五年级上册科学教材分析7篇

五年级上册科学教材分析7篇五年级上册科学教材分析　12021年新教科版五年级上册科学教材分析　第一单元　光　一、单元概述　从教师的角度而言，本单元首先要弄清楚的问题应该是“下面是小编为大家整理的五年级上册科学教材分析7篇,供大家参考。

篇一：五年级上册科学教材分析

　第一单元

　光

　一、 单元概述

　从教师的角度而言，本单元首先要弄清楚的问题应该是“光是什历史上，对光的研究曾经推动了科学和技术的长足发展，改变了人们对物质世界的认识，打通了宏观世界和微观世界的通道。今天我们对“光”的认识，看似是对知识本体的认知实则是对光，抑或是对科学本质的理解。

　光是一种电磁波，按照波长可以将光分为无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X 射线、γ射线等几个波谱区。其中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。光具有波动和粒子的双重性质，凡是与光的干涉、衍射和偏振等现象有关的均是波动性的表现，凡是与光的碰撞、散射、叠加等有关的都是粒子性的表现。波粒二象性可以用爱因斯坦公式得到解释：E=hy，P=h。这里能量 E 和动量 p 都是表征光的粒子性的量，而频率 v 和波长 A 都是表征光的波动性的量，波动性和粒子性通过普朗克常数 h 联系起来了，这也可以解释“光是能量的表现形式”这一概念的出处。如此，我们对光的本质的认识可以帮助教师准确把握“光”单元教学的概念发展。

　对于五年级的学生而言，教师没有必要指导学生从光的本质去认识光。教学中应该遵循课程标准的相关要求，完成关于光的课程内容。

　本单元的学习目标来自课程标准中 5-6 年级的下列相关学习内容。

　621.1 识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。

　6.2.1.2 知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。

　6.22.1 知道光在空气中沿直线传播。

　6.2.2.2 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生。

　6.2.3 描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。

　18.2.2 将自己简单的创意转化为模型或实物。

　在课程标准中，这三方面的课程内容要求，都是光在传播过程中发生的现象和对这些现象的解释，由此形成对光的一些基本认知。本单元希望帮助学生形成以下认知。

　1.光在受到一个物体或物质的影响前能一直保持原方向传播。

　2.光能够被吸收；能被改变传播方向，产生反射或折射现象。

　3.尽管太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由不同颜色的光组成的。其他物体发出的光或反射的光也是由不同颜色的光混合而成的。

　4.有些物体折射或反射出的光波进入人的眼睛后，可以被“看到”，就如同某些声波进入人的耳朵后可以被“听到”一样。

　沿着上述概念发展线索，教科书对本单元的学习内容做了如下安排：

　第 1 课“有关光的思考”，主要了解学生有关光的前概念。通过思考和解释“在暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些认识，以及能做出哪些推测和解释。

　第 2 课“光是怎样传播的”，主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传播的概念。

　第 3 课“光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一步深入研究。当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、部分通过、不能通过三种情况。对本课所有实验现象的解释，最终都将成为“光沿直线传播”的证据。

　第 4 课“光的传播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气进入水中时，传播路径发生了怎样的改变。对于光而言，空气和水是不同的传播介质，因此光的传播方向(传播路径)也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。

　第 5 课“认识棱镜”，主要建立光与颜色的关系。我们看到的“白光”通过三棱镜后，会发生折射，出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的光。棱镜实验可帮助学生观察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联系。

　第 6 课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。通过观察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射；通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系；对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射，反射光也是沿直线传播的。

　第 7 课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点，制作一个简易潜望镜。潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相结合。首先需要观察、了解潜望镜的结构以及工作过程和原理，其次需要设计、制作简易的潜望镜。最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。

　二、 单元教学目标

　科学概念目标

　有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。能发光的物体叫作光源。

　光在空气中沿直线传播。当衍进中的光遇到物体时会发生反射或折射，会改变光的传播方向，会形成阴影。

　太阳光包含不同颜色的光。

　光的反射原理在生产生活中应用广泛，汽车反光镜、潜望镜等都是对光反射原理的运用。

　科学探究目标

　能用实验验证光的传播方式。

　会观察光的折射现象。

　能利用镜面反射实验，推测反射光规律，并预测反射光位置。

　会做棱镜分光实验，能推测彩虹的颜色序列并制作彩色轮。

　能自制潜望镜并进行观察。

　科学态度目标

　形成对光研究的兴趣。

　认识到认真观察、实验和实事求是地记录观察数据的重要性。

　在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

　科学、技术、社会与环境目标

　意识到光与我们的生产生活密切相关。

　单元词汇

　光源：通常把那些自身能发光的物体称为光源。

　光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。日食、月食及影子的形成都证明了这一事实。

　光的折射：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。

　光的组成：白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种色光组成的复色光。

　橙、黄、绿等色光叫作单色光。

　光的反射：光传播到不同物质时，在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象。

　材料清单( ( 视学生人数和分组情况而定) )

　手电筒、镜子、黑色的箱子、苹果、矩形卡纸、屏、能直立的夹子、薄纸片、塑料杯、玻璃片、水槽、线香、激光笔、玻璃杯、铅笔、鱼缸、金鱼、三棱镜、白纸、硬纸

　板、水彩笔、火柴、细线、黑卡纸、胶带、纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动手册。

　三、分课时教材分析

　第 第 1 1 课

　有关光的思考

　( ( 一) ) 背景和教学目标

　作为本单元的起始课，首先需要了解学生的原有认知，知道学生关于光的认知水平如何，这是本单元教学的认知起点。本课的观察活动是从认识光源开始的。

　五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，他们知道太阳是光源，电灯是光源，等等，但是他们的认识还比较模糊，因此有必要通过教师的引导，实际地去观察、去发现光源和光之间的联系和规律。

　本课的教学思路：首先，聚焦学生的已有认知，了解学生对光“已经知道的和还想知道的”，“研讨”中的第 2 个问题，关于黑暗中的红苹果案例可以帮助教师了解学生有关光的认知水平；其次，从生活现象出发，引出光源的概念，通过发光物体的比较，知道光源有什么特点；最后，通过研讨，拓宽学生的视野，感悟光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是不可或缺的。

　本课教学可分为两部分。

　第一部分是了解学生有关光的前概念，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。

　第二部分是研讨光和我们生活的关系—如果没有光，会发生什么?在研讨过程中引出光源的概念，让学生通过比较各种发光体，区别光源和非光源。

　科学概念目标

　通常把那些自身能发光的物体称为光源。

　科学探究 目标

　能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。

　能识别来自物体反射的光，如月光。

　能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。

　科学态度目标

　认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

　在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

　科学、技术、社会与环境目标

　意识到光对人类生产生活的重要性。

　( ( 二) ) 教学准备

　为学生准备：手电筒、镜子。

　教师准备：有窗帘的教室(本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果)、黑色的箱子、红苹果、教学课件等。

　第 第 2 2 课

　光是怎样传播的

　( ( 一) ) 背景和教学目标

　本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成年人来说已不是什么秘密。人们很早之前就通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是沿直线传播的。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就已经记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先观察到鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。沈括又在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上。沈括用光的直进道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东”。

　本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度出发，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

　科学概念目标

　光是沿直线传播的。

　科学探究目标

　能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

　能有依据地推测光的传播路径。

　会设计验证光是沿直线传播的实验。

　能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

　科学态度目标

　培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

　知道推测要有依据。

　在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行。

　科学、技术、社会与环境目标

　了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

　( ( 二) ) 教学准备

　为学生准备：手电筒、4 张矩形卡纸、4 个能直立的夹子。

　教师准备：有关光是直线传播的图片和教学课件。

　第 第 3 3 课

　光的传播会遇到阻碍吗

　( ( 一) ) 背景和教学目标

　本课是光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联系。本课研究的重点是光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象，这些现象与光的直线传播有什么关系。所以，本课也是前一课探究活动中发现的光的传播特点在自然环境中的验证、拓展和进一步理解。本课不仅是前一课的延续，也是为学生后续概念建构打基础的课。

　本课的教学思路：从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。

　科学概念目标

　光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。

　在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。

　科学探究目标

　能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。

　能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。

　科学态度目标

　认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。

　能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。

　能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理 科学、技术、社会与环境目标

　知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。

　( ( 二) ) 教学准备

　为学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃。

　教师准备：水槽、线香、激光笔、教学课件等。

　第 第 4 4 课

　光的传播方向会发生改变吗

　( ( 一) ) 背景和教学目标

　本课教学是上一课的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是，本课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。

　学生虽然不是很熟悉光的折射现象，但当说到将一根筷子放入水中时会看到一根“弯折”了的筷子，学生便会有所理解。

　科学概念目标

　光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。

　科学探究目标

　能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。

　能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。

　科学态度目标

　在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。

　科学、技术、社会与环境目标

　认识到自然界事物的变化是有规律的。

　( ( 二) ) 教学准备

　为学生准备：玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册等。

　教师准备：学生实验材料、班级记录表、教学课件等。

　第 第 5 5 课

　认识棱镜

　( ( 一) ) 背景和教学目标

　本课内容紧接着上一课的内容，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也能发生折射；通过观察白光通过三棱镜后发生的变化，进一步引导学生对折射概念进行深层次的理解，并结合生活中常见的光，发现太阳光是五颜六色的。

　科学概念目标

　棱镜可以改变光的传播方向。

　棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。

　太阳光包含不同颜色的光。

　科学探究目标

　能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。

　科学态度目标

　在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

　科学、技术、社会与环境目标

　意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。

　( ( 二) ) 教学准备

　为学生准备：三棱镜、白纸、硬纸板、水彩笔、火柴、细线、学生活动手册等。

　教师准备：学生实验材料、班级记录表、教学课件等。

　第 第 6 6 课

　光的反射现象

　( ( 一) ) 背景和教学目标

　本课教学同样是研究光的传播特点，即探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化。

　对于光的反射，学生不一定能理解其含义，但对于光的反射现象，学生是熟悉的。

　学生经常玩这样的游戏，用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投射到天花板上或其他物体上。本课教学活动就是在学生的这种生活经验基础上展开的。

　科学概念目标

　光碰到镜面会改变传播方向，形成反...

篇二：五年级上册科学教材分析

篇三：五年级上册科学教材分析

　2、使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性知道怎样爱护消化器官促使学生养成良好的饮食习惯。

　3、初步认识人体消化器官及功能能在身体上指出这些消化器官的位置知道食物的消化过程。

　二教材说明 第一部分认识消化器官

　本课是饮食和健康的第 1 课。教材首先指导学生从已有的知识经验出发引导学生认识消化器官。消化器官对于学生来说既陌生又熟悉教师引导学生从咀嚼一块馒头开始体验食物经过身体的哪些器官并通过相互交流、对照消化器官图仔细观察各个消化器官的外形说一说消化器官再找一找自己或同学身上的消化器官 获得对消化器官比较清晰的认识。

　让学生动手做消化器官模型把做好的消化器官按顺序连接起来放在人体的轮廓图中这个活动突出了科学“动手做”的理念让学生对消化器官的认识更形象深刻提高了学习活动的趣味性和参与性。但让学生先做各个消化器官模型再连接需要较多的时间以致影响后面的教学环节。

　因此 教师可以在课前为学生先制作好各个消化器官模型在课堂上只是让学生贴上去。在活动中要引导小组同学合理分工提高效率这样既节省时间也能达到学生进一步认识消化器官的目的。另外把消化器官模型粘贴到人体轮廓图后组织学生相互评价非常重要基本上每组学生的作品都存在或多或少的问题 但通过评价可以让学生对消化器官及其在人体的位置有更准确的把握和理解。

　第二部分了解消化器官的作用及消化过程 认识了人体的消化器官后教材很自然地提出人体的消化器官各有什么作用 食物在人体中又是怎样进行消化的教材要求学生结合已有的经验自己画出食物进入人体后经过的路线说出各个消化器官的作用然后查阅资料可

　以课前布置学生查阅或在课堂内教师直接向学生提供资料  通过相互交流研讨逐步修正自己原有的认识。食物在人体中的消化要经过口腔、食道、胃、大肠、小肠、肛门被消化的食物变成食糜在小肠被肠壁吸收食物的残渣则从肛门排出体外。

　这部分内容只要求学生大致了解 因为后面在 《水是人体重要的营养素》一课中还要涉及这方面的内容。

　在认识了人体的消化过程和亲历制作消化道模型的活动中学生体验到了整个消化道的长度教师抓住时机让学生讨论分析为什么消化道这么长食物在消化道中要停留 24 小时这么长的时间得出正因为消化道这么长才有利于食物营养被充分分解、消化和吸收。

　第三部分保护消化器官

　食物的消化和吸收离不开消化器官消化器官对于我们非常重要。怎样保护我们的消化器官呢教师可以组织学生回忆自己消化器官生病的经历体会保护消化器官的重要性从而使保护消化器官变为学生自觉的行为。保护消化 器官要从两方面着手一要养成良好的饮食习惯二要讲究饮食卫生。

　三活动建议 1、对消化器官的认识教学时主要通过学生咀嚼食物感觉食物的去向然后进行交流、对照资料。教师要强调学生的参与和发挥学习的主动性。

　2、动手做消化器官模型的活动建议采取小组合作的形式为好让学生分工合作。可课前准备、课上制作。制作时大肠小肠可用卫生纸做其余部分可用挂历纸做。活动中的相互评价很重要但通过评价可以让学生对消化器官及其在人体的位置有更准确的把握。

　 本节编写广州市白云区三元里小学

　黄凌萍

　审定广州市白云区方圆实验小学

　司徒敏

篇四：五年级上册科学教材分析

　周国斌

　一、本单元的教学内容、设计思路和结构。

　本单元的学习内容首先从“什么是健康”这个概念开始。对于健康，现在和过去人们有着不同的理解，本单元的教学要让学生认识到健康不仅是身体健康，还包括心理健康。关于心理健康问题，这里没有较多的展开，并不是心理健康不重要，身体有残疾的人如果心理健全，一样能取得事业的成功，获得人生的幸福。教材在这里没有展开是因为心理健康问题，在《品德与社会》等一些学科里都有较多的涉及。

　怎样才能保持身心健康呢？本单元从“饮食与健康” 、 “喝水与健康” 、 “空气与健康” 、 “运动与健康”四个方面展开。内容有“保护我们的消化器官” ； “饮食和健康” ；“选择健康食品” ； “水——人体最重要的营养素” ； “我们每天应该喝多少水” ； “健康需要新鲜空气” ； “关心我们周围的空气质量” ； “运动与健康” ； “让我们精力更充沛”等。本单元的首页是一个序言， 引起健康的话题，初步阐明“健康”的概念。

　最后“珍惜健康、珍爱生命”是本单元学习的小结和拓展。

　 健康生活 运动与健康 喝水与健康 空气与健康 饮食与健康 保护我们的消化器官 饮 食和 健康 选 择健 康食品 健康需要新鲜空气 关心我们周围的空气质量 我们每天应该喝多少水 水——人体最重要的营养素 运动与健康 让 我 们精 力 更充沛

　 2 教材从学生们的日常生活入手，针对普遍存在的一些不良生活习惯，开展了多种多样的探究和阅读活动．通过这一单元的学习，学生们一定会获得有关健康的丰富知识，并对他们形成健康的生活方式起到积极的推动作用。

　二、本单元与其他单元的联系。

　三、本单元的教学目标。

　本单元的教学就是要指导学生获得一些健康方面的知识，知道什么是健康，影响我们身心健康的主要因素是什么，怎样才能使身心健康发展。并用科学的标准来衡量自己及周围人的认识和做法，区分出哪些是科学的，哪些不是科学的。摒弃不正确的认识和做法，形成正确的认识和养成科学的生活行为习惯。

　关注健康，学习了解有关身心健康的科学知识，并乐于用学到的知识改善自己的生活，培养良好的生活习惯。

　健康 生活 食物 （四下）

　空气（三下）

　我们自己（三上）

　米饭和淀粉（三上）

　水（三上）

　一天的食物 我们的身体从食物中获得什么 吃什么和还吃什么 食物包装上的信息 减慢食物变质的速度 生的食物和熟的食物 面包发霉了] 观察身体 我的手 运用感官

　 3 1、学习一些生理健康方面的知识。如能量在维护人体正常活动中的作用，食物的大致消化过程，水在消化食物中的作用以及水对于人体生命活动重要性，什么是呼吸，保护消化、呼吸器官的意义，运动对骨骼、肌肉，呼吸、血液循环等器官的意义。

　2、知道什么是健康的生活和怎样健康生活。如注意饮食中能量的适当和营养均衡，选择营养、安全的食品；要饮足够的水，注意饮水卫生；要保持周围和居室环境的空气质量;要坚持体育锻炼等。

　3、希望学生通过学习能体会到“清洁的水、安全营养的食物、清新的空气”是影响人生命健康的重要因素，也是生命体的共同需求，从而进一步认识生命体的共同特征。

　1、进一步培养学生的观察能力。如用感官观察空气的透明度，观察食品是否新鲜、有无受到污染，考察居室空气的污染情况，观察运动时骨骼和肌肉的变化等。

　2、培养学生获取信息的能力。

　如查阅有关人体内部器官知识的能力、收集食品相关信息的能力，调查商场的绿色食品，分析空气质量预报等。

　3、培养学生科学的统计、记录、测量、计算的能力。如统计自己一昼夜中排出水量的多少，计算食物中的能量及含水量等活动，测运动前后每分钟呼吸和心跳的次数。

　4、培养学生的推理能力。如通过吃食物和喝水的感觉推测食物和水到哪里去了；通过观察剖开的鱼、鸡体内哪些地方有水，类比推理人体的哪些地方有水。

　5、培养学生对比实验的能力。

　如唾液对食物消化、呼出的气和吸进的气有什么不同的对比实验、心脏收缩舒张的模拟实验等。

　6、学习建立模型。如制作人体消化器官、想象和画出食物消化的路径。

　7、培养学生处理信息的能力。如根据呼吸实验中观察到的呼出和吸进的气的不同现象，以及提供的资料能分析两种气体成分发生的变化。

　8、尝试根据记录的数据作出解释的能力。如对比运动前后的心跳、呼吸次数，根据数据进行分析“运动时呼吸、心跳加快是因为什么？” 9、能用科学的标准对照和判断我们每天摄入的能量是否适当，我们每天喝的水够不够等，从而指导自己的生活。

　10、设计自己的锻炼计划，制定一些检测锻炼效果的项目和方法。

　1、对健康有新的认识，进一步认识到健康的意义，个人对自身健康负有的责任。

　 2、能理论联系实际，对照检查自己不良的生活习惯，用科学知识指导和改善自己生活，提高生活质量。

　 4 3、认识到体育锻炼对人体健康的意义，积极参加锻炼，长期坚持锻炼。

　4、增强学生对食品安全以及健康与环境的认识，维护自己合法的权益，对有毒有害食品进行抵制和投诉举报。

　四、教学实施及建议。

　（一）４．１保护我们的消化器官－62 页 教学目标：

　1、引导学生通过实际体验或查阅资料、联系自己的生活经验等方法，了解人体的消化器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部器官知识的能力、查阅资料进行对照的能力； 2、使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护消化器官，促使学生自觉地改掉不良的饮食习惯，注重饮食卫生； 3、初步认识人体消化器官及功能，能在自己身上指出这些消化器官的位置，知道食物的大致消化过程。

　重点：

　使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护消化器官，促使学生自觉地改掉不良习惯，注重饮食卫生。

　本课有两个主要的活动：

　一是认识消化器官。消化器官对于学生来说既熟悉又陌生，教材充分调动学生已有的经验， 从引导学生咀嚼一小块馒头开始， 体验食物在消化过程中通过了哪些器官，并通过交流、对照材料，让他们对消化器官有比较清晰的认识。在这个活动中，不但要让学生认识各个消化器官， 还要让学生知道各个消化器官在自己身上的具体位置在哪儿。因此，在这个活动中，我通过让学生小组合作动手做一做，再连接起来，从而明白各个消化器官的顺序，最后再通过配套箱里面的图解，使学生对消化器官有了一个比较整体的认识。

　二是了解消化器官的作用及消化过程，如何保护消化器官。通过做一做，连一连以及一个整体的认识， 孩子们已经非常明确地知道了人体消化器官的各部分名称及位置。在这个活动中，我们主要是了解各个消化器官的作用。口腔咀嚼起到了初步消化的作用；食道是食物的通道；胃是继续消化的作用；小肠是充分消化，充分吸收的作用；大肠是残渣的通道。

　在这个活动中，我们还有一个很重要的任务，就是让孩子们进一步明确如何保护我们的消化器官？这个问题，我们先让孩子们小组合作展开讨论，唤起学生自己已有的生活经验。最后小组汇报，共同总结保护消化器官要从两方面入手：一是养成良好的饮食习惯，如一日三餐，吃饭细嚼慢咽，不暴饮暴食，不乱吃零食；二是讲究饮食

　 5 卫生，如饭前便后洗手，不吃不干净的食物，饭前不要大量喝水，饭后不要立即激烈运动等等。

　（二）４．２饮食和健康－64 页 教学目标：

　1、知道食物是能量的来源，能量在维护人体正常活动中的作用； 2、通过计算我们每天需要的能量和实际摄入的能量，学习用科学的方法来判断自己每天摄入的能量是否适当； 3、试用科学的标准合理安排自己的一日三餐，做到热量分配合理，营养均衡； 4、对照检查自己的饮食习惯，纠正不良的饮食习惯，养成良好的饮食卫生习惯。

　教学内容分两部分：

　1、摄入的能量要适当 2、我们每天摄入的能量适当吗 重点：

　通过计算我们每天需要的能量和实际摄入的能量， 学习用科学的方法来判断自己每天摄入的能量是否适当。

　难点：

　科学合理地安排自己的一日三餐，纠正不良的饮食习惯。

　本课的主要的活动有两个：

　一是摄入的能量要适当。

　在这一堂课前需要学生完成一个课前准备——每个学生都测量好自己的体重、记录自己一天当中的食物种类及数量。在这个活动中，我们重点要解决的是：根据自己的体重计算出每日需要多少能量。

　在这个活动过程中，我们要提醒学生注意参考的两个数：6—8 岁，每日每千克体重约需能量 336 千焦；9—12 岁每日每千克体重约需 273 千焦。

　二是我们每天摄入的能量适当吗？这一活动通过学生将自己一天所吃的食物种类及数量记录下来， 然后根据各种食物含有的能量来计算自己一天当中摄入了多少能量。这个活动可能有一定的困难，需要教师补充更多品种食物的能量数据，搜集有关各种食品能量的资料（教师教学用书第 141 有资料）

　，同时让学生课前记录自己一天当中的食物种类及数量。

　在这一堂课中，我感觉到，学生所吃的食物很多，有的食物并不是一种单一的食物，那么这样，对于学生的计算食物能量来说有一定的困难。我当时的处理是，将课本中的一些食物能量表，教参中的一些食物能量表事先准备好，等学生在计算的时候可以参考。另外，当学生计算到一些表中没有涉及的食物的时候，我就要求他们直接

　 6 来问我，而我也只能根据大概的了解或者与其他一些食物的比较给出一个能量。这样做不是很科学，但是对于学生来说，他们是经历了这么一个科学的过程，他们知道了自己一天所摄入能量的大小了。

　通过自己每日所需要的能量和自己每天摄入的能量的多少， 让孩子们比较我们自己每天摄入的能量适当吗？从而让学生自己提出如何来改进我们的饮食习惯。

　让大家共同来讨论一下，哪些是不良饮食习惯？你打算如何来改进？ 在这一课时中， 学生的统计和计算也不一定准确， 但这并不重要， 只要通过教学，今后学生能注意自己一天的饮食应该考虑能量平衡的问题，不随心所欲，无所节制，懂得科学饮食，就达到目标了。

　 （三）４．３选择健康食品－66 页 教学目标：

　1、通过查阅资料、参观、访问、交流，使学生了解什么是健康食品、食品受污染的途径，以及如何选择健康食品； 2、增强学生食品安全、环境保护意识； 3、培养学生的观察能力、收集相关信息的能力和调查、交流的能力； 4、鼓励学生把学到的知识运用于实践，对有毒有害食品进行抵制和投诉举报，使学生养成尊重和维护法律法规的意识和习惯； 5、用科学知识指导和改善自己的生活，提高生活质量。

　重点：

　注意食品的安全， 抵制、 举报投诉有害有毒食品， 选择健康、 安全有营养的食品。用科学知识指导和改善自己的生活，提高生活质量。

　本课有两个主要的活动：

　一是什么是对健康有利的食品？ 二是怎样选择有利健康的食品？ 我在上这一课的时候是这样安排的：首先，从绿色食品入手，引出课题——同学们， 你知道什么是绿色食品吗？你了解的绿色食品有哪些？从而让孩子们对于健康的食品有了一个较为全面的了解。然后，针对自己平时的饮食习惯来说一说，你每天所食用的食物哪些是对身体有利的？哪些是我们尽量应该少吃的？从而让孩子们明白健康食品是指安全，无污染，优质，有营养的食品。也就说，要求食品在无污染的环境中生产出来的，其中的成分不会对人体产生毒害，不会损害健康，而且要求食品质量优良，保证营养，各项指标符合规定的标准。进而让学生理解由于工业化的推进和

　 7 现代农业的发展， 在为人类创造大量物质财富的同时， 也给人类带来了诸如资源衰竭、环境污染等问题。最后再引导孩子们讨论我们应该如何来选择有利健康的食品。在讨论这一个问题时，我们要引导孩子们明白选择食品的主要用途是什么，在科学作业本上有一个作业，那就是，如何来选择恰当的食品，即从食用的时间上去考虑问题，你买了这个食物以后是什么时候食用？是立即吃？两三天吃？还是要长途旅行时吃？引导孩子们根据不同的用途来选择恰当的食物。同时，根据自己生活中与父母的交流与了解，来谈谈你生活中具体是如何来选择健康的食品的！

　 （四）４．４水－－人体最重要的营养素－68 页 教学目标：

　1、引领学生通过阅读资料、实验、计算、观察剖开的动物等途径了解水在人体内无处不在，提升学生关于水对于人体生命活动重要性的认识； 2、通过观察剖开的鱼、鸡体内哪些地方有水，推测人体哪些地方有水，培养学生类比推理的能力； 3、通过实验认识水在消化食物中的作用，进一步了解食物被消化的过程，培养学生对比实验的能力，以及实验中应有的科学态度。

　重点：

　通过实验认识水在消化食物中的作用，进一步了解食物被消化的过程，培养学生对比实验的能力，以及实验中应有的科学态度。

　本课的标题是“水——人体最重要的营养素” 。水为什么是人体最重要的营养素呢？因为水对人的生命活动有极其重要的作用。水虽然不含蛋白质、脂肪、糖类这些能转化为能量的营养素，但自然水可以为我们提供有益的矿物质，能帮助我们把其他的营养素转化为营养。如果没有水，即使吃进再有营养的食物也不能被人体吸收。不只是食物的消化和吸收需要水，人的所有生命活动都离不开水。从这个角度讲，水是人体最重要的营养素，人不仅需要食物，更需要水。

　本课共有两个主要的活动：

　一是喝下去的水哪儿去了。这一个活动，首先通过让孩子们说说你知道的有关水的重要性的事例。通过事例让孩子们明白水对生命的重要性。人在饥饿或无法进食的情况下，只要供给足够的水，就可以勉强维持生命。相反，如果人体的水分损失超过体内应有水分的 20%，生命就无法维持。这一体验，我们可以让学生回忆在体育课上或者运动会上参加完跑步以后感觉特别口渴的时候的感觉，来唤起学生的生活体验。

　喝下去的水到底哪儿去了？这个问题...

篇五：五年级上册科学教材分析

　粤教科技版《科学》五年级上册  教材分析 2光、发热等现象。然而，这些现象是比较直观或能用感官进行观察的。除此以外，教师还要引导学生，联系上一节课的内容，思考在燃烧的过程中是否有其他无法用肉眼观察到的现象，是否有其他新的物质生成等。会不会产生了气体？教师帮助学生利用已有的科学知识和方法，进一步研究蜡烛燃烧后的物质变化。学生利用简单的气体检验方法，寻找蜡烛燃烧后生成二氧化碳的证据。同时，也让学生掌握正确操作实验的步骤并完成实验；基于实验现象，学会记录整理实验信息，体会陈述证据和结果的重要性。◎ ◎ 友情提示本活动主要的科学方法是观察，观察燃烧着的蜡烛会伴随着哪些现象。蜡烛的点燃、燃烧具有一定的危险性，所以教师在指导学生的时候一定要提前做好相关的安全提示。在学生原有的经验和学生观察的基础之上，教师要引导学生分析蜡烛燃烧后会有怎样的变化。学生的活动环节设置可以分为以下几个步骤：（1）点燃前观察蜡烛的颜色、状态、形状、硬度、气味等。（2）让学生有序地观察燃烧着的蜡烛。由上到下或由下到上有序地观察现象，归纳出蜡烛燃烧伴随着发光发热、蜡烛溶化、烛芯变黑等现象。蜡烛变短了，是不是变成了新的物质？

　粤教科技版《科学》五年级上册  教材分析 3（3）用烧杯壁沾一些澄清石灰水，然后把带有澄清石灰水的烧杯罩在燃烧着的蜡烛上方，观察现象。这个环节是本活动的关键。通过观察，发现蜡烛燃烧产生的新物质能使澄清的石灰水变浑浊。进一步用实验证明蜡烛燃烧变短，是因为蜡烛燃烧后产生新物质——二氧化碳，飘散到空气中了。如果有条件的学校，还可以分别取一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛的上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生，再推测蜡烛燃烧后生成了什么物质。此外，教师还可让学生手持一块干净玻璃片放在蜡烛火焰上方，持续观察玻璃片的变化。由于蜡烛的不完全燃烧，未烧尽的蜡烛小颗粒飘散到空气中，附着于玻璃片上，使玻璃片表面出现一层黑色物质。活动 2  蜡烛能一直燃烧吗在前一个活动中，学生通过用澄清石灰水检验二氧化碳气体的科学方法，知道蜡烛的燃烧会生成二氧化碳气体，还初步认识到蜡烛燃烧过程中物质变化的特点。但是，学生在实验操作中可能会产生困惑：为什么烧杯要放置在蜡烛上方，而不是直接罩住蜡烛？带着此疑问，开展烧杯罩住燃烧蜡烛的实验探究。观察实验现象，进一步发现蜡烛燃烧是需要空气中的氧气的。    空气是一种常见而重要的混合物质。它包含约 78% 的氮气、21%的氧气、0.03% 的二氧化碳等气体。其中氧气是物质燃烧的条件之一。对蜡烛燃烧伴随的现象有了初步的认识后，学生会对物质燃烧产生更浓厚的兴趣与疑问。教师可让学生思考：用两个大小不同的烧杯，分别罩住正在燃烧的两支蜡烛，哪支蜡烛能燃烧得更久？经过实验，学生会发现烧杯的大小决定空间的大小，空间的大小又决定蜡烛燃烧时间的长短，进一步感受蜡烛燃烧对空气中氧气的需求。在不断尝试实验的过程中，学生能发现烧杯的空间越大，蜡烛燃烧的时间越长，但最后蜡烛都会熄灭，从而知道蜡烛燃烧需要空气（或氧气）。通过查阅教科书的资料，帮助学生了解空气是一种混合物质，氧气和氮气是空气的

　粤教科技版《科学》五年级上册  教材分析 4主要成分。同时，结合实验现象，帮助学生分析物质燃烧需要氧气。◎ ◎ 友情提示通过实验，引导学生用烧杯罩住燃烧中的蜡烛并进行观察。学生会发现蜡烛在持续燃烧一段时间后，火焰变弱，直至熄灭。教师要及时把握时机，帮助学生从现象的观察中深入思考：蜡烛燃烧是需要条件的，在有限的密闭空间里，蜡烛不能一直燃烧。学生在完成本实验探究后，教师还可以引导学生在蜡烛即将熄灭时，快速打开烧杯，观察蜡烛复燃的现象，加深对蜡烛燃烧需要氧气的认识。学生能通过动手操作实验解决自身提出的问题和困惑，从而增进学生学习科学的兴趣和获得发展的成就感，同时激发学生对实验操作的兴趣。

篇六：五年级上册科学教材分析

　教学内容——————————

　白天和黑夜按照时间的先后顺序展开次级课题：白天黑夜昼夜交替对动植物的影响太阳和影子太阳钟看月 亮

　第一课：

　太阳和影子从日常生活中太阳的东升西落现象引入描述太阳在天空中的位置：

　方位和角度记录阳光下物体的影子， 发现影子变化在室内模拟阳光下影子变化， 寻找规律主要活动：

　记录（ 连续）

　影子——侧重于科学探究

　第二课：

　太阳钟展示古代的日晷设计并制作日晷拓展：

　玩手掌日晷主要活动：

　设计制作日 晷——侧重于科学探究技能

　第三课：

　昼夜交替观察同一地区的白天和黑夜的不同现象模拟实验——讨论地球自转引起的变化观察模型——讨论同一时刻的晨昏变化阅读资料：

　古人对昼夜变化的认识过程主要活动：

　模拟地球自 转的实验——侧重于分析

　第四课：

　看月 亮心中的月 亮——了解前概念当天的月 亮——指导观察连续的月 亮——总结规律主要活动：

　讨论如何记录月 相连续记录月 相

　第五课：

　昼夜对动植物的影响昼夜对植物的影响——花钟昼夜对人体的影响——人体生物钟昼夜对动物的影响——昼行动物和夜行动物主要活动：

　调查活动——植物、 人、 动物的一天

　光与色彩行进反射折射组成光的行进照镜子研究透镜七色光

　光的传播折射方向可以改变沿直线传播反射镜子成像原理色彩形成原因透镜的作用小孔成像原理潜望镜聚光

　第一课：

　光的行进光源——自然， 人造光的直线行进 直接观察到的 用实验证明的小孔成像（制作小孔成像）主要活动：

　验证光沿直线传播的（ 误区和途径）

　第二课：

　照镜子（平面镜和凹凸面镜） 观察生活中的光现象——理解反射 研究光的反射 观察镜子里的物体 两面镜子 体验反方向 利用反射现象（制作和游戏） 其他形式的反射现象（凹凸面镜） 认识这些现象 生活中的运用

　第三课：

　研究透镜从生活中水的折射现象引入研究光经过透镜时的现象 比较透镜外形特点 利用透镜观察物体：

　放大和缩小 当光线穿过透镜时：

　聚光和发散 研究利用透镜成像的规律拓展：

　组合透镜（望远镜的产生）

　第四课：

　七色光由彩虹的引入制造彩虹组合白光牛顿的光学实验拓展组合颜色虑光实验（颜色的形成）

　红黄蓝绿橙紫

　电 和 磁电磁电磁铁简单电路导体和绝缘体探测暗盒里的电路研究磁铁

　“解释与模型”在本单元的体现画 电 路 图解 暗 箱 课模做型

　第一课：

　简单电路生活中的现象点亮小灯泡拓展到用电器做一个开关控制电路做一个红绿灯（并联电路， 单刀双掷）电路的工作原理主要活动：

　组成简单电路（ 归纳共同点）

　第二课：

　导体和绝缘体问题引入：

　断开的电路里可以连入什么材料检验物体的导电性能（一般的物体） 先预测再检验 有条理的检测 总结提升概念检验特殊的物体（人体、 水、 大地）安全用电 观察常见的电器材料 常见的危险行为辨析

　胶带纸铅笔芯钥匙木片橡皮铁片实验猜想实验猜想“√ ”容易导电， “×”不容易导电

　第三课：

　探测暗盒里的电路引入怎样判断导线的通和断设计制作暗盒 如何安装电线、 如何安装电池、 如何连接灯泡检测记录现象（不要遗漏）判断盒内电路（画出电路图）打开并验证（为什么打开）

　第四课：

　研究磁铁（发现法）各种各样的磁铁研究磁铁的性质 磁力大小的部位 自由旋转的磁铁 磁极的相互作用指南针的资料利用磁铁的性质来制作 做指南针合作玩具调查磁铁在生活中的运用

　探究磁铁的性质——“发现型”探究学习玩之前， 没有明确的探究任务玩之时， 注意自 己的发现发现后， 注意及时地记录自 己的想法汇报时， 注意在交流中拓宽自 己的发现盲人摸象的故事

　磁极的规律同极相斥异极相吸磁悬浮现象利用同极相斥的性质探究磁铁的性质（一）

　探究磁铁的性质（二）磁极和地磁极磁极能够指示南北 指南针 司 南 鸽子和地磁现象

　第五课：

　电磁铁（实验法）做一个电磁铁比较磁力大小不同的电磁铁研究电磁铁的磁力大小和什么因素有关 列出研究因素 控制自变量和因变量 多次实验取得数据 分析总结得出结论研究电磁铁的磁极和什么因素有关（拓展）调查身活中的运用

　预测测量解释选定要研究的对象（可能会影响磁力大小的因素）通过改变变量， 测量磁力的大小变化， 获得数据根据数据解释自己的预测：坚持、 修改或放弃， 在和同伴的交流中获得更多的信息如何控制只改变一个变量？

　1、 线圈的匝数2、 线圈缠绕的方向3、 导线的粗细4、 铁钉的粗细……如何控制变量， 研究影响磁力的因素

　1、 电池的方向2、 线圈缠绕的方向3、 铁钉的方向4、 ……如何控制变量， 研究影响磁极变化的因素

　研究磁极的方向记录表格

　呼吸和血液循环测量呼吸和心跳肺和呼吸心脏的跳动

　第一课：

　测量呼吸和心跳关键在于收集数据和分析数据由运动后的体征变化开始说起测量心跳和呼吸的次数 安静的时候每分钟的呼吸和心跳次数 运动后的呼吸和心跳次数比较数据和分析数据， 得出结论

　第二课：

　肺和呼吸认识呼吸器官比较吸进去的空气和呼出来的空气 石灰水 火柴测量肺活量保护呼吸器官和吸烟有害健康

　第三课：

　心脏和血液循环认识心脏体验心脏的跳动研究心脏的跳动对身体的影响 模拟实验 观察血管 测量心跳和脉搏怎样保护自己的心脏（从计划到行动）

　解释与建立模型解释——打通各种现象之间的关系模型——形象化再现各种现象联系

　观察分类测量交流推断认识时—空联系预测认识数字联系• 阐明假设， 说出变量的名称• 控制变量• 得出操作定义• 做实验• 解释数据• 研究

　科学探究过程技能结构关系

　统领全套教材、 体现出以探究为核心的八个单元三上提出问题下观察与测量四上排序与分类下调查与预测五上解释与建立模型下交流与质疑六上假设与实验下拓展与应用

　解释——应该着力处理什么？区分什么是现象， 什么是推理解释是一种比较高级和系统化的预测科学史上， 各种解释在不断地发展

　模型——模型和事实是何关系？了解常见的模型——实物、 数字、 图像了解模型的作用——放大、 缩小、 再现经历模型的形成过程三个活动：

　暗盒、 骨骼、 圆桶

　若有其它的疑问和需要， 请登WWW. XXKX. CN这是专门的苏教版科学教材网站， 提供各种和本套教材相关的教材分析、 教学案例、 培训视频资料等

篇七：五年级上册科学教材分析

　1、 实验教材和修定教材单元总量保持一致2、 实践活动由2个减至1个

　实验教材六（ 下）

　内容实验教材四（ 下）

　内容结构进行了 调整实验教材三（ 上）

　内容实验教材三（ 上）

　实践活动

　此单元移至五（ 下）此单元内容去掉去掉此实践活动内容此单元内容换成植树问题去掉此实践活动内容

　实验教材修订教材一小数乘法一小数乘法二小数除法二位置三观察物体三小数除法四简易方程四可能性实践活动量一量找规律综合与实践掷一掷五多边形的面积五简易方程六统计与可能性六多边形的面积实践活动铺一铺七数学广角——植树问题七数学广角——数字编码◇ 从六年级上册移来“位置”◇ “可能性” 单元根据课标要求进行了 调整。◇ “数学广角” 的内容进行调整， 由实验教材四年级下册移来。◇ “简易方程” 的结构进行调整。◇ “综合与实践” 掷一掷， 由实验教材三上移来。单元， “观察物体” 移到五年级下

　小数数乘法小数乘法小数乘整数积的近似数积的近似数例1、 例2例3、 例4、 例5例6例6小数乘小数第一单元 小数乘法整数乘法运算定律推广到小数解决问题例7例8、 例9

　 主要变化1、 例题总量增加了 1题2、 概括总结法则， 给出不完整的计算法则文本。3、 不再安排有关小数乘法的两步运算例题。4、 增加运用 小数乘法解决实际问题的例题。

　实验教材修订教材结合具体量计算结合具体量计算， 沟通小数乘法与整数乘法的联系， 为学生理解算理提供感性支撑沟通小数乘法与

　实验教材修订教材利用 转化思想掌握基本算理和算法明白积的小数末尾是0和算法， 明白积的小数末尾是0可以去掉。将文字描述改为数的运算，在变得更加直观的同时还给出了变化的具体计算方法。

　主要变化（一）实验教材修订教材将文字描述改为数的运算，在变得更加直观的同时还给出了变化的具体计算方法。增加两位小数乘一位小数， 为例4两位小数乘两位小数做过渡和铺垫。

　主要变化（二） 总结算法小数点小数点增加了 概括总结法则， 给出不完整的计算法则文本。

　帮助学生用 规范的语言梳理和总结计算法则。小数点因数末尾

　主要变化（三）实验教材修订教材将实验教材例4（ 1）

　一位小数乘一位小数去掉， 在总结算法后直接教学两位小数乘两位小数， 避免重复教学， 让教学目 标更加集中。

　本题为教学难点。

　实验教材修订教材小数倍出现。

　掌握小数乘法的验算。

　实验教材修订教材回顾求小数近似数，让学生明白在实际应用 中，小数乘法可根据需要求积的近似数。

　主要变化（四）去掉实验教材例7实验教材修订教材去掉了 实验教材例7连乘、 乘加、 乘减的内 容， 有意降低了 小数计算的难度。

　主要变化（四）实验教材修订教材实验教材例8与修订教材例7用 不同的例题呈现了 相同的内 容，值得注意的是运用 乘法分配律时将“201”改为“202” ，0. 65× 201运用 乘法分配律后0. 65× 1直接写成0. 65， 会影响部分学生对乘法分配律的运用 ， 无形中加大了 难度， 因此在修订教材中改为0. 65× 202缓冲了 学生学习 的坡度。0. 65× 1

　主要变化（六）修订教材增加内 容：

　解决问题列表法、 估算意识培养和解决问题策略与方法的渗透， 进一步训练学生对解决问题步骤的建模， 阅读与理解、 分析与解答、 回顾与反思。

　例9， 分段计费应凸显。

　（ 收费标准）

　第二单元位置位置置用 数对表示具体情境中的位置例1方格纸上用 数对确定位置例2主要变化从实验教材六年级上册移来“位置”单元，到修订教材五年级下册。“观察物体” 移修订意图实验教材“位置”六年级学生而言过于简单， 放在五年级上册更符合学生的知识储备。单元对于

　位置的编排结构一上上、 下、 前、 后、 左、 右五上数对确定位置六上六上根据方向和距离确定位置根据方向和距离确定位置三、 教学建议充分利用学生已有的生活经验和知识基础， 经历用数对表示位置的学习过程。适时渗透数形结合的思想和方法， 感悟数对与位置的一一对应思想。

　 用数对确定座位的位置 “列” “行” 的 “列” “行” 的含义及确定规则 用数对表示 数的顺序 一一对应

　方格纸上数对表示位置表示位置 抽象 一一对应 渗透坐标系 数形结合

　第三单元 小数除法小数除法小数除法除数是整数例1、 例2、 例3例4、 例5一个数除以小数商的近似数用 计算器探索规律解决问题例6例9例10循环小数例7、 例8主要变化1、 例题总量减少了 2题2、 概括总结法则， 给出不完整的计算法则文本。3、 增加循环节的认识。

　主要变化（一）增加例2， 去掉例3，将实验教材例4融合在修订教材例2、 例3中实验教材材修订教材材把除到被除数末尾有余数的除法单独拿出来， 放在例1后， 在编排上更有条理，例1和例2是除数是整数的小数除法的一般情况， 学生通过一般情况总结计算方法， 再来进一步学习 特殊情况， 在学习内 容上更有层次。

　（ 被除数比除数小）做50个十分之一， 加上6个十分之一，56个十分之一除以7等于8个十分之一， 8写在十分位上， 根据小数除法算法， 小数点对齐， 个位用 0补上。把整数5看

　实验教材修订教材复习 商不变性质， 培养学生的转化思想。

　实验教材修订教材当被除数小数位数比除数少时用 0补足， 并提炼出 除数是小数的计算方法：

　一看， 看小数点位置； 二移， 移动小数点位置； 三算， 最后计算。

　主要变化（二） 总结算法整数整数增加了 概括总结法则， 给出 不完整的计算法则文本，帮助学生用 规范的语言梳理和总结计算法则。被除数0

　实验教材修订教材根据实际需要求近似数，并且总结求商的近似数的方法。

　实验教材修订教材

　主要变化（三）增加循环节的认识实验教材循环节在实验教循环节在实验教材中只作为课外知识让学生了 解， 而在修订教材中是学生必须掌握的内 容。

　学生已经学了 循环小数， 并且在后面的练习 中也有循环小数的运用 ，所以增加循环节的认识， 符合学生的认知规律。修订教材

　实验教材修订教材用 计算器计算， 再根据计算结果找规律， 最后根据规律直接写商。

　主要变化（四）去掉实验教材例11实验教材在修订教材中， 把这个例题去掉了 ， 这一题对于学生而言没有什么难度， 学生在理解和计算上都能很好的完成， 更适合放在练习 里。

　主要变化（五）掌握“进一法” 和“去尾法” 的运用 ， 明白要根据实际情况取商的近似值。

　加强对学生解决问题步骤的建模， 特别是分析题意和回顾反思。

　第四单元 可能性可能体验事件发生的确定性和不确定性列出 所有可能发生的结果， 感受可能性是有大小的。能性是有大小的。例1例2性根据数据推测事件发生的可能性的大小例3从实验教材三年级上册移来“可能性”进行调整。

　主要教学内 容和教学目 标没有变化， 例题进行调整。单元，并根据新课标要求综合实践掷一掷

　主要变化1、 例题量减少了 2题，2、 修订教材增加例13、 去掉实验教材例2.去掉实验教材例4、 实验教材例1、 例4改编为修订教材“做一做” 。修订意图实验教材“可能性”于三年级学生而言要求较高， 学生在稍复杂“可能性” 问题理解上有在稍复杂可能性一定难度。放在五年级上册， 教学目 标没有变化。

　内 容上做了 一定的调整，更加紧凑， 层次更分明， 更符合五年级学生的知识水平。单元对问题理解上有

　主要变化（一）修订教材增加例1和主题图内 容衔接，通过充分感知和分步体会， 让学生体验事件发生的确定性和不确定性

　主要变化（二）去掉实验教材例2这个例题对于五年级学生而言过于简单。

　主要变化（三）实验教材例1、 例4改编为修订教材“做一做”实验教材修订教材内 容上更紧凑， 作为练习 ， 避免重复教学， 提高课堂效率。

　实验教材修订教材列出 所有结果， 感受可能性大小， 并进行定性描述。

　实验教材修订教材通过逆向推理， 使学生进一步体会可能性的大小。

　综合实践 掷一掷从实验教材三上移来 引入 初步猜测 游戏验证 统计反思教学内 容和教学目 标没有变化。

　多种方式呈现学生的思维成果

　12345612345672233445566778834567894567891 0567891 01167891 0111 2

　第五单元 简易 方程例11.

　用字母表示数用字母表示数量关系(a＋ 30)例2用字母表示数量关系6x例3用字母表示运算定律和计算公式例4用字母表示数量关系(1200－ 3x)例5用字母表示数量关系(3x＋ 4x)方程的意义方程的意义方程的意义方程的意义2.

　解简易方程等式的性质等式的性质一等式的性质二解方程例1方程的解—解方程例2～ 例5解不同类型的方程实际问题与方程例1x+b=c的应用例2ax‒b=c的应用例3ax+ab=c的应用例4x+bx=c 的应用例5ax+bx=c的应用

　主要变化1、 例题量增加了 4题2增加用 字母表示数的运用 教学2、 增加用 字母表示数的运用 教学3、 增加解方程的不同类型4、 总结了 列方程解决实际问题的步骤

　这个例题比较简单， 学生都能掌握， 没必要单独教学。主要变化（一）去掉实验教材例1实验教材

　主要变化（二）编排意图对教学顺序进行重新编对教学顺序进行重新编排， 字母加减、 字母和数相乘、 字母和字母相乘、 以及用 字母表示数的运用 ， 知识衔接更紧密。变化内 容修订教材例1、 例2、 例3修订教材例 、 例 、 例对于实验教材例题进行重新编排。

　实验教材修订教材从具体到一般再回到具体，明确字母的取值范。

　a+30既可以爸爸的年龄也可以表示爸爸年龄与小红年龄之间的关系，用 字母表示的式子既可以表示数量也可以数量关系。

　实验教材修订教材

　实验教材修订教材

　主要变化（三）修订教材新增例4、 例5增加了 用 字母表示数的运用 ， 为后面学习 用 方程解决实际问题做铺垫。

　增加的两级运算一个是两积之差一个是两积之和， 难度进行了 提升。

　直观感知有数的等式， 到未知数的等式， 从而构建方程的概念。

　主要变化（四）

　主要变化（四）引 导学生自 主探究， 并且规范总结性语言， 提炼出 等式的性质。

　例1x+a=b例2例2b解方程ax=b例3a-x=b例4ax+b=c例5a(x+b)=c

　主要变化（五）实验教材修订教材修订教材去掉实验教材“解方程” 的教学内 容， 由实验教材例1代替。

　避免了 重复教学。

　用 等式的性质来理解方程的概念， 并且回避办法多 样化， 直接用 等式的性质来解方程。

　主要变化（六）增加修订教材“解方程” 例3、 例4、 例5实验教材解方程教学类型比较少修订教材增加三种不比较少， 修订教材增加三种不同 类型的解方程， 加强学生转换思想， 开拓学生思维。

　培养学生的转化思想， 积累经验。

　转化思想再次运用 ，让学生明白把什么看做一个整体。

　主要变化（七）“实际问题与方程” 例1变化实验教材修订教材题目 类型没有变化， 都是x+b=c的运用 ， 只是修订教材的题目 更贴近生活， 学生理解起来更容易。学生第一次接触用 未知数列方程， 在这一题用 方程解决问题的优势还没体验出 来。

　主要变化（八）去掉实验教材例4实验教材修订教材中把这一题去掉了 ， 这一题和例1都是简单的一级运算， 学生掌握起来很容易， 没有必要重复教学。

　实验教材修订教材从这一题开始体现解方程的优越性

　主要变化（九）帮组学生梳理列方程解决实际问题的步骤。

　例3的数量关系在生活中经常能遇到。

　而且， 理解了 两积之和的数量关系， 也就容易理解两积之差、 两商之差的数量关系。

　例4涉及到两个未知数， 确定不同的未知数， 列式不一样。把什么看做一个整体？

　主要变化（八）增加例5增加例5， 提高难度， 培养学生用 线段图解决问题的能力。

　第六单元 多 边形的面积多边边形的面积平行四边形的面积三角 形的面积例1例2梯形的面积组合图形的面积例3不规则图形的面积例4例5主要变化增加了 不规则图形的面积内 容，例题增加了 例5.

　增加内 容（一）增加这部分内容， 引 导学生讨论观察

　增加内 容（二）增加这部分内 容， 加强讨论观察， 引 导学生自 主探究。

　增加内 容（三）加强讨论观察，引 导学生自 主探究。

　增加了 不规则图形面积计算内 容。1、 培养学生的空间观念， 同时也提高学生解决实际问题的能力高学生解决实际问题的能力。2、 通过解决问题步骤建模， 培养学生的估算思想， 建立不规则图形面积估算的策略， 掌握估算方法， 体会估算方法的多 样性。增加内 容（四）

　增加内 容（五）强调转化思想

　第七单元 数学广角——植树问题植树树问题在一条线段上植树（ 两端都栽）例1由实验教材四年下册“数学广角 ” 单元移过来， 主要教学内容和教学目 标没有变化， 例题有所改变。在一条线段上植树（ 两端都不栽）在封闭曲线上植树例2例3

　主要变化修订意图实验教材“植树问题”对于四年级学生而言完全掌握有些对于四年级学生而言完全掌握有些困难。

　放在五年级上册， 教学目 标没有变化。

　内 容上做了 一定的调整，层次更分明， 更强调学生对用 线段图解决问题能力的培养。单元1、 例1、 例2解题步骤有所变化2、 例3题目 改变

　实验教材修订教材让学生掌握化繁为简的数学方法，建立数学模型， 学会用 线段图解决问题。

　实验教材修订教材利用 知识迁移， 用 线段图解决问题。

　实验教材修订教材修订教材例题对封闭图形的植树问题教学更直观， 难度也有相应的调整， 渗透转化思想， 经历建模的过程， 体会画图策略的价值。

　第八单元 总复习增加内 容帮助学生对全册知识进行系统的梳理。

　谢谢您的聆听2014年9月

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