探究课教学设计的要求6篇

探究课教学设计的要求6篇探究课教学设计的要求　掌走，一笔科学教学中探究式课堂教学的设计口陈丽萍探究式学习是培养学生能力的重要手段。但在设计探究式学习模式时，应注意以下几个方面：　l下面是小编为大家整理的探究课教学设计的要求6篇,供大家参考。

篇一：探究课教学设计的要求

　l _ 注重创设学 一 习情境 ， 激发学生探究 兴趣 ； 2． 注意 问题的提炼 ， 在引导 学生探究上花工夫； 3． 注重探究方法指导 ， 帮助学生探究 形式上取得突破 ； 4． 注意选择合适内容， 培养学生有 目的 地开展探究； 5． 注意引导学生联系生活实际， 进行课外探 究。

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　镶癌 甲 、创设学习情境 。

　激发学生探 究 创设学习情境即教师通过实物展示、 实验演示、 多媒 第 体课件的播放， 向学生呈现感知材料， 创设新颖、 奇特、 有 期趣的教学情景， 使学生触景生疑， 在情境气氛中产生好奇 I ：

　宝

　感 、 求知欲 ， 让学 生 自己提 出想探究 的问题 ， 变 “要 我学” 为 “我 要学 ”。

　如在 教学 “ 食物 上滋 生微 生物 的条 件 是什 么” 这部分内容时， 我将一片长了很长的毛的面包展示在 学生面前 ， 学生见后个个都睁大了眼睛：

　老师从哪里弄来 这么一块面包?接着 ， 我又拿出一双长满毛的皮鞋， 学生 见后更是惊讶不已。我说 ：

　“老师家的东西不知为什么总 长毛， 今天想请各位帮帮忙 ， 愿意帮助老师找出东西长毛 的原因吗?”“愿意 !”接着 就很 自然地 开始探 究影 响食 物滋 生微生物的可能因素。

　又例如在《 平面镜》 有关 内容的探 究性教学中， 教师设计了如下导入实验 ：

　在水平桌面上竖 直放一块平面镜，然后在平面镜的一边放一支点燃的蜡 烛 ， 另一边放一只空的烧杯 ， 使蜡烛 的虚像 正好落在烧杯 内， 先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹不灭； 再将水倒入烧杯 中直到淹没火焰， 火焰也不灭 ， 为什么呢?原来烧杯中既 没有蜡烛更没有火焰，我们看到的蜡烛和火焰不过是在 玻璃板前蜡烛和火焰的虚像。

　学生不明其中的科学原理，

　对此非常好奇， 平面镜相关内容的探究 ， 就这样开始了。

　创设与当前探究学习主题相关的情境，是增强探究有效 性的十分重要 的手段 。通过情 境设置引起学生 的学习兴 趣， 能够充分调动学生的学习积极性。

　二 、 注意问题提炼 。

　引导学生探 究 探究性课堂教学是让学生 自己发现问题，注重问题 产 生的过 程 ， 在教学 中教师要 激励 学生发现 问题 、 大胆地 提出问题， 这应该贯穿于学生探究活动的全过程。

　要让学 生懂得， 合理的质疑是科学进步的动力。

　教师在教学过程 中要特别重视问题情境， 激发学生认知上的冲突， 引导学 生发现问题。

　学生提出的问题往往不集中， 而且难以切中 主题， 这是一个十分正常的现象， 各不相同的问题正是课 堂教学的一个重要资源 ， 都应受到教师的鼓励。

　解决这一 问题需要教师 的教 育机智 ，教师在 引导识 别这些 问题 上 起关键的作用。

　教师要帮助学生， 使他们研究的问题更为 集中深入。

　如在探究“物质的溶解性”时， 教师先从我们每天喝的 菜汤为什么是成的引入， 若菜汤太淡， 只要再加点食盐就 可以了， 那么对于食盐的溶解你们想弄清哪些问题呢?学 生提 出 ：

　食盐在别 的液体 中是否也会溶 解?怎样使食盐溶 解得更快些?食盐为什么能够溶解在水中?⋯ ⋯ 由于问题 提得太杂 、 太难 、 太大 ， 这时教师应该 加 以引 导 ：

　食盐在别 的液体 中是否也会溶解 这一问题 ， 可以在课 外去 探究 ； 食 盐为什么能够溶解在水中这一问题难度较大 ，我们以后 再去解决。

　今天我们先一起来探究这样一个问题：

　怎样使 食盐在水中溶解得更快些?然后再加以引导：

　这个问题能 不能换一种方式来描述? 最后引出影响食盐溶解快慢的 因素是什么。

　通过缩小问题的外延 ， 将学生的注意力引导 到教学的主题上来。

　这种改变使探究的问题更为集中、 更 深入 、 更加接近科学 ， 从而把学生导向科学探究 。

　三 、 注重方法指导 。

　帮助 学生探 究 探究式学习关注的不仅是对科学相关知识的理解， 更 重要的是要让学生在探究的过程中逐步掌握一些科学探 究的基本方法， 如控制变量法等。

　这就要求教师在组织探 究性教学的过程中， 重视对学生方法的指导。

　我们经常可 以看到一些“轰轰烈烈” 的完全由学生 自主探究的场面 ，

　但是只要用心观察，你就会发现热闹舶形式掩盖下的是 胡乱的探究， 学生往往缺乏行之有效的方法， 而导致探究 过程失去意义。

　因此教师要在探究性教学中， 帮助学生掌 握基本的探究学习的策略和方法 ，使学生知道怎样进行 探究 学习 ， 从而学 得主动 ， 使探 究性学 习有 效进行 。

　如在 维普资讯 http://www.cqvip.com

　课 堂 走 笔 蜜 徊国鳓 ——“探索物质的变化”研究性学习案例启示 口 龚利琼 新课程改革实施以来，研究性学习作为一大亮点进 入了人们的视野， 在近三年的新课程实施中， 我结合科学 学科的特点对研究性学习作了一些尝试和探索， 在“探索 物质的变化”的研究性学习中我得到了许多有益的启示。

　一、 学习案例 学生在学习了“探索物质的变化”一章之后， 对许多植 物的花果茎叶的浸 出液可作为酸碱指示剂充满了好奇 ；

　对某 些盐溶液 (如 Na2CO3溶液 )为什 么不 显 中性 充满着 疑问； 对影响土壤 pH 的因素充满着迷惑⋯ ⋯学生的好奇 心和对自然现象的种种“迷惑”成为激发学生探索科学的 内在动力。

　因此， 我为学生提供了一个能进行研究性学习 的机会， 让学生通过对研究性学习的体验， 在尝试与他人 的合作交流中获得对社会与 自然的直接感受，以科学的 态度 、 情感与价值观来逐步领悟科学的本质以及科学、 技术与社会的关系， 掌握主动获取知识 、 应用知识 、 解决实 ～ 教

　际问题 的能力 。

　子

　1． 资料的收集与课题的选择 我给学生两周的时间让他们各 自收集有关酸、碱 、 盐 等方面感兴趣的资料 ， 并将收集的资料摘录在卡片上， 统 交给学习 小组长， 然后由 课代表和小组长共同整理， 筛 ：

　暑

　选出带有共性的问题并进行适当分类。其中比较集中的 议题共有三个方面：

　影响我市土壤酸碱性成因的因素； 植 ：

　r

　甲

　一索

　期

　“探究种子萌发”时， 先由学生讨论得出， 影响种子萌发的 因素有：

　种子的形状 、 大小 、 饱满程度 、 温度、 水分 、 空气 等。

　由于影响种子萌发的变量很多 ， 教师可引导学生学习 应用控制变量法的方法一个一个变量来研究：在研究某 一个变量(如水)对种子萌发的影响时， 其它的变量(如空 气 、 温度等 )必 须保证 不变 ， 只有水 这个变量发生变化 。

　只 有这样才能得到比较正确的结论。

　四、 选择合适 内容 。

　培养学生探究 开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择探 究的问题， 好的选题是成功的一半。

　如果教师对选题不够 重视， 课前没有认真准备， 缺乏对教学内容和学生的深入 研究， 课堂教学中探究性问题的提出很随意， 什么问题都 要求学生去探究一 番 ， 探究式教学 就会 失去探究 的意 义。

　例如在研究“影响导体电阻大小的因素”时 ， 可以让学生 用实验探究导体的长度、 粗细 、 材料对导体电阻大小的影 响 。

　又如在研究 “ 电流 、 电压和 电阻的关 系” 时 ， 可 引导学 生探究电阻一定时电压 与电流 的关 系 ，以及 电压一定 时 电阻与电流的关系。

　探究是人类最基本的学习方法， 但并 不是所有的学习过程都适合探究。开展探究教学的重要 条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的 问题具有新颖性 ， 否则就没有探究的价值。

　探究教学中要 求学生探究的问题必须是经过教师精心设计的，它能够 激发学生 的探究欲望 ， 激活学生的思维。

　五 、 联 系生活实际 。

　延伸科学探究 大自然包罗万象， 奥秘无穷， 仅仅靠课堂上获取的知 识是有限的。

　因此， 教师可引导学生利用课堂上学到的学 习方法在课外进行探究。如：一天中气温变化有什么秘 密 ?学校 的草坪为什 么不绿 ?废 旧干 电池情况 调查研 究 ；

　关于河水的pH 试纸检测实验； 空气中二氧化碳含量的测 定等等。

　一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，

　教师应引导学生将有些问题带到课外去探究 ，使科学探 究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，这样既 能扩展学生的知识， 激发学生多方面的兴趣， 又能培养学 生的实践能力 ， 增强学 生的创新意识 。

　自主探究性学习 的 目的 ，就是 努力培养学 生 自主探 究、 自主学习的能力， 使学生在校期间养成善于独立解决 问题的良好习惯 ， 培养创新精神， 为今后的自主学习和独 立 生活打下 良好 的基 础 。

　教 师在学生的探究活 动中 ， 要 充 分体现教师的主导作用，创造多种机会让学生积极主动 地进行科学探究 ， 让学生参与科学活动的过程 ， 教师要多 创设学习情境， 为学生自主探究做好铺垫， 保证学生获得 自主探究学 习取得最佳效果。

　(浙江省金华市第十八 中学321000) 维普资讯 http://www.cqvip.com

篇二：探究课教学设计的要求

　探究性实验设计教学应该体现探究性学习的所有特点，同时又要体现化学的实验科学的特征，为此，探究性实验设计教学应该围绕学生的主动学习和创新能力发展构建其原则，在实施中围绕问题及其解决设计学生的学习程序，并以此规定教师的教学组织程序。最后，教学的完成在表观上以完成设计为标志，但在本质上应该以学生全程体验学习过程和获得探究能力的发展为标志。

　 一、探究性实验设计教学的基本原则

　 由于探究性实验设计模式的组织实施除了遵循探究性教学的一般性原则，如主动性、探究性、实践性等原则以外，还应该遵循以下原则。

　 1.主体性原则

　 探究性实验设计关注学生自主进行设计，要彻底摒弃教师控制学生的学习过程的传授式做法，把学习的主动权交给学生。教师要给学生充分探究的机会，让学生面对设计任务与原有知识和方法技能产生联想，提出解决方案，并实施方案进行验证。因此，教师应该重视课堂教学中能否引起学生对自身发展的关注，能否激发起学生的发展热情，在这个意义上，不仅教师要关注学生体验和发展，放手学生自主学习，更要引导学生关注自己的体验和发展。

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　2.探究性原则

　 教师必须改变传统的知识呈现方式，给学生提供隐藏有学习目标、学习信息的背景资料，为学生创设将实验设计任务与原有认知水平）联系起来的学习情景，将学生置于一种问题（包括问题的解决）状态，让学生接触解决未知教学内容的一切材料，在开放的情景中体验、决断和操作。

　 3.实践性原则

　 要贯彻“学中用，用中学，学用一体”的思想，教师必须停止说教和唱独角戏，将学生的一切学习活动外化为可感知、可操作的现实事物之中，如鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识，并且通过外化的实践活动，降低实验设计的抽象性，同时降低学习难度。

　 4.和谐性原则

　 实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，所有引发探究和促进探究的课堂情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，该情景既相对于原有水平有一定的差距或矛盾，又保证学生通过探究有解决的可能性。

　 5.表现性原则

　 由于原理选择、方案设计和探究实践必须让学生来实施，模式要求学生个体、小组进行探究后，向其他学习成员

　3 展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，而不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，即提倡每位学生具有参与和表现的热情，教师则为之创设必要的时空环境。

　 6.延缓判断原则

　 由于实验设计是一项不断完善的过程，学生可能由于经验和方法的欠缺而提出一些不理想甚至错误的设想，也可能出现多个不同的但可以实施的方案，这时教师不应过早做出评判，应给学生留有充分的思考和探究空间。特殊情况下还可以让学生尝试其错误方案，通过“试错”获得新知。

　 二、实施方法

　 1.模式流程

　 探究性实验设计教学过程按照探究教学的基本程序设计，具体程序如下。

　 （1）原理探究

　 原理探究是指从化学反应、化学计算等角度对实验进行理论上探

　 讨，主要解决完成实验任务的理论问题。进行相关原理探究时，一般经历以下三个阶段：

　 任务定向，即教师通过一定的情景引发问题，展示实验设计任务，确定整堂课的学习方向。

　 复现展示，即通过任务定向，将学生引导到对相关化学

　4 原理的思考，学生面对待解决的任务，产生解决的欲望之后，便会自然而然地与大脑中已有的认知产生合理联想，并进行筛选，此时教师应该尽量给学生一定的表现和展示的时空，让学生通过陈述、板书等形式把自己的思考展现出来。

　 选择判断，即待同学们展示出有代表性的原理思考结果之后，组织同学们对各原理进行评价，判断其合理性和可行性，最后选择出可行的原理，为下一步的探究做好准备。

　 （2）方案设计

　 学生选择出可行的实验原理之后，教师不能直接给出肯定或否定的判断，也不必提示实验方案，应该由学生根据原理进行实验设计，将抽象的化学原理与实际的实验任务结合起来。设计实验方案一般采取将学生进行分组，每组选择上一步中确定的可行原理进行设计，完成设计之后，每组选派代表将本组的设计方案进行展示和讲解，其他同学提出疑问和指出缺漏，最后，大家选择出可行的方案。注意，一项探究性实验设计的任务，允许有多个可行性方案。

　 （3）实验验证

　 前面两步是理论上的设计，该设计是否科学，还有待实验来验证，因此，探究性实验设计的教学必须有实验验证的阶段。这一阶段往往也采用分组实施的方式进行，有条件的学校可以采取个体独立实验进行。在实验验证中，教师要事先估计到学生可能出现的实验方案，从而准备好可能需要的

　5 仪器、试剂和用品。每组学生可以自主选择自己认为合理的方案进行实验。在实验过程中，教师要提醒学生不仅注意操作，更要做好记录，获得足够的信息，以便对实验设计进行评价。最后，根据实验结果和记录分析实验结果，得出对该方案的评价。并提出解决和改进办法。

　 (4)目标建构

　 目标建构是许多教师组织教学时容易忽略的一个环节，其实，这个环节对于学生认识的升华至关重要。因为前面三个环节，表面上看似乎已经完成了任务，其实，大多数学生是还停留在一种感性体验和表面、零碎的认识上，对于任务本身还需要形成整体认识，对于探究性实验设计还需要形成方法和技能上的建构。一般情况下，探究性实验设计教学中的目标建构应该包括两个方面，一是对任务本身从原理、试剂、仪器、步骤、操作等的全面回顾和归纳，另一方面，还要根据本次探究中出现的问题和成功的经验，归纳出解决该类问题的基本思路。

　 2.组织实施

　 (1)组织条件

　 在实验室里，课前应该为学生准备一些可能用到的仪器和药品，也可以提供实验设计空白表单作为导航。教室里还应准备一台实物投影仪，以便将学生设计的方案投影到前台屏幕上进行展示点评。由于是学生实验课，除了任课教师外，

　6 实验员教师应该辅助学生的课堂探究。

　 （2）教学设计

　 教师应该在课前进行充分的估计，以便准确预测学生中需要提供条件。主要分析以下几个方面的问题：学生完成此实验方案设计的知识基础；如何创造有利于学生得到创新发展的情景；学生可能产生的判断、疑问和困难；学生可能需要的仪器和药品等。

篇三：探究课教学设计的要求

　号 ，而是在读书的过程中，潜移默化，在经典语句的积累 中慢慢体会和熏陶。

　教育不是一朝一夕的事，语文的学习更不应该只是一 味地追求分数，学生语文素养的培养才是关键 。学有用的 语文，用简单的方法，快乐的学习语文，这才是语文学习 该走的路。

　“语文主题学习” 为语文课堂带来了生机和厚重，为学 小学二年级探究课教学设计

　语 文 主 题 学 习I专 版 l 生的语文学习打开了一扇窗，从这个窗口，我们可以预见一 个美好的未来。这个未来，不但会让孩子们拥有高的分数，

　更会让孩子有良好的语文素养。

　“语文主题学习” 从教学的 层面，让语文教学回归本真，让孩子们不必再麻木地忍受老 师无谓的表演 ，拥有了徜徉书海的幸福；从民族发展的层 面，它让我们五千年的优秀文化得以传承和发扬。

　我很幸运 ，我和学生们一起踏上了这一幸福旅程。遥 望未来 ，我似乎看见了 “ 读” 花次第开放，美丽迷人。

　一 山东省潍坊市潍城 区实验小学 赵红 教学 目标：

　( 一 ) 认识 l9个生字，给生字扩词 ，会写 16个字。

　( 二 ) 正确 、流利 、 有感情地读课文。

　( 三 ) 学 习 《 清澈的湖水 》，感受风景的优美和小洁心灵的美好，

　背诵 自己喜欢的部分，有保护环境卫生的意识和 自我控制 的能力。

　( 四 ) 学习 《 浅水洼里的小鱼》，表达出对小鱼 的怜惜和对小男孩的敬佩之情，进一步树立保护小动物、

　珍惜生命的意识。

　课前准备：课文读准确 、流利 ；画出生字词，画出喜 欢的好词好句。

　教学设计 ：

　( 一 ) 教 学理念 1．学生 自主学习。课标强调让学生养成阅读的兴趣 和习惯 ，在低年级 ，这一点尤其重要。

　“兴趣是最好的教 师” ，因为有兴趣 ，就会减轻疲劳感 ，就不会感到负担过 重 ，这是一种积极的减负措施，这样就可以完成九年义务 教育阶段400万字的课外阅读量。

　本节课检查学生预习课文情况时，从学生喜欢出发，

　让学生完成任务后 自主到黑板写名字 ，调动学生学习的积 极性 ，同时培养学生认真读书的好习惯。

　2．学生互助学习。本节课主要采用 自主合作探究式 学习方式 ，先让学生合作检查预习情况，再让学生 自主、

　合作理解课文内容 ，在理解课文时注意体现 “有一千个读 者就有一千个哈姆莱特” 。尊重学生独特的情感体验和有 独创性的理解。最后再合作完成生字、二类字的认读与扩 词。很好地体现低年级的教学重点之一——积累词语。

　3．学生高效学习。教师是学生的引导者 、组织者、

　合作者，学生是学习的主人，教师根据学生的学情确定教 学 内容 ，同时抓住文章 的重点 、难点引导 、辅助学生学 习，从而达到事半功倍的效果 。本节课学习两篇课文 ，学 生基本上都达到把课文读准确、流利、有感情 ，从而培养 学生的语感 ，然后通过三个具有层次性的问题进行课文的 学习，还认识两课的生字及扩展学习96个词语，学生收获 大 ，课堂效率高。

　( 二 ) 教 学策略 前面提到 “ 自主、互助、高效” 的课堂，让学生在喜 欢 、快乐中探讨 、交流学 习，尊重学生 、 张扬学生的个 性 ，课堂效率达到高效率。为此，我采用 了 “ 自主过关 、

　合作交流” 的教学方法学习课文。

　第一环节 ：检查预习情况。

　1．教学任务 ：采用小组合作的方式检查学生预习情 况 ：

　( 1) 是否把两篇课文读准确、流利。

　( 2 ) 是否画出 并会读本课的生字、词语。

　( 3) 是否找出不理解的问题。

　( 4 ) 是否画出文中喜欢的好词好句。

　2．学生活动：每小组 四人合作 ，1- 4号轮流读 《 清澈 的湖水 》一文，组长做好读的评价 ，并把课文未读准确、

　流利的同学名字写到黑板 “ 未读准确 、流利” 相应栏 目

　里。完成后，学生再从4～ l 号的顺序轮流读两课的生字 、

　词语及画得好词或是好句。组长做好读的评价，把未完成 任务的同学名字写到黑板相应的栏 目里。最后，小组讨论 解决组员不会 的问题 ，实在解决不了，把问题写到黑板 上，以寻求其他小组同学的帮助或是教师的帮助。

　3．教师指导：本环节教师主要是一个组织、适时引导 者 ， 调动学生积极参与小组活动，并及时表扬完成任务好 的小组 ，提醒组长准确 、按时把同学们预习情况反馈到黑 板上 ，教师及时调整教学路子，尽量不让一个学生掉队。

　如有的学生课文未读过关 ，我便让组长督促他今天必须读 熟 ，才能擦掉他黑板的名字 ，做到今 日 事今 日 毕。再次，

　教师根据学生不明白的问题 ，共同与学生解决，尽量先让 学生试着解决 ，实在解决不掉的教师引导，或是合到后面 的理解课文里学习。

　第二环节 ：理解课文 、感悟课文。

　1．教学任务：根据学生的问题以及结合这两课的教 吉林教育· ~ @6／ 2014 l 95

篇四：探究课教学设计的要求

　1、认知目标：结合学生的生活经验和实例，感知平移和旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　2、情感目标：平移和旋转给生活带来很多乐趣 3、能力目标：能在方格纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。

　二、教学重难点：

　直观区别平移、旋转这两种现象。

　三 、教学活动

　（一）、创设情境、初步感受平移与旋转 1、师：我知道大家平时都特别喜欢玩，今天咱们一起到游乐场里去看一看好吗？（出示有滑梯、缆车、摩天飞轮等的课件）。你喜欢哪个游戏活动？一提到玩大家都特别高兴，其实玩中也有很多数学问题，如果你能在玩中有所发现，那就更棒了。再来观察这些游戏， 仔细想一想它们是怎样运动的，你能用手势表示出来吗？ 2、指学生汇报。

　3、师：这些项目的运动都一样吗？能按它们不同的运动方式分分类吗？先独立思考，然后在小组内说一说，并说明理由。

　根据学生的回答，最后归纳为 2 类：平移与旋转，今天我们就来研究这 2 种不同的运动现象。

　（二）、分析归纳、揭示概念 像缆车、滑梯所做的运动叫平移，像转椅、过山车、摩天轮这样

　所做的运动叫旋转。边说边板书课题。

　（三）、举例 1、师：生活中平移的现象随处可见，像升国旗、扶梯的运动都是平移。

　2、学生举平移的例子。

　3、小结：看来物体不仅可以上下平移、左右平移，还可以斜者平移。

　4、师：瞧，风车在做什么运动？你还见过哪些旋转现象？ 5、学生举例。

　（四）、表演 1、用自己喜欢的动作把平移和旋转的现象表现出来。

　2、学生表演：转圈、向前走、原地上下跳等。

　3、小结：我们把这样的直线运动叫平移（手势表示），用“-表示，把围绕着一个固定点所做的圆周运动叫旋转，用“0”表示。

　（五）、判断练习 1、我们已经认识并亲身体会了平移和旋转的现象，下面有一道 题你能快速作出判断吗？ 2、出示课件：汽车行驶、钟表、风车等，学生判断。

　（六）、故事激趣感知平移的距离 1、我们已经掌握了生活中平移和旋转的现象，如果把平移的现象表现在纸上，又该怎么办呢？ 2、讲故事:下雨了，小蚂蚁的房子要被水浸了，所以两只蚂蚁决定把房子从一个地方平移到另一个更安全的地方。红蚂蚁说它走的路长，绿蚂蚁不服气，于是他们发生争吵，产生矛盾。到底谁走的路长

　呢？请大家给当判官评评理。

　3、出示课件：两只蚂蚁就这样抬着房子一步一步的走到更安全的地方，房子在做什么运动？两只蚂蚁分别走了几个格子？请小组长拿出学具，四人一组动手操作一下， 4、学生汇报，上前演示。

　5、学生解疑：一样长。

　6、师电脑操作演示红蚂蚁和绿蚂蚁走的路线，他们分别走了几格？（6 格）

　7、假如当时有只蜻蜓飞在屋顶上，那么蜻蜓又走了几格呢？学生动手操作后演示。通过动手操作，同学们发现蜻蜓也走了 6 格。

　8、小结：两只蚂蚁都走了 6 格，蜻蜓也走了 6 格，所以小房子也走了 6 格。看一个图形移动了多少格，只要找准一点，看这一点移动了多少格就可以了。

　（七）、填空练习 1、师：你们真是聪明的孩子，会用数格子的方法算出平移的距离，真棒！你能完成下面的填空吗？ 2、出示课件，小房子分别向四个方向平移的图形，中间虚线是房子原来的位置，看它向哪个方向分别平移了几格。

　（八）、画图 师：我们既能判断出平移的方向，又能数出平移的距离，那么你们能画出一个图形平移之后的形状吗？出示一个三角形，把它先向右平移5 格，再向下平移 3 格。学生做后展示学生的作品，然后教师演示电脑操作过程。

　（九）、拓展创新

　1、平移和旋转在我们生活中应用十分广泛，请同学们欣赏图片（有舞蹈演员优美的舞姿、 体育健儿的风采、古老的上海音乐厅大楼、艺术家设计的美丽图案）。

　2、让学生运用平移和旋转的知识，画一画、剪一剪、贴一贴，相信他们的作品会更出色。

　（十）、总结 大家回想一下，这节课咱们主要学习了什么内容？你有什么收 获？

篇五：探究课教学设计的要求

　（供参考）

　第一单元（名称）

　第一节（名称）

　【探究教学设计】

　第一部分：

　【教学设计说明】

　1 、教材及内容解析 主要是从本册教材和本节内容角度，讲清为什么要设计这个探究。

　2 、学情分析 主要分析清楚学生现有的知识基础、能力基础、学习需要与兴趣，以便于读者了解为什么要这样组织探究活动。

　3 、设计思路与其他依据

　以简练的语言写清探究教学设计的整体思路和除了教材内容与学生能力以外的其他依据。

　【探究教学目标】

　本节探究教学目标要按三维写出本节课的目标，重点要写准确通过探究过程培养学生什么。

　【探究总任务】

　指在教师指导下学生通过探究要解决的总问题。

　【重难点】

　【教学策略】

　【教学时间】

　【探究准备】

　一、学生知识和能力准备

　学生需要具备哪些方面的知识和能力，或者说需要哪些课前准备，才能完成本节探究

　的探究任务。

　二、资源准备（器材和阅读资源）

　教师为帮助学生解决探究中遇到的问题，需要准备的阅读材料、操作器材或其他类型的资源。

　【教学过程】

　（一）创设情景

　为激发学生探究兴趣或为激发学生思考与解决问题的欲望，所创设的问题情 究 （二）探究 1 1 、探究问题 这个探究问题是探究总任务下的第一个子任务所对应的第一个具体探究问题。

　2 、探究目标

　解决本探究问题所要达到的具体培养目标。

　3 、探究方式和方法

　组织学生完成该探究任务的方式，如独立探究、合作探究、实验探究等方式；完成探究任务所需要运用的方法，如观察法、整理分析信息发、实验法、讨论法等。

　4 、探究活动组织流程（学生活动流程、教师活动流程）

　将组织学生探究活动的过程以流程图的形式或表格的形式表现，以便读者清晰了解你组织学生探究的过程。

　5 、探究结论

　学生通过探究后得到的结论内容、或教师与学生共同提炼得出的结论。

　注：每个探究环节可附上探究片段及设计说明。

　各校还可根据探究目标、任务与组织形式，以及探究的具体环节自行设计，但要具有探究性，具有简明性。各校还可根据探究目标、任务与组织形式，以及探究的具体环节自行设计，但要具有探究性，具有简明性。

　用 正文用 5 号宋体，标题用 4 号宋体加黑

　究 （三）探究 2 1 、探究问题 2 、探究目标

　3 、探究方式和方法

　4 、探究活动组织流程（学生活动流程、教师活动流程）

　5 、探究结论及展示 …… …… …… …… …… 教师可根据实际需要设计几个具体设计几个探究活动。

　第二部分：

　【设计后反思】

　1 、设计的特点 自己认为设计中有特色的方面，有创新的方面。

　2 、可能达到的效果

　本教学设计预期希望学生达到的学习效果。

　3 、要注意的方面

　要实现探究教学目标，需要特别注意的方面，或易被忽视但影响探究教学效果的方面。

　探究教学设计编写的原则 1 、课时化原则。探究教学设计以一课时为基本单位，所设计的探究任务和问题应在一节课内能完成。

　2 、科学性原则。探究教学设计都必须符合新课改实施探究教学的要求，符合教材编写意图和内容学习要求，以及学生实际，具有探究教学的特点。

　3 、主体性原则。探究教学设计要体现以学生亲自操作、体验、观察、收集信息、分析归纳和发现为主，以学生的探究意识、探究能力培养和探究方法学习为目的和主线设计。

　4 、有效性原则。探究教学过程要具有可操作性、探究任务要具有可实现性、探究目标要具有针对性、准确性和适宜性；选择的探究形式和方法要有利于探究目标的达成。

　 三严三实开展以来，我认真学习了习近平总书记系列讲话，研读了中央、区、市、县关于党的群众路线教育实践活动有关文件和资料。我对个人“四风”方面存在的问题及原因进行了认真的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的原因，明确了今后努力的方向和整改措施。现将对照检查情况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们批评指正。

　一、存在的突出问题

　 一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐心、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，实用性不强。比如，每天对各级各类报纸很少及时去阅读。因而，使自己的知识水平跟不上新形势的需要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。

　二是服务不深入不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解情况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心交流少，没有真正深入到群众当中了解一线情况，掌握的第一手资料不全不深，“书到用时方恨少”，不能为领导决策提供更好的服务。

　三是工作执行力不强。日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。

　四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了“传话筒”和“二传手”，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创造性地开展工作。

　五是深入基层调查研究不够。工作中，有时忙于具体事务，到基层一线调研不多，针对性不强，有时为了完成任务而调研，多了一些“官气”、少了一些“士气”。往往是听汇报的多，直接倾听群众意见的少；了解面上情况多，发现深层次问题少。比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。即使下基层，有时也是走马观花，蜻蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。在基

　层帮扶工作上，有时只注重出谋划策，抓落实、抓具体的少，对群众身边的一些小事情、小问题关心少、关注不够。

　六是主观能动性发挥不够。自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满情绪，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的态度。对待新问题、新情况，习惯于根据简单经验提出解决办法，创新不足，主观上存在满足现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。

　七是对工作细节重视不够。作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。

　八是工作效率不是很高。面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。

　二、产生问题的原因分析 认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。产生问题的原因主要有以下几方面。

　（一）自身放松了政治理论学习。对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。

　（二）宗旨意识有所淡化。由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。

　（三）忧患意识不强。只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。有做“太平官”的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。

　（四）勤政廉洁意识有所弱化。随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。

　诚然，造成自身存 在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。

　三、今后的努力方向和改进措施 查摆问题，剖析根源，关键在于“洗澡治病”、解决问题。本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。

　（一）求真务实 办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。

　一是增强大局意识。要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供

　领导决策参考。要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。

　二是增强超前意识。要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借“他山之石”来攻玉，为领导提出决策预案。因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。唯其如此，才能变被动为主动，“参谋”才能参在点子上，“助手”才能助到关键处。

　三是增强创新意识。要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好，以实际行动取信于民。

　（二）勤政为民

　办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门，也是督促落实县委、政府决议的监督部门。破除官僚主义，勤政为民应当做好“四件事”。

　一是善于走进群众。从群众中来，到群众中去，是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。开展群众路线教育活动，破解“官僚主义”，依靠的依然是人民群众。工作中，要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的“官老爷”做派，多与群众接触，从群众中汲取智慧和力量，养成问计于民的好习惯。

　二是勇于解难事。务实从严，是每个党员干部对待工作的正确态度。要把这种态度落实到每一项工作中去，要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风，承担起肩上的责任，做到为官一任，作为一方。

　三是简化办事程序。要急群众所急、想群众所想，尽最大可能提高办事效率，加快办事速度，一切从实际出发，勤俭从政，效率为先。

　四是接受监督。联系群众更要相信群众，加强民主更要多听民声。工作中时时处处应该考虑到群众利益，自觉主动接受群众监督，让工作开展得更有人气和活力。

　（三）艰苦奋斗

　要统筹制定领导干部办公用房、住房、配车、秘书配备、公务接待等工作生活待遇标准，落实不赠送、不接受礼品的规定，切实解决违反规定和超标准享受待遇的各种问题。要结合“治治病”的要求，按照中央八项规定，边学边查边整改，对照镜子，深挖思想根源，净化心灵，摒弃享乐主义，坚持艰苦奋斗，以良好的精神状态和奋发有为的面貌赢取人民群众信任。

　（四）廉洁自律 作为党员干部，无论什么时候，群众本色不能变，群众情怀不能淡。要自觉加强党性修养，牢记全心全意为人民服务的宗旨，净化思想、洗涤灵魂、增强党性、明确航向。在始终保持为人民服务中追求高雅的生活情趣、锻造健全和谐的心理状态、

篇六：探究课教学设计的要求

　 模块目标

　 理解探究型学习的内涵

　 掌握探究型教学设计的基本方法

　 以 MiniQuest 为例，设计探究型学习方案

　 核心概念

　 探究型学习、研究性学习、 MiniQuest 、量规

　活动内容

　4 1 3 2

　研习探究型学习方案

　 研习评价量规

　 设计探究型学习方案

　 分享教学设计成果

　探究型学习教学设计

　怎样设计 探究型学习? ?

　为什么 需要探究型学习? ?

　什么是 探究型学习? ?

　怎样评价 探究型学习？

　探究型学习 教学设计实践 ？

　 为什么要提倡 “ 探究型学习 ” ？

　 新课程标准？

　 学习方法？学习能力？创新能力？

　 教育的四大支柱？

　 传统教育中容易存在的问题？

　教育的四大支柱

　(1) 学会认知 (learning to know)( 学习 ) 培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。

　(2) 学会做事 (learning to do) 既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。

　(3) 学会合作 (learning to together) 要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习( ( 也称合作学习) ) 。

　(4) 学会生存 (learning to be) 学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学， “ 知识 -- 能力— 情操 ” 三维课堂教学目标, , 不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。

　回顾与反思

　 授导型教学设计的要点  学习者分析  教学目标、重点、难点分析  教学媒体选择  教学策略  教学媒体选择的一般方法  问题表、矩阵式、算法式、流程图

　斯金纳箱（ Skinner Box ）

　 基本步骤

　 第1 1 步：研读案例

　 第2 2 步：研习 MiniQuest 的设计方法

　 第3 3 步：总结探究型学习设计一般方法与步骤

　 主要作品

　 表5 5- - 1 探究型学习案例教学设计比较表

　 表5 5- - 3 案例 “ 身边的行程问题 ” 设计特点记录表

　 表5 5- - 4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表

　活动 1 研习探究型学习案例

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　1. 阅读探究型学习教学设计案例

　 案例5 5- - 1

　纸飞翼

　 案例5 5- - 2

　身边的行程问题

　2. 小组讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5 5- -1 1 中。

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　1. 阅读探究型学习教学设计案例 （5 5 分钟）

　 案例5 5- - 1

　纸飞翼

　 案例5 5- - 2

　身边的行程问题

　2. 小组成员结对讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5 5- -1 1 中。（ 10 分钟）

　活动时间 （ 15 分钟）

　完成表5-1

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　 案例5 5- - 1

　纸飞翼

　 教学目标

　 了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情况。

　 掌握对比实验的基本研究方法和过程

　 通过对比实验、培养学生科学探究的能力、激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　 案例5 5- - 1

　纸飞翼 （三个阶段）

　 阶段1——“ 纸片、纸团 ” 实验阶段：学生观察、学习使用对比实验的方法、理解对比实验的原理与方法

　 阶段2—— 纸飞翼实验阶段：学生以阶段1 1 的对比实验为原型设计实验、进行实验

　 阶段3—— 拓展学习与探究阶段：多媒体展示、学生观察、猜想、讨论、课下研究

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　 案例5 5- - 2

　身边的行程问题

　 情境：

　国庆、旅游、预定城市

　 任务：

　制订施行路线与施行计划，并说出理由（利用“ 速度、时间、路程 ” 的关系、解决日常生活中实际问题；在生活中提出数学问题；应用数学知识解决实际问题。）

　 过程：

　教师多媒体展示、问题确定、小组协作、…

　 资源: : 软件、网站、时刻表、交通图、…

　 成果: : 解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总

　 评价：

　分工情况、信息来源、信息加工、成果情况

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　 案例5 5- - 1 与案例5 5- -2 2 的对比

　 相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组合作…

　 不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探究工具的差别；…

　示例：表5 5- -1 1

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 学习资源

　 教材 P106- - P108

　 光盘资源：配套光盘/ / 模块 5/ 拓展学习

　 “ 惟存实验室 ” 网站：

　http://www.being.org.cn

　 [ [ 美] ] 国家研究理事会著，罗星凯等译：

　《 科学探究与国家科学教育标准—— 学与教的指南 》 ，科学普及出版社。

　2004

　 国内资料查询关键词：探究式学习、探究型学习、研究型学习

　 国外资料查询关键词：

　Inquiry Learning

　推荐学案列表: :

　1. 地震研究

　http://www.being.org.cn/webquest/earthquake/index.htm

　四- - 五年级科学

　2. 身边的行程问题

　http://www.being.org.cn/webquest/journey/journey.htm

　四上数学

　3. 长方形和正方形的周长

　http://www.zqlxx.com/study/permarea/index.htm

　4. 自由自在游上海

　http://qy4x.hkedu.sh.cn/study/math03/aysh/

　三上数学

　5. 在南极的日子

　http://www.being.org.cn/webquest/s/index.htm

　六上语文

　6. 朝发白帝城

　http://www.being.org.cn/miniquest/libai/index.htm

　七年级语文

　7. 最高权力机构探秘

　http://www.being.org.cn/webquest/boule/

　八年级历史

　8. 抗击 SARS http://www.being.org.cn/miniquest/antisars/index.htm

　八年级综合实践活动

　9. 电脑创意

　创意人生

　http://www.being.org.cn/webquest/filter/index.htm

　初中二年级电脑2 2 学时

　10. 从 Internet 获取信息

　http://www.being.org.cn/webquest/filter/index.htm

　初二信息技术4 4 学时

　11. 威尼斯商人

　http://www.being.org.cn/webquest/play/index.htm

　高一语文

　12. 药

　http://www.being.org.cn/webquest/yao/yao.htm

　高一下

　13. 儒家思想

　http://www.being.org.cn/webquest/rujia/rujia.htm

　高一政治三学时

　14. 变形记

　http://www.being.org.cn/webquest/kafka/index.htm

　高三语文上

　15. 金字塔与棱锥

　http://www.being.org.cn/webquest/pyramid/index.htm

　高二数学

　16. 郑和与哥仑布谁更伟大

　http://www.being.org.cn/webquest/zh/index.htm

　高二历史

　17. 课桌椅的改进

　http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm

　高一劳技6 6

　 http://202.116.45.236/courses/inquirydesign/index.html

　什么是探究型学习？（ P107 ）

　 是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

　探究型学习的重点

　 促进信息—— 知识的转换

　 强调能力发展和良好思维习惯的培养

　数据- - 信息- - 知识- - 智慧

　智慧（wisdom ）

　知识（knowledge ）

　信息（information ）

　数据（data ）

　< < 活动 1> 第1 1 步

　研读案例

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 关键词

　 以学生为中心

　 问题情境

　 合作与分享

　 探究能力

　 教师的角色

　“ 以学生为中心 ” ？（ Wagner&McCombs ）

　 学习者能够全局性地、整体性地起作用（作为一个智能的、感情地、社会的、物理的作用主体）；

　 学习者的行为基于他自己对场景、事件的理解与评价，而这些理解与评价是基于自己的个人目标与兴趣，有个人倾向性；

　 学习者的发展不是静止不变的，而是一个成长的、动态的过程，但学习者应具有自主调控权。

　以学生为中心

　 学习者分析

　 学习支持

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 问题情境——学习者积极的参与和体验  激发学习者的探究兴趣

　 促进学习者主动的 “ 知识建构 ”

　建构主义学习理论?

　鱼和青蛙的故事  一口不深的井中, , 住着一条鱼和一只青蛙 . 青蛙除了坐井观天, , 还经常跳到井外, , 去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕, , 请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物. . 青蛙讲到牛, , 说 ," 牛真是一种奇怪的动物, , 头上长着两只角, , 肚子的下面长着四条腿……" "

　鱼心中 “ 牛 ” 的样子

　教学中的 “ 鱼牛现象 ”

　“ 鱼牛现象 ” 说明的问题

　 学习不是 “ 被灌输 ” 的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。

　 学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。

　为什么会有 “ 鱼牛现象 ”

　 学习者本身的认知心理与经验

　 信息不足

　 描述信息不足

　 信息交流不足

　教学中如何避免 “ 鱼牛现象 ”

　 进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置）

　 为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境）

　 促进师生之间，学习者之间的深层次交流

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 合作与分享

　 师生协作、生生协作

　 合作意识

　 合作能力

　 合作资源

　 合作效果

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 强调探究能力

　 发现问题、分析问题、解决问题的能力

　 探究计划制定、自我调控

　 资源获取与评价、信息加工、分析

　 人际协作能力、利用技术工具的协作能力

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 教师的角色? ? 教师减负? ?

　“ 所提倡的教学方法越好，教师的任务就越艰难，好的方法要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识，同时又要对他所从事的职业有真正的爱好。

　”

　—— 皮亚杰， 《 教育往何处去 》

　3. 深入理解 “ 探究型学习 ” 的内涵

　 教师的角色

　 对其它学习理论的否定？

　斯金纳箱（ Skinner Box ）

　行为主义学习理论代表人物 —— 斯金纳

　 Skinner

　(1904- - 1990)

　软件来源：网络下载

　研习 MiniQuest 的设计方法

　1. 探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。

　2. 分析 MiniQuest 在

　“ 案例5 5- -2 2 ：身边的行程问题 ” 设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5 5- -3 3 中。

　1. 探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。

　 技术与学习

　 从 WebQuest 到 MiniQuest

　 MiniQuest 的特点

　 MiniQuest 的设计方法

　技术的角色定位

　 3T  Tutor  Tutee  Tool  3L  Learn about computer  Learn with computer  Learn from computer

　 3E （王吉庆）

　 Environment  Equipment  Evaluator

　美国学者 Bertram Bruce 的技术观

　 表达的介质（ media for expression ）

　 建构的介质（ media for construction ）

　 探究的介质（ media for inquiry ）

　 沟通、交流的介质（ media for communication ）

　技术与学习

　 例：网络与学习

　 网络是一种手段( ( 媒体/ / 资源/ / 认知工具/ / 协作工具) )

　 网络是一种环境 （ 学习环境 ）

　 网络是一种文化 （ 观念环境 ）

　由广播式学习到互动式学习

　 泰普斯科特（ Tapscott D. ）

　《 数字化成长—— 网络世代的崛起 》 ，东北财经大学出版社， 1999 。

　单向指导 建设性/发现 广播式学习广播式学习 互动式学习互动式学习 以教师为中心 以学生为中心 只在学校中学习 终身学习 线性、序列/连串 电脑媒体学习 一体通用 量身订做 教师只是转播者 教师是协助者 上学很痛苦 上学很有趣 吸收教材 学会如何学习

　技术与教学

　 适当的技术？

　 恰当地使用？

　技术与学习

　网络—— 双刃剑

　Webquest/Miniquest

　 基于信息技术（网络）的探究

　 提供探究式学习设计模板

　 模板的功效？  模块化、规范化、程序化、增强可共享性（可推广性）

　WebQuest

　 1995 年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼· 道格（ Bernie Dodge ）和汤姆· 马奇（ Tom March ）创立

　 基于因特网资源的授课计划或课程单元

　 http://edweb.sdsu.edu/ （ “ The WebQuest page” ）

　Webquest 的组成模块

　情景 评价 问题 任务 过程 结论 资源 基于Webquest 的探究型学习设计

　Webquest 的组成模块

　 导言

　（ Introduction ）：创设一个问题情境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简要介绍学习环境。

　 任务

　（ Task ）：明确提出需要学习者完成的任务。

　 过程

　（ Process ）：为学习者设置完成任务的

　“ 脚手架 ” ，包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等。

　Webquest 的组成模块

　 资源

　（ Resources ）：提供完成任务所必须的信息导航资源。

　 评价（ Evaluation ）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。

　 结论（ Conclusion ）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的成果，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进...

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