人教版小学二年级角的初步认识教案10篇

人教版小学二年级角的初步认识教案10篇人教版小学二年级角的初步认识教案　第三单元《角的初步认识》单元备课　学校：　年级：　二年级　时间：　单元主题　三、角的初步认识　本单元内容分析角的认识是在学生直观认识了下面是小编为大家整理的人教版小学二年级角的初步认识教案10篇,供大家参考。

篇一：人教版小学二年级角的初步认识教案

　 学校：

　年级：

　二年级

　 时间：

　单元主题

　 三、 角的初步认识

　本单元内容分析 角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础,也是培养学生空间观念的重要内容之一。

　首先教材呈现了一幅校园生活的情景图。图中有正在做操和踢足球的学生,还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷,这些情景都与角有关。教材把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。教学时,出示情景图后,可以让学生观察并说说都看到了什么,然后标出一些物体上的角。

　然后从三种实物(剪刀、钟面、三角尺)中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的生活实例中来认识角。在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。

　最后让学生通过一些活动来进一步感知角,如用两根硬纸条做成活动的角(能转成大小不同的角),用纸折成大小不同的角等。

　教学目标 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

　2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角板判断直角锐角和钝角。

　3、让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。

　4、培养学生初步的观察能力，动手能力，尝试从熟悉的角度去观察周围的世界。

　教学重点难点 认识角和直角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角和直角。

　教学准备 课件 教具 课时安排 1 角的认识…………………………………………………………………………………1 课时 2 直角的初步认识…………………………………………………………………………1 课时 3 初步认识锐角和钝角…………………………………………………………………….1 课时 4 练习八…………………………………………………………………………………1 课时

　数学学科集体备课

　学校: 年级：二年级

　 使用时间:

　主备人

　课型 新授 使用人

　课题 角的认识

　课时安排 一课时 教学 内容 角的认识。(教材第 38、第 39 页) 教学目标 1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,知道角有大小,初步学会用三角尺画角。

　2.培养学生的观察能力和动手操作能力。

　3.使学生知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣。

　教学重点难点 重点:认识角、正确画角。

　难点:初步认识角,建立角的空间观念。

　教学准备 课件课件、两根硬纸条。

　教

　学

　过

　程 教学预案 二次备课 一、 问题情境 (出示教材第 38 页校园生活情景图,让学生欣赏) 师:同学们,刚才从屏幕上我们欣赏了校园美丽的风景,大家平时喜欢到操场上去玩吗?最喜欢玩什么? (学生自由回答) 师:同学们,这些小朋友在操场上玩得多开心呐!仔细看看操场上还有许多我们学过的图形呢,你们发现了吗? 学生指出长方形、正方形、三角形、圆形、球,等等。

　师:这些图形都是咱们的老朋友了。今天,老师要给大家介绍一下新的图形朋友。(课件出示园丁剪草图)你们看,园丁爷爷手里拿着的剪刀,张开就形成了这样的图形,(出示角)做操的小朋友伸开两臂也形成这样的图形,这就是角。(板书:角)同学们,和角打声招呼吧。这节课,我们就一起来认识角。(板书课题:角的初步认识)

　 学

　 过

　 教学预案 二次备课

　【设计意图:用学生熟悉的场面引入主题,不仅一下子把学生的注意力给吸引过来,还可以通过画面中的图形很自然地引出新知识,“一箭双雕”】

　二 、自主探究 1.在主题中找角。

　师:同学们,操场上很多物体的表面都有角,快找找吧! 学生说到一个,教师就课件演示一个,跟着复述一遍,并及时给予表扬。

　2.教学例 1。

　师:同学们一下子找到了这么多的角,真了不起!看,老师带来了几件物品,它们身上有角吗?(课件出示例 1) 等学生观察后,把剪刀、钟表、三角尺放大,背景逐渐褪去,问这些生活中的角在数学上该怎样表示呢?你们看,角就是这样的。

　(课件中三个角从实物中移下来) 师:这三个图形都是角。闭上眼睛想一想,角是什么样的?再用手比画角的模样。

　师:仔细观察这三个角,它们有什么相同的地方。

　生 1:都是尖尖的。

　生 2:都有两条直直的边。

　3.认识角各部分的名称及其特征。

　师:(在黑板上画一个角)这个尖尖的就是角的顶点,这是角的两条边,角的两条边都是直直的。顶点和这两条边就组成了这个角。

　师:(出示课件上的第二、三个角)从图片上分别指出这两个角的顶点和两条边?一个角有几个顶点,几条边? 【设计意图:通过找找、看看等活动,让学生从直观到抽象地理解什么是角,角有什么特征,从而建立起角的表象】

　4.操作,认识角的大小。

　(1)折角。

　师:(出示一张圆形纸片)这张纸片上有角吗?开动小脑筋,动手折一个角,试试吧。如果你有答案,悄悄和同桌交流一下。

　学生折角,教师巡视指导。

　展示最快的学生做的角。

　师:这是一个角吗?它的顶点和边都在哪?请折好的同学把你折的角指给同桌看看,顶点在哪?两条边在哪? (2)做活动角。

　师:老师这有一个角,你们看,这是一个活动角,你们想不想做一个?用老师发给你们的硬纸条,试试吧! 学生尝试动手做,教师巡视了解情况。

　师:(展示两个大小明显的角)这两个角有什么不同? 生:一个大,一个小。

　教

　 学

　 过

　 程 教学预案 二次备课 师:对,角是有大小的。(再展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大,哪个角小吗?你用什么办法知道的呢? 生:把两个角叠在一起,让这两个角的顶点重合,一条边重合,看,上面这个角的另一条边在下面这个角的里面,这说明上面的角比下面的角小。

　师:这个办法真好!同桌之间也像这样把活动角比一比,顶点重合,一条边重合,看看谁的大,谁的小,比出结果了吗? (3)认识角的大小与边叉开程度的关系。

　师:下面我们来轻松一下,看一段动画片吧。角的王国有一个红角和一个蓝角,它们本来是一对好朋友,可是有一天它们吵起来了,为什么呢?请看!(课件出示红角和蓝角)从动画片中你知道它们为什么吵起来了吗?最后又怎样? 生:它们是为了谁大谁小而吵的,后来通过比较,它们是一样大的,最后它们又成了好朋友。

　师:从这个故事中你明白了什么? 生:这个故事告诉我们,角的大小与它的边的长短没有关系,而是跟角的两边叉开的程度有关,两边叉开的越大,角就越大;两边叉开的越小,角就越小。

　师:这个同学回答得非常好,谁能像他这样说说?同桌之间可以相互说一说。

　【设计意图:在折角、做活动角、比比活动角的活动中,让学生发现角有大有小。在观察中让学生发现并明白:角的大小与它的边的长短没有关系,而是跟角的两边叉开的程度有关,两边叉开的越大,角就越大,两边叉开的越小,角就越小】

　5.教学例 2。

　师:角多神奇啊,你们喜不喜欢它?那我们把它画下来好吗?怎样画角呢? 师:我们来看看究竟该怎样画角。(课件演示角的画法)注意看,分两步才能把角画好。

　边讲解边演示:先确定角的顶点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。

　学生画角,教师巡视,并展示学生画的角。

　三 、巩固练习 1. 教材 39 页做一做第 1、2 题。

　2. 教材 43 页练习八第 1、2、3 题。

　四 、总结提升 师:同学们,你们今天和角交了朋友,都有些什么收获?其实,角的知识还有很多很多,我们在以后的学习中还会一一讲到。

　 练习题设计 教学预案 二次备课 A 类 下面的图形,哪些是角,哪些不是角?是角的在括号里画“√”,不是的画“✕”。

　 (考查知识点:角的初步认识;能力要求:初步认识角)

　B 类 比较下面每组角的大小,在较大的角下面的方框里画“√”

　(考查知识点:角的初步认识;能力要求:会比较角的大小)

　 板书设计 角 的 认 识

　 教学反思

　 数学学科集体备课

　学校: 年级：二年级

　 使用时间:

　主备人

　课型 新授 使用人

　课题 直角的初步认识 课时安排 一课时 教学 内容 直角的初步认识。(教材第 40 页)

　教学目标 1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识直角。

　2.会用三角尺判断直角和画直角。

　3.通过操作活动,帮助学生建立直角的表象。培养学生的实际操作能力和判断分析能力。

　教学重点难点 重点:直角的认识。

　难点:正确画直角。

　教学准备 课件、三角尺、红旗、椅子。

　教

　学

　过

　程 教学预案 二次备课 一 、问题情境 师:上节课,我们认识了角,并且知道生活中有许多物品上有角。今天老师给你们看几件东西,(出示红旗、椅子)请同学们仔细观察这些物品,你们发现了什么? 生 1:它们的表面上都有角。

　生 2:它们的表面都有 4 个角。

　如果学生发现:这 4 个角的大小都一样,教师要给予表扬。

　【设计意图:引导学生观察实物,使学生体验到数学源于生活,并直观地感受实物中角的存在】

　二 、自主探究 1.教学例 3。

　教

　 学

　 过

　 程 教学预案 二次备课 师:同学们,你们的文具盒里也有角。对,就是三角尺。请同学们仔细观察,看谁先发现三角尺的秘密。

　生 1:我发现三角尺有 3 个角。

　生 2:里面的小三角形和三角尺的形状一样,也有 3 个角。

　生 3:我发现三角尺有 3 个角,并且 3 个角的大小不一样,其中一个角大些,另外两个角比它小。

　生 4:我发现每个三角尺中都有一个直直的角。

　师:谁知道这个直直的角叫什么角? 生:直角。

　如果学生说不出,教师介绍(指着三角尺的直角)三角尺中最大的角叫直角。请同学们指出三角尺上的直角,摸一摸有什么感受。

　师:拿出我们准备的白纸,折一个直角好吗?折好以后,跟同桌比一比。

　【设计意图:从学生熟悉的角入手,使学生在动手操作活动中既复习了角的组成、角的特点,又进一步感知直角与其他角的不同】

　2.教学例 4。

　(1)小组讨论:三角尺上的直角有什么用途? 交流汇报。当学生提出用三角尺来检验直角时,教师要在学生说完后用对比的方法加以说明。让学生用这个方法比一比自己折出的角究竟是不是直角。

　以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。

　(2)用三角尺画直角。

　想一想:我们是怎样画角的? 尝试用三角尺画直角:先画一个点,从这点起画一条线,把三角尺的一条直角边与线重合,三角尺的顶点与点重合,沿着三角尺的另一条直角边画好角的另一边,这样就画出了一个直角。

　学生动手画直角,教师巡视并指正画的方法。

　【设计意图:通过看一看、摸一摸三角尺上的直角,对直角有了更深的认识,然后利用三角尺上的直角去画直角,使学生对直角的认识有了进一步的提高】

　三 、巩固练习 1、用三角尺比一比教科书封面上的角是不是直角. 2、数一数下面的图形中各有几个直角。

　 教

　 学

　 过

　 程 教学预案 二次备课 3、用三角尺量一量，下面是直角的在括号里画“√”，不是的画“×”。

　（

　 ）

　（

　 ）

　（

　）

　 （

　 ）

　 （

　）

　4、选一选。

　（1）三角尺上的三个角（

　 ）。

　A.都是直角

　B.有两个直角

　 C.有一个直角 （2）直角的大小（

　 ）。

　A.相等

　B.不相等

　 C.可能相等页可能不相等 （3）把一张纸对折，再对折，可能得到（

　 ）。

　A.一个直角

　B.两个直角

　 C.四个直角 5、选一选，填一填。

　上面的图形中：

　（1）四个角都是直角的有（

　 ）个。

　（2）两个角是直角的有（

　 ）个。

　（3）一个角是直角的有（

　 ）个。

　（4）一个直角都没有的有（

　 ）个。

　6、想一想，做一做。

　（1）下方的图形里共有几个角？几个直角？ （2）请在图中画一条线段使它增加四个直角。

　7、谁说得对？画“√ ”。

　黑板上的直角比课本上的直角大。（

　 ）

　所有的直角都一样大。（

　）

　四、总结提升 师:谁能说说今天学到了什么知识?

　练习题设计 教学预案 二次备课 1、下面图形中各有几个直角?填在括号里。

　(考查知识点:认识直角;能力要求:正确判断直角) 2、以一条线为边,画一个直角。

　 (考查知识点:画直角;能力要求:能借助工具正确地画直角)

　板书设计 直角的初步认识

　 教学反思

　 数学学科集体备课

　学校: 年级：二年级

　 使用时间:

　主备人

　课型 新授 使用人

　课题

　 初步认识锐角和钝角 课时安排 一课时 教学 内容 初步认识锐角和钝角。(教材第 41、第 42 页)

　教学目标 1.结合生活情境和操作,经历认识直角、锐角和钝角的过程。

　2.会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。

　3.在认识角的教学活动中,初步了解三种角的大小,培养初步的空间观念。

　教学重点难点 会辨认直角、锐角和钝角。

　教学准备 课件 三角板 教

　学

　过

　程 教学预案 二次备课 一、 问题情境 师:同学们,上一节课我们认识了直角,今天我们继续研究角。

　二 、自主探究 1.教学例 5。

　师:(课件出示教材第 41 页例 5)同学们,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,说说图中三个角的大小。

　学生动手操作,教师巡视,了解情况。

　教

　 学

　 过

　 程 教学预案 二次备课 师:经过与直角比较,你发现了什么? 生 1:我发现教材封面上的角和直角一样。

　生 2:红领巾上的两个小角都比直角小。

　生 3:红领巾上的大角比直角大。

　师:我们通过与三角尺上的直角比较,知道了有的角比直角小,有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字,你们想知道吗?像红领巾的小角那样比直角小的角叫锐角;像红领巾的大角那样比...

篇二：人教版小学二年级角的初步认识教案

　教案

　 教学目标

　 1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。

　 2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

　 3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

　 教学重点、难点

　 1、认识角。

　 2、从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。

　 教法及学法

　 教法：

　 1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。

　 2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。

　 学法：

　 为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而

　激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。

　 教具、学具准备

　 1、教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

　 2、学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

　 教学过程

　 一、创设情境，导入新课

　 师：今天老师想和大家一起看一段录像片，下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？

　 二、引导探究，学习新知

　 （一）联系实际，找角

　 （师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

　 师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

　 生：我们的学校。

　 师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？引导发现角。

　 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

　 （小组活动：找角）

　 （二）初步感知，指角

　师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生汇报。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？引导观察三角板。想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

　 （学生活动）

　 师：哪位同学能指给大家看一看？找学生指一指。

　 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。

　 会指了吗？在小组里再互相指指。

　 （三）探究新知

　 1、感知角。

　 拿出三角板，看看上面有几个角？互相指一指，看谁指得好。请一个学生拿三角板到前面指给同学们看。请同学们照样指一指角。请一名同学，找一个自己最喜欢的角，轻轻地摸摸它的`头，有什么感觉？再摸摸边，有什么感觉？请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？大家一起来做运动，找找角，摸摸角。

　 2、认识角的各部分名称。

　 指一个角，这个点叫什么？师板书（顶点）这两条呢？师板书（边）

　 小结：一个角有几个顶点、几条边？（一个顶点、2 条边）

　瞧（课件出示）这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（学生逐个说明理由）

　 3、折角、做角。

　 看这是什么？（出示一张圆形纸）你能想办法折出一个角吗？

　 生活动：自己用圆片折角、摸角，说说它的顶点和边，选择个别学生折的角贴在黑板上。（同学们互相评价）

　 同学们心灵手巧折出了那么多角，那你能用这样的小纸片做个角吗？试试看，小组讨论：怎样才能使你做的角大一些，怎样才能使你做的角小一些？

　 生活动：用小纸条做角，然后小组讨论、汇报。

　 看一段动画片吧。角的王国有一个红角和蓝角，它们是一对好朋友，可是有一天它们吵起来了，为什么呢？请看（课件出示红角和蓝角）从动画片中你知道了它们为什么吵起来了？最后又怎样了？从这个故事中你明白了什么？

　 角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。

　 4、画角。我们解决了那么多问题，那能不能把角画出来呢？

　 学生活动：画角，师巡视，指导。

　 请同学们想一想，你是怎样画角的？

　 师小结：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

　三、归纳提高

　 通过刚才的研究，说一说你有什么收获？生自由说说，然后全班交流。

　 四、作业

　 做一做：下面的图形中各有几个角，请你把它找出来，说给同桌听听。

　 五、板书

　 角的初步认识

　 一个顶点，两条边

　教案

　 教学目标

　 （1）初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。

　 （2）通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

　 （3）培养学生良好的合作精神。

　 教学重难点

　 学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。

　 教学工具

　ppt 课件

　 教学过程

　 （一）谈话引入课题

　 1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？黑板上画的正方形，三角形，圆形等。（学生回答）今天我们来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。今天我们就要学习“角的初步认识”。

　 2、老师板书：角的初步认识

　 （二）联系实际，引导探究

　 1、师：同学们对角一定都非常熟悉，（放 PPT）让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。

　 放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。

　 2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。

　 3、师：那么，我们现在身边是不是也有很多角呢？同学们找找看，（请学生来指一指。）学生回答：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。

　 4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几部分组成的呢？（放 PPT）边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。

　 5、师：我们都知道什么是角，也知道角的各个部分，那么角是怎么画出来的呢？同学们看大屏幕（放 PPT），同学们看懂了吗？画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。

　6、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画）拿起你的小手，我们一起来指一指。现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）

　 7、师：想一想看，角可以怎么画？要注意什么？（学生回答）先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）

　 8，比较角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大（放幻灯片），老师问学生是不是边越长角就越大哪？同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。

　 9、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。

　 10、折角：让同学们拿出自己准备的纸折几个角，同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡视、指导。

　 （三）巩固拓展，课外延伸

　 1、师：刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画弧。）

　 2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？

　3、师：你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗？

　教学反思

　 我执教了《角的初步认识》这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

　 一、能够做到环节紧凑，思路清晰。

　 从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。

　 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

　 二、注重语言表达。

　 在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

　 但不足之处也有几点：

　 在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，

　学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个巅峰，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的巅峰，但效果不是很好。

篇三：人教版小学二年级角的初步认识教案

　1、 认识角：

　从一个顶点出发， 两条边中间所夹的部分就是角。

　角有一个顶点和两条边。

　2、 画角的方法：

　从一个点起， 用尺子向不同的方向画两条线， 就画成一个角。

　3、 直角的判断方法：

　先将三角板上直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合在一起， 看看三角板上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合。

　如果重合在一起， 这个角就是直角，如果三角板直角的另一条边和角的另一条边没有重合在一起， 这个角就不是直角， 从而可以判断出这个角是比直角大， 还是比直角小。

　4、 画直角的方法：

　先画一个顶点， 再从这个点出发画一条线。

　然后用三角板上直角的顶点与这个点重合， 一条边对齐这条直线， 再从这点出发沿三角板上直角的另一条边画一条直线， 最后表上直角符号。

　教学内容：

　角的初步认识（教材 P38 例 1、 例 2、 做一做、 练习八第 1---3题）

　教学目标：

　知识与技能：

　1、 结合生活情景及操作活动， 使学生初步认识角， 知道角的各部分名称。

　2、 初步学会用尺子画角。

　3、 比较角的大小。

　过程与方法：

　1、 通过观察、 操作等数学活动， 培养学生的观察能力、 实践能力、 抽象能力， 建立初步的空间观念， 发展学生的形象思维。

　2、 通过学生看一看、 摸一摸、 折一折、 画一画等操作活动，帮助学生建立角的空间观念， 培养学生的实践操作能力， 分析判断能力。

　情感态度与价值观：

　通过实践活动， 让学生学会与他人合作， 与他人交流， 并获得成功的体验， 建立自信心， 让学生感受到生活中处处有数学。

　知识点：

　1、 初步认识角， 角的各部分名称。

　2、 用尺子画角。

　3、 比较角的大小。

　教学重点：

　1、 结合生活情景及操作活动， 使学生初步认识角。

　2、 知道角的各部分名称， 初步学会用尺子画角。

　教学难点：

　比较角的大小。

　铺垫知识：

　本单元内容是在学生已经初步认识长方形、 正方形、 三角形的基础上教学的。

　学生已经会用尺子画线段。

　后续知识：

　认识锐角、 直角、 钝角、 平角、 周角等概念及其特征， 并能正确判断它们是什么角， 正确的画出各角； 会度量角的大小。

　渗透的数学思想方法：

　不完全归纳的数学思想方法（根据角的一个顶点

　两条边来判断一个图形是否是角）； 分类的数学思想（区分哪些角是直角， 哪些角比直角大， 哪些角比直角小）。

　 本节课用到的社会常识：

　观察身边许多物体的表面都有角。

　如：

　书 P38的我们的校园； P43 的生活中的数学， 装卸车的吊柄设计成活动角， 工人可以根据需要调节成不同的角来取各种东西。

　练习设计：

　（一）

　基础练习（书 P42 的第 1 题）

　设计目的：

　要求学生通过观察， 根据角的特征， 能区分题中的图形哪些是角， 哪些不是角。

　解题方法：

　角有一个顶点和两条边。

　注意问题：

　第 2 个图两条线相接的地方不是一个顶点， 第 4 个图是一段弯曲的线， 所以不是角。

　 （二）

　基础练习（书 P42 的第 2 题）

　设计目的：

　要求学生通过观察， 数出图形中有几个角。

　解题方法：

　从一个顶点出发， 两条边中间所夹的部分就是角。

　 （三）

　补充练习：

　找一找生活中哪些物体的表面有角， 用手摸一摸， 说一说哪部分是角及角各部分的名称， 并画一个角。

　设计目的：

　使学生结合生活情景及操作活动， 初步认识角， 知道角的各部分名称， 会画角。

　解题方法：

　同桌两人一人当小老师， 一人汇报。

　注意问题：

　1、 学生在指角时， 应从一个顶点出发， 两条边中间所夹的部分才是角。

　不能单纯地指顶点或边。

　2、 从一个点起， 用尺子向不同的方向画两条线， 就画成一个角。

　 （四）

　补充练习：

　判断两个角的大小关系。

　设计目的：

　使学生明确角的概念， 会判断两个角的大小。

　角在大小与什么有关， 与什么无关。

　解题方法：

　从一个顶点出发， 两条边中间所夹的部分就是角。

　两条边张开越大角越大， 两条边张开越小角越小； 角的大小与边的长短无关。

　 （五）

　思考题（书 P43 的第 7 题）

　设计目的：

　巩固角的概念， 培养学生的观察能力。

　解题方法：

　左图有 3 个角， 中图中有 7 个角， 右图有 8 个角。（从一个顶点出发， 任意两条边中间所夹的部分都是角。）

　注意问题：

　要会数组合的角。

　预测学生情况：

　1、 学生在指角时， 可能单纯地指顶点或边。

　原因是对角的概念不理解。

　2、 判断两个角的大小关系时， 学生容易根据角的两条边的长短来判断来判断角的大小， 原因是对角的概念不理解。

篇四：人教版小学二年级角的初步认识教案

　绿色圃中小学教育网http://www.Lspjy.com

　绿色圃中小学教育网http://www.Lspjy.com 图中的哪些地方有角？

　这些物品中都有角

　想一想这 些角有什么共同点？

　顶点

　边

　边

　（

　 ）

　 2. 下面的图形哪些是角，哪些不是角？

　（

　 ）

　（

　 ）

　（

　 ）

　× × 练习八

　1. 指一指哪里有角。

　练习八

　做一做

　1 1 、说一说周围哪些物体的表面上有角。

　比的时候要注意：两个角的顶点 重 合 , 一条边也重合。

　角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。

　角的两边张开得越大，角就越大。

　别忘了让我来

　帮助你呀！

　从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。

　. .

　做一做

　2 2 、按照画角的方法，自己画一个角。

　3. 下面图形中各有几个角？

　４个角

　3 3 个角

　4 4 个角

　2 2 个角

　4 4 、打开折扇，看看角有什么变化。

　练习八

　角变得越来越大

　考考你，下图中有几个角？ 3 3 个角

　同学们，这节课你们学会了什么？

篇五：人教版小学二年级角的初步认识教案

　教

　学

　内

　容

　本单元主要内容是角的初步认识，包括认识直角、锐角和钝角。这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

　角与实际生活有密切的联系，学生生活周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，帮助学生认识角。小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，教材根据这一特点，通过实际操作活动，如折角、拼角等，让学生认识角各部分的名称，认识各种角以及这些角的特征。

　教材还注重引导学生结合生活情境认识角，从观察实物中抽象出所学的角，通过让学生找一找周围物体的表面上有哪些角来巩固角的认识，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。

　教

　材

　分

　析

　本单元的编写特点：

　1. 选取素材贴近生活，呈现方式灵活多样。

　2. 让学生在实践活动中掌握数的概念。

　3. 重视学生解决问题策略以及数学思考方法的获得。

　教

　学

　目

　标

　1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道各种角的特点，初步学会用直尺画角；知道角的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关； 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角板判断各种角和画各种角。

　3.在认识角的过程中，培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及抽象思维能力； 4.体会角与生活的密切联系，会从实物或平面图形中辨认角，感受数学来源于生活，提高学生学习数学的兴趣。

　重

　点

　难

　点

　重点：知道角的各部分名称，认识直角、锐角和钝角，能用

　三角板判断各种角并会画各种角。

　难点：认识到角的大小只与两边叉开的大小有关，与边的长短无关；正确画出各种角。

　教

　学

　措

　施

　1.注意结合生活实际，通过多种操作活动引导学生认识角，正确把握教学要求。

　2.在教学中注意语言的科学性。

　课

　时

　安

　排

　本单元共安排 3 课时 第1课时 角的认识 第2课时 直角的认识及画法 第3课时 锐角、钝角的认识

　第 第 1 1 课时

　角的初步认识 教学内容

　教材第 38 和 39 页 角的初步认识 课型

　新授 教学目标 1.结合生活情境及操作活动，让学生初步认识角，知道角的各部分名称，会画角。结合生活情境会辨认角。

　2.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，帮助学生建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　3.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。

　教学重点 1.初步认识角，知道角各部分名称，掌握正确的画角方法。

　2.会正确画角，感悟角的大小与角两边张开的大小有关。

　教学难点

　会用直尺画角并建立角的空间观念 教学准备

　课件、活动角、三角板、两根硬纸条。

　教学设计

　二次备课

　一、情境导入 (出示教材第 38 页校园生活情景图,让学生欣赏) 师:同学们,刚才从屏幕上我们欣赏了校园美丽的风景,大家平时喜欢到操场上去玩吗?最喜欢玩什么?(学生自由回答) 师:同学们,这些小朋友在操场上玩得多开心呐!有的在……有的在……有的在……仔细看看操场上还有许多我们学过的图形呢,你们发现了吗? 学生指出长方形、正方形、三角形、圆形、球,等等。

　师:这些图形都是咱们的老朋友了。今天,老师要给大家介绍一下新的图形朋友。(课件出示园丁剪草图)你们看,园丁爷爷手里拿着的剪刀,张开就形成了这样的图形,(出示

　角)做操的小朋友伸开两臂也形成这样的图形,这就是角。(板书:角)同学们,和角打声招呼吧。这节课,我们就一起来认识角。(板书课题:角的初步认识) 二、新授 （一）在主题中找角 师:同学们,操场上很多物体的表面都有角,快找找吧! 学生说到一个,教师就课件演示一个,跟着复述一遍,并及时给予表扬。

　（二）教学例 1。

　 1.初步感知角 师:同学们一下子找到了这么多的角,真了不起!看,老师带来了几件物品,它们身上有角吗?(课件出示例 1) 等学生观察后,把剪刀、钟表、三角尺放大,背景逐渐褪去,问这些生活中的角在数学上该怎样表示呢?你们看,角就是这样的。

　(课件中三个角从实物中移下来) 师:这三个图形都是角。闭上眼睛想一想,角是什么样的?再用手比画角的模样。

　师:仔细观察这三个角,它们有什么相同的地方。

　生 1:都是尖尖的。

　生 2:都有两条直直的边。

　2.认识角各部分的名称及其特征。

　师:(在屏幕上出示一个角)这个尖尖的就是角的顶点,这是角的两条边,角的两条边都是直直的。顶点和这两条边就组成了这个角。

　师:(出示课件上的第二、三个角)从图片上分别指出这两个角的顶点和两条边。一个角有几个顶点，几条边?

　3.操作,认识角的大小。

　(1)折角 师:(出示一张圆形纸片)这张纸片上有角吗?开动小脑筋,动手折一个角,试试吧。如果你有答案,悄悄和同桌交流一下。

　学生折角,教师巡视指导。

　展示最快的学生做的角。

　师:这是一个角吗?它的顶点和边都在哪?请折好的同学把你折的角指给同桌看看,顶点在哪?两条边在哪? (2)做活动角 师:老师这有一个角,你们看,这是一个活动角,你们想不想做一个?用老师发给你们的硬纸条,试试吧! 学生尝试动手做,教师巡视了解情况。

　师:(展示两个大小明显的角)这两个角有什么不同? 生:一个大,一个小。

　师:对,角是有大小的。(再展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大,哪个角小吗?你用什么办法知道的呢? 生:把两个角叠在一起,让这两个角的顶点重合,一条边重合,看,上面这个角的另一条边在下面这个角的里面,这说明上面的角比下面的角小。

　师:这个办法真好!同桌之间也像这样把活动角比一比,顶点重合,一条边重合,看看谁的大,谁的小,比出结果了吗? (3)认识角的大小与边叉开程度的关系。

　教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？ 生:角的大小与它的边的长短没有关系,而是跟角的两边叉开的程度有关,两边叉开的越大,角就越大;两边叉开的越小,角就越小。

　师:这个同学回答得非常好,谁能像他这样说说?同桌之间可以相互说一说。

　（三）教学例 2 师:角多神奇啊,你们喜不喜欢它?那我们把它画下来好吗?怎样画角呢? 师:我们来看看究竟该怎样画角。(课件演示角的画法)注意看,分两步才能把角画好。

　边讲解边演示:先确定角的顶点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。

　学生画角,教师巡视,并展示学生画的角。

　三、巩固提高 练习八 1 题和 2 题 四、总结 师:同学们,你们今天和角交了朋友,都有些什么收获?其实,角的知识还有很多很多,我们在以后的学习中还会一一讲到。

　课堂检测

　1. 用直尺画一个角

　2. 下面的图形，哪些是角？（在角的下面画“√”）

　板书设计

　教学反思

　第 第 2 2 课时

　直角的认识和画法

　 教学内 容

　教材第 40 页直角的认识和画法 课型

　新授 教学目标 1.使学生通过看一看、摸一摸、折一折等活动，初步对直角有感性认识。

　2.会用三角板上的直角判断一个角是不是直角并能画直角。

　3.通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力 教学重点 1.初步认识直角，建立直角的空间观念。

　2.会判断直角，能用三角尺画出直角。

　教学难点

　会用三角板判断直角和画直角，建立直角的空间观念。

　教学准备

　课件 三角尺

　教学设计

　二次备课

　一、创设情境、感受新知 师：同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？ 生：汇报展示。

　师：说说你制作的角是由哪几部分组成的？ 课件出示：国旗、椅子、双杠。找出以上实物中共同具有的角，引导学生把角用色线标示出来。

　师：谁能说说，你制作的角和刚才画出的角有什么区别？ 生发言，师补充。

　我们就把这样的角叫直角，今天我们就来认识直角。（板书课题。）

　二、合交流作，探索新知

　（一）教学例 3 1.直角的标志 你还在什么物体上发现这种角？学生小组交流发现。汇报发现。

　师点拨：这种角有一个标志。

　2.判断直角的方法 （1）你有什么方法可以验证一个角是不是直角呢？小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。

　（2）学生汇报，并验证方法：

　提问：怎样才能准确地判断出一个角是不是直角呢？ 小结：判断直角的方法是：先将三角板上的直角顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上的一条直角边跟角的一条边重合在一起，看三角板上的另一条直角边是不是也和角的另一条边重合。如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个角就是直角。

　（3）学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角，并汇报。

　3.用纸折直角。

　（1）老师这里有一张纸，大家想一想，用这张纸能不能制作出一个直角？ （2）学生动手操作，交流展示。

　（3）小结叠合法：介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

　(二)教学例 4，画直角

　 1.师：你还能用三角板上的直角干什么？ 师：上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

　生：学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。

　2.指名板演画直角并说说画法。

　师：画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。

　三、巩固练习，反馈提升 （一）完成第 40 页做一做第 1 题。

　师：你能找出我们身边的直角吗？找到并验证，体会直角的大小是一定的。

　学生分小组寻找直角并交流。

　（二）完成第 40 页做一做第 2 题。

　教师指导学生独立完成。

　指名汇报，知识的联系。

　四、总结评价 这节课我们认识了什么角？你能说一说你对这个角的了解吗？

　课堂检测

　分一分 板书设计

　第 第 3 3 课时

　认识锐 角和钝角

　教学内容

　教材第 41 页例 5 及练习八的部分习题 课型

　新授课

　教学目标

　1.使学生通过看一看、比一比等活动，初步认识锐角和钝角。

　2.会用三角尺上的直角判断一个角是比直角大还是比直角小。

　3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。

　教学重点难点 1.认识锐角和钝角。

　2.理解锐角、钝角和直角的特征。

　教学准备

　多媒体课件、三角尺、活动角，相关学习单等。

　教学过程

　二次备课

　一、谈话激趣，导入新课。

　师：出示数学课本封面，这上面有角吗？是什么角？ 生：有，是直角。

　师：今天我带来了我的哥哥和弟弟，可是他们却吵起来了…… 我长的最苗条最标致，我该当哥哥。

　 我长的最胖，该当哥哥的是我！

　哎，这可怎么办啊？小朋友们来帮帮我们吧。

　二、新课展开 请拿出文件袋里的 1 号学习单。你来判断一下，到底谁是哥哥？ 生：利用三角尺来判断。

　角的一条边在三角尺另一条在直角边的内侧。这个角比直角小。

　角的一条边在三角尺另一条在直角边的外侧。这个角比直角大。

　师：强调判断角大小的方法请学生上台展示。然后同桌两人互相说一说，你是怎么判断的。

　师：小朋友们，我们不吵了，可是我和弟弟还没有名字呢？ 比直角小的角—锐角 比直角大的角—钝角 那现在你能帮我们兄弟三人排排队吗？ 生：钝角—直角—锐角 师：快看，哪个小马虎排队排错了。

　 锐角：

　 钝角：

　做锐角和钝角 1．大家已经知道了按照大小不同可以把角分为钝角、直角、锐角三类。你能不能创造一个自己喜欢的角呢？（学生做角）

　2．谁愿意把你做的角给大家展示一下？（学生展示角）

　3． 老师也做了一个角，（出示活动角，边拉边问学）这是什么角？ 预设：直角——锐角——直角——钝角 4．请拿出你的活动角，咱们一起来做变角游戏。

　听口令：直角 要变锐角怎么办？ 预设：再把两条边拉开一点。

　假如要变钝角怎样变？

　预设：两条边再分开点就行了，因为它比直角大。

　指名表现好的小朋友当小老师，喊口令，其余学生变角，体会锐角、直角、钝角的关系。

　师：在变化的过程中，你发现有几个锐角、直角、钝角。

　 一个直角，无数个锐角、钝角。

　追问：通过变角游戏你觉得角的大小跟谁有关？ 生：跟两条边张开口的大小有关。

　3．画锐角和钝角 刚才我们认识了锐角和钝角，如果叫你画，你会吗？拿出本子画一画，并写上它们的名字。

　注意：先画什么，再画什么。

　教师巡视，找一些角展示，有的目测就能分辨，也找一些目测不能分辨的角，追问：这个角是什么角？你用什么办法证明是钝角？ 预设：用三角板的直角去比对，比直角大就是钝角，比直角小就是锐角。

　三、巩固练习 红领巾上有几个角，分别是什么角呢？

　你能很快说出下面各角的名称吗？

　 直角比钝角（

　）

　 1.大

　 2.小

　3.一样大 所有的锐角都一样大(

　)

　所有的钝角都一样大(

　)

　所有的直角都一样大(

　) 课堂检测：

　填一填，下面各是什么角。（填“直角”、“锐角”、“钝角”）

　板书设计：

　第 第 4 4 课时

　用三角尺拼角 教学内容

　教材第 42 页的内容及练习八部分习题 课型

　新授课

　教学目标

　1．探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。

　2．进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，发展初步的空间观念。

　3．经历完整的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。

　教学重点难点 重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。

　难点：灵活运用角的知识拼角。

　教学准备

　三角尺

　课件 教学过程

　二次备课

　一、活动准备 1.理解“一副三角尺”的含义 （1）观察：一副三角之中的两个三角尺的角分别是什么角？ （2）给一副三角...

篇六：人教版小学二年级角的初步认识教案

　1. 梳理本单元知识内容，巩固对锐角、直角、钝角的认识，会区分角，帮助学生建立完整的知识体系。

　2. 通过不同形式的练习，分层次检验学生知识掌握情况，会比较角的大小，在练习中及时查漏补缺。

　3. 在解题过程中培养学生解题能力，提高学生解决问题的能力。

　教学过程：

　一、复习回顾 同学们，本单元我们都学习了哪些知识呢？请你结合下面的提纲，回忆一下吧？

　1. 角的初步认识 师：大家想一想，角是由什么组成的呢？怎么画呢？ 生 1：角是由一个顶点和两条边组成的。

　生 2：画角的时候要从一个顶点画起，用尺子向不同方向画两条笔直的线。

　2. 直角的认识 师：什么样的角是直角，怎么画呢？ 生 1：三角板上有一个垂直的角。

　生 2：今天我们认识了直角，知道了画直角的时候应先画一个点，从点开始画一条直直的线，再把三角板上直角的顶点和画的点重合，一条直角边和所画的线重合，沿着另一条直角边画一条直直的线，最后标出直角符号。而且判断是不是直角可以用三角板。

　3. 角的大小比较 师：你知道怎么比较角的大小吗？ 生：可以借助三角板上的直角和活动角来比较两个角或几个角的大小。

　师：你知道角的大小与什么有关吗？ 生：角的大小与两边的长度无关，与两边叉开的程度有关。

　4. 认识锐角和钝角 师：什么样的角是锐角，什么样的角是钝角呢？ 生 1：锐角是比直角小的角。

　生 2：钝角是比直角大的角。

　设计意图：通过教师提问引起学生回忆，师生一起总结角的知识，进一步巩固学生对角的认识与理解，建立完整的知识体系。

　二、基础练习 1. 填空。

　（1）一个角有(

　 )个顶点，有(

　 )条边。

　（2）三角形有(

　 )个角，正方形有(

　 )个角。

　（3）画角时先画(

　)，再画(

　 )。

　2. 下面图形哪些是角？在下面的（

　 ）里画“ √ ”。

　3. 数一数下面图形分别有几个角。

　设计意图：在基础练习中找角，巩固学生对角的认识，培养学生的观察能力。

　三、易错练习 1. 判断。(对的打“√”，错的打“×”）。

　（1）一个角有一个顶点，两条边。（

　）

　（2）一个角边越长，角就越大。（

　）

　（3）角的大小跟边的长短无关，跟两边张口的大小也无关。（

　）

　2. 选一选。

　（1）右图中有(

　)个角。

　①

　8

　 ②

　7

　 ③

　6

　 ④

　5 （2）下列图形中,(

　)是直角

　 ①

　②

　 ③

　④ 3. 下面哪几个图形是直角、哪几个是锐角、哪几个是钝角。

　设计意图：通过练习，帮助学生会判断什么是直角，什么是锐角，

　什么是钝角，进一步巩固对概念的认识与理解，会分析解决问题，减少出错率。

　四、拓展练习 1. 下面表面上的角各是什么角。

　2. 你能用三角尺在下图中找出 3 个直角吗？找出来画上直角符号？ 3. 一张长方形纸剪去一个角，还剩几个角？剪一剪，数一数。

　设计意图：通过不同的练习，通过拓展练习，培养学生初步的推理习惯，开拓学生的思维。

篇七：人教版小学二年级角的初步认识教案

　胡小安 江西省新余市渝水区罗坊竹山小学

　 胡光华

　【教材简析】

　本节课的教学内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书· 数学》 二年级上册第三单元“角的初步认识” 和“说说做做”， 练习八第 1～3 题。

　本单元主要 教学角和指教的初步认识， 这些内容是在学生已经初步认识长方形、 正方形、 三角形的基础上教学的。

　 【学情分析】

　角与实际生活有着密切的联系， 周围许多物体上都有角， 本节课的教学对象是二年级的小学生， 他们对角并不陌生， 能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角， 使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性， 学会从数学的角度去观察、 分析现实问题， 通过具体的实际操作活动， 帮助学生获得直接的经验， 进行正确的抽象和概括， 形成数学的概念和法则， 为学生学习几何知识做好准备。

　 【教学设想】

　1、 结合生活情景认识角 角与实际生活有密切联系， 周围许多物体上都有角。

　教学时要结合学生熟悉的生活情景认识角。

　让学生亲身体验角与实际生活的密切联系， 感受数学知识的现实性。

　学会从数学的角度去观察、 分析现实问题， 激发探索数学的兴趣。

　2、 通过实际操作活动， 帮助学生认识角。

　指导学生参与实际操作， 如：

　折角、 做活动角、 画角等活动加深对角的认识。通过亲自操作， 获取直接经验， 为形成角的空间观念奠定基础。

　 【教学目标】

　1、 知识目标：

　初步认识角， 知道角的各部分名称； 会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

　2、 能力目标：

　通过观察、 画角、 折角等数学活动， 培养学生初步的观察能力和动手操作能力； 发展学生独立学习能力和创造意识。

　3、 情感目标：

　创设平等和谐、 积极向上的学习氛围， 培养学生互相协作的精神， 形成良好的心理素质。

　 【教学重点、 难点】

　1、 初步认识角， 知道角各部分的名称。

　2、 初步学会用尺正确画角。

　 【教具准备】

　三角尺、 小棒、 活动角、 多媒体课件、 圆形纸片、 三角板、 钟面、 扇子、 不规则的纸、 硬纸条、 图钉、 多媒体课件。

　 【教学过程】

　 一、 导入

　1、“同学们， 今天我们在这里上一节数学课， 你们有没有信心上好它？ 我们一起到图形王国去玩一玩， 你们高兴吗？ ”（课件出示：

　图形王国）

　2、“谁愿意大声说出他们的名字？ ”（中间的图形学生可能不认识， 此时教师可适时导入课题）

　3、 像这样的图形就是角， 角也是平面图形家族中的一员。

　那到底什么是角呢？ 为了弄清这个问题， 这节课我们就来一起学习“角的初步认识”。

　 二、 探究新知 （一）

　观察实物、 感知角

　 1、 看， 我们的校园多么整洁、 美丽。

　新的一天开始， 校园里早早就热闹起来了。

　认真观察， 从图中你看到了什么？ 请小组的同学互相说一说。（同桌活动，边听边说）

　谁来把你们的发现说给大家听一听？

　师：

　你发现了角吗？ 哪些地方有角， 谁来指一指？ （课件演示）

　师：

　在我们的校园里有角， 在我们的身边、 在我们的周围， 在许多物体上面都有角。

　2、 教师出示剪刀、 吸管、 水龙头， 指定一些学生指出各种物体表面的角。

　3、 你能用这种方法找一找我们现在上课的教室中， 哪里有角吗？ 和同桌说一说， 指一指。（播放音乐）

　（二）

　观察图形， 抽象角

　 活动一：

　折叠角

　1、 拿出三角板， 看看上面有几个角？ 互相指一指， 看谁指得好。

　2、 让学生摸三角板的角， 说说摸角后的体会。

　（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。

　）

　3、 认识角各部分的名称 （1）

　师：

　黑板上贴出的这些图形， 大家说都叫角， 那这些图形有什么共同的特征呢？ （每个图形中都有尖的点和直的线）

　（2）

　教师讲解角各部分的名称（尖尖的点叫顶点， 直直的线叫边）

　。

　【演示课件“角的各部分名称” 】

　（3）

　观察一个角有几个顶点？ 有几条边？ （板书：

　有一个顶点、 两条边。）

　4、 练一练 （1）

　判断：

　下面图形是不是角， 如果是画√ ？ 不是画ⅹ ， 并说说为什么？

　(1) (

　 )

　(2) (

　 )

　(3) (

　 )

　 (4) (

　 )

　 (5) (

　 )

　（2）

　数一数, 下面的图形藏着几个角？

　（

　 ）

　个角

　（

　 ）

　个角

　（

　 ）

　个角

　活动二：

　制作活动角 1、 小组合作创造角

　（1）

　同学们已经完全认识了 角这个好朋友， 你们想不想用自己灵巧的双手来创造角呢？ （播放音乐）

　（2）

　老师为同学们准备了 一些材料， 请你们以小组为单位， 看看同学可以通过什么方法来创造角， 并把你创造角的方法和你的发现在组内与小伙伴们说一说。

　（搭一搭、 折一折、 做一做、 摆一摆）（向老师挥挥手、 眨眨眼、 点点头，给老师一个微笑， 对自己说我真棒）

　 （3）

　发现：

　角是不同的； 角有大小； 角的开口越大， 角越大， 开口越小，角越小。

　2、 发散拓展， 深入挖掘角的特点

　 （1）

　老师要变一个小魔术， 请同学们仔细看—— ①把边擦掉， 问：

　什么变了？ 什么没变？ （边变短了， 角没变）

　②把边延长， 问：

　什么变了？ 什么没变？ （边变长了， 角没变）

　得出：

　角的大小与边的长短无关。

　（2）

　角的大小与边的长短无关， 那么到底与什么有关呢？ 课件展示， 角变大变小的过程。）

　得出：

　角的大小与开口大小有关。

　（3）

　教师讲述故事：

　有两个角， 一个叫蓝角， 一个叫红角， 他们是好朋友． 可是有一天， 他俩为了谁大谁小吵起来了（出示图片）。

　那究竟它们谁大谁小呢？

　 （4）

　引导学生讨论， 随后【演示课件“红角和蓝角”

　】

　进行验证。

　（原来蓝角和红角是一样大的， 他们俩又成为了好朋友。）

　 三、 动手操作， 形成角

　1、 同学们， 角已经成为我们的老朋友的， 你们能不能给它画一画像。

　那你会怎样来画呢？

　2、 看看老师是怎样画角的？ 演示画角的过程． 【演示课件“画角的方法”】

　3、 小结画角的方法：

　画角时， 先画顶点， 从这个点起用铅笔沿着直尺画一条直直的线， 再从这个点起用铅笔沿着直尺向不同的方向画一条直直的线。

　4、 根据课件演示的画法画一个自己最满意的角， 让学生在组内评出优胜者。（奖顶呱呱）

　5、 教师朗诵顺口溜， 帮助学生记忆角的概念和画法 小小角， 真简单， 一个顶点两条边。

　画角时， 要牢记， 先画顶点再画边

　四、 角在生活中的应用

　 “角就在我们的身边， 它用自己独特的魅力装点着这个五彩斑斓的世界， 下面就让我们静静的欣赏几幅漂亮的图片， 感受角带给我们的那份与众不同的美吧！”

　播放图片， 感受角带给人类视觉上的美感。（进行爱自己家乡的思想教育）

　 五、 畅谈收获 小朋友， 通过今天的学习你有什么收获？

　（师生共同看板书总结）

　下面让我们共同回顾一下我们今天所学的内容：

　今天我们学习了角的初步认识， 知道了角有一个顶点和两条直直的边， 角的大小与边的长短无关， 与开口大小有关。

　并学会了画角。

　相信在今后的数学课上， 你们能表现的更出色， 这节课我们就上到这， 下课！

篇八：人教版小学二年级角的初步认识教案

　教学内容：

　人教版二年级上册第三单元内容：角的初步认识。

　教材分析：

　“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。

　所以在教学时需要重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。

　心理学研究表明，人的认识活动和情感是紧密相连的，儿童在上课前 10—15 分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节非常重要。我尽量简化，充分利用教室里现有的多媒体设备进行导入设计，新颖、活泼，激发孩子们的“好奇”、“好学”，开门见山，简短但又明确了学习目标，直入课题。

　学情分析：

　《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求在本课教学中均有体现。首先，注重所学知识与日常生活的密切联系。体现出“数学来源于生活，数学应用于生活。”讲授环节中，我通过多媒体以及多种软件搜集了许多资源，设计成课件，让学生通过视频和图片直观观察，从中找出角，抽象出几何中的角。在对角有一定的感知后，我又设计让学生寻找周边生活中的角。让学生更进一步体会，角在生活中被广泛应用。培养学生从数学的角度去观察和解释生活，感觉数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。其次，由于学生年龄小、生活经验不足，要让他们建立正确的表象并不容易。我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验，在教学中设计了“摸一摸、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富对角的认识，发展学生的空间观念，体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

　角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法，有机地贯穿于 教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一 折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。

　总之，我在讲授环节上的设计以学生为中心,创设一切有利于学生学习的条件, 设计了找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，让学生们通过大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。把课堂环境营造出一个宽松、民主的效果，使学生在求知过程中主动、积极，并学得轻松、有趣、起劲！

　教学目标：

　知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角；初步比较角的大小。

　能力目标：通过观察、小组合作、操作等数学活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力和动手操作能力，发展学生的形象思维。

　 情感目标：通过实践活动，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。使学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。

　教学重点 ：

　让学生形成角的正确表象，掌握角的各部分名称。

　教学难点：

　引导学生掌握画角的方法，了解角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短没有关系。

　教学准备：

　课件 教学过程：

　一、开门见山，导入新课。

　课件播放，介绍本课要学的内容：角的初步认识。

　二、初步感知角。

　（一）美丽的校园

　（课件播放校园情境图）

　让孩子们仔细观察，看一看这是哪儿？都有什么？ 引导孩子们找一找其中的角，初步认识角。

　（二）我们一起去北京

　 课件展示北京的有关图片（点击每张，放大观看）

　以旅游的形式，带领孩子们进行观察，引导说说哪里有角。（以组为单位，讨论进行，汇报讨论结果）

　（三）大家快来找找看

　（课件播放上图）找出图中的角。

　以组为单位，先讨论，再上黑板前指一指，说一说。

　鼓励孩子们大胆地说出生活中见到的各种角。初步认识直角、锐角和钝角。

　三、小练习

　 1、出示上图，找出角。

　2、完成下面做一做两题（课件继续）

　找出直角，并说一说身边哪些物体上面有直角？（黑板面、书本面等等）

　学习数出图形中的角。多找一些孩子到黑板前来数。

　四、画一画：学习画角。

　 1、课件播放画角的步骤：

　先画一个点（这个点叫“顶点”），再用尺子向不同的方向画两条线（这两条线叫做“边”）。

　2、老师示范画角，请同学们一起动手画一画。（并标出角的各部分名称）

　给孩子们充足的时间去画，老师做好巡视指导。

　注：

　角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短没有关系。

　五、折一折。动手折出角。

　 看，我们的动物世界 （课件出示上图，激趣，过渡到动手操作环节。）

　（点击数字，依次播放下面各图解：）

　1、先让学生观察这几种折纸图解，以组为单位分析每一步中都有哪些角，都是什么角。

　2、师示范折“小乌鸦”，并在折的过程中，让孩子们说一说，找一找，角在哪里。

　3、孩子们自由折。（可以折上面图解中的一两种，也可以折其他。）要求以组为单位，边折边和同组的同学互相说一说手里折出来的角。

　4、展示作品，鼓励有创意的同学。

　 六、总结：

　课件播放，回顾本课所学内容，引导孩子生活中要多观察，做一个有心人。

篇九：人教版小学二年级角的初步认识教案

　：结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称；初步学会用直尺画角。过程与方法 ：经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。情感态度与价值观 ：通过多种学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生爱学数学；引导学生用数学眼光看世界，使其感受到我们的生活与数学密切相关。重点 认识角的特征，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点 使学生形成角的正确表象，发展其空间观念，初步培养运用工具的意识。教学方法教师教法 观察、操作、演示、实验、自学讨论学生学法找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说教学准备教具准备：多媒体课件、小棒、扇子。学具准备：每人一个学具袋（圆纸片、1 根线、2 根小棒）、A4 纸一张。教 学 过 程

　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图一回顾旧知导入新知(4 分钟)二发现“角”认识“角”(12 分钟)三多种活动巩固认知(17 分钟)情境图导入师：老爷爷手里拿的这把剪刀，张开的剪刀口也形成了一个图形，这就是我们今天要认识的图形家族中的新朋友——角。图中找角，初悟特征。师：在这幅图中你还能找到这样的角吗？观察交流，概括特征。师：

　这些角大小不同，方向不同，他们有什么共同的特点吗？请你观察一下，看看有哪些发现？对比辨析，明确特征。师：以下 6 个图形中哪些是角？哪些不是角？为什么不是角？通过观察判断，在学生说理中，使其明确角的顶点是尖尖的、两条边是直的。寻找角活动内容：请你在教室里找一找哪有我们刚才认识的角？活动说明：引导学生指出自己找到的角。创造角活动内容：灵活运用三种素材创造角活动材料：圆纸片、1 根线、2 根小棒学生可以选择自己喜欢的方式及学具来创造一个角，提前做完的同学可以和小伙伴交流自己的想法。画角活动内容：1.自主尝试画角2.对比交流 学习方法说一说同学们画的这些都是角吗？怎样才能画出准确的角？介绍画角经动用生活经验直接导入。学生自主观察观察汇报观察讨论规范语言观察说出自己想法观察汇报动手操作同桌之间互相说一说自主尝试画角对比交流学习的方法。从校园情景图出发，找认识的图形自然暴露学生对角的原有认知。问题相对开放，每位学生都有的可说，浅入深出，引出本课的研究内容角。借助对角的瞬时记忆，运用类比思维发现更多的角，为后面进一步认识角提供大量、丰富的直观素材资源。从实物图中抽象出角，并通过观察发现角共同特征的活动，引导学生在变与不变中透过现象看本质，培养学生的抽象概括能力。巧用角的变式与反例，通过判断，使角的概念精确化，促学生数学思维深刻性的发展，能够全面地、深入地、从准并从细地思考问题。通过找角指角的活动，了解学生是否能够清晰的认识角，帮助学生建立数学与生活的联系，使他们感受到数学与我们的生活紧密相关，同时培养学生的学习兴趣。利用手中的素材创造角，再现学生头脑中角的清晰认识；尤其是运用圆形纸片和线的创造过程，需要再加工，培养了学生的动手操作能力及创新意识。尝试画角的活动为后面用尺子画角的学习奠定了学习需求的心理，同时积累了研究的素材。在教学中宽容错误、善待错误、研究错误、利用错

　四练习提高拓展延伸(4 分钟)五课堂小结畅谈收获(2 分钟)验3.借助工具再次画角画好的同学和同桌比一比谁画的更标准，再次交流好的经验。介绍角在生活中的作用1. 扇子2. 交通标志（左转弯、右转弯与直行标志）3. 台球说一说这节课你都有哪些收获？尝试总结归纳独立操作小组交流畅谈反馈误，通过学生作品的对比交流，再一次深化角的特征认识，同时培养学生运用工具的意识，使得工具的运用变成一个学生的自我需求。向学生介绍角在生活中的实际应用,使学生了解角的价值所在，感受到学有所用，同时帮助学生建立数学世界与现实世界的联系，关注学生数学素养的养成。结合学生收获，评估教学目标的基本达成情况。板书设计教学反思与改进措施心理学家研究表明，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学学习具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的抽象概括，进而形成数学的概念。1. 创建有趣的联系生活桥梁因此在本课的教学中，我注重关联生活，从生活中来再回到生活中去，由学生熟悉的校园情境图开启，寻找角，观察角，抽象概括出角的特征；再次回到生活中找角、创造角、画角，运用多种形式巩固学生对角特征的认识。我们的学习是为了更好的运用，更好的生活，所以在课堂的最后我加入了一些角在生活中的实际应用，使学生在认识角特征之后，能够进一步了解到角的应用价值。2. 创造有效的数学学习方式从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。通过这些数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生学会学习。对于运用工具的意识培养，我则放手让学生尝试画角，在学生的作品展示交流中，使学生发现问题，想办法解决问题，进而培养学生运用工具的意识。真正做到在活动中发现，在活动中思考；协同多种感官，感知探究辨析；夯实基础知识，提高数学素养。3. 创设有趣的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助，我再本课中引入生活中的情境图，寻找教室的角等，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

篇十：人教版小学二年级角的初步认识教案

　 人教版《义务教育课程标准实验教科书》 二年级上册 p38、 39 页的例 1、 例 2。

　二、 教学准备

　 尺子、 各种几何图形、 胶布、 剪刀 三、 教学目标与策略选择 《角的初步认识》 是人教版《义务教育课程标准实验教科书》 第三 册第 38、 39 页的例 1、例 2。

　教材的编排意图非常明确， 旨在结合生活情景及操作活动使学生初步认识角， 知道角的各部分名称， 初步学会用尺画角。

　这是学生第一次接触“角” 这个概念。

　在他们的眼中所看到的和摸到的都是具体的角， 因此从“具体的、 直观的角” 抽象成“角是由一个顶点两条边组成的” 有一定的难度， 这也是本节课学习的关键。

　在教学时我力求从学生熟悉的生活情境出发， 让学生熟知亲近的现实的生活进入数学课堂， 走进他们的视野， 使学生在具体、 生动、直观的数学教材中去感悟、 发现， 从而自然生成“角是由一个顶点两条边组成的” ， 让学生真正体验数学与生活的关系， 提高解决生活问题的能力， 促进学生的发展。

　因此我初步确定本节课的教学目标是：

　1． 使学生经历从实物中发现角， 认识角的过程， 初步建立角的概念， 知道角的各部分名称。

　2． 会用尺子画角， 体会角是有大有小的， 感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。

　3． 培养学生的观察能力， 实践操作能力和空间观念， 体会身边处处有数学， 激发学生学习数学的兴趣。

　教学流程 设计意图 一、 谈话引角 1、

　出示“角娃娃”， 问：

　平时生活中你听说过角， 见过角吗？2、

　生发表见解， 说说自己见过的、 听过的角。

　3、

　揭示课题， 明确目标：

　师：

　小朋友们见多识广， 见过的角真多， 而今天来到我们课堂上的这个“角” 它不是元、 角、 分中表示五角的“角” ， 也不引入部分设计了 一个卡通的“角娃娃”图片， 旨 在吸引学生的注意， 激发学生的学习兴趣。

　是长在小动物头上的“角” ， 而是藏在我们的桌子、 椅子、 长方形、 三角形、 正方形里的“角” 。

　二、 引导探究 1、

　活动一：

　找一找 师：

　这些角可喜欢玩捉迷藏了 ， 它们到底躲在哪儿， 是什么样子的， 我们一起来把它们找出来， 比比看谁找得多？

　生群动， 找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。

　小组汇报：

　我们找到了哪些角？

　2． 活动二：

　摸一摸 师：

　小朋友们刚才找到了很多角， 现在咱们用自己小手摸一摸，看看我们找到的角是什么样子的？

　（1）

　生摸角 （2）

　汇报 3． 活动三：

　画一画 （1）

　学生自由画角， 师巡针对画角中出现的问题， 师鼓励学生想办法， 发挥小组团结合作的精神。

　（2）

　师示范角的正确画法， 再请学生练习画角， 画完后小组内的同学互相比一比， 看谁画得最好。

　（3）

　角的每一部分都有一个好听的名字， 叫什么呢？ 请小朋友自学课本第 39 页， 把它找出来。

　提问：

　角有几个顶点、 几条边？ 谁会把它说成一句完整的话。（角由一个顶点和两条边组成， 或一个顶点和两条边组成一个角）

　（4）

　练一练：

　（出示一组图形）

　判断这些图形是不是角？

　学生对角的感知是具体的， 他们不分角为何物， 有角之处皆是角。

　而教师恰当适宜的解说 使 学 生 区 别 了“角” 与“角” 的不同， 明确了 角的出处。

　学生对事物的认识规律总是从具体到抽象的， 生活中 的角 与数学 中的是完全不同的，因此在教学中我安排 了 五 个 活 动 步骤， 旨 在引导学生从具体感官的角漫步到抽象的一个端点两条边的角。

　5、 活动四：

　剪一剪， 比一比 （1）

　数一数正方形有几个角？ 五角星有几个角？

　（2）

　正方形剪去一个角后还有几个角？ 五角星剪去一个角后还有几个角？

　（3）

　看着正方形剪下来的这个角和五角星剪下来的这个角你想说什么吗？

　6、 活动五：

　做一做 （1）

　老师为小朋友准备了一些材料（图钉、 两个纸条）， 我们可以把图钉看成是角的顶点， 把纸条看成是角的两条边， 请小朋友做个活动的角。

　（2）

　同学之间相互玩玩活动角， 看看从玩当中你又发现了什么？

　三、 活动总结， 鉴赏角 1、 师：

　今天这节课我们认识了一位新朋友—角。

　假如你是一个角， 遇到这么多新朋友， 你会怎样向大家作自我介绍？

　2、 图片展示：

　角在生活中

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