《神奇克隆》第二课时教学设计3篇

《神奇的克隆》第二课时教学设计1　　一、激趣导入感受神奇　　1、听儿童歌曲《猴哥猴哥》找出歌词了的克隆现象。　　2、揭示课题　　生读课题　　二、复习巩固整体感知　　1、快速浏览课文，说说课文按照怎样下面是小编为大家整理的《神奇克隆》第二课时教学设计3篇,供大家参考。

《神奇的克隆》第二课时教学设计1

　　一、激趣导入感受神奇

　　1、听儿童歌曲《猴哥猴哥》找出歌词了的克隆现象。

　　2、揭示课题

　　生读课题

　　二、复习巩固整体感知

　　1、快速浏览课文，说说课文按照怎样的顺序介绍克隆的？

　　出示：克隆定义————克隆实验————克隆研究造福人类

　　2、复习课文1——4自然段，自行设计问题，进行提问比赛。

　　三、精读课文感悟神奇

　　1、学习第五自然段：

　　（1）高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段，你读懂了什么？

　　（2）“多利”的诞生有什么意义？

　　a．交流

　　b．视频观看克隆过程

　　c．看图片，谈意义

　　2.学习第六至第八自然段：

　　（1）默读课文6～8，独自思考：克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的，你还了解哪些？

　　（2）小组交流讨论各自思考结果。

　　（3）全班交流：教师相机出示：造福人类：

　　a、培育优质、高产的粮食、蔬菜，培育品质优良的家畜。

　　b、挽救濒危物种。

　　c、培植人体“配件”。

　　出示：克隆技术还可以挽救一些濒危物种，让一些濒临灭绝的动物免遭厄运，从而调节大自然的生态*衡。

　　“绝”在字典中的解释有：①断绝；②完全没有了，穷尽；③走不通的，没有出路的；④气息中止，死亡；⑤独一无二的，没有人能赶得上的.；⑥极，最；⑦绝对。

　　出示：人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”，一旦病人需要，就能重新“装配”……

　　理解“制造”“配件”“装配”

　　3.交流“克隆”的利与弊。

　　板书：造福人类

　　4.神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。

　　插上想象的翅膀：

　　假如你是一位克隆专家，你想克隆什么呢？为什么要克隆它？

　　要求：（1）想法要奇妙（2）表达要有条理（3）想法要有益于人类

　　a.生写

　　b.交流

　　四．总结课文展望神奇

　　神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。虽然这节课结束了，但我们的想象没停止，课后请同学们把对克隆技术的了解与展望跟身边的人分享分享。

《神奇的克隆》第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1.学习阅读说明文的基本策略，知道课文是按怎样的的顺序介绍克隆的，运用了哪些基本的说明方法。

　　2.了解什么是克隆，体会克隆的神奇。初步了解克隆技术的发展、成就及意义，培养学生搜集信息的能力，激发学生勤于思考、热爱科学的精神

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导课。

　　回忆：课文主要写了什么?

　　二、精读课文。

　　1.学习第一至第四自然段。

　　(1)默读1～4自然段，思考：什么是克隆?文中是怎样说明的?

　　(2)概括得出：神话中的克隆、高等动物的克隆、植物的克隆、单细胞微生物的克隆。这样的说明方法叫做“分类别”。

　　(3)高等动物是如何克隆的呢?默读第二自然段，边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的句子，它们有什么区别?你是怎么理解的?小组交流，汇报。相机指导说明方法：下定义。

　　(4)植物是如何克隆的呢?自读课文第三自然段。

　　(5)你读懂了省略号了吗?你能再举些例子吗?

　　2.学习第五自然段：

　　(1)高等动物可不可以克隆呢?自读第五自然段，你读懂了什么?

　　(2)汇报交流。第一只克隆羊的诞生时间、名字的来由。“多利”的诞生有什么意义?

　　(3)这一自然段采用了什么说明方法?(举例子)

　　3.学习第六至第八自然段：

　　(1)默读课文6～8，独自思考：克隆技术是怎样造福人类的?你读懂了什么?除书上的，你还了解哪些?

　　(2)小组交流讨论各自思考结果。

　　(3)全班交流：教师相机从学生回答中提示出句型：“……可以……也可以……还可以”来引导学生体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、蔬菜新品种，培育品质优良的家畜，保护生态方面方面的重要意义。

　　从“……能够……能够……，一旦……就能……”体会克隆技术在医学上的意义。

　　4.学习第九自然段：

　　(1)克隆技术正向人类展示它诱人的前景，体会“诱人”一词的含义，想想它有哪些诱人的前景呢?请你联系生活实际，发挥想像。(小组讨论交流，可以将自己从资料上了解到的知识介绍给本组成员听。)

　　(2)全班交流。教师相机补充。

　　三、总结课文，了解说明方法。

　　1、齐读全文：课文写了什么，按照什么顺序写的?用了什么说明方法?

　　2、读了课文，你有什么想法?

　　板书设计：

　　神奇的克隆

　　造福人类无性繁殖

　　诱人前景

《神奇的克隆》第二课时教学设计3篇扩展阅读

——第二课时教学设计3篇

第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。

　　2、能理解并说出雾凇的形成过程。

　　3、感受雾凇的奇特美丽。

　　一、激情导入，回顾设疑

　　“寒江雪柳、玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。“*在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。的确，吉林雾凇以其”冬天里的春天“般诗情画意的美，被誉为*四大自然奇观之一。同学们，通过上节课的学习，我们不仅认识、理解了生字新词，还初步领略了雾凇这一最为独特的景观，今天，我们将随作者一道，去吉林，去细细品味，感受雾凇那独特的韵致。

　　还记得上节课提的那个问题吗？

　　二、自读自悟，与文本对话

　　1、出示问题：雾凇奇在哪儿呢？

　　请同学们带着这个问题默读课文，俗话说：“不动笔墨不读书。“大家一边读，可以一边在文中勾勾画画，读到动情之处，还可以写上自己的一些感受。

　　2、小组交流，生生对话。师巡视指导。

　　三、汇报交流，多方对话

　　同学们，交流好了吗？我们大家一起来聊聊吧！雾凇“奇”在哪儿？

　　（一）雾凇“奇”在形成。

　　相机根据学生的回答师引导。那我们现在就先谈谈它的形成过程吗？你觉得它的形成过程奇在哪儿呢？

　　1、同学们，雾凇俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

　　（1）奇在它的形成条件。必须满足严寒季节，空气中过于饱和的水汽，遇冷。指名说。注意过于饱和。对照吉林雾凇奇观的形成来说说看吗？

　　能理解过于饱和吗？从文中哪些词可以看出来？（弥漫笼罩淹没）指导朗读。

　　（2）同学们，雾凇的形成过程还奇特在哪儿？注意到这个字——“涌”，你仿佛看到什么画面呢？

　　指导朗读，读好“涌”。

　　2、谁来读？让我们一起再读。“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向*，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。”

　　还奇在哪儿？

　　出示句子：

　　师：此时“渐渐地，……镀上了白银。最初……”

　　雾凇形成的过程中，引读。（一生读）

　　生：最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。师：再读。出示这句话。

　　什么词是最重要的？（最初逐渐最后）

　　师：原来美丽的雾凇就是这样形成的。（配乐）

　　3、谁来说一说这吉林雾凇是怎么形成的。用上“首先接着然后最后”来说一说。

　　师：所以说吉林雾凇是闻名全国的奇观！生齐说。

　　（二）雾凇奇在“景色”

　　1、同学们，雾凇被成为奇观，不仅奇在它的形成过程，还奇在哪儿？

　　2、是的，雾凇的面纱就要拉开，奇在它的景色？你找到了哪些描写雾凇样子的句子？哪个词你印象最深？

　　3、“千姿百态”。可能有哪些姿态？“琼枝玉树”。师：就像用白玉装饰起来。

　　4、介绍（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）

　　（介绍这首诗）这是唐朝诗人岑参《白雪歌送武判官归京》中的一句话，诗人以奇特的比喻，使人既感到充满寒意又感到春意盎然。）

　　全班读诗句。

　　5、同学们，奇吗？谁愿意读一读。

　　6、生读1、3小节，指名读，齐读。（配乐）

　　（配乐）

　　7、同学们想欣赏一下吉林的`雾凇吗？配乐欣赏雾凇奇景。

　　8、难怪，在吉林流传着这样一句话（出示）“夜看雾，晨看挂，待到正午赏落花”雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观。）

　　9、雾凇的“奇”此时在你的脑海里，你是怎样理解的？（神奇、奇特、奇妙、奇幻……）

　　四、比赛诵读内化语言

　　雾凇奇景，令人陶醉，优美的句段，令人回味。下面我们来进行一次诵读比赛，喜欢那个自然段，就背哪一自然段。

　　五、课后迁移，升华认识

　　1、课外阅读一些描写雾凇的文章，进一步升华对雾凇的认识。

　　2、阅读《补充习题》上的课外阅读。

　　板书设计：

　　22雾凇奇观

　　景色形成

第二课时教学设计2

　　课时重点：

　　讲读全文，知道野兔的勇敢机智，懂得在一定的条件下，弱者也能战胜强者。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1．复习字词。（防备、奇异、俯冲、敏捷、巧计、扑棱、盯住、警惕、弹出。）

　　2．选词填空。（选择复习中的词语，填入文中）

　　那只野兔竖起两只长长的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饶到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只见它（ ）地往旁边一跳，飞快地逃跑了。我正要去追赶它，突然，眼前出现了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鹰。

　　师：眼前出现的是一幕怎样的奇异情景呢，请同学们自由地读读课文第三、第四小节。读了课文后，你想提些什么问题让大家讨论学习。

　　学生设疑，教师整理。

　　（1）课文中哪些词句写出了老鹰的凶猛？野兔的机敏又表现在哪里？

　　（2）野兔用怎样的巧计踢死了老鹰？

　　（3）这篇课文告诉我们一个什么道理？

　　二、抓住词句，自悟解疑。

　　师：请同学们根据上面提出的问题，读读课文，想想意境，品品词句来深入理解课文内容。

　　1．请同学们用直线划出表现老鹰凶猛的词句

　　（1）一只老鹰在低空打了个盘旋，斜着身子，向野兔俯冲下来。老鹰张开了爪子去抓野兔的脖子。（俯冲、张开、抓）

　　（2）老鹰盯住野兔不放，扇动有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）

　　（3）那只老鹰猛扑到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛扑、啄）

　　2．面对如此凶猛的老鹰，野兔表现得十分勇敢、机智，再读课文，用曲线划出表现野兔机智的词句。

　　（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁边一跳，躲开了。（敏捷、一跳）

　　（2）它并不逃走，反而迎着老鹰跳过去，跳得比老鹰还高。（迎着、跳）

　　（3）忽然，野兔不动了，四脚朝天躺在地上。（不动了、四脚朝天）

　　（4）突然，野兔弹出后腿，重重地踢老鹰的肚子，一连几下，踢得老鹰扑棱着翅膀，一头栽倒在地上。（弹出、一连几下）

　　这句话的教学采用置换比较的方法。将“弹出”换成“伸出”好不好？为什么？将“一连几下”换成“踢了两下”行不行？为什么？

　　师：现在我们知道是怎样一幅奇异的情景了吧。

　　3．有感情地朗读课文第三、第四小节。（男生读老鹰的句子，女生读野兔的句子）

　　4．这只弱小的野兔在这场搏斗中能够打败凶猛的老鹰关键是什么？野兔用了什么巧计踢死老鹰？“巧”在哪里？

第二课时教学设计3

　　教材说明

　　这是著名作家赵丽宏写的散文，作者用第一人称对人说话的写作方法，在向我们娓娓道来。赵丽宏：著名诗人、散文家，*作家协会会员,上海作协副*。1951年出生于上海，其散文创作被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》《雨中》《雨中的"鸽子》《学步》。

　　教学目标

　　1、品读重点词句段，体会父亲对儿子的期望；懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　2、积累重点语句。

　　教学重难点

　　品读重点词句段，体会父亲对儿子的期望；懂得在未来的人生路上要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　教学准备：学生了解作者，教师制作课件

　　课时安排：两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、谈话导入齐读课题

　　今天我们继续学习（齐读学步）——通过上节课的学习，我们知道这是一篇父亲写给儿子的寄语。那么什么是寄语呢？(学生回答后教师重复一次) 这位父亲是通过一件什么事情表达他对儿子的期望呢？（学步）接下来，让我们跟随文中父亲的回忆，看看儿子刚会走路的情景是怎样的呢？

　　二、引读第一部分感悟儿子学步时的快乐

　　1、出示那天，你被几把椅子包围着，坐在沙发前摆弄积木，我们到厨房里拿东西。你竟然推开包围着你的椅子，然后不依靠任何东西，自己走到了门口！我们看到你时，你正站在房门口，脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时，你咧开嘴笑了。

　　师：看到这个情景，父亲怎么说——

　　2、出示儿子，你居然会走路了！齐读

　　师：去掉“居然”读这句话；加上“居然”再读这句话。你感受到了什么？

　　师：带着你的感受再读

　　出示儿子，你居然会走路了！

　　师：从沙发到房门不就是四五步路吗？为什么父亲如此惊喜？

　　从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。

　　师：是怎样行走的路啊？（独立）板书

　　师：儿子能独立走路了，那就意味着，从此以后

　　出示靠自己两条腿，就能找到爸爸妈妈，就能到达你想到达的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！

　　师：这种独立的行走是多么奇妙多么美好的事情！从那时起，你的生活有了全新的内容和意义，难怪父亲会发自肺腑的惊喜—

　　出示儿子，你居然会走路了！

　　小结过渡：这种独立的行走带给父亲惊喜，也带给我们奇妙美好。然而学步仅仅是奇妙美好吗？（停顿、沉思）还有什么？快速默读第4、5自然段。

　　三、读悟结合体会儿子学步的勇气、

　　1、快速默读第4、5自然段。除了快乐还有什么？

　　师：你读出来了吗？还有什么？

　　（危险、代价、纪念）

　　2、究竟学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？

　　屏幕出示要求

　　学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？

　　1、仔细默读四、五段，勾画出关键词句。

　　2、简要批注自己的理解。

　　3、小组交流讨论你的理解。

　　3、全班汇报交流

　　师：学步需要付出什么样的代价呢？

　　学生汇报（受伤、碰痛的代价；乌青和肿块的代价；摔伤是一种代价；父亲的心痛是一种代价；流血的代价；伤疤就是代价。难道父亲的心如刀割不是一种代价吗？）

　　点评简单这是学步的代价。

　　师：在学步的过程中我们付出了这么多的代价，留下了什么样的纪念呢？

　　已经数不清你曾经多少次摔倒，数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，爬起来继续走你的路。摔跤摔不冷你渴望学步的热情。（字体变红爬起来继续走你的路。）

　　预设一：

　　师：（轻轻地）第一次摔倒——

　　生齐读：（点击变红）“爬起来继续走你的路”

　　师：（语气略重）第二次摔倒——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：（语气加强）第三次摔倒——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：（语气很强）第十次摔倒——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：已经数不清你曾经多少次摔倒，每次你都每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：这句话你反反复复读了五次，你从中感受到的是什么？

　　学生谈感受

　　小结：这种在哪里摔倒就在哪里爬起来的勇气正是学步留给我们的纪念！

　　你似乎对*坦的路不感兴趣，哪里高低不*，哪里杂草丛生，哪里有水洼泥泞，你就爱往哪里走。只要不摔倒，你总是乐此不疲。

　　预设二：

　　师：乐此不疲。乐？（快乐）那“此”在这里是指什么？（走路）走的是什么样的路？

　　生：高低不*的路；

　　生：杂草丛生的路；

　　生：有水洼泥泞的路。

　　师：刚才同学提到的这些路你用一个词概括？（困难、艰险、坎坷、不好走）

　　师：这样的路，孩子却喜欢走，走的乐此不疲。

　　师：请你们推荐一个同学来读这句话

　　学生个别再读教师点评

　　全班齐读。

　　小结：任何事情都是兴趣始，毅力终。这种对学步乐此不疲的勇气、热情和坚持，不正是学步留给我们最最珍贵的纪念吗？

　　过渡：学步，从蹒跚而独立的几步开始。从学步的那一刻起，独立和勇敢、好奇与探寻就存在于我们的天性之中。难怪父亲会说——

　　出示在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。

　　四、反复品读，从寄语中体会父亲的期望。

　　师：父亲还有着怎样的期望呢？自己读一读！

　　儿子，你的旅途还只是刚刚开始，你前面的路很长很长，有些地方也许还没有路，有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。

　　1、自由读。

　　2、个别读（2人）（点评：意味深长啊！一种警醒！一种嘱托啊！）

　　师：父亲期望儿子怎样走啊？（勇敢和脚踏实地）板书：踏实

　　3、全班齐读

　　师：其实，天下所有父母对儿女都有着这样的期望。一起来读一读——

　　4、再次个别读。（点评：严肃、*静、激动）

　　师：其实这就是你的父母想要对你说的话！

　　师：同学们，在我们就要告别童年，就要小学毕业，踏上下一段人生旅途时，读着父亲这番意味深长的话！感之于外，受之于心！你的心里一定也有很多话想说。请联系自己的成长经历，用简明的语言写一写对父亲这几句话（或其中某一句话）的理解。

　　5、学生交流教师点评一边汇报一边回扣朗读

　　读了父亲的话，你对自己的过去有着这样深刻的反思！一个善于反思过去的人必然是能早未来走的更好的人！

　　我们经历的每一件事情都是一个学步的过程，面对未来的道路我们要寻找最适合自己的路走下去。

　　然而，除了独立、勇敢、踏实还要怎样做才能让自己的人生之路走的更好更精彩呢？这一点值得我们所有人在今后的日子里思考！

　　深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步是暖春。面对我们路上的困难，请你记住这句话！

　　路有弯弯曲曲才成其为路，人在路上有磨难才成其为人。

　　五、总结全文、延伸思考

　　师：让我们再读课题！父亲想告诉儿子人生亦如学步，我们每个人都要独立、勇敢、脚踏实地地走好人生每一步。

　　师：让我们把父亲的寄语留在心中！

——白鹭第二课时教学设计

白鹭第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的"诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

——跳水第二课时教学设计

跳水第二课时教学设计1

　　教学目的：

　　1、理解事情是怎样发展变化的。

　　2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。

　　二、讲读第二段

　　1、默读第二段（边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）

　　2、读后讨论：

　　（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。

　　因为①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然而且放肆。板书：摘、戴、爬；②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。

　　（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。

　　因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。

　　（3）处在这种情况下，孩子会怎么想？会怎么做？板书：追、爬。

　　3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）

　　4、指导朗读。

　　三、讲读第三段。

　　1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。

　　2、讨论：

　　（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？

　　“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心情吗？

　　（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心情有什么变化？（板书：笑→吓呆→大叫一声）

　　人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说明了什么？（说明孩子处境十分危险）

　　（3）孩子原来有没有意识到自己的危险？从哪里可以看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）

　　3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。

　　四、讲读第四段。

　　1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。

　　2、讨论：

　　（1）船长为什么要向自己的儿子瞄准，命令儿子跳到水里？

　　（强调情况紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）

　　（2）结果怎样？

　　（最后一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心情十分急切。）

　　3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）

　　五、根据板书，揭示分段规律。

　　讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的？

　　1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。

　　2、还可以根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。

　　3、还可以根据事物的联系和变化来分。

　　六、朗读全文。

　　七、作业。

　　填上适当的关联词：因为……所以……； 因而； 由于

　　1、（）人们拿它取乐，（）猴子就更加放肆起来。

　　2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。

　　3、（）孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。

　　板书设计：

　　摘戴 爬 哭 笑不得 笑

　　发展 桅杆

　　撕 逗 脸红 追 爬 笑声更大

　　逗 生气 追 笑→吓呆

　　高潮 最高的

　　横木 挂 扭 龇 气极 丢开 笑→大叫一声

　　走上

　　结果 大海 跳水 得救 命令 跳水

——《荷花》第二课时教学设计10篇

《荷花》第二课时教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。

　　⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2、能力目标：

　　培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。

　　3、情感目标：

　　培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　【教学重点】

　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

　　【教学难点】

　　理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的`意思。

　　【教学方法】

　　1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

　　2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　【教学过程】

　　一、复习提问，导入新课

　　昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？

　　二、全文解读

　　1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。

　　你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？

　　师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

　　2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？

　　出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？

　　3、学习二、三自然段：

　　自由读二、三自然段，你读懂了什么？

　　（板书：荷叶、荷花）

　　指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？

　　（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？

　　师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？

　　指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？

　　（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

　　对照图画朗读第三自然段讨论：

　　⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？

　　⑵ 一幅活的画是什么意思？

　　⑶ 文中的画家指的是谁？

　　4、学习四、五自然段：

　　⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？

　　听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？

　　（板书：荷花美）

　　师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。

　　⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

　　⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？

　　（自由讨论）

　　三、总结全文

　　课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。

　　四、展示资料

　　将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。

　　五、 作业

　　1、背诵课文。

　　2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

　　【板书设计】

　　叶：挨挨挤挤、像大圆盘

　　荷花 像一幅画（美）

　　花：半开、全开、含苞

《荷花》第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1.联系课文学习生字新词；

　　2.理解课文2、3、4、5自然段；

　　3.练习用“有的……有的……有的……”写话；

　　4.有感情地朗读课文；

　　5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

　　2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备：

　　录音；投影；图片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和

　　第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

　　二、读读、贴贴，学习第二段

　　1.自由轻声朗读2、3自然段

　　2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

　　3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A.这个自然段共有几句话？写了什么？

　　B.指名读写荷叶的句子

　　a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

　　（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）

　　b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）

　　c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

　　d.集体朗读这句话。

　　e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

　　C．指名读描写荷花的句子

　　a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）

　　b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？

　　“有的才展开两三片花瓣儿”

　　“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”

　　“有的还是花骨朵儿”

　　（结合图片观察）

　　D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

　　出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

　　为什么？你用别的字代进去读读看。

　　白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）

　　边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。

　　齐读这句话。

　　4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？

　　B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看这一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”

　　5．指导朗读

　　三、读读、想想，学习第三段

　　1．过渡：好美的.一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

　　齐读第四自然段

　　3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

　　四、总结全文

　　1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

《荷花》第二课时教学设计3

　　设计理念

　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现

　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

　　教学目的

　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。

　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

　　教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、词语复习

　　（1）（学生互读互查）

　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

　　2、复习第一段导入

　　同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边

　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

　　二、学习第二、三自然段

　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？

　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）

　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

　　（一）品荷叶美

　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）

　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　b荷叶很大很多。

　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？

　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆）

　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、

　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试

　　试？（指名读）

　　（二）品荷花美

　　1、体会“冒”的"用字美

　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在

　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往

　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）

　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中

　　读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）

　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？

　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）

　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，

　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）

　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！

　　2、体会荷花姿态美

　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。

　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者

　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、

　　全开、将开）

　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）

　　所以这句子叫——（排比句）。

　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读）

　　3、师生配合读第二自然段

　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接：

　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

　　4、荷花姿态拓展

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？）

　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。

　　5、体会“活”画

　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，

　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美）

　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。）

　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶）

　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神

　　奇的大自然。

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们

　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段）

　　三、教学第四自然段

　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美

　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变）

　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。）

　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？

　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价

　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

　　四、总结全文，抒情表达

　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？

　　五、作业布置

　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。

　　六、板书设计 闻 香

　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变

《荷花》第二课时教学设计4

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

　　２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？

　　是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？

　　３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。

　　４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。

　　５、自由读、点读、评读、齐读。

　　五、拓展延伸，创造美

　　１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。

　　生再次欣赏荷花录像。

　　２、点名赞美。

　　３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？

　　师出示投影：

　　荷花

　　湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！

　　她乘坐一艘碧绿的小船，

　　一张娇嫩的小脸儿，

　　一头长长的秀发。

　　她，像公主一样温柔、美丽，

　　衣着并不华丽，

　　却显出了她的妩媚。

　　她的发上有一只金黄色的蝴蝶，

　　丝丝小风吹来，

　　蝴蝶动了，

　　把她身上的清香送向远方，

　　这姑娘就是荷花。

　　听了他的小诗，感觉怎么样？

　　其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的.小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。

　　４、布置作业：

　　请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴画一幅荷花的画。

　　⑵写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！

《荷花》第二课时教学设计5

　　设计理念

　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现

　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

　　教学目的

　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。

　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

　　教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、词语复习

　　（1）（学生互读互查）

　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

　　2、复习第一段导入

　　同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边

　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

　　二、学习第二、三自然段

　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？

　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）

　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

　　（一）品荷叶美

　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）

　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　b荷叶很大很多。

　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？

　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆）

　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、

　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试

　　试？（指名读）

　　（二）品荷花美

　　1、体会“冒”的用字美

　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在

　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往

　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）

　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中

　　读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）

　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？

　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）

　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，

　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的"兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）

　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！

　　2、体会荷花姿态美

　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。

　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者

　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、

　　全开、将开）

　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）

　　所以这句子叫——（排比句）。

　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读）

　　3、师生配合读第二自然段

　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接：

　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

　　4、荷花姿态拓展

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？）

　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。

　　5、体会“活”画

　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，

　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美）

　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。）

　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶）

　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神

　　奇的大自然。

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们

　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段）

　　三、教学第四自然段

　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美

　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变）

　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。）

　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？

　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价

　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

　　四、总结全文，抒情表达

　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？

　　五、作业布置

　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。

　　六、板书设计 闻 香

　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变

《荷花》第二课时教学设计6

　　设计理念

　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现

　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

　　教学目的

　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。

　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

　　教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、词语复习

　　（1）（学生互读互查）

　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

　　2、复习第一段导入

　　同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边

　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

　　二、学习第二、三自然段

　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？

　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）

　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

　　（一）品荷叶美

　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）

　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　b荷叶很大很多。

　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？

　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆）

　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、

　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试

　　试？（指名读）

　　（二）品荷花美

　　1、体会“冒”的用字美

　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在

　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往

　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）

　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中

　　读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）

　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？

　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）

　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，

　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）

　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！

　　2、体会荷花姿态美

　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。

　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者

　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、

　　全开、将开）

　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）

　　所以这句子叫——（排比句）。

　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读）

　　3、师生配合读第二自然段

　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接：

　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

　　4、荷花姿态拓展

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？）

　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。

　　5、体会“活”画

　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，

　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美）

　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。）

　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶）

　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神

　　奇的.大自然。

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们

　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段）

　　三、教学第四自然段

　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美

　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变）

　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。）

　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？

　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价

　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

　　四、总结全文，抒情表达

　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？

　　五、作业布置

　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。

　　六、板书设计 闻 香

　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变

《荷花》第二课时教学设计7

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

　　２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？

　　是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？

　　３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。

　　４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。

　　５、自由读、点读、评读、齐读。

　　五、拓展延伸，创造美

　　１、美丽的.荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。

　　生再次欣赏荷花录像。

　　２、点名赞美。

　　３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？

　　师出示投影：

　　荷花

　　湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！

　　她乘坐一艘碧绿的小船，

　　一张娇嫩的小脸儿，

　　一头长长的秀发。

　　她，像公主一样温柔、美丽，

　　衣着并不华丽，

　　却显出了她的妩媚。

　　她的发上有一只金黄色的蝴蝶，

　　丝丝小风吹来，

　　蝴蝶动了，

　　把她身上的清香送向远方，

　　这姑娘就是荷花。

　　听了他的小诗，感觉怎么样？

　　其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。

　　４、布置作业：

　　请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴画一幅荷花的画。

　　⑵写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！

《荷花》第二课时教学设计8

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。

　　⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2、能力目标：

　　培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。

　　3、情感目标：

　　培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　【教学重点】

　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

　　【教学难点】

　　理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。

　　【教学方法】

　　1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

　　2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　【教学过程】

　　一、复习提问，导入新课

　　昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？

　　二、全文解读

　　1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。

　　你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？

　　师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

　　2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？

　　出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？

　　3、学习二、三自然段：

　　自由读二、三自然段，你读懂了什么？

　　（板书：荷叶、荷花）

　　指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？

　　（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？

　　师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？

　　指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？

　　（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

　　对照图画朗读第三自然段讨论：

　　⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？

　　⑵ 一幅活的画是什么意思？

　　⑶ 文中的画家指的是谁？

　　4、学习四、五自然段：

　　⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？

　　听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？

　　（板书：荷花美）

　　师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的.程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。

　　⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

　　⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？

　　（自由讨论）

　　三、总结全文

　　课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。

　　四、展示资料

　　将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。

　　五、 作业

　　1、背诵课文。

　　2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

　　【板书设计】

　　叶：挨挨挤挤、像大圆盘

　　荷花 像一幅画（美）

　　花：半开、全开、含苞

《荷花》第二课时教学设计9

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。

　　⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2、能力目标：

　　培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。

　　3、情感目标：

　　培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　【教学重点】

　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

　　【教学难点】

　　理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。

　　【教学方法】

　　1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

　　2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　【教学过程】

　　一、复习提问，导入新课

　　昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？

　　二、全文解读

　　1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。

　　你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？

　　师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

　　2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？

　　出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？

　　3、学习二、三自然段：

　　自由读二、三自然段，你读懂了什么？

　　（板书：荷叶、荷花）

　　指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？

　　（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？

　　师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？

　　指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？

　　（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

　　对照图画朗读第三自然段讨论：

　　⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？

　　⑵ 一幅活的画是什么意思？

　　⑶ 文中的画家指的是谁？

　　4、学习四、五自然段：

　　⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？

　　听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？

　　（板书：荷花美）

　　师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。

　　⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

　　⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？

　　（自由讨论）

　　三、总结全文

　　课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。

　　四、展示资料

　　将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。

　　五、 作业

　　1、背诵课文。

　　2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

　　【板书设计】

　　叶：挨挨挤挤、像大圆盘

　　荷花 像一幅画（美）

　　花：半开、全开、含苞

《荷花》第二课时教学设计10

　　设计理念

　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现

　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

　　教学目的

　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。

　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

　　教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、词语复习

　　（1）（学生互读互查）

　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

　　2、复习第一段导入

　　同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边

　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

　　二、学习第二、三自然段

　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？

　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）

　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

　　（一）品荷叶美

　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）

　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　b荷叶很大很多。

　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？

　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆）

　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、

　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试

　　试？（指名读）

　　（二）品荷花美

　　1、体会“冒”的用字美

　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在

　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往

　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）

　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中

　　读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）

　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？

　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）

　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，

　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）

　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！

　　2、体会荷花姿态美

　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。

　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者

　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、

　　全开、将开）

　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）

　　所以这句子叫——（排比句）。

　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的.姿态美吧，可加上动作。（齐读）

　　3、师生配合读第二自然段

　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接：

　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

　　4、荷花姿态拓展

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？）

　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。

　　5、体会“活”画

　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，

　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美）

　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。）

　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶）

　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神

　　奇的大自然。

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们

　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段）

　　三、教学第四自然段

　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美

　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变）

　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。）

　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？

　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价

　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

　　四、总结全文，抒情表达

　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？

　　五、作业布置

　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。

　　六、板书设计 闻 香

　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变

——掌声第二课时教学设计3篇

掌声第二课时教学设计1

　　一、复习导入

　　谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

　　把课题读好了──齐读课题。

　　１、还记得这些词语吗？你会读吗？

　　课件出示：

　　忧郁 犹豫 渐渐*息

　　讲述 交谈 经久不息

　　２、我这还有几个短语呢！谁会读？

　　出示：

　　落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

　　（正音：落、调、似的）

　　３、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

　　４、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英）

　　二、前后对比，感受小英变化

　　１、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑）

　　让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

　　２、过渡：

　　多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

　　出示：

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　３、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）

　　师：真“像变了一个人似的”。

　　现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）

　　４、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

　　５、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

　　６、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

　　７、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

　　再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

　　出示：

　　“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

　　“永远”到底有多远？（一辈子）

　　小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

　　８、过渡：

　　掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　１、用你喜欢的方式读读２～４自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。

　　交流：两次（演讲前和演讲后。）

　　出示两次掌声的句子，读一遍。

　　２、第一次：骤然间、热烈、持久：

　　⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读２～４自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

　　⑵ 交流：

　　出示：

　　△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　① 谁来读第一段话？指名。

　　这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

　　小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

　　② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

　　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。

　　③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。

　　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

　　⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？

　　师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

　　她的心里会想些什么?

　　小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

　　⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！

　　生读第一次掌声。

　　３、第二次：经久不息：

　　⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

　　出示：

　　掌声渐渐*息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

　　⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

　　“经久不息”是什么意思？

　　如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。）

　　你又想通过掌声告诉小英什么?

　　⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

　　于是小英把这千言万语化作了。

　　出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　４、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第４小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

　　四、引导说话，读背作者感想

　　１、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

　　２、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

　　３、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　４、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

　　这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）

掌声第二课时教学设计2

　　【教学分析】

　　《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现人心与人心的谐和交融。

　　【学习目标】

　　1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

　　2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　【重难点】

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的.变化。？教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【课前准备】朗读单元导读，了解单元主题。

　　【课时】第一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、同学们本单元的主题是爱，关爱是什么？关爱是一个眼神，给人无声的祝福；关爱是一个微笑，给人春天的温暖；关爱是一个掌声，给人无限的勇气……今天就让我们一起走进著名作家董保纲的名篇《掌声》。

　　2、板书课题。伸出手，跟老师一起书写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

　　3、齐读课题。

　　过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

　　二、初读感悟

　　1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，不懂的地方做上标记。

　　2、随文识字

　　（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

　　英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

　　屏显“落下残疾”指名读，正音。

　　这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

　　落（）叶丢三落（）四

　　因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。

　　（2）骤然间？热烈？持久

　　屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。？又回到句子中了，请你来读。

　　这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

　　3、集中识字

　　正音，指导学生理解词语的意思

　　4、写字指导

　　交给学生写字的方法：观察字形结构，写好关键笔画。

　　三、走进文本，感受人物变化

　　1、学习第一段

　　（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

　　（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

　　●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，

　　（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

　　（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

　　（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

　　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

　　2、学习第二段

　　★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●思考：英子立刻把头低了下去

　　老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

　　●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

　　●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　如果你是英子的同学，你想对英子说些什么？

　　●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　　●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

　　●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

　　来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。？你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

　　●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

　　四、小结：

　　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

掌声第二课时教学设计3

　　【教材分析】

　　作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

　　【学生分析】

　　三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

　　【设计理念】

　　１、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

　　２、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

　　３、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

　　【教学目标】

　　１、认识“麻、症”等１０个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

　　２、正确、流利，有感情地朗读课文；

　　３、学会尊重别人，关爱别人。

　　【课前准备】

　　课件、录音机。

　　【教学过程】

　　一、课件演示，激趣导入

　　教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、自由读：

　　要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

　　２、合作读：

　　与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

　　３、指名读：

　　每人一个自然段读后请学生进行评价。

　　４、默读：

　　想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

　　５、识记生字：

　　⑴出示本课的生字。

　　⑵学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。

　　⑶检验识字效果：

　　“你指我猜”“开火车”“扩词”。

　　三、创设擂台，相互挑战

　　１、小组内读文，提出质疑的问题。

　　２、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

　　３、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

　　教师随机应变，及时给学生帮助。

　　四、读后导行，奉献爱心

　　假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

　　五、仔细观察，认真写字

　　１、课件出示３个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

　　２、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。

　　３、教师范写，学生指出不足，教师改正。

　　４、学生自写。

——《天窗》教学设计第二课时3篇

《天窗》教学设计第二课时1

　　教材简析：

　　《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　　一、图片配乐，引入茅盾的故乡——乌镇

　　师：同学们看那，这是茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里又涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着优雅的乌篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打开了，阳光射进屋内，多美啊!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆起往事的时候，最让他难忘的是那神奇的天窗。

　　今天我们一起来学习天窗。出示课题

　　二、整体感知，了解天窗

　　1、学生自由读课文，了解什么是天窗。

　　2、为什么要开一个小洞做天窗呢?

　　3、引读：碰到大风大雨时，人们需要--------

　　北风呼呼叫的时候，人们需要--------

　　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　　1、对于乡下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：

　　这时候，小小的天窗是唯一的慰藉

　　这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉 板书：小小的天窗是唯一的慰藉。

　　2、两次“这时候”是相同的时间吗?

　　@指导朗读大人呼唤孩子回家的话语，认真体会孩子们想在雨中嬉戏，却被呼唤回家的失落心情。

　　@引导学生体会晚上，月光下的草地河滩给予他们的快乐，而又不得不去休息的失落。

　　四、神奇的天窗让他不再寂寞

　　小小的天窗给孩子带来了慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么?同学们仔细读读第5和7自然段，在自己觉得美的地方写下感受。

　　1、第5自然段：体会“雨脚”的美丽，和雷电的威力，相机指导朗读，从而在读中感悟作者想象由静到动的变化。2、第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它(如诗，如画，美丽，神奇~)

　　出示幻灯片：把它写成一首诗

　　我会从那小玻璃上面的

　　一颗星，一朵云，

　　想象到无数闪闪烁烁可爱的星，

　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;

　　我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，

　　想象到这也许是灰色的蝙蝠，

　　也许是会唱歌的夜莺，

　　也许是恶霸似的猫头鹰

　　总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽。

　　3、生谈看到了什么，读出来。

　　4、同学们与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年是在乌镇度过的，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，没有丰富多彩的生活，于是，他经常透过天窗仰望外面的世界，寻找属于自己的乐园，他是多么爱天窗啊!

　　读：

　　五、爱观察的孩子拥有神奇的天窗

　　也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：

　　啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!指导朗读。

　　1、通过“看见”“想到”体会只有会观察的孩子才能拥有神奇的天窗。

　　2、读最后一段，谈自己的理解。

　　六、总结拓展

　　1、出示星空图，学生在音乐与图片的感染下写下自己的想象。

　　2、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!

《天窗》教学设计第二课时2

　　教学目标：

　　1．知识与技能

　　（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　　２．过程与方法

　　（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

　　（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　　３．情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　　2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

　　二、正课

　　（一）学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　　2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　　d.看天窗！你看见了……

　　e.比较句子有没什么不同？

　　雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

　　f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

　　这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的.内容吗？这扇天窗使你的

　　心情变得怎么样啊？

　　g.师生搭配读4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　d.朗诵6、7段

　　（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

　　(二)学习8、9段

　　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）

　　a.“这小小一方的空白”它指什么？

　　b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？

　　d.齐读8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　五、板书设计计

　　26、天 窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

——《泉城》第二课时教学设计3篇

《泉城》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、在品词品句中感受济南泉水的美，感受语言文字魅力的同时受到热爱大自然情感熏陶。

　　教学重难点：

　　1、品读词句，感受济南泉水的特点。

　　2、有感情朗读甚至背诵，激发学生乐于表现、热爱自然的情感。

　　教学步骤：

　　一、复习导入，学习第六自然段：

　　1、为什么称济南为“泉城”呢？师评：以泉水而闻名天下，难怪会有这样的别称！

　　2、出示第六自然段，齐读。

　　3、济南的泉水多有名呀！（点出：天下闻名）读词，真是无人不知，无人不晓，真有名呀！再读句子

　　4、过渡：说到泉城济南，人们自然就会想到济南的七十二泉。那就让我们跟随着课文去泉城看看那里天下闻名的泉吧!

　　（设计说明：以总结段导入，学生对文章的整体结构比较清楚。）

　　二、精读感悟：

　　1、第一自然段：

　　(1)(出示第一自然段)请你读读第一自然段，其他同学听听，想想：济南的泉水给你留下什么印象？

　　(2)交流：

　　＊听了他的朗读，你仿佛看到了怎样的泉水？（出示句子）

　　这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；（个别读）

　　a 看图片理解“白浪翻滚”！洁白的浪花上下滚动，不断地翻腾，多有气势呀!(读词“白浪翻滚”) 白浪翻滚，好像――（读句子）

　　b 那你又见过晶莹剔透的东西吗？说说哪些东西是晶莹剔透的？（露珠、钻石、水晶、雨滴、水珠…）你又从晶莹剔透中体会到这泉是怎样的？（透明的，细腻的，纯净的…）（读句子）

　　c 这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！(齐读)

　　*除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。（出示句子）

　　有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。（自由读）

　　a泉声带给你什么感觉？

　　b你从哪儿感受到泉声的大？( “洪大”、“虎啸狮吼”) 引读：这声音洪大，如同—（个别读）有的声音还很小呢，文中用了一个什么词？低细得如--( “低细”“秋雨潇潇”)（个别读）秋天的雨声有什么特点呢？(评价：真是细雨绵绵！沙沙的雨声给人宁静、柔和的感觉。)

　　c个别读，评价指导：这声音是雄浑的！这声音是轻柔的！看来，聆听着来自泉城的声音，也足以令人陶醉!(齐读)

　　(3)感情朗读：济南的泉形态美，声音美，让人看不厌，让人听不够!让我们一起来读读这句话，细细体会泉水的美丽、神奇吧!

　　(4)引读：在这七十二泉中，最著名的要数——

　　(5)那就让我们跟随作者一起去浏览一下济南的四大名泉吧!

　　2、二至五自然段：

　　(1)请你自己读读二至五自然段，选一个你最喜欢的泉多读几遍，想一想：泉在哪儿？泉水有什么特点？在表示特点的词句上圈圈画画，做记号。

　　(2)交流：你喜欢哪个泉？泉在哪儿？这泉有什么特点？你从哪儿感受到的？(根据学生回答，相机交流。)

　　珍珠泉(神奇)

　　出示：在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。

　　a读句子，你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？

　　b(忽…忽…)读词，评价：这珠串还有变化呢，真神奇！真是变化多端，让人捉摸不透！说话训练：谁能用“一会儿…一会儿…”来说说吗？真神奇啊！你还能用其他词来说说吗？

　　c再读句子，指导朗读。

　　d(拎)谁愿意来做做拎的动作？(师生对话) 你拎得这么快，你拎出来的泉水会是什么样的呢？（提示：是急的还是缓的呀？）

　　你是在慢慢地拎，你拎出来的泉水又会是什么样的呢？一个“拎”字用得多好呀，给泉水赋予了生命力，再找找这一小节还有哪个字也让我们感觉到泉水源源不断的生命力？（涌）

　　e指导朗读。

　　f这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串――（引读）

　　五龙潭(泉多)

　　a泉在哪儿？

　　b这泉有什么特点？你从哪儿感受到的？（师：这就是五龙潭得名的原因）（汇注）你从“汇注”一词也体会到什么？（泉多，说明泉水从几个方向流入)

　　c想象“月牙泉”“悬清泉”“古温泉”名字的由来。

　　d齐读第三自然段

　　黑虎泉（水声喧腾）

　　a你能谈谈对黑虎泉的了解吗？

　　b师相机评价：你了解了它的源头（它的源头也很特别）!我想黑虎泉也是因此而得名的吧!

　　c（出示图片）你看，这就是黑虎泉，泉水不断地从老虎口中喷吐而出（出示词：喷吐），你耳旁仿佛响起什么声音？这声音怎样？（水声喧腾、昼夜不息）（读词）你会用第一自然段学过的句子说说黑虎泉的水声吗？（再读词）多么响亮！多有气势！永不停息！（看图片）

　　d齐读第四自然段

　　趵突泉（大、清、美，充满活力）

　　a泉在哪儿？这泉有什么特点？你从哪儿感受到的？

　　b之首也就是第一!它不仅在七十二泉中位居第一，而且在全国也位居第一，可是天下第一泉呀！

　　c大—差不多占了大半个公园，指导朗读，读出大。

　　d清—清到什么程度呢？真是清澈见底！指导朗读，读出清。

　　e美—如同三堆白雪，洁白无瑕，真美！指导朗读，读出美。

　　f充满活力－冒（看图片，师描述：泉池中央，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。）

　　（设计说明：课标中指出：学生应体会关键词句在文中表达情意的作用。抓住表现泉水特点的词，体会关键词句的意思。）

　　g刚才老师描述的这段话是我国著名作家老舍爷爷游览趵突泉之后写的，让我们一起来读读（出示，齐读）

　　（设计说明：语文教学应树立大语文的学习观，应让学生更多地接触语文材料，学习语言。）

　　ｈ现在再来看看这段文字，除了大、清、美，你一定还感受到了什么？（有活力，充满着生命的活力，从哪儿看出来的？冒）指导朗读。

　　ｊ难怪会名列七十二泉之首！让我们再次来领略天下第一泉的魅力吧!（齐读第五自然段）

　　3、背诵课文。把你最喜欢的泉水背下来吧，这样你就能当小导游了。（自由背，指名背。）

　　4、小结：

　　刚才，随着文字，我们领略了珍珠泉的神奇，五龙潭的泉多，黑虎泉的水声喧腾和趵突泉的大、清、美，充满活力。这四大名泉只是七十二泉中的一个缩影，七十二泉的美是多姿多彩的，让我们再次来感受。（配乐齐读）

　　（达成目标1、2）

　　三、延伸：

　　1、关于济南名泉还有许多的文字介绍，课后大家不妨去搜集一下，读一读，你会对济南的泉水有更多的了解!

　　2、这里，老师就向大家推荐一篇刚才我们读过的老舍爷爷写的<趵突泉>全文，课后大家读读，下节课我们一起来交流你的感想。

　　3、引导学生通过上网查阅、看书籍、旅游、看电视片等去了解济南更多的泉。

　　板书设计：

　　8 泉城

　　珍珠泉 神奇涌

　　五龙潭 泉多汇注

　　黑虎泉 水声喧腾喷吐

　　趵突泉 大、清、美冒

《泉城》第二课时教学设计2

　　一、教学要求：

　　1、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　⒉、理解第1自然段的段式，会用"有的……有的……"练写课间活动的一个场景。

　　⒊、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　二、重点：

　　品读课文，了解各泉水的特点，体会泉水的美。

　　三、难点：

　　体会作者用词的准确性。

　　四、关于著名的珍珠泉、五龙泉、黑虎泉、趵突泉的多媒体图片

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）揭示课题

　　⒈、读课题。

　　⒉、谁知道"泉城"指什么地方？为什么人们称济南为"泉城"呢？

　　（二）学习第一自然段

　　自由读第1自然段，数一数这一段共有几句话，每句告诉我们什么？

　　这一段共有几句话？（三句）

　　指名读第一句。这一句告诉我们什么？

　　默读第二句，看看这句话共有几个分句，从那几个方面来写济南的泉水的。

　　出示：

　　这些泉水有的白浪翻，好像银华盛开，有的晶莹剔透，好像明珠散落，有的声音

　　洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　指名读这句话。

　　回答问题。（这句话有4个分句，前两句写泉的行，后两句写泉的声音。）

　　作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用什么词连接的？

　　（有的……有的……）

　　谁能用"有的……有的.……"说一句话？

　　第二句话从形态和声音写出了泉水的美丽。

　　指导朗读第二句。（一、三两句声音高些，二、四句声音要低缓）

　　范读，自由练读，指名读，齐读。

　　济南72泉，最著名是哪些？

　　读第三句。

　　"著名"是什么意思？（有名）

　　（三）练习

　　1、朗读课文

　　2、观察学校课间活动的一个场面些一段话，用上"有的……有的……"

　　（四）学习第2自然段。

　　自由读第2自然段，看看这一自然段共有几句话，每句话写的什么。

　　读后回答。（第一句写珍珠泉的位置，第二句写珍珠泉池的大小，三四句写泉水的样子）

　　把描写珍珠泉样子的句子划出来读一读。

　　出示：

　　泉水从地下往上涌。

　　泉水从地下往上涌，像一串串珍珠。

　　这两个句子那个好，为什么？

　　欣赏"在阳光的映照下，……仿佛有一只神奇的手把他们拧到水面上来。"

　　"拧"是什么意思？大家做做拧的动作。

　　指导朗读。

　　小结：这一自然段具体写了珍珠泉美丽、神奇的景象。

　　⒉自学第3，4自然段。

　　⑴出示学习要求。

　　①默读3，4自然段。

　　②数一数每个自然段共有几句话。

　　③五龙潭、黑虎潭分别在什么地方？（用："____"画出来）有什么的特点？

　　⑵学生自学。

　　⑶检查。

　　①看图

　　②填表。

　　⑷学生练读。

　　⒊学习第五自然段。

　　指名读第五自然段。思考：趵突泉有什么特点？找出描写趵突泉样子的句子。

　　"七十二泉之首"是什么意思？

　　"差不多占了大半公园"说明什么？

　　那句话描写了趵突泉的神奇景象？

　　欣赏"泉池正中有三股比水桶还粗的清泉，……如同三堆白雪"

　　看图理解。

　　指导朗读。

　　小结：趵突泉名列七十二泉之首，景观尤为壮观。

　　⒋齐读最后一个自然段。

　　（三）总结全文，朗读全文

　　泉城的景色多美呀！是什么创造这奇迹？对，是大自然。让我们再次细细朗读课文，欣赏那一幅幅如画的风景吧！

　　（四）作业

　　1、背诵课文

　　2、以导游的身份，向家人介绍泉城——济南。

——《秋天》第二课时教学设计3篇

《秋天》第二课时教学设计1

　　一、复习检查

　　找一找游戏：我在那里？

　　规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

　　二、说一说课文

　　我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”,几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

　　三、朗读课文，初悟课文

　　1、老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

　　2、学生自己朗读课文,一边读，一边找出课文有几个自然段。

　　四、分析课文，深悟课文

　　1、让学生说一说课文有几个自然段？（3个）

　　2、你是怎样确定的？（这课文里有3个开头空两格处。）

　　3、同学们齐读第一自然段

　　（1）让学生说一说第一自然段有几句话？（1句话）

　　（2）你是怎样确定的？（有1个句号。）

　　（3）天气怎么样了？（凉了）

　　（4）树叶怎么样了？（黄了）

　　（5）一片片树叶怎么样了？（从树上落下来）

　　4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。

　　（1）让学生说一说第二自然段有几句话？（2句话）

　　（2）你是怎样确定的？（有2个句号。）

　　（3）天空什么样？（那么蓝，那么高）

　　（4）天空上有什么？（一群大雁）

　　（5）它们怎样飞？（一会排*字，一会排成一字）

　　（6）大雁为什么南飞？

　　大雁南飞：每到秋天，北方的严寒气候不再适合大雁生存，大雁便会飞往温暖的南方。

　　（7）雁群为什么总排成“一”字或“人”字形队伍飞行呢？

　　这是因为大雁飞行的路程很长，它们除了靠扇动翅膀飞行之外，也常利用上升气流在天空中滑翔，使翅膀得到间断的休息空隙，以节省自己的体力。当雁群飞行时，前面雁的翅膀在空中划过，膀尖上会产生一股微弱的上升气流，后边的雁为了利用这股气流，就紧跟在前雁膀尖的后面飞，这样一个跟着一个，就排成了整齐队伍。

　　5、请男生一起读第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。

　　（1）让学生说一说第三自然段有几句话？（2句话）

　　（2）你是怎样确定的？（有2个感叹号。）

　　（3什么季节来了（秋天）

　　（2）为什么说秋天来了呀？（天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞）

　　6、老师总结：天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞是秋天特有的特征。

　　五、朗读课文，感悟课文

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读

　　六、灵活朗读

　　接力朗读：三个人一小组，进行接力朗读。

　　七、背诵课文

　　1、借助插图指导学生背诵课文。

　　2、找学生背诵课文。

　　八、考一考你

　　（）群（）雁往南飞，一会儿排成个“（）”字，一会儿排成个“（）”字。

　　九、课文升华

　　1、天气凉了，树叶黄了，一片片树叶从树上落下来。

　　2、看图，发挥你的想象力，你可以说一说吗？

　　秋天来了，苹果红了，一个个那么香甜。

　　秋天来了，稻子熟了，笑着笑着弯了腰

　　秋天来了，桂花开了，绽开了它金黄的笑脸。

　　秋天来了，菊花开了，她们穿着五彩缤纷的衣裳。

　　3、说说画画

　　学生说说自己眼中的秋天什么样，再画一幅画，把画的内容讲给同学听。

　　我眼中的秋天

　　十、小结

　　1、今天我们一起学习了什么？

　　2、学生说。

　　3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

　　十一、下节课我们做什么？

　　1、下节课我们将进行写字教学。

　　2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

《秋天》第二课时教学设计2

　　[教学目标]

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　2.读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　3.积累好词佳句。

　　[教学重点]

　　通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　[教学难点]

　　感悟艺术化的语言特色和含蓄的抒情方式。

　　[教学方法] 精讲多读，以读促思，以读促悟，读练结合。引导学生在读中思考，读中积累，读中感悟。

　　[教学手段] 多媒体课件。

　　[教学过程]

　　一、引题导入

　　上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学习第11课《秋天的雨》。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1.听课文朗读，想想：秋天的雨是什么样的？

　　2.你从哪些自然段知道的？是哪些话给我们直接点明的？

　　3.把课文中每个自然段的第一句话连起,来多像一首小诗啊！指名学生朗读这首小诗。

　　三、精读感悟

　　（一）学习第一自然段

　　1.自由读第一自然段，说说你读懂了什么？

　　2.朗读第一自然段。

　　（二）学习第二自然段

　　1.第二自然段开头就说“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”，请同学们自由读这一段，划出你喜欢的与颜料有关的句子。

　　2.交流感受，品读句子。

　　3.这么多漂亮的颜色用文中的一个词说是什么？你还能想出其他的的描写颜色的词吗？

　　4.五彩缤纷的秋天多美呀，让我们带着对秋天的赞美之情朗读这一段。

　　（三）学习第三自然段

　　1.秋天的雨不光有五彩缤纷的色彩，还藏着好闻的气味呢！请一名同学读一读第三自然段。

　　2.想象秋天的雨里还藏着什么气味？闻到这些气味你会怎么做呢？读读最后一句。

　　3.秋天不仅是个五彩缤纷的季节，从文中还能看出是个怎样的.季节？

　　4、有感情地朗读这一段。

　　（四）学习第四自然段

　　1.当我们陶醉在这香甜的气味中时，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要到了。听了这个消息，动物、植物们都在干什么呢？自由读第四自然段，读后同桌交流交流。

　　2.请学生扮演这些动物、植物：听到这个消息，你要干什么？

　　3.发挥想象，表演这一段的内容。

　　四、回归整体

　　1.通过前面的学习，你对秋天有什么感受？

　　2.齐读最后一自然段。

　　五、作业

　　你想以怎样的方式记录秋天的美景呢？

　　A．积累描写秋天的词句，办一张手抄报。

　　B．把秋天的景物画下来。

　　C．写一首描写秋天的诗。

　　D．和爸爸，妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

　　附：板书设计

　　一把钥匙

　　一盒五彩缤纷的颜料

　　秋天的雨 藏着好闻的气味 丰收 、欢乐

　　吹起小喇叭

《秋天》第二课时教学设计3

　　教学目标

　　1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。(重点)

　　2．体会标题内涵，理解重要语句。

　　3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。(难点)

　　教学过程

　　一、导入新课

　　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！

　　二、教学新课

　　目标导学一：理清线索，体会情感

　　1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。

　　看花

　　“我”的态度

　　第一次

　　听说北海的花都开了，我推着你去走走。

　　不，我不去！/我可活什么劲儿！

　　第二次

　　北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

　　什么时候？/好吧，就明天。

　　第三次

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　我俩在一块儿，要好好儿活……

　　2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

　　明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

　　3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

　　明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

　　4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

　　明确：在第二自然段和第五自然段中：

　　(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；

　　(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。

　　目标导学二：分析细节，理解标题

　　1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

　　明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

　　2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

　　明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

　　要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

　　她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

　　3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？

　　明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

　　目标导学三：拓展理解

　　几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……

　　三、板书设计

——《搭石》第二课时教学设计

《搭石》第二课时教学设计

　　作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《搭石》第二课时教学设计，欢迎大家分享。

《搭石》第二课时教学设计1

　　教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　教学目标：

　　1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

　　2、多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

　　1、复习生字词，纠正读音。

　　2、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

　　3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

　　二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

　　1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

　　2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

　　②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

　　③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

　　3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它——“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。

　　4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪*人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块**常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

　　三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

　　1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

　　静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。

　　2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

　　①、（预设画面：了年纪的人*整搭石，直到满意才离去。

　　走搭石的人们不抢路，动作协调有序。两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。

　　……

　　②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

　　3、精读课文，品词品句：

　　鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

　　请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

　　①、◆从字里行间，感受人们的协调美。

　　◇师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。

　　◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

　　◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石

　　②、◆变序朗读，感受语言的诗意美。

　　◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

　　鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

　　①、谈话，导入：

　　当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

　　②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

　　③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

　　④、小结，指导朗读：

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

　　◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——（）；假如——（）。

　　想象拓展，补充画面，提炼情感：

　　①、谈话，指导想象：

　　假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

　　小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

　　假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（…………………………………………………………）

　　②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

　　是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

　　四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

　　1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

　　2、课件展示文章结尾段：诵读

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

　　（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

　　4、课外拓展，感悟情怀。

　　①、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

　　②、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　五、延伸实践，发现生活中的美：

　　1、教师谈话：

　　是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。

　　2、总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　附：板书设计：

　　搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　小小搭石寻常景，

　　细细摆放为他人。

　　协调有序走搭石，

　　谦让敬老见真情！

《搭石》第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、发现美

　　1、谈话：

　　同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。

　　2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。

　　3、小结后引生质疑：

　　看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。

　　师：大家有什么疑问吗？（生质疑）

　　师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。

　　4、学生自主读文寻美。

　　课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ”

　　标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。

　　二、感受美

　　师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。

　　预设一：

　　生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石… …离去。”

　　1、请学生继续谈体会。

　　2、引导学生抓住重点词语体会、品读。

　　师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？

　　（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。）

　　3、启发想象。

　　课件出示：“当上了点年岁的人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。

　　“他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。

　　4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳… …）

　　5师小结、引读：

　　真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

　　6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。

　　预设二：

　　生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么… …的美感。”

　　师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。

　　1、请生继续谈感受… …，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报）

　　2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。

　　师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。

　　3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。

　　（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。

　　（2）生读悟美。（由画前进入画里）

　　4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。

　　（1）生谈感受，美读。

　　（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来… …美感。”

　　5、师生有感情朗读。

　　师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。

　　（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。

　　（2）生赛读。

　　（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）

　　（3）生齐读。

　　6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

　　预设三：

　　生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块… …相背而行。”

　　1、请学生继续谈感受。

　　2、生齐读此句。

　　3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

　　预设四：

　　生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人… …理所当然的事。”

　　1、请学生继续谈体会。

　　2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）

　　3、演“伏”悟美。

　　请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？

　　4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。

　　（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）

　　5学生仿照课文写句子。

　　课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。

　　假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。

　　6、小结、齐读。

　　师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

　　生齐读，读出感动。

　　三、升华美

　　1、总结写法。

　　师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。

　　师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。

　　2、写一写生活中的美。

　　师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从*凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！

《搭石》第二课时教学设计3

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

　　3．学习作者从*凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

　　教学准备：

　　课件、贴纸、磁铁

　　教学课时：共二课时

　　教学过程：

　　一、图片导入：

　　1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

　　出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

　　生活在城市里方便吗？方便。

　　2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

　　我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

　　二、精读课文：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

　　这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

　　2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

　　（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

　　3．生默读第2自然段后反馈：

　　先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

　　（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　①生反馈。说出“谴责”。

　　“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

　　【贴纸条：是什么（释义）】

　　②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

　　因为他们怕别人踩凉水。

　　③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

　　说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

　　【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

　　④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

　　【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

　　理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

　　还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

　　（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　①生反馈。说出“赶路”。

　　②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不*稳，要摆搭石。）

　　③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

　　④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

　　⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

　　齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

　　⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

　　⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

　　指名读。点评。自由读。齐读。

　　（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（4）再次总结学法。

　　4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

　　（1）预设第三自然段：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　①生反馈。说出“紧跟”。

　　②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

　　一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

　　③朗读指导：体会“协调有序”：

　　现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

　　开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

　　师生配合读：（节奏有快有慢）

　　小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

　　④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

　　⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

　　⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

　　（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

　　⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

　　⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

　　（2）朗读指导：

　　老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

　　①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

　　②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

　　③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

　　（3）小结：

　　搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　5．预设第4自然段：

　　（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

　　②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

　　（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①生反馈：伏

　　伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

　　②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

　　采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

　　③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

　　当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

　　④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

　　⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．小结：

　　①现在我们再回过头看看文章的第一句。

　　出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的*。

　　②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

　　同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

　　三、拓展延伸：

　　1．出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

　　——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

　　2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧！

　　3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

　　在公车上：让座

　　在马路上：扶老人过马路

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

　　在募捐现场：乞丐都来捐款

　、

　　小结：

　　课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　只要我们善于观察、用心发现，一定会发现*凡生活中的美。

　　四、总结全文：

　　1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　板书设计：

　　搭石

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　尊老石

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　~~~~~~

《搭石》第二课时教学设计4

　　教材解读

　　捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕

　　（1）对句子的理解。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　设计意图

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　学习目标

　　1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

　　2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

　　教具 课件音乐

　　第二课时（初稿）

　　教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

　　景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　教学过程

　　一、 复习导入

　　同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

　　二 、 巩固生字词

　　1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

　　2 、投影词语：

　　人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

　　间隔联结相背而行（多音字）

　　谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节

　　1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

　　2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

　　3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

　　4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）

　　4、指名解答，板书：老人搭石图

　　众人过石图

　　谦让尊老图

　　第一幅画面（第二段）

　　1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

　　2、 请同学们来读一读下面一段话：点击

　　上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不*稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

　　3 这句话讲了什么（老人在搭石）

　　４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　５、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏

　　上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

　　找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ．．．．．．．．．．

　　（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

　　4、导读：*时悠闲时，看到搭石不*稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

　　1、 出示老人调整搭石图：

　　师问：

　　（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

　　（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

　　（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

　　2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

　　人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

　　1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

　　每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

　　字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

　　3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

　　4、 学生描绘画面。

　　a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生*时走过水洼地时的走法与姿态，

　　想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）

　　b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）

　　c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出

　　一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）

　　随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

　　5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

　　6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。

　　7、口头填空，点击：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。

　　导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

　　第三幅画面（第四段）

　　1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）

　　2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

　　所当然的事。

　　“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！

　　四、 拓展练笔

　　1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。

　　2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？

　　3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注

　　意有顺序，写具体。（学生动笔）

　　4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

　　五、升华读文

　　1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？

　　出示句子：搭石上有——有——有——

　　2、 这小小的山村，这一个个看似*常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的

　　美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。

　　3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读

　　课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

　　4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！

　　附板书：

　　搭 石

　　老人搭石图 有爱

　　一道风景 众人过石图 有美

　　谦让尊老图 有情

　　第二课时（修改稿）

　　教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

　　景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　教学过程

　　一、 复习导入

　　同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

　　二 、 巩固生字词

　　1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

　　2 、投影词语：

　　人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

　　间隔联结相背而行（多音字）

　　谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节

　　1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

　　2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。

　　3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理）

　　4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。

　　5、指名解答，板书：老人搭石图

　　众人过石图

　　谦让尊老图

　　第一幅画面（第二段）

　　3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

　　4、 请同学们来读一读下面一段话：点击

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　６、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无

　　论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

　　上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不*稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

　　读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）

　　（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

　　4、导读：*时悠闲时，看到搭石不*稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。

　　3、 出示老人调整搭石图：

　　师问：

　　（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

　　（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

　　（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

　　4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

　　人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

　　5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

　　每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

　　字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

　　7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

　　8、 学生描绘画面。

　　a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生*时走过水洼地时的走法与姿态，

　　想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，

《搭石》第二课时教学设计5

　　【教材分析】

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

　　【学情分析】

　　乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

　　学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　【教学方法】

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　３、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学重点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学难点】

　　学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学过程】

　　板字“搭石”，齐读。

　　导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

　　师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。（课件）我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从*凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。（板书：美）那么这美体现在哪些方面呢？作者又是怎样表达出来的？这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。（板书）

《搭石》第二课时教学设计6

　　【教材分析】

　　《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重点】

　　１、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

　　２、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　１、听写词语：

　　山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，*衡，轻波荡漾，理所当然，联结。

　　２、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？

　　二、依标导学，深入探究课文

　　大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。

　　自读课文第一自然段，你明白了什么？

　　你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？

　　人们是怎么挑选，摆放搭石的？

　　（理解“*整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。）

　　三、学习二、三、四自然段

　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！

　　１、请同学来朗读二、三、四自然段。

　　（朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。）

　　２、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

　　生谈自己发现的美。

　　（生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。）

　　３、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧：

　　⑴ 请大家朗读第二自然段：

　　边读边想，这一段写的是什么美？

　　（引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。）

　　默读课文，展开联想，想一想：

　　老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？

　　挑选合适的石头时，老人会怎么想？

　　老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？

　　你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？

　　⑵ 请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？

　　（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。）

　　理解“紧走搭石慢过桥”。

　　⑶ 用自己喜欢的"读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。

　　你认为美在哪儿？

　　（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。）

　　理解“理所当然”。

　　四、学习最后的段落

　　我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？

　　请大家齐读这最后一段。

　　你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？

　　（这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。）

　　你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？

　　五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的

　　希望大家以后能够继续无私的奉献。

　　【板书】

　　心 老人 及时调整搭石

　　灵 一行人 协调有序过搭石

　　美 两人相遇 互相礼让

　　遇见老人 背过小溪

《搭石》第二课时教学设计7

　　设计理念：

　　教学是为了促进学生发展，《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美，品味由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间的相互关爱带来的温暖与快乐，并引导学生从*凡的事物中发现美。

　　媒体应用：

　　本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合，通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前，引发学生的思考和争论，并在深入理解课文内容前后，通过学生在不同阶段做出的选择，结合对“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图的多次应用，一方面掌握学生对文本的理解情况；另一方面通过选择结果的对比突显教学效果，推动教学环节的进行。

　　教学设计：

　　教学目标：

　　1、从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德，从中感受到美。

　　2、想像情景，结合文章内容理解“协调有序、人影绰绰”的意思，体会无论、总会、只要、一定等词语的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯，引导学生从*凡的事物中发现美。

　　教学重点：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

　　教学难点：

　　从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

　　媒体准备：PowerPoint Ezclick Eztest

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1这节课我们继续学习第21课，请同学们齐读课题——搭石。

　　通过第一课时的学习，请同学们回忆什么是搭石。读读你找到的句子

　　Ppt：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　搭石就是这样的一排石头，你同意吗？

　　同意不同意

　　2、读读这段话，体会重点词语

　　Ppt：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　如果你就是家乡的人，你为什么这么做？说说你是怎么考虑的？

　　你们考虑得真周到，就是这样在小溪里摆上的一排石头就是搭石，是这样的一排吗？（师摆搭石）

　　你认为该怎样摆，为什么？

　　（方便人们行走）

　　你真是个处处为他人着想的人啊！

　　3、再读这段话，读出乡亲们选石的`精心，摆石的细心，读出家乡人们一心为他人的善心。（指屏幕）

　　二、学习课文2-4自然段，发现美、感受美

　　（一）自学思考

　　1、请同学们浏览课文2－4自然段，看看作者分别描写了哪些情景，这些情景都是围绕哪句话写的？

　　作者描写了：摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石

　　这些情景都是围绕哪句话意思写的？

　　Ppt:搭石，构成了家乡的一道风景。

　　请同学们一起读读这句话：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　2、我们都知道风景是可供人们欣赏的美丽的景象，现在就让我们一起走进这风景之中，去体会这是怎样的一道风景吧。

　　Ppt:学习提示：

　　请同学们默读课文2－4自然段，边读边想像，哪些情景让你感到美，画出感受深的语句，可以做简短批注。

　　（二）交流体会

　　１、摆搭石

　　品词：早早谴责

　　继续读读你画的句子

　　２、换搭石

　　ppt：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑴边读边想像情景，人们为什么这么做。

　　自由读

　　⑵上了点年岁的人每次遇到这种情况都会这么做吗？你从哪些词语中看出来的？

　　无论、只要……一定……、直到……才……

　　Ppt:上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　３、一行人走搭石

　　⑴Ppt:每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　理解协调有序

　　理解人影绰绰

　　人影绰绰是什么意思？请你联系上下文体会人影绰绰在句中的含意思做出选择。

　　人影绰绰就是人影之间宽绰，距离远。

　　同意不同意

　　⑵指导有感情朗读

　　４、谦让过搭石

　　⑴读读文中的句子。

　　⑵家乡的人们每次遇到这样的事都会这么做吗？

　　⑶把表格内容补充完整

　　家乡的人们

　　每当

　　总会让对方先走。

　　遇到带着重物过搭石的人，

　　三、总结、升华

　　1.搭石还只是：……这样的一排石头吗？

　　2.请同学们读读这两句话，看看它们区别在哪儿？

　　Ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

　　课文为什么用“联结”这个词？

　　3.能给搭石换个名字吗？

　　四、感悟写法，拓展运用

　　请你打开电脑用简短的一句话写一写你所发现的*凡事物及从中体现的美，然后交流你的感受。

　　*凡事物从中发现的美

　　一块橡皮同学间的友爱。

　　一杯水父母对孩子的关爱。

　　在我们的生活中也有很多类似*凡的事物，需要我们去发现、去感受其中的美。请你写一写*凡事物中的美。

　　板书设计：

　　21、搭石

　　一排石头

　　一道风景

　　美好情感

　　教学反思:

　　《搭石》这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。当作者来到城市后,见到人们抢着挤公共汽车的时候，见到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到家乡人们秋凉摆搭石、换搭石、协调有序走搭石、相互谦让过搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕生动情景。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在这个钢筋水泥铸成的城市中所缺失的乡亲们的那种淳朴互助的乡情。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。

　　在学习课文的过程中，由回忆课文内容什么是搭石入手，通过对重点短语的理解初步感受到家乡人们选搭石的精心，摆搭石的细心。围绕“搭石构成了家乡的一道风景”展开学习，从作者对家乡人们摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石的情景的描述中体会家乡人们的美好情感。在教学过程中关注即时生成的教学资源，其中在学习的不同阶段多次运用“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图，掌握班级学生的学习情况，推动教学环节的进行，同时也显示出了教学效果。并积极创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用。

　　其中一个重点环节是针对文章题目展开的。文章的题目是搭石，搭石是特定自然环境里的产物，它是一种特殊的道路，全文围绕搭石构成的风景展开了细致的描写，于*凡中显深意，展现出了人们默默无闻，无私奉献的精神，渗透出人们纯朴、勤劳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。正如作者刘章所感叹道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”这不由得让人想到搭石名字的由来。“搭”是连接在一起的意思。那么搭石连接的是什么，仅仅是作为一种特殊的道路连接小溪的*吗？文章的最后一段给了我们明确的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”乡亲们这种默默无闻、无私奉献的美好情感，正是通过搭石连接、传递的，也正是搭石这个*凡事物中所见的“深意”。由此可见，搭石这个名字正体现出了连接美好情感的含义，蕴含着文章所要表达的主题。在学习文章的过程中对于搭石这个题目含义的理解是引导学生深入体会理解文章主题的关键，于是在教学过程中充分利用的特点设计了这样一个环节：你认为能给搭石换个名字吗？选项是：能或不能。学生做出选择后再分别说说理由。如果学生选择“不能”，则需通过对搭石名字中连接含义的理解说明原因，从而理解文章所体现的美好情感的主题；如果学生选择“能”，那就需要想一个名字来代替，而对这个名字的构思要体现出文章的主题，选择这个选项的同学给搭石换的名字是：爱心石、情感石等。这就是在深刻体会了文章主题的基础上的更高层次的创新与发散。这个环节的设计既可以考察并引导学生对于文章主题的理解，又训练、培养了学生创新的能力，发散、拓展了学生的思维，可谓一举两得。

　　一般而言在选择题中，总会有正确的和错误的答案，给人以直观的认识，而在本节课中这一问题的设计打破了传统的是与非,对与错的简单的概念的划分,选项均有道理，答案不唯一的选择题有利于引导学生发散、创新，给学生更多的思考空间,允许学生有不同的见解,充分展示学生的个性。

　　教师在教学过程中的主导作用决定了他的一言一行，甚至表情都会对学生的认知产生影响，有时候甚至会在不经意之间对学生形成误导。“按按按”高互动评量系统在教学中彻底地杜绝了这种现象的发生。就以这个环节为例：你认为能否给搭石换个名字？不管第一个站起来发言的同学选择是能还是不能，在他说出理由，教师给予肯定的同时，就会对其他学生产生影响，在不良的影响中，轻者会致有不同想法的同学不敢发表自己的见解，严重的就会导致有些同学停止思考认为答案就是唯一的，潜意识中认为肯定一方就是否定另一方，或者改变自己的想法。而“按按按”高互动评量系统可以在教师不发表任何意见，不做任何表态的情况下进行教学环节的展开，顺利完成这一教学环节所要达到的教学目标，给每个学生最大的空间，自由地去思考，关注到每一个学生的想法，而避免不利因素的干扰。

《搭石》第二课时教学设计8

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　《搭石》课件，配乐磁带。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们许多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们用心去体会，去感受的。

　　这节课我们重点学习２～５自然段，结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。

　　二、新授

　　１、哪些地方让我们感受到美：

　　打开书，快速地浏览，用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。

　　２、学习第２自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳；

　　② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。

　　⑵ 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。

　　同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。

　　⑶ 学生谈感受：

　　教师把谈过的词语区别颜色。

　　教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷ 同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人：

　　有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们做找到的重点词。

　　⑸ 同学练读。

　　（自己在下面读。）

　　⑹ 指读。

　　⑺ 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗？──“早早、地、唯独”──勤劳，这也是一种美。

　　过渡：（板书──调整搭石）调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。

　　３、学习第３自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。

　　② 想象“给人画一般的美感”什么样的画面，画里都有什么，帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。

　　③ 配乐读出美感。

　　⑵ “协调有序”怎样的协调有序？象事先排练好了一样，是不是排练好了？（不是）可以看出，人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。

　　⑶ 为什么要这样“协调有序”呢？──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。

　　⑷ 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。

　　⑸ 练读。

　　⑹ 配乐，读出美感。

　　过渡：（板书──协调有序）家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。

　　４、学习第４自然段：

　　⑴ 目的：

　　① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。

　　② 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。

　　③ 表演情景，培养口语交际能力。

　　⑵ 学生找美，谈感受：

　　谦让这也是一种美，尊敬老人也是一种美。

　　⑶ 学生找“理所当然”：

　　把“这”这指“互相谦让，背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事，在我的家乡随处可见，很自然，看来在那里礼貌谦让，已经成为一种习惯。

　　⑷ 演一演：

　　文中有两个情景，我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。

　　屏幕出示两组情景：

　　① 两个人面对面走到溪边……（在这里注意“招手示意”）

　　② 在溪边遇上老人……（在这里注意“伏下身子”）

　　⑸ 学生点评：

　　过渡：演得好不好？在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让（板书）已经成为人们心目中理所当然的事，成为大家生活中的一种习惯。

　　⑹ 读第４自然段：

　　过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感……

　　（让我们齐读最后一个自然段。）

　　５、学习第５自然段：

　　⑴ 齐读第５自然段。

　　⑵ 什么样的情感。同学们谈理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。”

　　（一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。）

　　⑶ 让我们包含深情地再来读一遍：

　　这篇课文，我们就学到这里，你们还有问题吗？

　　６、学习作者从不起眼的小事中发现美：

　　作者选取了家乡中最*凡、最常见的事情。但是我们学过以后，却感到这*凡中透着深意，朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些*凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。

　　正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱，这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

　　课后老师留一个小练笔──（幻灯片出示）

　　好，今天的课我们就上到这里，下课。

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