上海英语教育改革6篇上海英语教育改革 上上海海市市二二期期课课改改的的““课课程程思课课程程思思想想与与教思想想与与教教材材编编写写”&下面是小编为大家整理的上海英语教育改革6篇,供大家参考。
篇一：上海英语教育改革
上 海 海 市 市 二 二 期 期 课课 改改 的 的“ “课课 程 程 思课课 程 程 思思 想 想 与 与 教思 想 想 与 与 教教 材 材 编 编 写 写” ”教 材 材 编 编 写 写一、 自上海制订一、 自上海制订“ “行动纲领和“ “课程标准课程标准” ” 之后， 其背景又有了有了新的发展和新的变化， 必须站在新的发展和新的变化， 必须站在更新的视野， 以更宽广的胸襟，更新的视野， 以更宽广的胸襟，对上海的二期课改的理念， 作新对上海的二期课改的理念， 作新的思考与新的审视。的思考与新的审视。行动纲领” ”之后， 其背景又和
（ （1 1 ）
中国已经加入）
中国已经加入WTOWTO， ，加入加入WTOWTO就要求我们必须用全就要求我们必须用全球化条件下的经济球化条件下的经济球化条件下的经济、 科技和教球化条件下的经济、 科技和教科技和教科技和教育， 特别是经济全球化下的教育， 特别是经济全球化下的教育思考。育思考。
有人认为对我国影响比较大有人认为对我国影响比较大的是市场开放和关税降低的影响，的是市场开放和关税降低的影响，但更多的学者认为， 对中国影响但更多的学者认为， 对中国影响最大的、 最长远的是国际经济游最大的、 最长远的是国际经济游戏规则的变化。戏规则的变化。
国家竞争规则有成文的规则国家竞争规则有成文的规则和不成文的规则， 成文的规则主和不成文的规则， 成文的规则主要体现在要体现在WTOWTO的条款中， 这些条的条款中， 这些条款规定了什么是可以做的， 什么款规定了什么是可以做的， 什么是不可以做的。
其中主要是三大是不可以做的。
其中主要是三大原则：原则：
最惠国待遇原则最惠国待遇原则国民待遇原则国民待遇原则国民待遇原则国民待遇原则透明度原则透明度原则
★产品的专利， 过去认为生产出合格★产品的专利， 过去认为生产出合格产品就可以了 ， 现在必须考虑生产的产品产品就可以了 ， 现在必须考虑生产的产品和销售的产品是否侵犯了 别人的专利。
国和销售的产品是否侵犯了 别人的专利。
国外许多 企业通过专利， 预先分割市场， 所外许多 企业通过专利， 预先分割市场， 所谓谁在专利上先胜，谓谁在专利上先胜， “新和发明已经不是一般意义上的重要）新和发明已经不是一般意义上的重要）“胜者通吃胜者通吃” ” 。
（ 创。
（ 创★出版著作包括上课引 用 别人的观点，★出版著作包括上课引 用 别人的观点，都要注意知识产权。都要注意知识产权。没有知识产权就没有知识经济， 就没有没有知识产权就没有知识经济， 就没有现代化。
如果我们的未来一代不懂得这些现代化。
如果我们的未来一代不懂得这些知识， 就无法成为现代化人。知识， 就无法成为现代化人。
（ （2 2）
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“ “三个代表三个代表” ” 理论与我国理论与我国教育问题教育问题教育问题教育问题
△ 中国共产党领导全国人民， 前△ 中国共产党领导全国人民， 前十年干得不错， 接着二十年犯了 极大十年干得不错， 接着二十年犯了 极大错误， 干得一塌糊涂； 后来错误， 干得一塌糊涂； 后来20得非常不错， 那么， 下一个得非常不错， 那么， 下一个50继续带领全国人民前进呢？ 这就是继续带领全国人民前进呢？ 这就是继续带领全国人民前进呢？ 这就是继续带领全国人民前进呢？ 这就是““三个代表三个代表” ” 的基本思想。的基本思想。20年又干年又干50年怎样年怎样△ △ ““三个代表三个代表” ” 理论与中国教育理论与中国教育大发展的历史机遇大发展的历史机遇
① ①19581958年， 美国的劳动力结构发生巨年， 美国的劳动力结构发生巨大的变化， 这一年美国的白领超过蓝领，大的变化， 这一年美国的白领超过蓝领，到了到了 9090年代， 美国的蓝领降低到年代， 美国的蓝领降低到10%10%不到。不到。②日 本是从②日 本是从20过蓝领。过蓝领。20世纪八十年代， 白领超世纪八十年代， 白领超③香港从③香港从20蓝领。蓝领。20世纪九十年代， 白领超过世纪九十年代， 白领超过④上海也面临着白领超过蓝领。④上海也面临着白领超过蓝领。
中国要实现现代化， 必须降低蓝领的数中国要实现现代化， 必须降低蓝领的数量， 这对中国共产党是非常大的一个难题。量， 这对中国共产党是非常大的一个难题。怎么能依靠成为少数的蓝领工人阶级呢？ 在怎么能依靠成为少数的蓝领工人阶级呢？ 在这种情况下， 提出了这种情况下， 提出了“ “三个代表也就是中国共产党要代表先进生产力的大多也就是中国共产党要代表先进生产力的大多数， 要代表先进文化发展方向的大多数， 先数， 要代表先进文化发展方向的大多数， 先数， 要代表先进文化发展方向的大多数， 先数， 要代表先进文化发展方向的大多数， 先进生产力和先进的文化大多数是由知识分子进生产力和先进的文化大多数是由知识分子体现的。
因此， 工农大众知识分子化， 把我体现的。
因此， 工农大众知识分子化， 把我国沉重人口的负担转变成人力资源优势， 这国沉重人口的负担转变成人力资源优势， 这是中国教育历史大发展的机遇。
利教兴国绝是中国教育历史大发展的机遇。
利教兴国绝不是中国教育界的事情， 而是中国党和国家不是中国教育界的事情， 而是中国党和国家治国治党一件最根本大事。治国治党一件最根本大事。三个代表” ” 的理论，的理论，
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21（ （3 3）
）
2121 世纪中国需要文化转换世纪中国需要文化转换21 世纪中国需要文化转换世纪中国需要文化转换
①中国文化有许多 非常优秀的①中国文化有许多 非常优秀的部分， 勤劳勇 敢， 充满智慧， 勤俭持部分， 勤劳勇 敢， 充满智慧， 勤俭持家， 精忠保国， 拼搏进取， 文化可能家， 精忠保国， 拼搏进取， 文化可能没有优劣之分， 文化有先进和落后之没有优劣之分， 文化有先进和落后之分， 中国文化宗教狂热成分不多 ， 但分， 中国文化宗教狂热成分不多 ， 但与之相反的被动的， 奴性的， 短视的，与之相反的被动的， 奴性的， 短视的，实用 的， 封闭的内 容很多 ， 它可能妨实用 的， 封闭的内 容很多 ， 它可能妨碍中国现代化的进展。碍中国现代化的进展。
传统的实用 理性的传统智慧， 以传统的实用 理性的传统智慧， 以满足感官享受为内 容， 以跟着感觉走满足感官享受为内 容， 以跟着感觉走作为人生哲学的感官文化。
脱胎于经作为人生哲学的感官文化。
脱胎于经济发展非常缓慢， 生产力十分低下，济发展非常缓慢， 生产力十分低下，济发展非常缓慢， 生产力十分低下，济发展非常缓慢， 生产力十分低下，以家庭为单位的小农经济， 小农经济以家庭为单位的小农经济， 小农经济为儒家学说提供了 社会的基础， 儒家为儒家学说提供了 社会的基础， 儒家学说又为封闭的奴性的小农社会以精学说又为封闭的奴性的小农社会以精神上的安慰和指导。神上的安慰和指导。
②实用 理性的传统智慧， 压抑了②实用 理性的传统智慧， 压抑了人类心智中最可宝贵的两个因素：人类心智中最可宝贵的两个因素：★★以形象思维为特征的无边无际以形象思维为特征的无边无际★★以形象思维为特征的无边无际以形象思维为特征的无边无际的想像力；的想像力；★★以逻辑思维为特征的推理能力。以逻辑思维为特征的推理能力。
中国的四大发明中国的四大发明——实用 价值实用 价值——具有很强的具有很强的同孔子同时代的亚里士多 德提出同孔子同时代的亚里士多 德提出了 “地心说”了 “地心说”
强调立足今世， 对鬼神没有兴趣， 要强调立足今世， 对鬼神没有兴趣， 要求人际关系有秩序、 和谐（ 君君、 臣臣、求人际关系有秩序、 和谐（ 君君、 臣臣、父父、 子子）
人被定位在关系中， 唯独不父父、 子子）
人被定位在关系中， 唯独不强调独立的人格和独立的生命个体， 它以强调独立的人格和独立的生命个体， 它以崇尚血缘为纽带的社会关系成为社会的本崇尚血缘为纽带的社会关系成为社会的本崇尚血缘为纽带的社会关系成为社会的本崇尚血缘为纽带的社会关系成为社会的本体， 关系成为连续所有人的网， 表现为体， 关系成为连续所有人的网， 表现为“权力为中心” ， 小权依归大权， 大权依“权力为中心” ， 小权依归大权， 大权依归极权。
守孝和贞 节的道德观， 不知浪费归极权。
守孝和贞 节的道德观， 不知浪费了 多 少男人的时光， 剥夺了 多 少女人的幸了 多 少男人的时光， 剥夺了 多 少女人的幸福。福。③儒家学说的定位：③儒家学说的定位：
△ 不讲是非， 不要抗争， 息事宁△ 不讲是非， 不要抗争， 息事宁人， 委曲求全， 压抑欲望。人， 委曲求全， 压抑欲望。△ △ ““退一步海阔天空退一步海阔天空” ” 、 、 “肚里能撑船肚里能撑船” ” 、 、 “肚里能撑船肚里能撑船、 、阿阿Q Q式的聪明。式的聪明。“宰相宰相“识时务者为俊杰识时务者为俊杰” ” 、 、识时务者为俊杰识时务者为俊杰、 、这种传统智慧， 到了这种传统智慧， 到了 21 21世纪， 在经济全球化的今天， 显得非常不合时经济全球化的今天， 显得非常不合时宜。宜。世纪， 在
另 一个影响中国文化：
以满足感另 一个影响中国文化：
以满足感官享受为人生内 容， 以跟着感觉走为官享受为人生内 容， 以跟着感觉走为人生哲学的感官文化。
贫穷和屈辱使人生哲学的感官文化。
贫穷和屈辱使大多 数人急于致富， 富是为了 什么？大多 数人急于致富， 富是为了 什么？富了 之后还缺什么？ 如何争取等， 这富了 之后还缺什么？ 如何争取等， 这些属于将来的事情， 中国人不太喜欢些属于将来的事情， 中国人不太喜欢思辩， 中国人更多 的喜欢是票子、 房思辩， 中国人更多 的喜欢是票子、 房子、 车子、 位子、 女子。子、 车子、 位子、 女子。
当中国加入当中国加入WTO球经济一体会的国际大家庭， 它要求球经济一体会的国际大家庭， 它要求我们毫不留情地淘汰目 光短浅、 谨小我们毫不留情地淘汰目 光短浅、 谨小慎微、 封闭狭隘、 贪图安逸、 自 我压慎微、 封闭狭隘、 贪图安逸、 自 我压抑、 迷醉于声色犬马。
法律可以限制抑、 迷醉于声色犬马。
法律可以限制犯罪， 道德可以提高修养， 但影响人犯罪， 道德可以提高修养， 但影响人们行为的文化结构， 如果不随着时代们行为的文化结构， 如果不随着时代的进步而加以改造和转换， 那么， 一的进步而加以改造和转换， 那么， 一个新时代不可能建筑在旧文化之上，个新时代不可能建筑在旧文化之上，而旧文化可能拖延新时代的历史进程。而旧文化可能拖延新时代的历史进程。WTO， ， 当我们进入全当我们进入全
（ （4 4）
国家教育部加快了课程）
国家教育部加快了课程教材改革的进度， 用五年时间在教材改革的进度， 用五年时间在全国产生重大影响全国产生重大影响全国产生重大影响， 这也对上海全国产生重大影响， 这也对上海课程标准的制定和教材的编写，课程标准的制定和教材的编写，提出了更高的要求。提出了更高的要求。这也对上海这也对上海
（5）
进入21 世纪， 各国都从提升综合国力的高度， 加大了课程教材的改革。
日 本每十年更新一次国家基础教日 本每十年更新一次国家基础教育课程。
20022002年即将实施的新课程， 力求年即将实施的新课程， 力求精选教学内 容， 留给学生更多 自 由发展的精选教学内 容， 留给学生更多 自 由发展的空间。
教育指导思想突出四个方面：空间。
教育指导思想突出四个方面：育课程。日本日本△ 鼓励学生参与社会和提高国际意识；△ 鼓励学生参与社会和提高国际意识；△ 提高学生独立思考和学习 的能力；△ 为学生掌握本质的基本内 容和个性发展创造宜人的教育环境；△ 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
韩国韩国19971997年开始的课程改革， 强年开始的课程改革， 强调实验、 学习 、 讨论、 自 由活动、 社会服调实验、 学习 、 讨论、 自 由活动、 社会服务等亲自 体验为中心的学习 活动， 以培养务等亲自 体验为中心的学习 活动， 以培养学生解决问题的能力。
同时， 引 入学生解决问题的能力。
同时， 引 入“性课程性课程” ” ， 从， 从1 1年级到年级到10科学和社会等五科设置分层科学和社会等五科设置分层语、 朝鲜语、 科学和社会等五科设置分层语、 朝鲜语、 科学和社会等五科设置分层课程；课程； 11 11年级到年级到1212年级， 大量引 入选修课年级， 大量引 入选修课程。程。“区别区别10年级， 数学、 英年级， 数学、 英韩国韩国
美国《美国《2000“美国学生在美国学生在4 4、 、 8 8、 、 12业时有能力在英语、 数学、 自 然科学、 历业时有能力在英语、 数学、 自 然科学、 历业时有能力在英语业时有能力在英语史和地理学科内 容方面能应付挑战史和地理学科内 容方面能应付挑战” ” 。
最近特别强调近特别强调““不让一个孩子掉队不让一个孩子掉队” ” 。
。2000年教育战略》 在课程年教育战略》 在课程方面提出：方面提出：
“12年级毕年级毕美国美国数学数学自 然科学自 然科学。
最
20002000年新颁布的九年一年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准， 把人、 自 然、 社贯制基础教育课程标准， 把人、 自 然、 社会作为有机整体， 用 整合的观点规划课程。会作为有机整体， 用 整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯提出培养学生科技与资讯提出培养学生科技与资讯、 主动探索和研提出培养学生科技与资讯、 主动探索和研究、 独立思考和解决问题的能力， 以及表究、 独立思考和解决问题的能力， 以及表达沟通和分享等十大能力作为目 标。达沟通和分享等十大能力作为目 标。主动探索和研主动探索和研我国台湾地区我国台湾地区
英国英国19881988年颁布《教育改革法》 ，年颁布《...
篇二：上海英语教育改革
013 年上海英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动有感 在师傅的引领下，很有幸能近距离地接触上海的英语教育。回想起这几年的学习，我的心路变化可以归化这几个阶段：第一年：刚接触上海教育，第一次观课，我头都大了。就是觉得听不懂。这样的课行得通吗？学生接受得了吗？ 第二年：观摩每一堂课，我心里就不停地感叹：哇，哇，哇。手上的笔不停地记录值得学习的点。呵呵，我终于找出上海英语教育的魅力了。
第三年：也就是今年 4 月份，我对整堂课的构架开始有点了然于胸了。在观课时，会有这样的感触：呵呵，这样的课堂处理，我们也是这么在做的；这个环节，可以有更好的处理，比如…。
对于这次的上海之行，自己最大的收获就在于，对单元整体备课在理论上有更清晰的了解，对课堂构架有更成熟的看法。
总得来说，这次的上海教育，最让我叹为观止的几点：1.每个展评教师的个人素质非常棒；2.强大的团队合作；3.教育理念的深入，单元整体探究的深入。
最后朱浦老师做了讲座。对于其中我最有感触的几点，我进行了记录。
1. 基于话题与内容的板书输入 板书上体现内容的支撑，不仅仅是语言框架结构，板书支撑决定了学生内容输出的支撑。一定要提供：话题，内容，结构。而不是某几个核心的单词。
2. 基于语篇与语境的语言训练
其实闵行区的老师上了一堂非常棒的示范课——Halloween。通过三个同一模式的文本，以叠加方式，递进方式层层上升。一个活动加一个情绪变化，多一个活动，再升华。教师在处理文本的时候，注意语言的延续性。这样的训练是基于语境的连续性。
3. 从 19 堂展示课中，很多细节问题，值得我们学习。
a.以前网上看到很多非常好的视频，只是苦于中文或者英文不是很合适而头痛。这次很多教师借用了网上的视频，并根据教学内容自己进行录音。值得学习。
b.学生先周边教师汇报。以前我讨厌这样的环节，觉得作秀。但近距离看着学生很认真地汇报，我被他们感动了。
c.Read by yourselves.用手势表示，更简单更明了 4.朱浦老师提出一个 TCLLU 概念.Topic-Contents-Level-Length-Unit 听了朱浦老师的讲座，联系我们学校的教学，我觉得有几方面还需要我们继续努力 1. 教师的个人素质是一个最关键的环节。我们还需要不断提升自己的英语能力。
2. 我们学习了上海优秀的课堂模式，但目前的能力与时间只做到了 PartC 的整体设计，如何在此基础上慢慢地完善其他方面？所以每一次教研活动或研课活动，我们要善于总结，哪些方面做得好，哪些方面需要改进？我们要学会文字总结，一步一步完善。
3. 如何让我们的课堂更有趣更吸引我们的孩子？
篇三：上海英语教育改革
17年 5月 第 40卷第 3期 外 国 语 Journal of Foreign Languages May 2017 Vo1．40 No．3 文章编 号 ：1004—5139(2017)03—0108—02 中图分类 号：G420 文献标 识码 ：E 本 科翻译 专业的人文化教 育理念 — —以上海外国语大学英语学院翻译专业教学改革为例 肖维青 (上海外国语大学 英语学院翻译系，上海 200083) 在我国本科翻译专业(BTI)蓬勃发展 的十年间(2006—2016)，国内已有 152所高校开设该专 业 。但是本科层面人才培养理念和模式的研究 ，却相对滞后于翻译硕士专业(MTI)学位。办学现 状更是令人堪忧 ：不少 BTI办学院校盲 目照搬 MTI的做法，以特色翻译教育之名行专业硕士学位 之 实 ，而师资 、生 源 、配置等皆难以为继 。实际上 ，教育层次 、办学理念 、专业 内涵 的不 同直接决定 了 培养方案 、课程体系、教学管理和师资队伍建设 的巨大差异。本科层面的翻译专业建设到底应该 走一条什 么样 的道路呢? 2011年 3月中旬教育部高等学校翻译专业教学协作组审议通过了《全国高等学校翻译专业本 科教学要求》。《教学要求》也明确提出了如下的人才培养 目标 ：“高等学校本科翻译专业旨在培养 德才兼备 、具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。”(仲伟合 2011：21)我们认为 ，本科翻译教 学是翻译教学与翻译学科建设的一个重要部分 ，但不是译者的职业培训所，也不是培养翻译的终 端学位，它是翻译的启蒙和基础阶段 ，是培养通用型翻译人才的阶段。对于本科阶段的培养 目标 ， 我们不妨借鉴当今美国高等教育的理念 ：在本科阶段具有普通教育(general education)、通识教育 的性质，一个具有全面素质的人是从事各项职业的基础和保证，而专才教育、职业训练的重点是研 究生阶段 。原本富有人文意味、强调人文特色、重视人文价值的翻译教育，在很多本科办学院校失去了其 内在 的“人文性 ”，在工具 主义 、技术 理性 主义洪 流 中，被裹 挟着迷 失 了方 向 ：知识观 片面与 教学 活 动 的“人文营养蒸发 ”，师生交往单 向性 与教学 活动 中情感 的缺失 ，以及 大学生学 习“功利 性”和价 值理性的失落。然而 ，清谈人文教育 ，于事无补；关键是如何在实际的翻译教学中渗透人文化教育 的理念。上海外国语大学英语学院于 2007年获得教育部批准 ，设立翻译本科专业 ，十年来不断摸 索、反思与实践，在翻译专业教育人文化方面采取了一些举措 ，具体体现在以下几个方面：
一、 课程设置 ：增设专业延伸课 首先 ，新的课程体系优化 了原有课程设置 ，增设 大量专业延伸 课和通识 教育课 程 ，压缩 了一些 以技能培训为核心的课程。9O后的学生入学基础 比较好 ，如加以有效的引导，技能训练课程和课 内的机械训练都可 以在 一 定程度 上 整合 压缩 。新 的课程 体系 ，完善 了 翻译专业 人 文通识 课 程体 系，既是用英语教授的通识课程 ，又是专业延伸课程 ，特别扩充了文学和文化板块。在翻译板块也 增加了“汉英名译导鉴与翻译素养”“国学典籍翻译 ”等课程 。
二、教学方式 ：高年级以研讨型为主 翻译专业的教学方式改革体现在转 变课 堂教学 观念 、推广 研究性课 堂教学 、丰富专 业课教 学 手段、倡导采用专题研讨模式等方面。高年级加大课堂教学方法的改革力度，努力推广研究性课 108
堂教学，改变传统的由教师进行学科知识的单 向、系统传授的模式 ，采取精选教学内容、精心设计 教学过程、完善学业评价方法、加强理论与实践结合等措施 ，激发学生的学习兴趣和探究热情，从 而培养学生的思辨能力和创新能力。四年级毕业班打破了翻译和英语语言文学的专业壁垒，开设 了多门专题研讨课程，尤其是“《论语》翻译”和“美国经典思想作品导读”等，广受欢迎。
三 、教学 内容 ：专业教学 内容人文化 一个专业本科阶段的总课时是一个定量 ，加大人文教 育的投入 ，势必会 削弱语 言技能 、翻译 技 能课程。两者如何取得平衡?一方面，把语言技tltil练、翻译转换训练融入专业延伸课程和人文通 识课程 中，另一方面 ，提高语 言技能 、翻译 课程的人文知识 含量 ，增加文化 导入 ，提升学 生 的文化 敏 感度和跨文化问题意识。比如，精读课、辩论课，甚至语法课 ，都可以在教师的设计下，成为扩大人 文视野、培养思辨能力的舞台。
四、校 园文化建设 ：构建积极 多元的舆论生态 学生人文素养的形成，需要具有人文气息的校园文化大环境的熏陶。首先 ，学校有计划地举 办系列人文讲座、文化艺术节，发展各种学生社团，调动学生兴趣，扩大学生参与面，提高学生参与 度。英语学院陆续推出了“英华人文系列讲座⋯‘海外名家系列讲座⋯‘中国文化英文系列讲座” “中外人文经典解读系列讲座”等，为学生提供开阔学术视野、培养人文情怀的机会 ，激发英华学子 感悟深邃伟岸的人文思想。其次，积极加强校园网络人文教育工作，推进网络教育人文化进程。另 外，举办一年一度的“方重翻译奖”“莎士比亚英语文化节”等大型翻译专业学术性赛事，引导学生 在此类活动 中提高语言水平 ，夯实专业基础 。
五 、师资 队伍建设 ：多元化 、人文化的教师构成 开展人才培养模式的改革与实践，师资队伍是关键。人文教育对教师的要求是非常高的，扭 转教师 的教学理念更重要 ：是做“经师”还是“人师”，是 做“塾 师”还是 “导师”?文科教师 的功用 恐 怕重要 的是开拓学生 的视野 ，授业还在其次 。只有“渐渍道德之渊 ，栖迟 道义之域 ”，我们 才有可能 培养一代精英。近些年，翻译专业课开始聘请~11 ％"I -语类背景的教师授课，比如哲学、中医、心理学等 专业教师 ，形成 了多元化 、人文化 的教 师构成 ，打破 了过去单 一语 言背 景 的格局 ，有助 于学生在 教 师 的指导下含英咀华 、博览群籍 。
上外英语学 院翻译专业 的人文化教学模式是 否可以复制 ?回答是 肯定 的，关键 是树立一个 高 端翻译专业人文化教育 的理念 ：用人文教育丰富翻译教 学 的内涵 ，以翻译 教学承 载人文教育 ，不 断 优化师资结构 ，加大教学改革 的力度 ，提升教 学 的专 业质 量 ，增强 教学 内容 的人 文化 内涵 ，培养 出 更多外语水平高超、人文视野宽广的国际化英才和人文社会科学领域的高端人才。
参考文献 ：
[1]仲伟合．高等学校翻译专业本科教学要求[J]．中国翻译，2011，(3)：21—22 基金项目：本文是上海外国语大学外国语言文学I类高峰学科建设项 目阶段性成果。
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篇四：上海英语教育改革
市二期课改英语学科课程标准英语学科课程标准1简介 一、 导言一、 导言 -- -- 定位、 理念、 思路定位、 理念、 思路 二、 目标二、 目标 -- -- 总目标、总目标、 阶段目标三、 设置设置 – – 阶段设置、 课时安排阶段设置、 课时安排四、 内容要求内容要求（小、 初、 高）（小、 初、 高）内容内容 – – 知识、 功能、 视听、 阅读知识、 功能、 视听、 阅读要求要求 – – 听说读写听说读写 五、 实施意见五、 实施意见 – – 教材、 教学、 评价、 保障教材、 教学、 评价、 保障 附表附表 – – 语言知识、 词汇量、 视听量、 阅读量、语言知识、 词汇量、 视听量、 阅读量、语言功能、 词汇表语言功能、 词汇表（小、 初、 高）阶段目标（小、 初、 高）（小、 初、 高） 三、 四、2 （小、 初、 高）
一、 导言一、 导言 外语的价值和地位外语的价值和地位 – –桥梁桥梁 – – 通向世界；适应需要（全球化、 信息化）
；适应需要（全球化、 信息化）
；满足需求（社会发展、 学生发展）满足需求（社会发展、 学生发展）标志标志 – – 国际化进程、 综合经济实力国际化进程、 综合经济实力个人学力个人学力素质素质 （现代公民）（现代公民） 通向世界；3
（一）
课程定位（一）
课程定位 中小学教育中小学教育 – – 终身教育的基础阶段终身教育的基础阶段外语 – – 工具类基础学科工具类基础学科英语 – – 最主要的外语语种； 上海的第一外语最主要的外语语种； 上海的第一外语英语教育英语教育既为学生当前着想（培养能力）既为学生当前着想（培养能力） 英语教育英语教育 – – 既为学生当前着想（培养能力）既为学生当前着想（培养能力）更为其未来、 终身着想（开发智力、 陶更为其未来、 终身着想（开发智力、 陶冶情操、 发展个性、 提高修养）冶情操、 发展个性、 提高修养） 外语 英语4
（二）
课程理念（二）
课程理念 英语学习英语学习 – – 学生生活的有机组成部分学生生活的有机组成部分英语教育的价值 – – 多层次、 多方位：、 载体 -- -- 时代信息交流的载体时代信息交流的载体 ：
：和走向世界的途径和走向世界的途径和走向世界的途径和走向世界的途径、 工具 – – 现代公民生活、 学习、 工作的现代公民生活、 学习、 工作的重要工具； 英语好， 机会多！重要工具； 英语好， 机会多！、 推力 – – 促进思维发展促进思维发展 、 提高综合能力、 助力 – – 磨砺意志、 陶冶情操、 提高修养磨砺意志、 陶冶情操、 提高修养 英语教育的价值多层次、 多方位： 1 1、 载体认识认识5 2 2、 工具 3 3、 推力、 提高综合能力 4 4、 助力
（三）
设计思路（三）
设计思路 1 1、 前瞻性、 先进性、 前瞻性、 先进性 – – 新世纪、 新阶段、新公民、 新发展新公民、 新发展、 针对性 – – 一门过关， 目标明确一门过关， 目标明确整合性整合性阶段整合阶段整合 3 3、 整合性、 整合性 – – 阶段整合：
小、 初、 高阶段整合：
小、 初、 高 ， ，知能整合， 语言和文化的整合知能整合， 语言和文化的整合学得和习得整合，学得和习得整合，本学科和其他学科的整合，本学科和其他学科的整合， … …新世纪、 新阶段、 2 2、 针对性小小初初高高6
4 4、 层次性和开放性、 层次性和开放性 – – 教学目标、 教学内容要求等，容要求等，“下有保底； 上不封顶” ：“下有保底； 上不封顶” ：阶段目标为每级两等（基本要求阶段目标为每级两等（基本要求B B， ，较高要求较高要求A A）
，）
， 共三级六等；较高要求较高要求A A）
，）
， 共三级六等；词汇量、 视听量、 阅读量和课时量均词汇量、 视听量、 阅读量和课时量均如此如此 5 5、 拓展性、 拓展性 – – 拓宽学习渠道、 加大语言信拓宽学习渠道、 加大语言信息输入量， 树立息输入量， 树立 “大课本、 大课课堂、 大教学、 大教育” 的新观念堂、 大教学、 大教育” 的新观念教学目标、 教学内 共三级六等；共三级六等；7 “大课本、 大
二、 课程目标二、 课程目标一门过关： （一）
总目标（一）
总目标 -- -- 一门过关：高中毕业生英语基本过关， 即其综合运用能力能满足三大需求（学习、 工作、 生活）满足三大需求（学习、 工作、 生活） 综合运用能力：
四要素均衡发展的结果综合运用能力：
四要素均衡发展的结果 四要素：
语言知识、 语言技能、 学习策四要素：
语言知识、 语言技能、 学习策略情感态度略情感态度略、 情感态度略、 情感态度语言知识：
语法、 词汇量、 视听量、 阅读量、目标语国家文化背景等目标语国家文化背景等 语言技能：
听说读写等语言交际技能语言技能：
听说读写等语言交际技能策略和情感：
兴趣、 积极性、 毅力、 自我学习和合作学习等学习能力、 跨文化的意识和学习能力、合作学习等学习能力、 跨文化的意识和学习能力、学用英语的心理素质等学用英语的心理素质等 高中毕业生英语基本过关， 即其综合运用能力能8 语言知识：
语法、 词汇量、 视听量、 阅读量、 策略和情感：
兴趣、 积极性、 毅力、 自我学习和
（二）
阶段目标（二）
阶段目标学段学段等级等级能力与知识能力与知识策略与情感策略与情感小学小学1 1B B小学小学1 1A A初中初中初中初中2 2B B2 2B B9初中初中2 2A A高中高中3 3B B高中高中3 3A A
对英语学习表现出兴趣和爱好， 对学习过程中接对英语学习表现出兴趣和爱好， 对学习过程中接触到的外国文化习俗有求知欲。
学习注意力集中，触到的外国文化习俗有求知欲。
学习注意力集中，乐于参与实践， 与他人合作， 开始养成良好的学乐于参与实践， 与他人合作， 开始养成良好的学习习惯， 能比较顺利地完成学习任务。习习惯， 能比较顺利地完成学习任务。
（策略情感感 小学小学 1 1B B）
）（策略情 具有用英语进行交际的习惯和自信。
具有较强的具有用英语进行交际的习惯和自信。
具有较强的自主学习能力和评价自己学习效果、 总结有效学自主学习能力和评价自己学习效果、 总结有效学习方法的能力。
具有良好的合作精神， 乐于与他习方法的能力。
具有良好的合作精神， 乐于与他人合作完成学习任务。
具有明确的文化意识， 了人合作完成学习任务。
具有明确的文化意识， 了解中英生活方式的异同， 尊重异国文化， 具有民解中英生活方式的异同， 尊重异国文化， 具有民族自尊心。
（策略情感族自尊心。
（策略情感 高中10高中 3 3B B）
）
具有用简单的英语进行问答与描述的能力。
能够具有用简单的英语进行问答与描述的能力。
能够在教师及直观媒体的帮助下听懂、 读懂简短的语在教师及直观媒体的帮助下听懂、 读懂简短的语句或语段。
能够模仿标准的语音语调， 听懂常用句或语段。
能够模仿标准的语音语调， 听懂常用指令和要求并作出相应的反应， 能做简单的角色指令和要求并作出相应的反应， 能做简单的角色扮演， 能根据图片或提示写句子。
（能力与知识扮演， 能根据图片或提示写句子。
（能力与知识小学小学 1 1B B）
）具有较强的语言运用能力， 在真实的语言环境中具有较强的语言运用能力， 在真实的语言环境中具有较强的语言运用能力， 在真实的语言环境中具备生活、 学习和工作的基本能力。
具有较强的具备生活、 学习和工作的基本能力。
具有较强的从广播、 电视、 电影、 书刊和网络等多种媒体中从广播、 电视、 电影、 书刊和网络等多种媒体中获取信息的能力； 能比较自如、 准确地描述事物获取信息的能力； 能比较自如、 准确地描述事物或表达意见； 能写出意思连贯、 结构比较完整的或表达意见； 能写出意思连贯、 结构比较完整的短文， 文体比较恰当， 用词比较准确。
（能力与短文， 文体比较恰当， 用词比较准确。
（能力与知识知识 高中高中3 3B B）
） 具有较强的语言运用能力， 在真实的语言环境中11
三、 课程设置三、 课程设置 （一）
阶段设置（一）
阶段设置小学小学 ：
启蒙和起始阶段：
启蒙和起始阶段初中初中 ：
基础和发展阶段：
基础和发展阶段高中高中 ：
提高和过关阶段：
提高和过关阶段三个阶段“一条龙”三个阶段“一条龙” 12 三结合三结合 – – 基础性、 拓展性和基础性、 拓展性和 研究性相结合（课程、 内容、 方式等）相结合（课程、 内容、 方式等）研究性
（二）
课时安排（二）
课时安排（初、 高中）（初、 高中）六年级六年级七年级七年级八年级八年级九年级九年级九年级九年级高高高高高高（高中三年（高中三年984
136
4
136
（一年（一年3434周）周）4
1364
1364
1364
136444
1364
13613613613一一二二三三4
1364
1364
1364
1364
120
4
120
（一年98周， 拓展性课时累计可有周， 拓展性课时累计可有98（一年3030周）周）98节）节）
课时安排课时安排（小学阶段）（小学阶段）年级年级周课时周课时年总课时年总课时一一3 3102102天天有时间天天有时间长短课结合长短课结合二二3 3102102同上同上14三三5 5170170天天有时间天天有时间四 四5 5170170同上同上五五5 5170170同上同上
四、 内容与要求四、 内容与要求 （一）
小学阶段（一）
小学阶段 1 1、 学习内容、 学习内容 语言知识语言知识 – – 表一：
语言知识表、表一：
语言知识表、表二：
词汇量表（表二：
词汇量表（V=K + X表六：
词汇表（表六：
词汇表（K1语言功能 – – 表五表五 ：
：
功能项目表视听阅读 – – 表三、 表四表三、 表四、 学习要求（听说读写）（二）
中学阶段（与小学类似） V=K + X）
）K1表，表， 70315 703词）词） 语言功能功能项目表 视听阅读 2 2、 学习要求（听说读写） （二）
中学阶段（与小学类似）
五、 实施意见五、 实施意见 （一）
教材建设（编写和选用）（一）
教材建设（编写和选用）原则原则 – – 一纲多本：
教材多元化、 能一纲多本：
教材多元化、 能力多层次、 人才多规格、力多层次、 人才多规格、16 （二）
教学建议（二）
教学建议、 教学原则 1 1、 教学原则
五大教学原则五大教学原则 1 1）
学生主体性）
学生主体性 2 2）
语言交际性（学用结合、 学以致用））
语言交际性（学用结合、 学以致用） 3 3）
“习” 、 “学”）
“习” 、 “学” 并举， 优“习”“习”习 习 4 4）
技能训练）
技能训练 -- -- 阶段侧重阶段侧重小学：
听说为主兼顾读写小学：
听说为主兼顾读写初中：
全面培养四会能力初中：
全面培养四会能力高中：
侧重阅读、 兼顾其他高中：
侧重阅读、 兼顾其他 5 5）
文化性）
文化性并举， 优 “学”“学” 强强17
2 2、 教学形式、 方法、 手段、 教学形式、 方法、 手段 1 1）
组织形式）
组织形式 课时：
长短结合课时：
长短结合 班规模：
大小结合班规模：
大小结合座位：
多形式（秧田、 小组、 环状、 扇型、 马蹄等）（秧田、 小组、 环状、 扇型、 马蹄等） 形式：形式：
课内外结合、 校内外结合等课内外结合、 校内外结合等 座位：
多形式18 2 2）
方法手段）
方法手段 原则：
教无定法、 教有多法、原则：
教无定法、 教有多法、百花齐放、 博采众长百花齐放、 博采众长 语言训练三个结合：
单项语言训练三个结合：
单项 – – 综合； 机械综合； 机械 – – 情景口头 – – 书面书面（听说（听说 – – 读写）情景读写）口头
3 3、 环境与技术、 环境与技术 两大原则两大原则 ：
：）
整合技术与教学， 实现四化（情景化、 功能化、 生活化、 交际化）
，景化、 功能化、 生活化、 交际化）
， 提高质量和效益；高质量和效益；大力创设、 丰富和优化语言学得和习得的环境、 条件和氛围， 拓宽和习得的环境、 条件和氛围， 拓宽语言学习时空语言学习时空 1 1）
整合技术与教学， 实现四化（情提19 2 2）
）
大力创设、 丰富和优化语言学得
（实施意见之）（实施意见之）
（三）
评价意见（三）
评价意见、 性质、 目的性质 – – 教育教学的有机组成部分教育教学的有机组成部分 目的目的 -- --反馈、 导向、 激励、 增值反馈、 导向、 激励、 增值 1 1、 性质、 目的 性质20 2 2、 准则、 准则 – – 体现两个化， 即主体的多元化体现两个化， 即主体的多元化形式的多样化形式的多样化 -- -- 兼顾：
六种关系（过程与结果、 主观兼顾：
六种关系（过程与结果、 主观与客观、 定量与定性、 知识与技能、 技能与能力、与客观、 定量与定性、 知识与技能、 技能与能力、语言与文化）语言与文化）-- -- 注重三性（综合性、 全程性、 多向性）注重三性（综合性、 全程性、 多向性）
综合综合 – – 笔试、 听试、 口试、 演示笔试、 听试、 口试、 演示（测试和非测试）多向 – – 学生、 教师、 学校、 家庭、 社会等多学生、 教师、 学校、 家庭、 社会等多方共同参与评价方共同参与评价（测试和非测试） 多向 3 3、 评价形式：、 评价形式：21 注重形成性学习评价注重形成性学习评价优化终结性学习评价优化终结性学习评价完善学业水平等级考试完善学业水平等级考试
（四）
保障措施（四）
保障措施12字方针字方针——强化英语、 试验双语、 探索多语强化英语、 试验双语、 探索多语 体现学科的四大属性体现学科的四大属性 – –知识性、 工具性、 实践性、 人文性知识性、 工具性、 实践性、 人文性 贯彻外语发展贯彻外语发展12 1 1、 加强（教）
科研、 加强（教）
科研 1 1、 加强（教）
科研、 加强（教）
科研 2 2、 优化设置（起始年级低、 课时频率高）、 优化设置（起始年级低、 课时频率高） 3 3、 开发资源（一纲多本、 视听阅读、 双语教、 开发资源（一纲多本、 视听阅读、 双语教材等各类教、 学资源...
篇五：上海英语教育改革
复合人才、注重人文教育、拓宽国际视野———继续深化上海交通大学英语专业教学改革甄凤超（上海交通大学，上海，２００２４０ ）摘要：目前，学界对于英语专业复合型人才培养模式仍有争议，质疑者提出英语专业应该回归到人文学科，体现人文本色，而支持者则认为该模式完全符合社会发展对人才的需求。本研究以上海交通大学新一轮英语专业教学改革为实践，提出了“培养复合人才、注重人文教育、拓宽国际视野”的人才培养理念，分析了这些培养理念的必要性，对已有的复合型人才培养模式和课程体系进行了修订。关键词：英语专业，复合型，人文教育，国际化［中图分类号］ Ｈ３１９ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １６７４－ ８９２１ － （ ２０１５ ）１１ － ００５４ － ０５［ｄｏｉ编码］ １０．３９６９ ／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４ － ８９２１．２０１５．１１．０１２１．引言２０００ 年，教育部颁布《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），明确规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。《大纲》的颁布正式确认了培养复合型人才是英语专业的发展方向，并且提出英语专业课程包含的三大类别，即专业技能课程、专业知识课程（文学、语言学、文化、国家概况）和相关的专业知识课程（胡文仲２００８ ：
２２ ）。自新大纲颁布以来，对于英语专业复合型人才培养的质疑声不断（参见桂诗春 ２００４ ；束定芳 ２００４ ），有的学者主张外语专业应当回归人文学科，体现人文本色（胡文仲、孙有中２００６ ；蓝仁哲 ２００９ ）；也有学者支持英语专业复合型人才培养模式的转变，认为该模式的实施能够有效应对社会对复合型外语人才的需求（汪家树２００２ ；严辰松２００４ ）。胡开宝（ ２０１０ ）以上海交通大学英语专业教学改革实践为例，建构了复合型、研究性和国际化英语专业人才培养体系。
２０１４ 年，上海交通大学迎来新一轮本科教学改革。面对新的机遇与挑战，我们在调整原有人才培养模式的基础上，提出“培养复合人才、注重人文教育、拓宽国际视野”的外语专业人才培养理念。本研究以深化上海交通大学英语专业作者简介：甄凤超，上海交通大学外国语学院副教授、博士。主要研 究 方 向 为 语 料 库 语 言 学。电 子 邮 箱：ｇａｖｉｎｚｈｅｎ＠ｓｊｔｕ ． ｅｄｕ ． ｃｎ＊ 本文受到上海交通大学教育教学研究项目“英语专业本科人才培养方案修订”以及国家社会科学基金项目“语料库数据驱动的多维度英语语块研究”（编号 １０ＣＹＹ０４２ ）的资助。另外，感谢项目组成员王振华教授、刘兴华博士、王品博士及王哲希博士为培养方案的修订所付出的辛苦工作。改革为主线，分析培养理念的必要性，并且完善英语专业人才培养体系。２． 复合型人才的培养以学科交融为关键所谓复合型人才，指“具有两种或两种以上学科知识、能力和素养的人才，其中一门学科为主，其他学科为辅”（胡开宝 ２０１０ ：
９ ）。兼备不同学科知识与技能是复合型人才最主要的特点。对于英语专业复合型人才来讲，不仅要掌握娴熟的英语基本技能，而且要具备一门以上的专业知识，并且能够熟练地运用英语来完成与专业相关的工作。社会的发展需要愈来愈多的复合型人才，许多工作和科研领域都需要不同专业的人才相互合作才能取得突破性进展。另外，从学科本身的发展历程来看，交叉与融合也是必然趋势。我们仅以传统的英语学科为例，它们在新时代的发展完全得益于与其他学科之间的交融。例如，将语言学与先进的计算机技术相结合衍生出计算语言学、语料库语言学等，这些新兴学科借助计算统计方法更好地发现真实语言使用特征和规律；将语言跨界到认知科学产生了认知语言学，通过认知心理实验的技术探索人类语言的奥妙；翻译学不断汲取语言学、文学理论、文化理论和计算机科学等学科的养分，形成翻译学的语言学、文化、社会学和语料库等研究范式；文学研究也因吸纳了其他学科特点而使得研究内涵不断得到充实和丰富。可以说，学科之间的交叉与融合是英语学科得以发展的动力，没有交融，学科将停滞不前，将失去活力。培养复合型英语专业人才是目标，建构复合型英语专业人才培养模式是实现这一目标的根本保障。胡开宝（２０１０ ：
１０ ）结合上海交通大学外国语学·４ ５· 第 １１ 期２０１５ 年 １１ 月 当代外语研究Ｎｏ ． １１Ｎｏｖ ． ２０１５
院的实际情况提出了培养模式的具体实施类型：“英语＋专业知识、英语＋专业方向、英语＋辅修专业、英语＋第二学位等”。在这些培养模式实施类型中，最为关键的还是学科之间的交叉与融合，以英语知识和技能为根基，将不同的其他专业融入进来，既保证了语言的特色，又能够满足社会对复合型人才的需求。实际上，上海交通大学自成立科技英语系起就采用了这样的培养模式，把英语和金融、商务方向结合起来，设置了本科生的金融英语和商务英语方向，培养出来的学生不仅能能够从事英语教学和翻译，而且可以直接进入会计、金融等专业领域工作。部分学者对于复合型人才培养模式的质疑主要是因为他们对英语专业发展的不自信。在他们看来，复合型英语专业人才的培养模式偏离了长期以来英语专业传统的英语语言文学学科，过分凸显了英语的工具性，严重破坏了英语教学的人文主义传统。如刘伟（１９９５ ）指出，“培养目标转型所带来的淡化人文教育的倾向是外语院校发展的致命伤”。但事实上，即使不发生转型，传统的英语专业也未必会有更好的发展。如前所述，就连英语学科本身也日益加强不同学科之间的交叉融合，其发展才能够如此多元、蓬勃。固步自封，自说自话的治学理念只能使我们的教学落后于时代的需求。实际上，英语专业培养模式向复合型转向，并不是要抛弃英语专业教学的人文主义传统，而是要实现文理交叉、文文交融。这一转向遵循了学科发展的规律，并不是部分学者所说的为了获得短期的效益。３． 人文教育属于通识性教育，不能完全等同于英语专业教育《大纲》的颁布明确了英语专业向复合型模式的转向，同时也引发了学界对英语专业学科地位新一轮的讨论。部分学者认为英语专业应该回归纯人文学科之列，排除“功利主义色彩”。如胡文仲和孙有中（２００６ ：
２４６ ）就旗帜鲜明地提出，“国内英语专业应该明确英美文学、语言学和英语国家研究（包括跨文化研究）的学科主导地位，与此同时积极向人文学科的相关领域拓展”。他们还推荐了一系列相关人文课程，如英国历史、世界宗教概况、社会学概论、中国古典文学，等等。张绍杰（２０１０ ）也呼吁英语专业要找准自身的发展定位，回归学科本位，按照人文学科的要求，在教学中淡化工具性，强化人文性。对于这一观点，我们做出如下几点回应。首先，由于英语专业的学习对象是语言，而语言又和人类社会活动息息相关，将英语专业置于人文学科之列是合情合理的，但是将英语专业等同于人文教育，过分强调英美文学、语言学和英语国家研究的学科主导地位却是片面的。人文教育既然是通识教育，就应该是不分专业和学科的，是所有接受教育的人都应该具备的知识和素养。目前，许多高校都开设了各种各样的人文性质的通识课，供全校学生选修，其目的是提高学生整体的人文素养。如果过分强调英语专业中的人文教育反而会弱化其学科地位，英语专业培养出来的学生除了语言技能之外似乎并没有别的专业优势。另外，随着我国中小学英语教学水平的提高，许多学生在进入大学之前就已经能够熟练掌握英语，这样一来，同其他非英语专业的学生相比，英语专业学生原有的语言优势也会逐渐消失。其次，从学科的属性来看，语言学是个大的学科，既包括英语语言学，也包括汉语语言学，它们之间应该是相通的。但是在国内，英语语言学界和汉语语言学界往往泾渭分明，缺乏联系与沟通。造成这种现象最主要的原因是两个专业隶属于不同的学院，拥有不同的话语社团。这其实并不利于语言学学科的发展。传统的英美文学也是如此，过分关注英美国家的文学与文化，忽略了本土文学与文化，但是同英语国家的文学专业学生相比，我们的学生在语言的先天条件上却是不足的。第三，过分强调英美文学、语言学和英语国家研究在英语专业学科中的主导地位不仅限制而且可能会误导我国英语专业的发展。目前我国高等院校约有５００余所开办了英语专业，是高校开设最多的专业之一。这么庞大的专业群体如果全部是以英美文学、语言学和英语国家研究为主导学科，那么培养出来的学生学科体系单一并且数量过剩，远远超出社会对该专业的需求量。但是，我们并不建议取缔这些专业，相反，我们倡导有条件的学校要加强这些专业的建设，把它们继续做强、做扎实，只是我们不赞成所有院校的英语专业都要以这些专业学科为主导，而排斥多元化发展。随着全球化程度的加剧，英语作为一种世界通用语言，是任何团体或者个人进行国际交流与合作的必要工具。在我国，英语作为一门外语，它就是一种交际的工具。淡化英语工具性的观点实际上具有浓厚的浪漫主义色彩。提出在教学中淡化工具性，主要是因为在传统的英语课堂上技能的操练过多，并且方法不当，结果往往事倍功半、不尽人意，但不能因此而否认英语是交流工具的属性，我们要做的是改进英语教学方法，提高教学效率和质量。为了达到成功交际的目的，我们有必要去了解英语国家的文化，但如果过分强调文化的输入，而忽略了语言本身的教学，导致的直接结果就是学生在使用语言时错误百出、词不达意。例如，我们检索中国英语学习者语 料 库，会 发 现 许 多 诸 如 “ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｔｏ ｄｏ ”、“ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｓｏｃｉｅｔｙ ”的语言错误，这与我们在英语教·５ ５· 培养复合人才、注重人文教育、拓宽国际视
学中忽视词汇教学不无关系。现在有很多的英语课堂，老师花了大的力气去讲英语文化，认为这才是“高、大、尚”，而错误地认为英语词汇教学是低层次的教学内容，学生可以自己学习与掌握，或者在现有的词汇教学中，过分强调释义、造句、操练，显得单调而无趣。实际上，我们一直坚持认为，词汇是英语学习的重点，学好英语就要准确掌握词的意义和习惯性表达型式。总而言之，我们不能简单地将英语专业等同于人文教育，也不能任意地抹杀英语作为交际工具的属性，英美文学、语言学和英语国家研究学科很有价值，但不能盲目地将它们视为英语专业的主导学科。在英语专业的培养模式中，要注重人文通识的教育，提高学生的人文素养，有条件的高校要将文学、语言学等传统专业做强、做大，但同时不能忽视国家和社会对英语专业复合型人才的需求。多元化会使得英语专业学科获得更大的发展空间。４．拓宽国际视野，积极促进与世界知名高校合作办学改革开放三十余年，中国已经跃居世界的第二大经济体，备受世界瞩目。国外许多知名高校开始积极地和国内高校进行学术和教学上的交流与合作。这对于英语专业来说是个很好的发展契机。社会迫切需要一批具有国际视野和国际交流能力，通晓国际惯例的国际型人才。在改革开放初期，人们的英语水平普遍较低，高校开设英语专业的目的就是要快速训练一批能够熟练运用英语的人才。经过几代人的辛苦努力，目前我国在校大学生的平均英语水平有了显著的提高。以大学生的英语阅读能力为例，在上个世界７０年代末，英语教学大纲上规定大学生的英语阅读速度为每分钟 １７个英文单词，并且大学本科毕业生只有三分之一的人数能够达到这个标准，而现在大学英语四级考试要求学生能够在一分钟内完成７０个以上单词的阅读，六级则为８０个单词。但是，我们还要清楚地看到，我国高校的英语教学质量和学术实力与欧美等国高校相比还有很大的差距。主要表现在：（１ ）英语教师队伍的国际化不够，虽然多数高校英语专业都配置了外籍教师，但是数量较少，并且多数是从事语言技能教学，真正能够从事英语专业方向教学的外籍教师就更少了。（２ ）课程体系与国外高校相比存在差异。在我国，英语是外语，教学首先要解决的问题是训练学生掌握基本的语言技能，因此在相当长的一段时期内，语言技能课在英语教学中所占比重较大。我们一般在英语专业高年级才开设一些语言学、文学、翻译方面的专业课，因此在课程的选择和设计上受到比较大的限制。但是在大多数欧美国家，英语是母语，专业课程的设置具有很强的针对性和灵活性。随着国际间高校合作的深入，我们很多在校大学生有机会去国外高校学习，但校际课程的差异造成学生在课程学分互换上的困难。另外，国内英语专业的课程很难吸引到欧美国家的大学生。（３ ）国内一流大学英语专业师生发表的国际ＳＳＣＩ论文数量和质量都远远落后于欧美知名高校，很大程度上限制了专业的国际化进程。胡开宝（２０１０ ：
１２ ）指出，“要改变落后现状，国内高校不仅需要挖掘自身的内在潜力，而且更需要推行国际化发展战略，推进教学体系的国际化，以达到通过引进、利用国外先进教学资源，提高教学质量和综合实力的目的”。５． 体现“复合、人文、国际”理念的英语专业人才培养体系的实践综上所述，英语专业人才培养模式既要强调复合型，又要注重人文性和国际化。为此，我们经过广泛的国内外高校相关专业调研、几轮专家论证和英语系教师讨论，在达成共识的基础上，对原有的人才培养模式进行了修订。５．１ 继续强调复合型，完善专业方向上海交通大学外国语学院英语系传统的专业是金融和商务英语。经过几代人不懈努力，该专业已成为英语系的招牌，毕业生一直受到用人单位的欢迎，就业率在最近十年内连续达到１００％ ，在我校所有本科专业乃至在全国高校英语专业中都名列前茅。我们继续保持该专业优势，并加强与我校管理学院在教学上的合作，优化与金融和商务相关的专业课程，对于原有的商务英语写作和商务英语选读等专业方向必修课，我们提高教学要求，不仅全英教学，而且教材等教学材料要求要紧跟社会经济的发展形势，让学生不仅掌握金融、商务专业知识，而且了解和能够分析国际经济现状和发展趋势。涉外法律事务是新增的英语专业方向。英语系与本校法学院合作，于２０１３年在英语系二年级本科生中招收了１４名学生，成立了英语专业涉外...
篇六：上海英语教育改革
外国语大学博士论文
我国外语教育政策执行研究
—— 以上海市中小学英语教育为例
院系：语言研究院
学科专业：语言战略与语言政策学
姓
名：刘辉
指导教师 ：陈坚林
2017 年 10 月
Shanghai International Studies University
A STUDY ON FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
POLICY ENACTMENT IN CHINA
A Dissertation
Submitted to the Graduate School and the Institute of Linguistics In Partial Fulfillment of Requirements
for Degree of Philosophy
By Liu Hui Under the Supervision of Professor Chen Jianlin
October 2017
答辩委员会成员
主席：邹申教授
成员：张健教授
郑新民教授
刘芹教授
郑佩芸教授
I
致谢
论文定稿于 2017 年的中秋，在这个特殊的日子里，一个人坐在桌前回想这三年多的学习生活感慨万千，品味杂陈。一路上有太多的纠结、矛盾和沮丧，但细细品味起来，似乎总是苦中一点甜。考博时的纠结被录取时的兴奋所取代，初入学时的迷茫被定题后的豁然所冲淡，动笔前的沮丧被写作时的顺畅所打败……回顾这些过往时，不禁感叹原来一切结局都是那般美好。
在即将结束博士生涯，开启新的旅程之际，我要把我最衷心的感谢和祝福献给我的导师陈坚林教授。初识师父的时候也有幸见到了师母，当时只顾着心中暗自感叹导师夫妇的郎才女貌、平易近人，全然未曾想到我会如此幸运地成为他们的“女儿”，让独自漂泊于上海的我不在孤单，倍感温暖。在学术上，师父是我的引路人，他对学术的敬畏之心让我这个科研上“零起点”的女娃对学术产生了好奇，激发了我钻研学术的斗志，一心想做一个像师父一样笔耕不辍的真学者；在工作上，师父更是我的偶像，似乎他总是无所不能，战无不胜，游刃有余，我称他为儒商，儒并非只限于他学者的身份，更是他谦卑厚道的为人，他的身上从没透漏出一丝商人的油滑，他用踏实、辛勤、真诚领他所在的工作部门摆脱经营困境，得以起死回生；在生活上，师父是我心中的大赢家，师母邵女士是我见过的“最好的妻”，婕是我见过的“最不像上海女孩的上海女孩”，阳是我见过“最古道热肠的女婿”，而乐乐是我“最爱的上海囡囡”，师父的家充满了爱，每每进了师父家的大门，都感觉被爱和温暖包裹着。我感谢上天让我遇到了师父，没有师父，我可能还是那个不羁叛逆、安于享乐的小“僵尸”！
还要感谢我生命中的另一个“贵人”——哈尔滨师范大学顾世民教授，是他那“威慑性”的言辞令我畏惧而选择来上海，是他那“润物细无声”的关怀令我坚强而选择自己想要的生活，其实最想表达的是，欣赏他的“勇敢”（地道的东北话是“彪”），他敢于把这个最刺头的部下引荐到“陈家班”，这勇气恐怕也不是一般男子可以有的。顾老师于我亦师、亦兄、亦友，他的耿直不阿、刻苦勤奋、敢于担当、风趣幽默……都深深地感染着我，非常怀念每逢回家和他在子夜时分瑟瑟寒风中站在大马路上谈学术、谈人生、谈自然改造的场景，他的话总是让我警醒，时刻告诫自己要坚持自己的初衷，做好本分。
II
贵人相助是福气，友情相伴是财富。在此，我对我在陈家班收获的姐妹们正式说一声谢谢，柳华妮博士虽是我的“妹妹”，但都是她在照顾我、包容我，“she is always there for me”，不敢谢她过多，因为她会“骂”我。说到黄芳博士，眼前马上浮现出一个每日奔波于医院给我送鸽子汤、挺着大肚子来陪我消磨难熬的半瘫痪时光、和我就论文写作争锋相对的高龄二宝妈的形象。赵蓉师姐典型的上海女子，无论走到哪里都会给我买礼物，把我当小孩子一般疼爱。邵思源师姐比我小五岁，我戏称她“小师姐”，私下就叫她“思源”，她的坚强乐观、为人处世都是我的榜样，在我卧床期间，怕我一个人孤单，时时和我视频聊天，在我奔波于虹口松江之时，负责我的饭食又收留我做房客。彭梅师姐是我“卧谈”最多的人，还烧得一手好菜，只要我生病，她的美食都会马上登场，她的爽气简单让我有莫名的安全感。雷丹师姐是我老乡，因为太了解我的个性，她总是时刻惦念着我，总是怕我吃亏怕我难过，好容易得空来上海参加同门的毕业典礼，还特意推掉所有的应酬，到医院来接我出院。夏蓓洁教授是我的“芥蓝妈妈”，和她一见如故，无论是关于论文写作还是工作生活，她教了我许多人生哲学，让我学会“放下”，在我心中有郁结的时候她总会给我个怀抱让我尽情地大哭一场。黄媛媛老师是个懂我的人，卧床三个月里她陪伴我做了许多“病人不该做的事”，但我心里特别舒坦。王黎黎老师，那个不善于表达的女子，总是给我许多浪漫和美好，让我觉得她就在我身边，本命年挡煞的金猴子，散发着幽幽檀香的手链，还有那眼里的长钱夹，还有那憨态可掬的熊熊……都是她给我的陪伴。姜彩霞老师、廖晓丹老师、左言娜老师、杭亚静博士……昼夜守在病床前照顾我的饮食起居，没有她们的陪伴，我都不知该如何克服术后的疼痛和恐惧。
也要感谢陈家班众位“技术咖”师兄师弟们，马武林教授、杨港教授、戴朝晖博士、陆少兵博士、马牧青博士、朱小超博士等等，他们是我的技术后盾，为我的论文写作、数据收集和分析扫清了技术上的障碍。在此，尤其要感谢戴朝晖博士和马牧青博士，戴师兄在忙碌的行政工作和教学工作之余，牺牲自己的休息时间和度假时间，手把手教我如何使用 NVivo 质性数据分析软件，Endnote 文献管理软件，还在我论文攻坚阶段帮助我用多元回归方程和 AMOS 检验我的分析框架夯实我的论文；马牧青博士对本论文问卷的设计、修订、试测问卷数据的分析、论文写作的每一个细节都提出了宝贵意见，论文的雏形也应运而生。
III
还要感谢上海市特级教师施志红老师和朱萍老师，两位老师对于上海市中小学英语学科课程教材改革的充分了解和真知灼见，足以见得他们对工作的热爱和投入，没有他们的帮助，我无法获得如此关于上海市英语教育政策实施的一手资料，更无法顺利地完成我的论文。
此外，感谢上海外国语大学的梅德明教授、张健教授、赵蓉晖教授、沈骑教授、朱晔副教授、余华博士、张炜炜博士，各位教授和学者的课程为我的论文写作和学术素养的修炼提供了丰富的给养。还要感谢复旦大学的蔡基刚教授、上海海事大学的张治国教授、香港大学的高雪松副教授，他们在论文开题、中期检查等关键阶段的“诊脉”，使我清楚地意识到论文中存在的问题和不足。同时，感谢陈家班每周两次的研究方法研修和学术研讨活动，这些系统化的培训使我掌握了从事科学研究所必备的知识和技能，加深了我对科学研究的认识，更让我对科学研究产生了敬畏之心。
最后，我要感谢我的爸爸妈妈。感谢爸爸妈妈对我的信任，感谢爸爸妈妈对我的“放逐”、感谢爸爸妈妈对我的疼惜、感谢爸爸妈妈无怨无悔的支持。细数这四年时光，在家里陪伴父母的时间不足百日，他们最常说的一句话就是“在上海好好学习、好好写论文，不用惦记我们，我们挺好的”，但在我求学期间，妈妈住院两次，爸爸也因为严重的腰间盘突出出现行走障碍，对于这一切我都是后知后觉，很是愧疚。俗话说“父母在，不远游，游必有方”，希望余下的时光，我这个不孝的女儿能够时时陪伴在父母左右，把过去的时光追回来。还要感谢我的阿姨杨佩玉一家，在我不在身边的情况下，带着我父母在北京四处就诊，特别是我弟弟龚锐，在得知我身体可能出现大问题的时候，第一时间帮我联系北京协和医院的专家进行权威诊断。
此时此刻，言语无法表达我内心的感激之情，唯能以努力和坚持回报这一路上给予我无限关心和照顾的每一位家人、师长和朋友。
IV
摘要
随着 21 世纪知识经济和信息时代的到来，全球经济一体化进程加速，国家之间在政治、经济、文化、军事等各个方面的竞争、合作、交流日益频繁和加深，国与国之间的依存性与日俱增，各个国家将教育改革与发展列入国家发展战略的高度。各国开始重新审视本国的教育目标、教育理念、教育方法和教育内容，审慎思考本国的人才培养目标是否能够适应 21 世纪世界政治、经济、科技和文化的飞速发展，重视语言教育对于人才培养和国家发展的意义和价值。本研究立足于我国基础教育课程教材改革的大背景，对我国中小学外语教育政策的执行现状和执行效果进行调查，深入探究影响外语教育政策执行的主要因素。
本研究旨在回答以下四个研究问题，包括：（1）上海市外语教育政策文本链的衔接性如何？（2）基层执行者视角下，上海市外语教育政策执行现状如何？（3）哪些因素影响了外语教育政策的执行？上述因素是如何影响外语教育政策执行的？（4）基于上述因素，如何构建我国义务教育阶段外语教育政策执行路径？根据研究问题，分别对本研究所采用的文献研究法、理论分析、文本分析法、历史逻辑分析法和个案法等对研究问题进行探究，通过问卷、访谈和文本材料等数据的三角验证，总结本研究的主要发现，凝练本研究的结论。
从现状研究发现，上海市中小学外语教育政策执行取得了良好的效果，外语教育政策得到了较好的贯彻实施，外语教育政策链条运行顺畅，上位政策对于下位政策具有统领作用，体现出较强的政策效力和良好的政策衔接性，但是政策话语较为抽象，可操作性较弱。外语教育政策执行机构设置合理、并能够根据教育教学实践进行及时的调整，执行机构责权范围明确，执行机构所开展的政策活动以提升教育质量为核心要务，政策活动形式多样、内容丰富，具有较强的系统性，但是执行机构及其工作人员与基层执行者教师间的沟通有待加强。外语教育政策执行者自身的专业素养较高，如学科专业知识、教学技能、政策素养、教育理念等，同时具有较高的自主性和能动性，为外语教育政策“落地创生”奠定了良好的人力资源基础。外语教育政策执行的人力资源、物力资源和财力资源丰富，但也有待进一步优化配置。上海市正在全力将上海打造为国际经济中心、国际金融
V
中心、国际贸易中心和国际航运中心的国际化大都市，此城市发展目标和发展战略为上海市外语教育政策的执行营造并奠定了良好的政治、经济、文化环境。
依据问卷所收集的数据分析表明，影响政策执行者教师执行上海市中小学外语教育政策的因素主要包括政策、政策执行机构、政策执行资源和政策环境四个因子，按照影响的大小排序分别是政策执行机构、政策执行资源、政策和政策环境，通过多元回归分析，因子模型达到了较好的拟合度。由此可知，以上四个因素对于执行者教师执行外语教育政策具有正面促进作用。继而，通过对定量数据和定性数据的分析，笔者从政策、执行机构、执行资源和政策环境四个方面，探讨适合我国国情的外语教育政策执行路径。
本论文共分为八章：第一章为绪论，主要包括研究背景、研究缘起、研究目的、核心概念、研究意义、研究路径、论文框架以及论文的整体结构等；第二章为文献综述，回顾语言教育政策研究的国内外发展历程，探讨了国内外“外语教育政策（语言教育政策）”、“外语教育政策执行（语言教育政策执行）”两个核心概念相关文献综述，总结研究的重点和热点，分析当前研究存在的不足；第三章为理论基础，厘清核心概念“语言教育政策”和“语言教育政策执行”，并从政策体系、政策执行模式入手，分析本研究的理论依据；第四章为研究设计。首先，本章以第三章厘定的核心概念框架为基础，划分语言教育政策执行的阶段，结合公共政策执行模式和教育政策执行的特点，厘定本研究语言教育政策执行分析框架；其次，详述研究对象、研究问题、研究方法、研究过程；第五章为上海市中小学外语教育政策链衔接性分析，回顾上海市中小学外语教育政策制定的背景，介绍和分析政策链上的政策文本内容，剖析政策效力和政策链的衔接性，客观评价政策链发展状态。第六章为外语教育政策执行现状调查结果与讨论，围绕上海市初级中学外语教育政策执行现状和影响因素两大主要问题对调查问卷、访谈和文本资料进行分析和讨论；第七章为适合我国国情的外语教育政策执行路径建构，从政策本身、政策执行机构、政策执行资源和政策环境等方面探讨对教师执行外语教育政策的影响，结合以上因素间的互动关系，总结适合我国国情的外语教育政策执行路径；第八章为结论，总结和回顾本研究的主要研究内容、研究结论，阐述本研究的创新点和局限性，最后对未来研究进行展望。
关键词：
外语教育政策；政策执行；英语教育
VI
Abstract With the development of the knowledge economy and the information age, the globalization has accelerated in the 21 st
century. And the competition, the cooperation and the exchanges between countries have become increasingly frequent and deepening. Hence, countries have placed the educational reform, particularly the education development, as one of the national development strategies. Paying much attention to the value of language education, countries have begun to re-examine their educational goals, educational ideas, educational methods and content, and meanwhile the majority carefully consider whether their national talent cultivation objectives can adapt to the rapid development of global politics, economy, science and technology and culture. Based on the domestic elementary education curriculum reform, this study investigates the status quo and effects of foreign language education policy(FLEP) enactment in primary and midd...