教育改革英语如何改革8篇

教育改革英语如何改革8篇教育改革英语如何改革　中学英语教师教育改革策略(共2576字)　中学英语教师教育改革策略(共2576字)　一、中学英语教师现状调研与分析　1.1研究方法。为下面是小编为大家整理的教育改革英语如何改革8篇,供大家参考。

篇一：教育改革英语如何改革

　 中学英语教师教育改革策略(共 2576 字)

　 一、中学英语教师现状调研与分析

　1.1 研究方法。为了了解中学英语教师教育的现状，笔者在2013 年 9 月、10 月间，分别对河南省信阳地区 3 个区 8 个县部分中学的英语教师进行了问卷调查和实地调研，了解目前中学英语教师在改革工作上所取得的进展和仍然存在的突出问题。根据研究的目的和内容，设计以开放型为主、封闭型为辅的综合型调查问卷，收集中学英语教师的基本信息。调查对象共 208 人，回收问卷 192 份，回收率 93.3％。

　1.2 结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。

　1.2.1 中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教

　师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。

　1.2.2 中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。

　1.2.3 对中学英语教师教育的投入严重不足。1993 年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占 GDP 的比例，并且提出在上个世纪就要达到 4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。

　 1.2.4 部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。

　二、中学英语教师教育改革策略

　通过对河南省信阳地区英语教师教育存在的主要问题的分析，并结合我国英语教师教育的现状和河南省教师教育现状，总结出进行英语教师教育改革的策略，有以下方面。

　2.1 重点改革中学英语教师的培养模式。对于那些传统的教师培养单位，他们只通过集中培训等方式进行教师培训。然而，这势必会受到培训时间和地点的限制，导致培训效率不高，培训过程散漫的现象时有发生。因此，面对这些突出的问题，教师培养单位应该重点改革培养模式，学会利用并积极建设多媒体教育、数字化教育和网络教育，形成共建共享优质教师教育课程与课件资源的协作组织和教师教育网联的有效运作机制。在教师培训过程中，可以采取多种学习方式，如讲座、小组活动、个别指导、教师之间互相指导和评

　价等。另外，在英语教师的培养内容方面，应该确保其内容有很强的现实性和针对性，符合各个学校的教学实际情况。这样，教师可以利用数字化教育和网络教育既充实丰富又方便快捷的特点，进行有针对性的学习，势必会提高学习效率。

　2.2 实施中学英语教师教育结构的战略性调整，合理配置教育资源。通过分析目前河南省信阳地区的教育资源，优秀的教育资源主要集中在市区，而在乡镇和乡村中学，教育资源受到了严重的限制。为了解决这一问题，有关部门应该加大投入力度，帮助农村中学建立优秀的英语教师队伍，并帮助他们配备先进的英语教学设施，如多媒体教室、英语语音室等，帮助他们快速发展。

　2.3 高等师范院校要加强学科建设，特别是加强英语教育的学科建设。高等师范院校要积极探索，将现代教育技术有效地运用于英语教育类课程，着手提高在课程开发、课程决策和教育研究等方面的能力，加强教育学科和其他学科的互相渗透，有效提高英语教师的素养，并且确保培养的英语教师具有新的教育理念和有效的英语教育方法。

　2.4 高等师范院校要加强英语教师的教育实践环节，确保足够的实践时间和较为优秀的实习场所。在教育实践环节中，

　要鼓励学生尽量走上讲台，而不仅仅是进行听课或批改作业等活动，这样才可以提高教育实践的有效性，培养出合格的英语教师。

　2.5 鼓励英语教师在教学实践中不断进行教学反思，是教师专业发展的必经之路。一个成熟的教师必须不断进行反思，将日常教学工作问题化，努力探寻学生在学习过程中存在的问题，不断总结适合自己所教学生的教学方法，这样，教师才能在不断的反思中取得进步，获得宝贵的经验。另外，教师应该在教学过程中自评，尽管这样的评价会给教师自身带来压力，但是可以将压力转化为动力。

　2.6 有关部门要努力构建教师教育的平台，鼓励教师积极参加。比如，通过开展“有效教师示范课”、“青年教师展示课”、“青年教师教学比赛”、“集体教研展示课”、“教师互评课”等多种形式的公开课教学活动，有效促进教师间的交流和学习，帮助他们找到自己教学过程中的失误。

　2.7 建立合理有效的教师教育评价机制。作为教师教育改革的一个重要取向，教师的教育过程和发展过程呈现出一定的阶段性，这就要求有关部门要建立合理有效的教师教育评价机制，通过分等和激励的方式，促进教师不断提高专业素养。

　在考核方式上，应该针对不同的内容采取不同的考核方式，实现评价多元化，提高评价有效性。另外，在评价教师时，不应该忽视学生和家长这两大教育中重要的群体，让学生和家长共同参与教师评价。

篇二：教育改革英语如何改革

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　 大学英语教学模式与手段改革实施方案

　 6 月 月

　 邹晓玲

　 一、 分类指导、分层教学的外语教学模式

　 考虑到我校学生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的差异较大，大学英语教学阶段的要求分为四个层次，即最低要求、一般要求，较高要求和更高要求，根据学生对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法和教学进度，依照教学目标组织教学活动，并根据不同要求确定学生学习必修课和选修课的比例，一般说来，除特殊招生的专业以及来自少数民族和边远地区的预升本、且英语基础确实较差的学生外，其余学生至少应达到大学英语教学的一般要求，并经过国家四级统考认证。学生本科学习期间英语课程至少完成 14 个学分，其中，课程学习 12 个学分，国家四级统考认证经过后取得最后 2个学分。

　二、 课程设置

　第一层次（最低要求）课程设置为：基础+综合 1+综合 2+综合 3，第二层次（一般要求）课程设置为：综合 1+综合 2+综合 3+综合 4，第三层次（较高要求）课程设置为：综合 2+综合 3+综合 4+英语提高课 1-2 门，第四层次（更高要求）课程设置为：综合 3+综合 4+英语提高课 1-2 门+英语提高课 1-2

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　 门，综合 1-4 注重培养学生的英语听说能力，以及读写译等综合应用能力，英语提高课旨在根据学生的爱好、特长、专业、市场需求等培养学生必备的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力。

　一层次：基础+ 综合 1+ 综合 2+ 综合 3 （入学水平 1 级以下）

　学期 级别 学分 考试 备注 1 预备 3 预备级 1. 所有课程一旦选定则成为必修，经过者记学分，未经过者第二次以及以后考试则为重修 2．第一学期结束后，学生可根据自己的学习情况，由本人提出书面申请，所在学院和任课学院院长签字同意后，向高一级别调整。

　2 1 3 一级 3 2 3 二级 4 3 3 三级 合 二层次：综合 1+ 综合 2+ 综合 3+ 综合 4 （入学水平 1 级）

　学期 级别 学分 考试 备注 1 1 3 一级 1. 所有课程一旦选定则成为必修，经过者记学分，未经过者第二次以及以后考试则为重修 2．第一学期结束后，学生可根据自己的学习情况，由本人提出书面申请，所在学院和任课学院院长签字同意后，向高一级别调整。

　3．国家 4 级统考经过后记 2 学分，经过六级和口语考试记选修的提高课程 2 学分。

　2 2 3 二级 3 3 3 三级 4 4

　3 四级

　3-8 4 2 国家 4 级 合 三层次：综合 2+ 综合 3+ 综合 4+ 英语提高课 1-2 门 （入学水平 2 级）

　学期 级别 学分 考试 备注 1 2 3 二级 1. 所有课程一旦选定则成为必修，经过者记学分，未经过者第二次以及以后考试则为重修 2．第一学期结束后，学生可根据自己的学习情况，由本人提出书面申请，所在学院和任课学院院长签字同意后，向高一级别或低一级别调整。

　3．国家 4 级统考经过后记 2 学分，经过六级和口语考试记选修的提高课程 2 学分。

　2 3 3 三级 3 4 3 四级

　4 提高 3-4 所选课 2-8 4 2 国家 4 级 合 四层次：综合 3+合 综合 4+课 英语提高课 1-2 门+课 英语提高课 1-2 门 平 （入学水平 3级）

　学期 级别 学分 考试 备注 1 3 3 三级 1. 所有课程一旦选定则成为必修，经过者记学分，未经过者第二次以及以后考试则为重修 2．第一学期结束后，学生可根据自己的学习情况，由本人提出书面申请，所在学院和任课学院2 4 3 四级

　3 提高 3-4 所选课程 4 提高 3-4 所选课程

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　 1-8 4 2 国家 4 级 院长签字同意后，向低一级别调整。

　3．国家 4 级统考经过后记 2 学分，经过六级和口语考试记选修的提高课程 2 学分。

　三、课程内容：

　 综合英语课程以语言技能为主，英语提高课程分外国文学与文化和专门用途英语课程，学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。

　 综合英语课程

　 提高英语课程

　综合英语课程

　 语言基础（输语法 篇章 文化 课 外 ：

　阅 读 、 听 力 、 会话、翻译、写作、语法词课堂：教学指导、电子教案、教学素 语 言 应 用写译

　多 媒 体 自 主 学 习提高英语课程外国文学与文化 专门用途英语外国语言文学文化素质教育实用英语科技英语听说

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　四、 教学模式

　充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，实行大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合的模式。

　 程 综合英语课程 1-4

　课程 学时 开课形式 考试形式及所占比例 目的

　 综合英语 语言 基础 24 多媒体教室，约 60人 客观题为主 45% 帮助学生理解语言知识 语言 运用 24 听、说、写、译（1次小教室，约30人，1次多媒体教室，约60人）

　主观题为主，其中：听说 30%，写译 15%

　帮助学生获得语言技能 自主学习 课堂 16 教师指导下的多媒体自学中心自学 网上和多媒体自学中心自学记录、学习档案记录 10% 巩固和提高所学知识 课外 40 网上或多媒体自学中心自学

　 程 提高英语课程 1,2,3...

　 散文欣赏、诗歌欣赏、外西方文化、英语演商务英语、外贸英语、旅游英语、计算机、通讯、信息、工

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　 课程 学时 开课形式 考试形式及所占比例 目的 提高英语课程 外国文学 与文化 36 多媒体大教室 主、客观相结合90% 培养学生文化素养 自主学习 36 网上或多媒体自学中心自学 网上和多媒体自学中心自学记录、学习档案记录 10% 巩固和提高所学知识 专门用途英语 36

　多媒体大教室 主、客观相结合90% 培养复合性能力，为双语教学打基础 自主学习 36 网上或多媒体自学中心自学 网上和多媒体自学中心自学记录、学习档案记录 10% 巩固和提高所学知识 五、 科学合理地选择 教材

　教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学。因此，我校大学英语教学应根据学生的英语水平、专业方向，充分利用现代教育技术，选择教育部推荐的全国优秀立体化教材，如《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新版大学英语》、《当代大学英语》，《新时代交互英语》，并补充一些教辅材料，鼓励学生阅读英语报刊和杂志，收听收看英语广播和电视节目。

　六、 测试

　测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效

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　 手段，它既是教师获取教学反馈信息的主要来源、改进教学工作，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，测试必须做到科学、公平和规范。

　我校大学英语各门课程要坚持教考分离制度，取消补考制度，每学期期末举行一次全校性的预备级、一级、二级、三级、四级和所开提高英语课程考试，重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试命题以所学内容为基本依据，由专门小组负责出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分，杜绝阅卷舞弊现象，提高阅卷的管理水平。大学英语学生必须参加所选英语课程的考试，成绩合格按规定记学分，不及格者重修。

　大学英语测试的形式为笔试和口试、客观题和主观题、网上学习和多媒体自学中心自学记录相结合，除传统的考试方式外，还可采用多种测试方式，如综合英语口试可采用朗读、演讲、对话、专题讨论等形式，提高英语笔试可采用写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等形式。

　 七、大学英语教学管理

　大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。经过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既

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　 定的教学目标。为此，应做好以下几个方面的工作：

　1、 建立完善的教学文件系统，该系统包括教学文件和教学管理文件。教学文件包括：大学英语教学大纲和各门课程的教学大纲、课程描述、教学安排、教学进度表、考试大纲等，这些文件应在新年开始前上网供学生阅读。教学管理文件包括：学籍/学分管理，教学考核规范、师资授课基本要求、网络自学管理规范等。

　2、 建立完善的教学管理制度，包括教学评估制度、新教师试讲制度、院系室领导随堂听课制度，教学质量评估制度、教学工作规范，教师业务考核制度等。

　3、 设立外语教学基金，资助和奖励积极从事教学改革和教学效果优良的教师。

　4、 建立教师培训制度：大学英语师资队伍的建设是搞好大学英语教学的关键，一方面要积极引进人才，补充高质量的师资，另一方面要大力培训现有教师，努力提高其业务水平和教学水平，每年聘请国内外知名英语学者和专家给大学英语教师讲学不少于 5 次，积极鼓励大学英语教师撰写论文参加国内外高水平的学术会议，每年派 10 名以上大学英语教师到国内外学习进修，学习结束后，承担大学英语提高课程的教学任务。

　5、 健全教师管理体制：教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。健全大学英语教师管理体制，包括教师的招聘、任用、培养、考核以及学科梯队

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　 建设等，使其科学、合理、透明，有助于调动教师工作的积极性。

　6、 进行外语学习环境建设：在着力抓好第一课堂建设的同时，还要积极开辟、建设第二课堂，建设校园外语学习和训练环境，特别是外语口语训练基地，营造外语学习的良好氛围，丰富和提高广大学生的课外生活。由于教学安排的课堂时间有限，课堂教学更注重教材上的内容，学生练习英语的机会有限，加之，重庆大学地处西部，外语学习气氛不够浓厚。为了改变这种状况，我们要创造和建设一种全方位的、全校性的课外英语学习环境，作为对课堂教学的补充。在这种环境和氛围中，一开始就让学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的课外活动，有目的地进行语言技能实际运用的训练，把学习过程变成在教师指导下的自我发展过程，激发学生的学习积极性和创造能力，为以后进一步的语言运用打下坚实的基础。

　八、

　试点教学模式与手段：

　１、 大学体验英语听说学习系统（局域网）试点对象：２００３级入学水平在２级以及以上的学生，共９００余人；学习方式：教师大班面授 2 学时/周+多媒体听说训练 1 学时/周+教师小班辅导或师生讨论 1学时/周；

　２、 大学体验英语网络版（校园网）试点对象：２００３级

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　 经济与工商管理学院，法学院本科生，约３００人；学习方式：教师大班面授 2 学时/周+校园网上自主学习 1 学时/周+教师小班辅导或师生讨论 1学时/周；

　３、 大学体验英语单机版试点对象：２００３级计算机学院，建设管理与房地产学院，贸易与行政学院，人文艺术学院，软件学院，生物工程学院，通信工程学院本科生，约１２００人；学习方式：教师大班面授 2 学时/周+计算机上自主学习 1学时/周+教师小班辅导或师生讨论 1学时/周；

　４、 新时代交互英语视听说学习系统（校园网和局域网）试点对象：

　级学生；学习方式：教师大班面授 2 学时/周+多媒体听说训练 1学时/周+教师小班辅导或师生讨论 1学时/周；

　教学模式的种类：S — C模式、S — C — S模式、Ss — T模式、BBS模式、 Free

　Learning模式

　其中：S：代表单个学生；Ss：一定的学生群；C：计算机；T：教师；BBS：表示论坛形式；Free Reading：学生自由学习

　S — C 模式：学习周期：每学期１６周，每周一次，每次 45分钟；学习方式：主要采取人机对话的方式，辅佐以教师的监管或技术人员的支持；解决的问题：提高日常口语交际会话能力、矫正发音、提高听力；主要学习软件：大学体验英语听说系统；

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　 S — C — S 模式：学习周期：每月一次，每次 45 分钟；教学方式：在监管教师的监督下学生经过计算机就一定的话题进行语音交流，教师设定好相关话题，把相关的信息先放在计算机或局域网上，同时给出相关的语句和词汇让学生进行交流，话题围绕课文开发，根据学生程度不同设定深浅不同的话题，在开始阶段最好采用伙伴形式即学生一对一的形式相互交谈，能够任意交换谈话对象，在后期能够进一步到 Ss—C—Ss 的模式，但鉴于效果，学生人数不宜过多，可采用二对二或三对三；解决的问题：在学生有了一定的基础之后加强学生的交际会话能力，S — C — S 模式比 S — C模式在交际会话中有更多的变量，需要学生有更多的随机应变能力；S — C — S 模式在一个小型的局域网内运行，支持语音双工；

　Ss — T 模式：学习周期：每月一次，每次 45 分钟；教学方式：由达到一定分数值的学生群（10 至 20 人左右）和教师进行面对面的听说交流，内容和方式可多种多样，能够就一本书、一个话题，一部电影、一种现象等展开，能够是讨论、演讲、表演、辩论、角色扮演等等，由教师组织好学生在多媒体自主教室或普通教室里进行，必要时也能够在户外或特定场所，可充分利用多媒体设备和网络资源；解决的问题：消除人机交流带来的枯燥感；增加对话的内容、题材、体裁、方式，增强兴趣；引导学生正确的、更好的使用英语；

　BBS 模式：教学方式：教师轮流主持 BBS 论坛，定期更换一

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　 个主题，内容和方式可参照 Ss — T 模式，多种多样，能够就一本书、一个话题，一部电影、一种现象等展开，依托局域网展开讨论、辩论等，另有专项的讨论板块，如：学习技巧、考研指导、名师导学、答疑解惑、在线测试、实时新闻动态等等；解决的问题：让学生充分发挥和使用所学的语言。学生能够自由的发言、讨论，学生凡是有关语言的困惑、难题、心得、...

篇三：教育改革英语如何改革

　基础教育阶段是学生学习生涯中最为基础也是发展潜力最大的一个时期，这个阶段的教学如果过分注重培养学生的应试技巧为主，就会失去培养学生创新能力和挖掘学生潜力的最佳时机。所以，我国针对基础教育阶段学生的发展情况进行了相应的改革措施，政策的实施具体到各个学科，对于英语学科的教学，教师应该根据改革理念目标进行教学方法的相应调整，争取使教学立足于促进学生的全面发展和初中阶段学生的个性发展。以下针对教育改革的目标和目标对应下英语学科教学方法的具体探讨。１ 教育改革的理念我国针对初中阶段学生的发展情况，提出了教学的三维目标，教师的教学理念应结合新课程的三维目标来进行定位，从理论上来讲，三维目标的提出主要是为了促进学生的全面发展和终身发展。三维目标的提出为教师的教学指明了方向，知识与技能目标主要立足于让学生能够通过对学科的知识的学习，学会该学科对应的知识与技能；过程与方法则是立足于培养学生学习学科知识的方法，这一目标打破了应试教育的弊端，使得教学应立足于培养学生学习方法的过程；情感态度与价值观是教师教学中可以用来促进学生学习兴趣的一个教学方向，立足于让学生乐学。三维目标的提出在英语学科的教学中可以起到明显的作用，英语教师可以通过这一方向进行教学方法的相应调整。三维目标的内容体现了学生发展的基本规律，在新课程改革的背景下，英语课程改革的目标主要体现在以下几个方面：１．１ 通过课程改革，改变传统教学下注重知识传授的倾向，强调对学生学习态度的培养，使学生养成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时能够形成正确的价值观。这一理念与三维目标的情感态度与价值观相呼应，同时强调教学的基本理念。１．２ 改革课程内容中过分重视书本知识的现状，强调教学内容与学生的生活以及现代社会发展相联系，使得教学能够联系生活，并运用于生活。来源于生活的知识更容易激发学生的兴趣，由此，使得教学以培养学生的兴趣和学习经验为主。１．３ 改变传统教学方式下强制学生学习，死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生对学习活动有主动参与的积极性，乐于探究所学知识。初中阶段是培养学生发散性思维的最佳时期，教学应注重培养学生的探究能力，能够通过所学知识，获取新知识并应用新知识的能力。１．４ 应试教育注重以成绩选拔学生，判定学生能力，所以改革教学阶段过分注重成绩选拔的功能，使教学能够通过评价功能去促进学生的发展和教师教学水平的提高。教育改革是一个广泛的政策内容，在实际的教学过程中，不同学科的教学应结合学科的性质进行相对应的教学方法。以初中英语学科的教学来讲，英语学科是语言学科，在教学过程中如果按照传统的教学模式来进行教学，就会使学生形成机械学习语言的习惯，这种模式会导致学生最终理论知识丰厚，但在实践运用方面就严重缺乏。所以，我们应该针对以上课程改革的内容，进行教学方法的改革。２ 英语课堂教学方法与技巧课堂学习是学生获取知识并提高能力最主要的渠道，初中阶段的学生已经具备一定年限的英语学习经历，对于英语知识的学习也并不陌生。教师在教学时应该注重对教学方法的思考和创新，通过有效的且符合课程改革内容的方法来促进全体学生的全面发展。结合以上教学改革的内容和学生实际情况，我们进行以下教学方法的尝试。２．１ 注重培养学生的情感态度，培养学生主动学习的态度。初中阶段的学生正是处于青春期，这个时期的学生对新鲜事物都有着强烈的好奇心和求知欲。结合英语教学知识，在课堂教学时，教师可以通过有趣且新鲜的方式进行。具体来说，初中英语的教学一般以教材内容为主，教师在教学时，针对不同的教学内容，进行不同的方法的使用。初中阶段一般都是以新知识的讲授为主，针对新课导入，教师可以通过背景知识介绍、故事情节导入、话题导入或是借助一定的教学工具进行直观导入等，结合不同的内容，变换不同的导入方式。比如人教版七年级的第五单元“ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕ ｄｏ ｏｎ ｈｏｌｉｄａｙ”，这一单元主要是讲一般过去时，但是教材内容是通过假期引出的，这样为了更好的引入教材内容，教师可以在导入之前给学生播放“Ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ ｌｉｇｈｔ”这首英文歌曲，首先这是首歌的内容与教材内容有一定的关联性。其次通过这种有趣的方式进行新课导入，可以更好的将学生带入到课堂，激发学生的主动性和积极性。２．２ 英语学科是一门语言学科，实践性比较强，在生活中的应用性也比较强，教师需要摆脱以教材为唯一教学资源的教学模式，结合教学知识，通过一定的课堂活动，使学生能够通过所学知识结合生活中的事物进行英语知识的应用。具体来说，初中阶段对学生英语技能的要求一般都是需要学生具备一定的英语表达能力，教师可以改变以中文为主的英文课堂模式。首先培养学生运用英语的思维；其次，教师可以通过设置一定的学习活动，每节课要求一至两个学生运用英语对生活中的事物或是自己经历的事情进行表达。这种课堂形式可以培养学生对生活中事物的关注，而且使学生能够在日常生活中加以对英语知识的思考。２．３ 英语知识中，单词和词组可以说是最需要学生死记硬背的内容，除了这些，在其他内容的讲授上，教师可以通过有效的课堂提问环节，对知识进行巩固。英语单词是英语学习的基本，对于词汇的学习，也不是全部都要死记硬背，英语词汇很多都是有规律的，教师在词汇教学上，注重对学生学习方法的指导，培养学生探究知识的能力。２．４ 英语学习的最终目的就是学生能够通过学习，顺利的使用英语进行沟通表达。教师在教学中，应该改革考试的传统落脚点，不以成绩作为评判学生的唯一标准。尤其像英语学科，很多知识都是相互联系的，而且学生在语言知识的学习上，有的学生在理论上比较擅长，有的学生在实践应用上比较擅长，所以，教师的教学不能过分注重考试成绩。可以通过有效的教学评价，促进学生的英语能力的发展与提高。总而言之，英语学科的教学是在课程改革的大环境下进行的，教师的教学应结合英语学科的内容，进行相应的创新调整，以促进学生的全面发展，从而更好的适应社会的发展檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶。以营造一种生动活跃的课堂氛围，更好的达到教学效果。３ 小组合作探究新课程对小学数学教学又提出了更高的要求，教师在日常的教学中一定要摒弃传统的教学模式，运用一些创新的教学方法来激发学生的学习兴趣和学习效率。小组合作学习就是目前在小学数学课堂中比较常见的教学方法。通过将学生分成几个小组，使小组成员之间可以资源互补，以更好的提升学习的质量与效率。小组合作学习还有一个优势就是可以加强课堂上的有效交流，使学生在互动中形成正确的价值观和人生观，从而促进学生的优质发展，以更好的提升教学质量。例如在学习“小数除法”时，教师就可以让学生以小组的形式进行探索与学习，让学生自己安排学习任务，对一些相关的知识点或重难点进行小组合作探究。在教学中应用小组合作探究不仅可以使优秀的学生更加的优秀，也是一些差生得到方方面面的提升，使差生变优，优生更优，在让学生更有效的获取知识的同时，还能培养学生团队意识、合作精神等良好的品质。课堂是师生进行沟通与交流的主要场所，也是师生、生生进行互动的重要场地，所以应用小组探究模式进行教学内容的展开，可以更好的尊重学生的差异，更好的实施因材施教，面向全体，使所以的学生都能得到不同程度的进步与提升。４ 注重评价与反思评价与反思也是教学中所必不可少的一个关键环节，所以每一节课结束之后教师都要进行一个反思与评价。其中评价不单单的是指自己对学生的评价，而是一种双向的评价，教师要对本节课学生在教学过程中的表现给予评价，还要对自己在本节课的教学表现做出适当的评价，为了更够的构建平等、和谐的师生关系，教师也可以和学生进行一个师生互评，以便可以及时的了解学生的想法，更好的对其进行教育教学。而反思也同样如此，在课程结束之后，学生与教师都应该对本节课程的表现作出一个反思，找出自己在过程中的不足以及问题，再根据自己的实际情况进行不断的改进和完善 ［３］ 。例如教师可以在教学之后带领学生一起进行反思，然后在下节课抽取一点时间进行讨论和交流，并将总结出来的问题在下一次的课堂中努力的进行改善，从而不断的提升教学与学习的质量，以达成一个师生共赢的局面，使学生形成良好学习习惯的同时有效的促进其个性、品质的发展与完善。结论：综上所述，教师在制定教学方式时一定要从学生的实际情况以及所要讲解的内容作为出发点来科学、合理的进行设计，要充分的尊重学生的个性发展，尽可能的多给学生一些思考和学习的空间，有效的突出学生在课堂上的主体地位，充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生的被动接受转化为主动探索。为此，在教学中教师可以通过创建教学情景的方式，与学生的实际生活相联系，以小组合作学习的模式加强课堂上的有效交流，从而全面的提升教学质量与教学效率。更多小学数学课堂有效的教学策略让我们在未来的实践中一起探索吧。参考文献：［１］王相阳．关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨［Ｊ］．学周刊，２０１６，（１９）：１２０ －１２１．［２］陆有海．小学数学课堂有效教学的基本问题及解决方案［Ｊ］．绍兴文理学院学报（教育版），２０１４，（０２）：７２ －７５．［３］万泽民．智慧引领 精彩生成———小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略［Ｊ］．江苏教育研究，２０１５，（３５）：４５ －４７．· ９ １ ２ ·万方数据

篇四：教育改革英语如何改革

　T IME

　E DUC AT10 N M a r c h

　浅谈基础英语教育改革新思路 刘 晓 越 摘要：

　随着社会经济水平的不断发展， 英语在人类社会交流中的重要作用日益得到凸显育的主要对象应 当是面对接受初等教育的学生， 并使之养成良好的基础英语学习素养。改革开放以来， 我国基础英语教育工作获得了

　长足有效的发展 ， 然 而在这发展过程中， 由于多方面因素的制约与限制， 存在诸多教育改革的瓶颈， 尤其是 目前社会形势较之过去已经 发生了深刻的变化 ， 基础英语教育工作应当进一步转换思路， 不断在改革中探讨新思路、 新方法。本文从基础英语教育改革入手， 阐述 目前基础英语教育改革存在的问题， 并从英语素质教育的基本要求、 中西方文化区别以及现代基础英语教学方式等多个方面入手提出

　完善的改革方案， 为广大基础英语教育研究者提供些许参考与建议。

　关键词：

　基础英语 教育改革 参考与建议 中图分类号 ：

　G642 文献标识码 ：

　A

　DO I：

　10，作 为 东西方文 明的主要载体 ， 基 础英语教 ．3969／ j ． issn． 1672—8181． 2015． 05． 140 1 1 辩宫 十八大以来， 我国教育改革工作不断深入 ， 基础教育改革措 施不断优化。无数历史证 明， 要想最终实现中华 民族的伟大复 兴， 教育复兴必定要摆在一个较高的位置， 只有教育水平最终得 到提升， 民族复兴才能得到实现， 社会发展才能得到体现。

　基础

　英语教育承接者东西方文明的交互， 对人类文明与社会形态的发 展具有重要的现实意义， 基础英语教育的最终 目的是要将基础英 语受教育者培养成为集结东西方文明精华的承载者。长期以来，

　英语教育工作在我国基础教育体系中占据着重要的位置 ， 在广大 小学、 学前教育阶段课程比例占据显著的位置。在这一教育背景 下， 如何采取多种合适的有效措施， 将我国基础英语教学工作提 升到一个更科学、 更符合实际、 更体现教学意义的发展水平成为 时代赋予英语教学者与研究者的重要使命。二十一世纪以来， 英 语教学工作面临着诸多的困难， 一方面社会不断发展为国际交流 与学习工作提供了更多的机会， 但长期以来基础英语教育工作积 累的弊病与观念也在一定程度上阻碍了交流与学习工作的进 步。另一方面， 由于教学改革面临着诸多的压力与困难， 尤其是 在教学形势上存在较多难 以短时间破解的难题。如何进一步把 握改革机遇， 在素质教育的背景下对基础英语教育进行深度改革 成为加快其发展的重要途径， 并且， 需要在教育改革中不断破除 陈旧思想， 提出新的改革思路或改革方案。

　2我国基础英语教育概述 我国学习英语的时间较短， 从近代开始算起一共经历了一百 多年的实践 ， 在这一百多年间由于政治环境的变化， 不同时期的

　基础英语教育均存在一定的历史特征。建国以前， 在部分国立学 校与外国人办的学校里， 很多学生往往在中学毕业的时候英语水 平已经达到了较好的程度。建国后 ， 由于意识形态的变化 ， 英语 教学在一定程度上被排除在教育体系之外。上个世纪八十年代，

　北大著名英语教育专家杨周翰撰文指出：

　“以目 前北京大学英语 系英语水平 比较而言 ， 大学三年级的英语水平只相当于3o年代 高中毕业生的英语水平。

　” 以当时北京大学的水平比较而言， 英语 水平尚且如此， 其它学校学生的英语水平可想而知。改革开放以 来 ， 随着我国对外开放程度的不断加深， 既需要一大批英语人才，

　在这一时间内我国基础英语教育获得了高速地发展， 一大批优秀 的英语教师投入岗位， 大部分中、 小学开设了英语课程。并且， 很 多从事基础英语教学的教育工作者也开始逐步以辩证地眼光看 待基础英语教育改革问题， 这也是教育改革的重要成果之一。

　3当前我国基础英语教育改革存在的主要问题 3． 1 英语教育偏离素质教育轨道 英语作为一门语言 ， 应当成为文明、 文化的重要载体， 在建国

　后的一段时间内， 由于意识形态的不同， 英语教育受到了一定程 度的忽视 ， 这也是我国教育事业的重要损失。通过改革开放三十 余年来的迅速发展， 我国的基础英语教育在以课程授课为主要形 式的引导下 ， 取得了一些成绩。但是， 教学技巧、 教学成果以及教 学实践等方面均存在较为严重的问题 ， 部分学校的教学方式不能 突出以学生为中心、 学生为主导， 英语课程素质性得不到体现 ， 学 生的英语语感与英语思维能力受到了桎梏。

　同时， 国内很多学校在教学评价体系上过于唯分数论证 ， 基 础英语教学不能以传授语言知识与技能为主， 在学生走向工作岗 位后， 涌现出一大批“ 哑巴英语” ， 这同样也是过于重视英语考试 分数、 忽视英语技能性的重要体现。基础英语教育在学生英语学 习生涯中占据着引导性地位， 如果不能再这一时期掌握合适的语 言学习技能， 对学生今后的学习发展会产生诸多不利的影响。近 年来， 国家不断提倡素质教育 ， 希望从根本上不断提升学生的综 合素质， 基础英语教育工作由于教学技巧的缺失 ， 很多教学成果 无法进行推广与实施。此外 ， 基础英语教育在教学实践存在着 “重考试 ， 轻实践”的发展趋势， 与素质教育的要求相 比， 这一发展 趋势具体表现在教育过程中课程设计 、 教学主体 、 授课方式等安 排 的滞 后。

　3． 2 过 于忽略中西语言文化差距 基础英语教育的本质就是要培养学生的跨文化交际能力， 语 言表达的作用只有在跨文化交际中才能得到体现。要想达到这 样的标准 ， 不仅要求学习者在发音 、 语法等纯语言词汇不断进行 训练， 还需要对中西方文化因素进行分析。当前 ， 我国的基础英 语教育过于忽略中西语言文化差距， 单单进行纯语言的训练 ， 这 不仅造成基础英语教学者的教学观念偏差， 让其仅仅认为基础英 语教育的作用在于语言知识的灌输 ， 从而忽视语言文化的重要 性。近年来 ， 国内部分英语专家对于中西语言与文化教育进行了 深入地研究 ， 但在具体的教学实践中仍然存在很大的差距。基础 英语教育过于忽视语言的社会环境、 得体性等因素 ， 使得学生在 掌握语言系统与用法上实际应用能力较差。

　并且， 部分基础英语教学者由于担心语言文化教学会耽误主 体课程的进行， 在一定程度上加重学生的课程负担， 因此在具体 的教学过程中忽视或放弃这一语言教学环节。其结果导致学生 在不了解中西语言文化差距的背景下， 形成了很多的“ 中国式英 语” ， 在网络上这种“ 中国式英语” (简称Chinglish)不仅造成了跨 文化交流的障碍， 还使得外国友人形成了许多误解。基础英语教 学者需要改变教学过程 中的偏差 ， 不仅要进行语言知识教学， 将 单词 、 语法、 词汇等知识教授学生 ， 还需要进行语言文化教学工 作， 特别是对中西语言文化差距需要进行重视。基础英语教育改 一1

　9 3—

　N o ． 3 堕

　TIM E DUCATl ON M ar ch 革中， 语言文化教学需要摆在一个重要的位置 ， 这也是跨文化交 流最终获得长足有效发展的关键性步骤。

　33基础英语教学方式过于滞后 在很长的一个时间段内， 基础英语教学主要依靠教师、 粉笔 、

　黑板、 书本等教学方式 ， 随着智能信息技术的不断发展， 基础英语 需要从传统的学科教学方式进一步转向现代的智能教学方式， 单 单依靠教师个人力量是远远不够的。然而， 由于师资水平 、 教学 投入等因素的制约， 目前国内很多学习的基础英语教学方式仍然 过于滞后 ， 学校在对课程 资源 的投入力度上缺乏人力 、 物力 、 财力 以及资源共享的支持。基础英语教学的教学工具可 以分为广义 与狭义两个方面 ， 广义上缺乏师资 、 财力投入 ， 狭 义上 缺乏课程 资 源， 尤其是在与基础英语教学息息相关的图片、 实物 、 模具 、 录像 等方面， 很多学校仍未进行普及。在课堂资源方面， 部分学校虽 然拥有价值较高的课程资源， 但 由于共享体系的缺乏， 未能在大 范围内进行推广， 这也造成了很多学校课堂上虽然拥有先进的教 学工具 ， 但课程资源跟不上先进的教学工具， 实际的教学效果也 受到了很大的影响。值得一提的是， 目前国内很多学习对于基础 英语教学方式没有形成一个统一的分类标准 ， 在教学研讨 上存 在 诸多的不便， 对这一问题的完善也需要在改革中得以体现。

　4我 国基础英 语教 育改革主要完善措 施 4． 1 加大素质教育应用力度 针对基础英语教育费时较多 ， 但收效较低的问题 ， 在改革中 必须要坚持素质教育的重要性， 要通过具体的教学实践 、 教学成 果、 教学方式加大素质教育的应用力度。素质教育是人才培养的 关键 ， 是事关教育教学T 作长期发展的重要基石， 基础英语教育 改革需要将素质教育改革方式作为学科可持续发展的重要能 力。在素质教育观下 ， 基础英语教育改革需要突出以学生为中 心 ， 教师为辅助的主导思想， 要进一步打破常规的英语课堂教学 方式 ， 将以知识为主的课堂教学进一步转变为以技能、 语感以及 思维的教学理念。同时， 不仅仅要帮助学生掌握传统课堂上的知 识点 ， 还需要培养学生对于基础英语的综合语言技能与掌控技 能。

　具体教学理念改革措施可以分为先以教学思想改革， 突出学 生 中心 为第 一步 ， 打破传统教学 方式 ， 不断转变教学 理念为第二 步， 加强知识掌控能力 ， 提升综合语言技能为第三步， 这样才能最 终实现素质教育理念在基础英语教育中的应用。此外， 还需要对 语言课程进行科学合理的设计， 要尊重语言学习的基本规律， 在 改革中不断注重“过程教学”与“情景教学” ， 要注重学生综合素质 的提升， 对学生的培养不能仅仅兼顾知识与技能， 要对道德观念、

　综 合素质 、 学 习方法 、 学习理念 、 文化底蕴 等进行正 确地 引导 。总 而言之， 加大素质教育理念应用力度就是要全面突破传统课程构 建的思维体系， 进行全面的基础英语教育改革创新实践。

　4． 2重视中西语 文化差异 在基础英语教育改革思路中， 重视中西语言文化差异不仅要 从教学思想中得以体现， 还要通过实际的应用途径进行完善， 具 {木的改革应用举措包括如下几个方面：

　第一方面要不断加强宏观 敦学管理， 进一步完善基础英语教学大纲， 教学大纲不仅仅是教 学活动的重要指导方向， 也是教学检查的重要依据。当前， 基础 英语教学阶段中阶段测试 、 学期考试作为检验教学成果的主要手 段， 但为了进一步体现中西语言文化差异特点 ， 需要从根本上制 定出语言技能检测方式。在教学大纲中可以进一步明确与细化 文化教学理念 ， 同时细化对语言运用能力与文化素养的具体要 求， 对于英语交际能力要进行突出体现。

　第二方面要不断加强英语文化教学的教材建设， 教材建设要 以适用性 与实际性为主要准则 ， 需要体现出丰富的思想性与教学 性， 严禁出现中文思想与英文形式的基础英语教学形式。教材改 革中还需要对难度进行细化， 针对不同学习层次的学生制定出合 理 的教材规 划 ， 避免 因教材难 度过 大造成教 学成果 的损 失 。此 外， 第三方面要在基础英语考试中加入检测语言运用能力与语言 文化知识内容， 成绩标准需要与跨文化交际进行深层次的契合。

　第四方面要在改革中不断提高教师的素质， 基础英语教师除了要 掌握英语的基本教学方式， 还需要深入了解西方文化 ， 这样才能 在具体的教学实践中进行应用。第五方面可以在改革中尝试在 基础英语教育阶段开设英美文化选修课， 进一步增强学生对于文 化 差异的跨文化 意识 ， 这些选修课可 以以交际文化 为主 ， 知识 文 化为辅 ， 在专业、 课程 、 课时上不进行大纲限制。

　43增强教育课程资源效率 新世纪以来， 教育部对于英语课程标准进行了重写划定， 在 定程度上改变了传统的学科知识关注， 进一步将学科发展定位 与面向学生全面发展的关注。在改革中， 积极开发和利用基础教 育课程 资源已经成 为促进学 生全面发展 ， 进一步实现基础英语教 育 目标 的重要途径 。在这一过 程中， 需要注重教育课程资源的必 要性与针对性 、 实效性与经济性、 整合性与共享性等原则。其中，

　必要性与针对性主要是指通过对课程资源的自主创新， 并不一定 需要每一位教师都进行课程资源的开发， 需要以实际的课程目标 与课程资源利用为主。针对不同的教学 目标 、 教学课题 6乏 不 同年 级阶段的学生， 制定出针对性不同的课程资源。对于基础英语教 育低年级阶段， 可以以图片、 TPR 等多媒体形式激发兴趣 、 营造英 语 学习气氛 ， 对于初 中高年级学生应 当 以提升语 言能力 、 语 言文 化素养等课程资源运用为主。

　实效性与经济性原则主要是指在促进教 与学资源利用的同 时， 可以进一步拓宽思路 ， 对于课程资源可以进行改编利用。我 国现 阶段 的基础英语教 材体系需要进 一步体现 以培养学生 的创 新精神和实践能力为主。教师在充分挖掘教材体系优势的同时，

　可以进一步整合、 利用新的课程资源， 在这一方面可以进行大胆 的教学尝试。整合性与共享性原则需要教师按照具体的图片 、 文 字 、 活动 等标 准 ， 根 据实际 的教学 课题与教学 目标 对课程资 源进 行整合， 对其中优秀部分进行针对性地丰富创新。共享性则体现 出优 秀资源 的循环 利用 ， 这样 不仅可 以形 成 良好 的教 学氛匍 ， 还 可以进一步提升基础英语教育的教学质量， 对基础英语教育水平 的提升具有重要的改革意义。

　5小结 本文通过对基础英语教育改革新思路这一课题的论述， 从我 国基础英语教育概述人手 ， 对目前我国基础英语教育改革中存在 的主要问题进行研 究 ， 从 _ 二个主要方 面阐述 了问题存 在的症结 ，

　并针对其存在的问题进行对策性探究 ， 具体探究中提出了多种有 效的解决性措施， 为基础英语教育的完善提升提供借鉴。由于个 人研究水平的局限， 文中或存在一些研究误区， 还望不吝赐教 ， 以 便校正 一参考文献：

　【 1】

　李子杰． 基础英语教育q - 的文化教育问题思考U 1． 山东纺织经 济， 2008， (6)：

　99—101．

　【 2】

　丁培龙． 浅谈基础英语教育课程资源开发与利用

　学报， 2010， (5)：

　63— 64．

　I3】

　陈仕清． 慕课对我国基础英语教育改革的启示[『 ll山东师范大 学外国语学院学报(基础英语教育)， 2014， (3)：

　3～ 8 成宁学院 作 者简 介 ：

　刘晓越 ( 1993一) ， 辽 宁师 范 大学海 华 学院 ， 辽 宁沈 阳 11() 0 32 —1

　94—

篇五：教育改革英语如何改革

　“一切为了 学生， 高度尊重学生， 全面依靠学生” 是生本 教育的核心理念， 培养学生的创新精神和实践能力是当今素质教育 教改的主旋律。

　本文将从教师角色的转变， 培养学生良好的生本课 堂习惯， 生本课堂教学模式， 转变自己的课堂教学机制来阐释小学 生本英语课堂教学。

　关键词：

　生本教育； 教学模式； 小组建设； 教学机制 生本教育是以学生为本的教育。

　学生的学习方式并不是单纯的教 师在讲台上讲授的方式， 而是将教师变成一个学习的引导者，学生 的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。

　基础教育课 程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区， 过分强调装 饰， 使“整体课程膨胀， 学非所用， 远离人的生活， 严重压抑人的 学习积极性， 阻滞了教育质量与效益的提高。

　” 在新的教育理念指 导下， 教师要改进课堂教学机制， 使课堂一步步融入生本的理念。

　一、 对生本教育的认识 郭思乐教授的生本教育核心理念就是“高度尊重学生， 全面依靠 学生， 把以往教学中主要依靠教师的教， 转变为主要依靠学生的 学。

　” 教师的作用和价值， 体现在最大程度地调动学生的内在积极 性， 组织学生自主学习上。

　“教师要改变一个人说话的教学方式，

　让尽可能多的学生说话； 教师说话时， 不是不间断地说很多话， 而 是尽量引导学生说话。

　” 教师应该具有服务意识， 在课堂中， 大的 环节， 教师控制， 小的环节放手给学生， 努力培养学生在课堂上自 己解决问题的能力。

　郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与 教育生命机制的冲突》 一文中指出：

　“教育是人的精神生命活动的 过程。“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性， 使生命 ”

　调动起自身的一切， 去不断地创造自我， 改善和发展生命， 生命会 从中受到鼓舞， 从而收获丰富和充实的人生。

　” 我们的教育必须创 造这样一种人的整体生命投入的状态。

　二、 生本课

　堂教学模式 小组学习的基础是知识获得的根基， 小组建设对于生本课堂非常 重要，

　“生本” 就是要把学还给学生， 学生通过课前自学， 小组交 流， 最后全班汇报的教学组织模式。

　1. 设置前置性作业 前置性作业的布置， 主要是根据所学课文的主题而制订。

　教师设 计作业时应具有层次性， 由易到难， 由词到句并照顾到不同层面的 学生， 让他们都有表现和受表扬的机会。

　把即将学习内容的目标、

　要求， 变成学生先学的一个前置性作业， 实际上是把即将要教学的 要求变成学生先学的一个过程。

　学生通过完成“前置性作业”

　， 为 第二天的小组交流提供了知识上的保障， 从而有了想“展示” 的欲 望， 由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

　教师给学生创设 的前置任务可以是在预习课文过程中划出新单词， 并结合上下文理 解其意思； 通过音标， 尝试读出单词； 完成文后的练习等。

　2. 小组内交流、 展示 （1）

　按照“互补互助、 协调发展， 组内异质、 组间同质” 的原则，

　根据学生的学习基础、 能力、 特长、 性别等因素， 灵活分组。

　在每 个班里， 我们都成立了 以 4 人小组为单位的学习团队， 各自选出组 长和副组长， 负责组内和组之间的讨论合作、 小组之间竞赛等。

　每 个队都有自己的组名， 奋斗的目标， 明确各组员的职责。

　（2）

　课文 新知以学生的自学、 讨论代替教师的反复讲解。

　那些大部分学生已 掌握的知识， 不再需要教师反复地讲， 而是可以放在小组合作学习 时互学互教。

　小组内讨论后解决不了的问题， 鼓励其将问题展示出 来， 各小组之间进行互助交流。

　（3）

　小组总结反馈。

　小组的汇报员 上台表达本组的讨论意见， 对别人的观点提出质疑， 对别人的质疑 回答自己的见解等。

　教学真正的难点和重点，

　这时候就体现出来了，

　教师可就此有的放矢，点拨学生有疑惑的地方。

　（4）

　奖励表现优异 的小组。

　对答案最精彩的、 译文最合理的、 知识点掌握得最多的小 组， 教师进行适当的表扬奖励， 或发放宝贝

　卡、 书签， 或和新课有 关的小奖品等。

　三、 转变自己的课堂教学机制 传统的教学方式是“以教定学”

　， 教师往往按照预设的教案进行教 学， 课堂成了 教师个人表演的舞台， 教学过程很难体现出学生自主 性和创造性的学习， 学生处于被动的学习状态。

　在新的教育理念指 导下， 教师应转变自己的课堂教学机制。

　1. 在教授单词的时候， 枯燥无味地一遍遍朗读不能吸引孩子的注 意力， 但是如果单词和动作相结合， 就能马上引起他们的兴趣。

　例 如， athlete， 做一个跑步的动作； cook， 做一个炒菜的动作；

　teacher，

　做一个往黑板上写字的动作；

　long jump，

　dive，

　high jump，

　doctor 等都可用相应的动作表达出来。

　2. 注重拼读单词。

　在所学拼音的基础上结合英语教学， 以拼音为 基础， 加深学生记忆。

　例如， lost 这个词中， l， s， t 都让学生自 己读， 只告诉他们“o” 的发音， 他们就能自己读出来了。

　像 take，

　bed， get， put 等都可以自己拼读出来。

　3. 句子的学习。

　（1）

　提倡学生说完整的句子， 增加课前对话。

　例 如， what’ s your name？ what do you want to do 等， 要求学生 回答时必须用完整的句子。

　（2）

　在学习课文句子时， 教师根据语句 内容加上拍手和动作表演， 让学生能用比较有韵律的方式记住。

　4 家庭作业布置的多样化。

　教师让学生回家一遍一遍地读课文比 较枯燥， 所以， 布置作业时， 要求让学生回家和父母做游戏， 如孩 子喊口令 sit down/stand up，让家长做动作。

　生本教育的核心理念就是高度尊重学生， 全面依靠学生， 把以往 教学中主要依靠教师的“教”

　， 转变为主要依靠学生的“学”

　。

　教师 在英语课堂中创设能够让学生主动参与的教学活动， 千方百计地给 学生创造机会， 以培养他们英语学习的浓厚兴趣， 提高英语学习能 力， 使学生在语言的学习中快乐地成长。

　如何在小学英语课堂进行生本教育理念的教学 生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式， 它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童， 全面依靠儿童”， 他主张教育应实现由“师本教育” 向“生本教育” 的转变， 即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、 主动、 活泼、 健康地发展。“关注人” 是新课程的核心理念， 如果我们能给学生创设和提供一个开放的、 多样性的发展环境， 那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。

　在生本教育中， 教育教学的真正主体是学生， 把以往教学中主要依靠教师的教， 转变为主要依靠学生的学， 教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性， 组织学生自主学习上。

　教师应是生命的牧者， 而不是拉动学生的“纤夫”。

　教师在教学中要尽可能“不见自我”， 要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”， 来创造最大的空间， 迎接学生积极飞扬的学习。

　 传统的教学是以考本、 本本、师本的， 是短期行为的、 分数的课堂， 教学方式是“以教定学”， 教师往往按照预设的教案进行教学， 课堂上成了 教师个人表演过程， 而忽略了 学生的整体感受， 教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习， 学生处于被动的学习状态。

　而生本教育理念倡导“先做后学， 先会后学， 以学定教， 注重感悟”， 尊重学生的主体地位， 学生真正成为学习的主人， 体现了“以生为本”。

　我在小学英语的教学过程中， 尝试运用“生本教育” 的理念进行了 一些新的教学尝试。

　学生表现出在传统课堂上少见的主动、 自信、 合作和创造。

　课堂上， 教师不再是

　主角， 而是师生、 生生的多向互动交流， 我让学生有充分的机会进行学习的尝试、 表现和交流， 课堂上焕发出积极、 欢乐、 高效的活力。

　在小学英语教学的过程中， 我注重以下做法：

　 一、 操作性强的前置性作业， 能充分释放学生的能力和激发求知欲

　PEP 英语， 是根据《英语课程标准》 编写、 由人民教育出版社出版的一套英语学习 用书， 在教五年级下册 Unit5《Look at the Monkeys) PartB 前， 我让学生学生结合前一单元和本单元 PartA 的现在进行时相关知识预习本课内容， 让孩子们在家中通过上网、 查英汉词典等方法， 让他们了 解新词组的音标和意思， 并初步学习发音。

　到上新课时， 首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得， 当小组交流结束时， 我提出：

　Who can read this?时， 平时不举手的同学都争着要求试一试。

　课堂上学习的氛围非常浓厚， 学习的欲望非常强烈， 学生不仅能完全明确单词意思， 而且还能正确读出大部分发音， 这更加增强了学好英语的信心。

　 二、 创设适当情境， 充分激发学生表演欲望

　当学习完对话后， 结合本课句型和单词我设计了去动物园看动物的 flash 动画， 只有人物、 动作， 没有声音。

　让学生小组讨论编对话， 为动画配音。

　每个小组都积极讨论， 个个跃跃欲试， 最后汇报表演更是精彩迭出充分显示了 孩子们无限的潜能。

　通过以上的例子， 我们完全有理由相信：

　“学生的天性是学习的动力之源”， 只要我们能充分信任学生， 敢于放手， 根据学生的实际情况， 补充教材， 活用教材， 精心设计各项活动， 使教学内容接近生活， 接近学生， 适合学生， 让学生唱主角， 给学生创设和提供一个开放的、 多样性的发展环境， 利用好“学生” 这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。

　三、 高度尊重学生， 用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定

　“生本教育” 提倡在教育教学过程中要以学生为本， 就是一切为了 学生， 高度尊重学生。

　因此作为老师， 应

　该用欣赏的眼光去看待学生， 并不断地给予学生支持和鼓励， 让学生感受和分享成功的喜悦， 使学生的个性得到张扬， 这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂教学中， 当学生回答问题时， 我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们， 并用“good! ”、“Great.

　ExceUem! ”、“Wonderful! ”

　、 和“Perfect! ， ’ 等语言鼓励他们， 在老师的激励下， 学生尝试了 成功的喜悦， 学习愿望得到了 满足，学习的积极性非常高涨。

　即使学生回答错了， 也勉励他继续努力， 下次会更棒，并给予赞许的目光。

　 四、 抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计

　在学习《Lo0k at the Monkeys} 的过程中， 学生对进行时的意义有了 新的认识，针对学生的学习兴趣， 我设计了 这样的任务：

　根据自己的日常活动设计一个图画册， 配上英语?这样的问题， 又从课堂引伸到了课外， 学生通过观察， 动手，运用， 进一步理解和巩固英语知识， 而且把课本中的知识扩展到了 生活， 加深了 对语言的认识， 学习不再是被动的学习过程。

　 五、 注重小组合作的学习方式。

　积极创设和谐的学习环境

　“生本” 课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。

　教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境， 使学生学会交流和分享学习的成果， 培养学生的团队精神和合作意识， 提高学生学习的效果。

　在学习 Unit5 的过程中， 结合本课知识， 先让各个学生根据自己的自学情况， 每 4人一个小组， 进行讨论交流， 找出疑点：

　对话练习中以两人一组的形式表演对话， 人每个学生都得到练习； 各小组创编对话、

　派代表上讲台来展示自己组交流的结果。

　各小组以各种不同的方式查找、 自学并展示自己搜集到的资料， 有在词典中查找的， 也有上网搜集资料的， 还有询问家长和他人的。

　在展示时有做成 P 进行展示的， 有制成 word 文档进行展示的，也有直接讲解、 书写进行表达的。

　各小组的的发言和展示都非常精彩， 在合作与交流中， 分享了学习的乐趣， 收到了良好的学习效果。

　 采用“以生为本”

　教学模式， 把学习的主动权还给学生， 学生是学习的主人， 激活了 学生的积极性和创造性， 使其成为知识的发现者和研究者。

　学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握了语言知识与技能， 体验到学习、 合作的快乐在教学中倡导“以人为本” 的理念， 设计符合学生的本能与天性的教学活动， 营造生动有趣人性化的教学环境， 不仅有利于调动孩子的学习积极性， 提高教学效果， 还有利于孩子身心、 情感的健康发展。

　 生本课堂教学模式

　 在生本的课堂中， 学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式， 而是将教师变成一个学习的引导者， 学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。

　例如阅读学习过程中， 学生自由组合成不同的学习小组。

　他们通过先完成前置性作业、 学生之间组内的交流， 互相解决问题， 学生个人能解决的问题就让学生自己解决， 学生解决不少的问题， 学生合作解决， 学生合作解决不了 的问题， 师生合作解决， 最后小组之间的成果展示完成阅读教学。

　 （一）、 个人先学， 设置前置性作业

　生本教学的起点是学生个体先学， 以学生原始的、 真正的、 发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？ 生本教育提出了 给学生布置前置性作业。

　把明天学习内容的目 标、 要求， 变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把

　明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

　通过“前置性作业” 的形式， 给学生提出了明确的先学任务， 学生通过完成“前置性作业”， 为第二天的小组交流提供了 知识上的保障， 从而有了 想“展示” 的欲望， 由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

　所以， 先学是诱发学生自主学习的第一步； 是小组学习的基础， 是知识获得的根基。

　 那我们又是如何来设置前置性作业呢？ 我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题...

篇六：教育改革英语如何改革

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篇七：教育改革英语如何改革

　１． 中美教育理念的异同？“异” 多还是“同” 多？

　２． 中国教育在英语学科上有庞大的需求压力，任何的改动都是重要而且困难的。

　Ｔ ＩＰ 英语教学如何把中西方的教育理念融合？

　３．今天国内的英语局面面临怎样的难题？针对的方案又如何？

　４． 今天英语教学最前沿的思路是什么？Ｔ ＩＰ 代表了哪些先进的教学法？

　５． Ｔ ＩＰ 的教学法是不是只可以应用在英语？Ｔ ＩＰ 对其他学科的发展还有什么用途？

　６． Ｔ ＩＰ 在英语学科上如何帮助老师跟上新课标的要求？

　７． 中国教育系统推动英语改革多年，Ｔ ＩＰ 又如何协助这方面的发展？Ｔ ＩＰ 如何补充国内教育系统的漏洞，甚至带动创新教育与素质教育的发展？

　８． 国内英语课堂教出“哑巴英语” 的原因是８５％ 的英语老师也没有张开过嘴巴，Ｔ ＩＰ 就是为了解决这个问题而设计的。除了口语问题，英语老师的教学法也没有跟上去。Ｔ ＩＰ 又如何面对这个问题？“两年赶上外教” 计划又如何帮助每一位老师达到英语专业资格的标准？

　９． 高科技的发展对教育的理念应该产生怎样的冲击？Ｔ ＩＰ 所展示的英语教育改革的点子又如何借用在基础教育的创新？

　１０． 　 ２０１１年９月 １５日在达沃斯论坛李开复先生不认为中教国育系统能够培养出像乔布斯一类的人才。在Ｔ ＩＰ 　 ，潜力是怎样开发的？潜力爆发又如何发生？Ｔ ＩＰ 能在创新教育起什么作用？

篇八：教育改革英语如何改革

　 【摘要】

　高中阶段的教育对学生的终身学习和发展起着基础性的作用， 高中英语是学生高等教育阶段的英语学习、 交往的重要支撑，我国的高中教育正处于一个过渡时期， 在素质教育观念的影响下， 课程改革正在有条不紊的进行， 教育理念、 教学方法等方面的改革也在有条不紊地进行。

　本文阐述了高中英语教学教育改革的必要性， 提出了高中英语教学教育改革的注意事项， 分析了高中英语教学教育改革的原则， 在此基础上对高中英语教学教育改革进行了相关思考， 希望进一步推动高中教学教育改革。

　 【关键词】

　高中英语 教学教育改革 必要性 注意事项 原则 思考

　 教育不但是社会经济发展的重要指标， 同时还是支撑社会经济发展的推动力， 进入新时期以来，我国的教学教育改革取得了一定的成果， 无论是思想观念， 还是方法手段都得到了很大地提升。

　高中英语是中学英语最为关键的阶段， 其不但关系到学生的升学， 也关系到学生高等教育阶段、 社会进入阶段的竞争力， 学校和家长都十分重视。

　随着新教材、 新课标的颁布， 高考制度的改革， 高中英语教学教育正在开展一场深刻地变革。

　笔者结合自身的经验， 对高中英语教学教育改革的必要性、 注意事项、 原则进行了阐述， 并提出了关于高中英语教学教育改革的思考， 希望对高中英语教学教育改革有所帮助。

　1. 高中英语教学教育改革注意事项

　 高中英语教学是英语教学的承上启下阶段， 是学生深化自身高等教育学习的基础， 为此， 改革必须坚持《普通高中英语课程标准》， 贯彻英语教学原则， 注重对学生创新能力、 自主学习能力的培养， 着力提升学生全方面的能力， 更好地推动高中英语教学教育改革。具体来说， 需要注意如下事项：

　1. 1 协调听说读写的关系

　 以往的高中教学注重的是阅读教学、 写作教学， 学生的听说能力难以得到有效地锻炼， 这样就限制了学生的发展， 也难以发挥听说读写的内在互补机制， 使得学生的能力提升有限， 难以获得综合发展。

　为了更好地适应高中英语教学教育改革， 就需要协调听说读写的关系， 将听

　说读写看作是学习手段， 调整相互之间的比例。

　1. 2 适应教材内容改革

　 新课标、 新教材的退出， 使得很多教师措手不及， 以往的高中英语教学方式已经明显不适应改革之后的高中英语教学实际。

　针对这种状况， 教师要加强对教材的了解， 在最短的时间内驾驭教材， 把握教材体系， 尽快走进教学正轨。

　1. 3 加强学校内部通研

　 为了更好地将新教材的精神、 内容吸收和掌握， 高中学校应该充分结合本学校的资源， 进行学校内部的通研， 对高考方向、 教师基本功标活动、 教学科研活动进一步明确。

　结合学校自身的实际情况， 抓好集体备课， 更好地体现改革的效果。

　2. 高中英语教学改革原则

　 高中英语教学改革并不是一蹴而就的， 而是循序渐进的， 在推进高中英语教学教育改革的过程中， 需要遵循一定的原则，以确保高中英语教学教育改革的方向。

　具体来说， 主要包括如下几个方面的原则：

　2. 1 实事求是原则

　 高中英语教学各个地方存在明显的差异， 若是进行机械地要求、 规范的话， 难以得到理想的改革效果。

　为此， 高中英语教学教育改革应该坚持实事求是的原则， 在确保高中英语基础的前提下完成相应的改革行为。

　2. 2 以史为鉴原则

　 改革并不是高屋建瓴， 退出新理念、 新教材、 新方法，实际上改革建立在以往高中英语教学历史基础上， 只有对教学的经验与教训进行反思， 客观地对高中英语以往的发展过程进行评断， 才能更好地明确改革的方向。

　为此， 高中英语教学教育改革应该坚持以史为鉴的原则， 这样才能引领和创造高中英语教学教育的未来。

　2. 3 情智兼济原则

　 以往的高中英语教学过分注重知识教育， 在阅读、 写作上投入了更大的精力， 这样就造成了学生的英语文化素养偏低、 听说能力不足， 创造力、 感受力等能力培养方面存在着缺陷，这样难以使学生获得全面的发展。

　为此， 在推进改革的过程中， 我们应该坚持情智兼济的原则， 不但要注重知识教育， 还需要加强情感教育和能力教育， 这样才能促进学生的终身发展。

　3. 对高中英语教学教育改革的思考

　 3. 1 复习指导依据

　 高三的学生面临着高考这一决定命运是时刻， 为了更好地贴近教学改革， 应该以新教学大纲为依据展开复习， 细致地把握考试说明， 对复习的方向进行明确。基础知识仍是新教材的基础， 学生要注重对这些知识的灵活运用。

　听

　说能力在高考中比例不断调整， 听、 说能力的锻炼成为高中英语教学的重要方面， 为此， 教师在组织教学的过程中， 要协调听说读写的比例。

　3. 2 更新教学理念

　 新课程标准的颁布， 对高中英语教学的方向予以明确和指引， 教师应该深刻把握新课程标准和素质教学理念， 转变自己的教学理念， 对教学的目的、 形式、 手段等进行头脑风暴， 更好地适应新教材、 新课程的要求， 循序渐进， 让学生接受新教材、新课标的内容。

　 3. 3 及时总结经验

　 改革是一个过程，为此， 高中英语教学应该及时总结阶段经验， 更加稳妥地将其用于下阶段的高中英语教学中， 这样才能更好地促进高中英语教学的发展。

　 4. 总结

　 高中阶段的教育对学生的终身学习和发展起着基础性的作用， 高中英语是学生高等教育阶段的英语学习、 交往的重要支撑，我国的高中教育正处于一个过渡时期， 在素质教育观念的影响下， 课程改革正在有条不紊的进行， 教育理念、 教学方法等方面的改革也在有条不紊地进行。

　本文阐述了高中英语教学教育改革的必要性， 提出了高中英语教学教育改革的注意事项， 分析了高中英语教学教育改革的原则， 在此基础上对高中英语教学教育改革进行了相关思考， 希望进一步推动高中教学教育改革。

　参考文献：

　[1] 王炳茹.关于中职英语素质教育的点滴思考[J].

　科教导刊（上旬刊）， 2011（05）

　[2] 丰玉娟. 在高中英语课堂中渗透素质教育[J].

　科教文汇（中旬刊）， 2011（03）

　[3] 陈丽. 阅读理解：

　贯穿高中英语教学的生命线[J].

　内江师范学院学报， 2008（S2）

　[4] 谢惠琼. 素质教育背景下高中英语的学法指导[J].

　四川文理学院学报，2007（S1）

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