桥十分钟说课稿一等奖10篇

桥十分钟说课稿一等奖10篇桥十分钟说课稿一等奖　新部编小学语文六年级上册《桥》优质课说课稿作者：林竹角今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第12课《桥》。第四单元教学主下面是小编为大家整理的桥十分钟说课稿一等奖10篇,供大家参考。

篇一：桥十分钟说课稿一等奖

　一、说教材。

　（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。

　（二）教学目的

　 1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。

　（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。

　２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。

　二、学情分析。

　六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。

　三、说教法和学法。

　1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。

　四、说教学过程。

　第二课时 （一）导入。

　1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。

　师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。

　2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。

　◇品读第一部分。

　1.生自由阅读 1－6 自然段。

　2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。

　3.小组合作探究问题：

　（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。

　（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。

　5.各组推荐代表全班交流与分享。

　6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。

　◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。

　1.生自由阅读 5－23 自然段。

　2.结合图片、文字想象画面。

　3.小组合作探究问题：

　（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……

　 4.小组内交流问题。

　5.各组推荐代表全班交流与分享。

　6.师相机指导。

　7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。

　◇品读第四部分。

　1.生读 24－27 自然段。

　2.小组合作探究问题：

　（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。

　4.小组推荐代表全班交流与分享。

　5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。

　（三）总结、拓展，深化主题。

　小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。

　五、说板书设计。

　12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子

篇二：桥十分钟说课稿一等奖

　 说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第十册第四单元的一篇精读课文《桥》 . 这是我不久前上过的一篇课文, 下面我将从教材简析及学生情况分析,教学目 标及重难点, 教法, 学法, 教学流程, 板书设计以及教学反思七个方面进行说课.

　一, 说教材:

　1, 教材简析:

　《桥》 这篇课文是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文. 第四组课文围绕"感动"这一专题进行整合, 编排. 《桥》 是本单元的第三篇课文, 深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象, 面对狂奔而来的洪水, 他以自己的威信和沉稳, 高风亮节, 果断的指挥, 将村民们送上跨越死亡的生命桥. 用自 己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁. 这既是课文令人感动的地方, 也是课文以"桥"作题目 的深刻内涵.

　选编这篇课文的目 的一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染, 体会作者表达的思想感情, 二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法, 为本单元的习作教学服务.

　2, 学生情况分析:

　通过对本组前两篇课文的学习, 学生对体会文章思想感情的方法有所了解,已具备了 一定的体会思想感情的能力, 但学生对洪水肆虐, 大雨瓢泼的情景缺乏真切的体验.

　二, 说说教学目标及重难点:

　根据教材的特点, 单元训练重点及学生的实际情况, 我确定本课的教学课时

　为两课时, 现在, 我着重说说第二课时的教学. 通过第二课时的教学, 准备完成以下目标:

　1, 知识与能力目 标: 正确流利, 有感情地朗读课文.

　2, 过程与方法目 标: 理解课文内容, 抓住重点词句, 体会文章的思想感情, 领悟课文在表达上的特点.

　3, 情感与态度价值观目 标: 从课文的具体描述中感受老汉的先人后己, 以身作则和无私无畏的光辉形象.

　"感受人物的精神品质, 体会作者表达的思想感情, 领悟课文在表达上的特点"是单元的训练目标, 也是单元训练重点. 因此, "引导学生抓住课文中的重点词句,感受老共产党员先人后己, 以身 作则和无私无畏的崇高精神, 体会课文在表达上的特点", 既是本课的学习目 标, 也是本课的教学重点. 这是一篇写事的文章, 但为什么用"桥"作题目呢 理解题目所蕴含的深刻含义自然就成了 教学难点.

　三, 说说教法学法:

　为完成教学目 标, 突出教学重点, 突破教学难点, 在教学中, 我采取行之有效的方法, 以学生发展为本, 注重发挥教师的主导作用, 以读为主线, 运用课件创设情境, 引导学生运用读一读, 找一找, 想一想, 说一说, 写一写等学习方法, 通过读书让学生抓住重点词句理解内容, 体会感情, 领悟表达上的特点, 完成学习任务;通过听, 说, 读, 写训练, 切实提升学生的语文素养.

　五, 说说教学流程 (一) 忆, 于回顾中唤感情 从复习旧知识入手, 上课伊始, 回忆: 课文主要写了什么

　(二) 读, 于环境中孕感情 1, 学生速读后找出描写洪水, 当时危急情况的句子.

　2, 播放 98 年发洪水的画面, 引导学生借助已有的朗读经验, 如边读边想象画面, 声音, 入情入境地读, 指名读, 范读, 赛读, 齐读, 评读等方法, 抓住"像泼""像倒""势不可当""跳舞"等重点词, 读出洪水的势不可当, 读出形势的危急. 学生在读中感悟到了这些修辞手法的精妙之处, 这是本文学习的一个重点内容.

　3, 情况如此危急, 村民们有什么反映呢 学生读后抓住"惊慌, 你拥我挤, 跌跌撞撞, 拥"等关键词读出了 人们的慌乱, 为后面反衬老支书的高大形象埋下了 伏

　笔.

　这部分教学通过创设情境烘托了气氛, 学生在读中孕伏了情感.

　(三) 想, 于平淡处激感情 1, 慌乱中, 人们跌跌撞撞地拥向了木桥. 老汉有什么反应呢 我们再把目 光投向老汉. 学生读 7, 8 自然段:

　木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉.

　老汉清瘦的脸上淌着雨水. 他不说话, 盯着乱哄哄的人们. 他像一座山.

　从这两句可以看出老汉在人们心目中的地位怎么样 学生扣住"拥戴"知道老汉在人们心目中的地位很高.

　2, 接着, 引导学生围绕"拥戴"一词想象: 老汉为什么会受到全村人的拥戴呢

　学生想象后做出了这些回答: a, 帮助家庭困难的村民; b 帮年纪大的人干活,买东西; c, 过年的时候看望陪伴孤寡老人; d, 教育不孝敬父母的村民; e, 做什么都先为村民着想; f, 村民们之间闹矛盾时他会来主持公道等等.

　引导学生通过语言文字去生发想象, 语言文字背后所承载的故事被化成了一幅幅生动的画面, 激荡着学生的心灵, 老汉的形象在学生们丰富合理的想像中逐渐丰满起来.

　3, 当人们跌跌撞撞地拥向木桥时发现没腿深的水里, 早已站着他们的党支部书记.

　(师) 老人们停住了脚, 望着他, 因为他是全村人都拥戴的老汉;

　(师) 孩子们停住了脚, 望着他, 因为--(生) 他是全村人都拥戴的老汉;

　 妇女们停住了脚, 望着他, 因为--他是全村人都拥戴的老汉;

　 青壮年们停住了 脚, 望着他, 因为--他是全村人都拥戴的老汉;

　 党员们停住了脚, 望着他, 因为--他是全村人都拥戴的老汉.

　 阅读教学, "以读为本". 引领学生五次复读"他是全村人都拥戴的老汉", 随着旋律的回旋, 学生的情感也随之盘旋上升, 教师巧妙地把生活的, 只形诸于文字符号而未被凸显的学生情感调适到了 富有震撼力的状态中来, 为教师, 学生, 文本进行亲密对话搭建了舞台.

　4, 因为他是全村人都拥戴的老汉, 所以在乱哄哄的桥头, 人们看到老汉, 就是看到了 ( ) . 学生有的说"人们看到老汉, 就是看到了 希望, 因为他们信任老汉, 拥

　戴老汉, 相信他能想到办法"; 有的说"人们看到老汉, 就是看到了 生机, 人们相信他能带领大家逃生"……学生自然而然地理解了 "他像一座山"的含义是"村民们信任老汉, 拥戴老汉, 老汉就是人们在危急之中获得生的希望的靠山. "鸟在林中自 会啼. 这种毫无刀斧痕迹的教学既发展了 学生的语言能力, 又突出了 老汉的重要作用.

　理解了 这个句子, 学生读得入情, 也为下一步感受老汉形象奠定了基础.

　5, 在洪魔渐渐逼进的生死关头, 老汉仍然值得人们拥戴吗 读 10-23 自然段.

　学生透过老汉的语言, 动作, 神态, 带着自己的体会, 生动的表情, 有感情地朗读课文. 因为有了前面对"拥戴"和"他像一座山"的充分解读, 学生在对话与交流中感受到老汉在危急关头能以身作则, 无私无畏, 舍己为人, 的确值得全村人信任,值得全村人拥戴!

　 这是本课教学的重点环节, 教师引导学生紧扣"拥戴"一词反复咀嚼, 学生认真听, 合理想, 积极说, 入情读, 真切悟, 语文素养得到了 切实的提高, 重点内容的学习也顺利地完成.

　(四) 写, 于留白处释感情 1, 读了 15-23 自然段你们奇怪吗

　老汉开始恶狠狠地"揪", 到了危难关头为什么却又"用力推"小伙子走呢

　急于求生的小伙子刚开始"瞪"老汉, 到了 危难关头为什么却又"推"老汉先走呢

　此时, 我播放凄婉的音乐《三年又三年》 , 深情朗读 24-27 自然段:

　五天以后, 洪水退了.

　一个老太太被人搀扶着, 来这里祭奠.

　她来祭奠两个人.

　她丈夫和她儿子.

　读到这儿, 读者恍然大悟: 原来小伙子是老汉的儿子. 原来前文看似矛盾的举动, 实际包含了 老汉为了 大家舍小家, 为了 儿子舍自 己的无私胸怀. 是的, 做为一名共产党员, 他忠于职守, 他是无愧的; 做为一个父亲, 他和天下父母一样舐犊情深. 在生死关头, 老汉做出的重大抉择, 表现出的大爱让我们为之动容. 这样的老汉能不受人拥戴吗

　2, 学生有了 前面感情的酝酿, 此时, 思如泉涌. 因此, 我抓住课文的留白让学

　生想像, 练写, 让学生情动而辞发:

　那一天, 来祭奠的还有谁 人们会怎么想 怎么说 想象当时的情景写下来.

　学生的练笔集中描写的是: ①人们满怀感激, 深情地怀念老支书; ②为老支书修坟, 上香, 带来祭品, 敬献花圈, 鲜花……这些练笔不就是对"祭奠"最好的解释吗 我结合练笔顺势引导学生理解"祭奠".

　五年级的学生虽然已经具备了独立识字的能力, 但教学中仍不能忽视对难写字的指导练习. 因此, 我再指导学生写好这个词. 从学生的写字作业来看, "祭奠"一词写得好, 错得少.

　这个教学环节中, 学生用心在写, 用情在写, 没有做作, 没有矫情, 自然天成,语文教学的工具性和人文性得到和谐共振.

　(五) 说, 于碰撞中悟感情 本课的难点是理解题目 所蕴含的深刻含义, 怎样突破呢 教师仍然步步引导:

　您觉得课文还可以用什么做题目 为什么 学生能够紧扣课文中心确定题目,学生的回答有《生死桥》 , 《生命桥》 , 《老汉》 , 《勇于献身的老汉》 , 《生与死的距离》 ,《老支书》 ,《洪水无情人有情》 ,《那一次……》 ,《山洪暴发以后……》等. 换课题其实就是引导学生换一个角度解读课题, 本课的难点也就顺利突破了.

　理解题意后, 让学生满怀深情地读课题——《桥》 , 让教学再回到整体.

　(六) 导, 于迁移中促发展 "领悟课文在表达上的特点"既是单元的训练目标, 也是单元训练重点. 因此,在学习即将结束时, 让学生回读课文, 读中体会, 读后讨论: 这篇课文有什么特点

　引导学生发现课文的三个特点: ①短句很多, 最短句 2 个字; ②大量运用比喻,拟人的修辞手法; ③设置悬念, 最后揭晓.

　课堂教学要回归生活, 合理地"用教材"而不是"教教材". 在学生知道课题的含义与文章写法后, 我让学生说一说在自己的生活中有没有这样的桥 它是架设在什么基础上的 有的学生说, 在他和父母之间有这样的桥, 它是架设在理解的基础上的; 有的学生说, 在他和同学之间也有这样的桥梁, 它是架设在友谊的基础上的; 也有的学生说, 在他与书之间有一座知识的桥梁……最后, 让学生课后模仿课文的写法, 以《桥》 为题进行习作, 使学生对写法的学习不仅仅停留于"纸上谈兵", 而是实现"用教材教", 为本单元的习作教学奠定基础.

　六, 说说板书 桥

　 生 死 村民 拥戴 老支书 群众 党 员 这个板书是全文的精髓, 清晰明了, 凝聚着强烈的感情, 反映了 文章的内容和中心.

　七, 说说反思:

　在本课教学中, 我力争做到以下几点:

　1, 从单元整体出发整体考虑教学目 标, 安排学习任务, 使学生逐渐养成从整体把握事物, 关注事物相互联系的思维习惯.

　2, 精心备课, 让学生享受优质的教学, 主要体现在: 关注目标, 找准训练点; 关注学生, 抓牢训练点; 关注"盲点", 巧设训练点.

　3, 语文味浓, 以读为主线, 引导学生在读中孕情, 想中激情, 写中释情. 整个过程既融合听说读写训练, 又渗透浓浓的人文关怀, 体现语文教学的工具性和人文性的统一, 提升学生的语文素养.

　4, 课堂中顺势而导, 以关键词"拥戴"为切入点, 牵一发而动全身.

　假如把这节课再上一次, 我会有不一样的思路:

　1, 让学生在一种情感的氛围当中, 再做深入的理性思考, 谈自己对这篇课文的看法, 谈自己对老汉的看法.

　2, 语文学习是课内长骨, 课外长肉. 其实还可以设计一个这样的环节: 出示"感动中国人物"颁奖词(部分) , 或选用一些以"感动"为主题的诗作, 引导学生再读,有利于将学生的感受和体验引向深入; 同时, 另一种文体的出现, 也丰富了学生的语言形式, 促进学生对文本的提炼与概括, 有利于学生积累语言, 更好地完成本单元的习作.

　 以上, 我仅从教材, 学情, 目标, 教法, 学法, 教学流程六个方面说明了"教什么", "怎样教", 以及"为什么这样教", 反思了教学中的得与失.

　教学是一门遗憾的艺术. 如果我们在实践中不断反思 , 那么一定能在反思中

　成长

篇三：桥十分钟说课稿一等奖

　 一． 说教材

　 1. 教材简析。（课件 1）

　《桥》 是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。

　教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方， 体会作者表达的思想感情， 还要认真领悟文章的表达方法。《桥》 的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

　面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信、 沉稳， 高风亮节和果断的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。

　他把生的希望让给群众， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　这篇文章情节跌宕起伏， 扣人心弦； 语言简练生动， 极富韵味。

　在表达上很有特点：

　1. 构思新颖别致， 设置悬念， 前后照应； 2. 多用简短的句、 段渲染气氛； 3. 大量运用比喻、 拟人等修辞手法,增强表现力。

　2. 学情分析。（课件 2）

　五年级学生已具备一定的朗读能力， 语言感悟的能力。

　对于本课扣人心弦的故事， 学生的阅读主动性， 积极性应该很高， 但对共产党员面对危险时， 无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的精神理解恐怕不够深入， 也不容易联想到桥的深刻含义。

　3. 教学目标及教学重点、 难点。（课件 3）

　基于我对教材的认识和分析， 结合课标中对阅读教学的要求， 我制定了以下教学目标：

　1）、 认识 6 个生字， 会写 14 个生字。

　正确读写课文中出现的生词。

　2）、 通过对文字的感悟， 理解课文内容， 体会人物的精神世界。

　3）、 领悟课文在表达上的特点。

　在确定教学目标时， 我进一步对教学的重难点进行了把握， 将本课的教学重点确定为“抓住文章内容， 感悟人物品质”。

　难点为“理解题目的含义”。

　二、 说教法、 学法(课件 4)

　对于五年级的学生来说， 已经具备了一定的分析、 感悟文章的能力， 所以在本课的教学中， 我

　 主要采取引生入境， 感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。

　并引导学生通过自读自悟， 换位思考， 自主探究等方法感悟文章中心， 体会人物思想， 领悟文章写法。

　三、 说课前准备

　 搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

　四、 说课时安排。

　本课分两课时完成， 今天我说的是第二课时， 完成教学目标中的 2、 3 项。

　五、 说教学过程。

　本课我将设计以下教学环节：（课件 5）（一）

　复习旧知， 导入新课。（二）

　感受危况， 引生入境。（三）

　解决重点， 体会精神。（四）

　重回题目， 解决难点。（五）

　领悟写法， 体会效果。（六）

　课后练笔， 延续情感。

　（一）

　复习旧知， 导入新课。

　我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件 6）， 并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。

　这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力， 对学生进行了语言训练， 同时学生对文章有个整体印象， 初步了解老支书是一个怎样的人。

　（二）

　感受危况， 引生入境。

　在学生了解了文章的主要内容后， 课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。

　为了使学生更好的把握人物的精神品质， 我把引生入境作为一个搭建的梯子。

　入境入的就是当时的那种危境， 那种似乎无路可退的死境。

　在这里， 我首先设置这样一个问题进入，（课件 7）

　文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下， 请找出文中描写当时自然环境的句子， 画一画， 读一读。

　在学生自主学习过后， 进行讨论和体会， 让同学读相关的句子， 在这里， 重点从以下几个细节引导学生体会环境， 领悟写法， 从句子中你感受到了什么， 作者运用了什么样的写作手法， 你能不能读出当时情景的危急。

　在画， 悟， 读三步之后， 我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：

　洪水势不可当）

　这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

　引生入境的第二步：

　因为学生对洪水比较陌生， 通过前面入情入境地品读、 体会， 学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂， 但并不能更深的触及学生的心灵， 因此我适时出示洪水的图

　 片（课件 8、 9）

　同时设疑：

　“同学们， 假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄， 冲进了我们自己的家， 你该怎么办？ ” 这样设疑， 学生能将自己真正融入这场洪水中， 为下文理解人们的表现埋下了伏笔。

　同学们， 在这洪水肆虐， 万分危急的时候， 人们又是怎样的表现呢， 找出描写人们表现的句子， 交流， 体会。

　然后进行第二个语言文字的训练， 人们的这种种表现， 可以让你联想到哪些词语。（适时板书：

　人们惊慌失措）

　随着这两步教学的递进开展， 此时的学生已经随着那泛滥的洪水， 惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。

　也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　 （三）

　解决重点， 体会精神。

　这一步与上面的教学环节是紧密联系的， 当我这样过渡：

　在这个时刻， 在这个洪水发出死亡的狞笑的时候， 人们都慌了， 可你看， 却有一位老汉出现在所有人的面前， 此时此刻， 他表现得怎样呢？ 找出相应的句子读一读， 悟一悟。（出示句子 10）

　教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：

　阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。

　紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山” 感受到了老汉的沉稳、 冷静， 从“党员排在后边” 感受到老汉始终把群众利益放在第一位， 然后我引导学生走进文本， 猜测老汉的内心想法， 学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众， 在危急关头老汉为群众的安危而担忧， 在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令， 引导学生从三个感叹号来体会， 学生纷纷入境地朗读， 他们不是用声音， 而是在心来体验呀！

　在洪水面前， 老汉作为一名党员， 一名党支部书记， 他像一座山， 巍峨屹立， 岿然不动。

　这位忠于职守、 舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情， 但人间有爱， 这样的老汉怎能不受人拥戴呢？ 可是当情况越来越危急， 洪水已经漫到人们腰际的时候， 又出现了一位小伙子， 谁知道他和老汉什么关系？ 他们之间发生了什么事情？ 激情的话语能引起学生情感的共鸣， 教师、 文本、 学生已经融入在了一起， 这时话锋一转， 将学生带入故事的高潮。

　接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段， 将文中的“老汉” 与“小伙子” 改换成“父亲” 与“儿子” 这样更能让学生如临其境。（出示片断 11）

　（父亲突然冲上前， 从队伍里揪出儿子， 吼道：

　“你还算是个党员吗？ 排到后面去！” 父亲凶得像只豹子。

　儿子瞪了父亲一眼， 站到了后面。

　 木桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟。

　水， 爬上了父亲的胸膛。

　最后， 只剩下了他和儿子。

　儿子推了父亲一把， 说：

　“你先走。”

　父亲吼道：

　“少废话， 快走。” 他用力把儿子推上木桥。

　突然， 那木桥轰地一声塌了。

　儿子被洪水吞没了。

　父亲似乎要喊什么， 猛然间， 一个浪头也吞没了他。

　一片白茫茫的世界。）

　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白， （出示 12）

　想一想， 老汉与儿子的内心独白。

　①父亲从队伍里揪出儿子， 心想， 儿子啊，

　②儿子瞪了父亲一眼， 心想， 父亲啊，

　③儿子推了父亲一把， 心想， 父亲啊，

　④父亲推了儿子一把， 心想， 儿子啊， ）

　然后学生畅所欲言， 真正领悟父亲“揪” 和“推” 与小伙子“瞪” 和“推” 的矛盾动作后的心理世界， 更是对人物精神世界的又一次感受。

　（四）

　重回题目， 解决难点。

　教学进行到这里， 已经基本完成了教学任务， 此时教学难点的解决已经水到渠成。

　指课题， 文中的那座桥已经垮掉了， 可是我们心中的桥已经搭建起来了， 这座桥是谁？ 他是一座什么桥？ 请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：

　血肉之躯永不坍塌）

　在学生深入学文， 研读分析的过程中， 学生已感悟了老汉的高大形象， 这时对“桥” 的含义的理解就会迎刃而解， 即突破了教学难点。

　（五）

　领悟写法， 体会效果。

　这篇课文在表达上很有特色， 我引导学生浏览课文， 说出自己的发现。

　学生交流后， （出示 13）表达方法：

　1、 构思新颖别致， 设置悬念， 前后照应。

　2、 多用简短的句、 段来渲染紧张的气氛。

　3、大量运用比喻、 拟人， 对比等修辞方法， 增强表现力。

　4、 通过自然环境描写的烘托来推动故事情节

　 的发展， 通过刻画人物表情、 动作、 语言等塑造人物形象。

　古人云：

　“授之以鱼， 不如授之以渔”。

　在阅读教学上教给学生文章的表达方法， 学生会在今后的写作中加以运用， 不断提高写作水平。

　（六）

　课后练笔， 延续情感。（课件 14）

　同学们， 老汉牺牲后， 村民们会怎样做？ 怎样说？ 想象当时的一个场景， 以不同的身份写个片断。

　参考题目：

　爷爷， 我们想您！

　老支书， 慢走！

　挥泪送别老支书

　 洪水退后……

　 语文教学重在培养学生听说读写的能力， 课后进行小练笔， 为学生提供了写作的机会， 搭建了倾诉情感的平台。

　六、 说板书设计。

　桥

　 洪水势不可当

　 老汉像一座山惊慌失措人们

　 这样设计板书， 简洁明了， 既体现了环境的紧张， 又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比， 烘托出老汉的高大形象， 同时用红粉笔画了一座桥的形状， 能更好的帮助学生理解桥的深刻含义， 突破教学难点。

篇四：桥十分钟说课稿一等奖

　 一、 教材分析：

　各位领导， 各位老师：

　大家好！

　今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的 16 课《桥》。

　作者谈歌。

　这是一篇微型小说。

　该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。

　作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境， 山洪暴发， 人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。

　从而以“水” 的上涨为线索， 推进故事情节的发展， 用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为， 使作品既表现出一个严肃的政治性主题， 又凸显出人性的美丽风采。

　二、 教学目标的定位：

　1.

　基本技能目标：

　通过研读课文中的重点词句， 结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化， 逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人， 把死的危险自己扛的人格与精神。

　2. 能力目标：

　初步学习作者的表达方法。

　3. 语感目标：

　有感情地朗读课文。

　三、 教学重难点：

　1. 教学重点：

　结合飞速上涨的洪水， 感受情况的危急， 领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　2. 教学难点：

　理解“桥” 的深刻含义。

　四、 教学方法的使用：

　一堂好的语文课应充分体现十六个字：

　书声朗朗、 议论纷纷、 高潮迭起、读读写写。

　针对以上教学思想， 这节课， 主要采用“品读感悟” 式教学方法， 采用讨论、 想象等多种教学手段， 使学生主动参与到探究、 悟情的过程中。

　五、 学生学法指导：

　向学生传授“学法”。

　让学生会学是这节课的真正目的， 根据教材和学生认知水平， 主要向学生渗透学习方法， 让学生学会学习。

　通过学生的读读、 想想、 议议等活动， 调动学生积极思维， 不仅让学生学知识， 更重要的是培养能力。

　六、 教学程序如下：

　 （一）

　直观感知， 孕伏情感

　 1. 导入：

　学生观看山洪暴发的课件。

　完毕， 可问学生， 你见过类似可怕的场面吗？ 让我们一起来看看这是怎么一种灾难？

　2. 说说课文主要讲了 一件什么事？ 你读了 课文最想用一个什么词来形容？ （紧急、 害怕、 感动……）

　[这一环节， 引导学生先观画， 后读文， 再说总体印象， 由画面进入文本， 以触目惊心的画面加上教师言语的煽情， 使学生产生阅读的愿望， 形成阅读期待。

　之后， 学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、 害怕、 感动拉开了帷幕。

　]

　（二）

　感受洪水肆虐与人们恐慌

　 1. 自读文， 想想从文中哪些语句中感受到了 紧急、 害怕……

　 2. 交流文中使人害怕的语句。

　出示句子：

　黎明的时候， 雨突然大了。

　像泼。

　像倒。

　山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可挡。

　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。

　水， 爬上了老汉的胸膛。

　读读这些句子， 说说从中读懂了什么？ 从哪儿读懂的？ （适时引导：

　除了 感受到了 洪水凶猛，势不可挡， 还暗含洪水来得快， 水上涨迅速， 暗含情况危急。

　3.

　当时， 被惊醒的人们有什么表现？ 如果你也是其中一员， 你是什么感受？ [这一环节的设计， 引导学生从读书联系生活实际， 说自己的感受， 体悟洪水到来时人们的害怕， 形势的紧急， 从而为下面老支书的出场做好铺垫。

　]

　（三）

　感受在死亡紧逼时， 老支书的人格魅力。

　这一部分的学习， 主要抓老汉的三次壮举， 通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比， 反衬出老汉的无私无畏， 顶天立地的人格。

　可叫学生说说哪些地方使你感动， 在书上作出批注。

　然后

　 全班交流。

　交流：

　感动之一：

　（第一次喊话）

　老支书的壮举：

　老汉沙哑地喊话：

　“桥窄！

　排成一队， 不要挤！

　党员排在后面！”

　思考：

　老汉是在什么情况下说这句话的？ {死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　木桥前， 没腿深的水里，站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。

　他不说话， 盯着乱哄哄的人们。

　他像一座山。

　}

　从这儿可以看出老汉是个怎样的人？

　启发想象受“拥戴” 的老汉曾为他们做过什么？ 为什么说他“像一座山?”

　读句子：

　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。

　感动之二：

　（第二次喊话）

　老汉的壮举：

　老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。（这一句的教学， 可结合文中插图）

　先让学生圈出老汉动作的词， 说说你从这些词中体会到了什么？ 老汉为什么要这样做？ 当时已出现了怎样的情况？ （对照读句子：

　死亡在洪水的狞笑声中逼近、 逼近。

　木桥前， 齐腰深的水里，站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）

　就是这样一位老汉， 在危险进一步逼近时， 毫不犹豫地揪出自己的儿子， 再一次把生的希望留给了 村民们， 把死亡的危险留给了自己和他的亲人。

　 感动之三：

　（第三次喊话）

　老汉的壮举：

　老汉吼道：

　“少废话， 快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

　当洪水齐胸膛时， 老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？ 圈出动词吼、 推， 你从中又体会到了 什么？ 当时又出现了什么样的情况。

　对比读句子：

　木桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟。

　死亡在洪水的狞笑声中逼近， 逼近， 逼近。

　木桥前， 齐胸膛的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）

　[设计理念：

　这一环节的设计， 将环境描写（水势之大， 情况危急）

　这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学， 避免了孤立地体会老汉是个怎样的人， 因为脱离环境描

　 写的烘托去纯粹体会人物的思想感情， 是零碎而杂乱的， 这样做， 没有注意文字内容的完整性。

　所以， 围绕这一问题， 以三个小板块的形式出现， 命名为感动之一， 感动之二， 之三， 实际上就是抓老汉的三次言行， 并与当时水势的凶猛结合起来读， 便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》 上说的：

　不要孤立地做一些繁琐的分析， 机械地把它们割裂开来， 尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

　]

　四、 揭示课文结尾， 探究老汉内心， 铭记老汉精神。

　1. 五天以后， 洪水退了， 但老汉早已被洪水吞没， 想想看， 在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。

　是什么力量使老汉这样做？ 他当时是怎么想的？ 难道他就不爱自己的儿子吗？ 你从文中哪儿看得出来?

　 出示句子：

　老汉似乎要喊什么， 猛然间， 一个浪头也吞没了他。

　猜猜看， 老汉想喊点什么呢？

　五、 情感延伸， 升华感受：

　1. 深化老汉精神。

　英雄就这样远离了 我们， 作为他的亲人， 作为曾经被他救起的村民， 作为每一个读过这个故事的你们， 此时此刻你最想说点什么?清明节快到了 ， 让我们怀着一颗崇敬之心， 一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。

　可以与同桌交流， 也可以在书的插图上写上你最想说的话。或者你什么都不用说， 再次端起书， 认真地读读课文。

　的确， 我们每一个人都被感动着！

　老支书， 你在关键时刻舍己为人， 高风亮节， 你把生死置之度外。

　你永远是全村， 乃至全国、 全世界人所拥戴的老汉， 你为我们树起了一座不朽的丰碑。

　同学们， 此时课题的“桥” 还仅仅是那座窄窄的木桥吗?

　 2. 感悟课文的表达方法。

　这篇课文感人至深， 震撼人心。

　除了 内容的原因外， 还因为作者在表达方法上的独具匠心。

　请同学们读一读， 找一找， 看看作者在表达上都有哪些特点， 比一比谁发现得多。

　3. 课后收集更多类似的故事读一读， 如：

　《丰碑》、〈船长〉。

　[让学生“情动而辞发”。

　既是情感的凝聚和提升， 有时语言实践的活动。

　带着感动， 带着敬佩，带着深切的怀念， 写几句为老支书祭奠的话， 即深化了 老汉的精神， 也丰富了 学生的情感， 让孩子们明白：

　英雄就在身 边， 英雄具有无私无畏、 顶天立地的员的人格。

　此外， 〈课文课程标准〉 上说：

　 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法， 在交流和讨论中， 敢于提出自 己的看法， 作出自己的判断。

　所以， 初步学习一些表达上的特点， 是第三学段的孩子所必须具备的。

　]

　后来， 经过自己对教材的再认识再展读， 每读一次看一次都有新的认识和理解， 于是修改……

　 朗读交流感悟升华——《桥》 第二课时说课稿一、 教材分析：

　各位领导， 各位老师：

　大家好！

　今天我说课的内容是小语课标本五年级下册的 16 课《桥》。

　这是一篇微型小说。

　该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。

　作者为这一人物形象的塑造设置了 一个典型的环境， 山洪暴发， 人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。

　从而以“水” 的上涨为线索， 推进故事情节的发展， 用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为， 使作品凸显出人性的美丽风采。

　这一课我安排两课时完成。

　第一课时我设计的教学目标是：

　初读课文，学习生字新词， 感知课文的主要内容， 并能大体说出老支书是一个怎样的人以及找出文中使你感动的地方。

　今天我要说的是第二课时。

　二、

　教学目标的定位：

　1、 知识、 能力目标：

　了解课文布局谋篇、 环境描写与人物描写相结合的表达特点， 初步学习作者的表达方法。

　2. 过程、 方法目标：

　通过研读课文中的重点词句， 结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人， 把死的危险自己扛的人格与精神。（教学重点）

　3. 情感目标：

　积累课文特色语言， 有感情地朗读课文。

　教学难点：

　理解题目 “桥” 的深刻含义。三、 设计思想：

　本着这篇课文语言简练， 结构简短的特点， 以“简简单单教语文， 扎扎实实学语文”为基本思想， 在课堂上力求做到：

　书声朗朗、 议论纷纷、 高潮迭起、 读读写写的教学境界。

　因此，这节课主要采用“品读感悟” 式教学方法， 通过学生的读读、 想想、 议议、 写写等活动， 调动学生积极思维， 不仅让学生学知识， 更重要的是培养学生爱语文的情感。

　四

　 、 教学准备：

　教师准备山洪暴发、 洪水肆虐的录像片段或课件。

　五、 主要问题探究：

　（1）

　感受洪水肆虐与人们的恐慌； （2）

　感受在死亡紧逼时， 老支书的人格魅力；

　（3）

　这两个问题之间有什么关系？ 六、 教学程序如下：

　（一）

　探究问题（1）：

　感受洪水肆虐与人们的恐慌

　 学生观看山洪暴发的课件， 感受场面的可怕， 引入对课文的学习。

　生读文——说说读文后最想

　 用一个什么词来形容？ （比如：

　紧急、 害怕、 感动……）

　找找从文中哪些语句中感受到了紧急、 害怕……

　 交流文中使人害怕的语句。

　相机出示句子， 并进行阅读指导：

　黎明的时候， 雨突然大了。

　像泼。

　像倒。

　山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 。

　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。

　水， 爬上了 老汉的胸膛。

　读读这些句子， 说说你从中读懂了什么？ 从哪些地方读懂的？ 引导学生将这些句子与书上 78 页的画面相结合， 感受场面的可怕， 领悟比喻、 拟人修辞手法的妙用。

　再找出体现人们恐慌的词语：

　惊慌、 你拥我挤、 疯了 似的、 跌跌撞撞……。

　想象：

　如果你也是其中一员， 你是什么感受？

　4. 指导朗读， 通过多种形式的读， 读出洪水的肆虐与人们的恐慌。

　[这一环节， 引导学生先观画面再读文， 由画面进入文本， 很快便使学生产生强烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。

　之后， 学生说出读文后的总体感受， 整节课就围绕学生的感受——紧急、 害怕、 感动拉开了帷幕。

　然后， 引导学生从读书联系到生活实际， 说假如自己遇到洪水的感受， 体悟洪水到来时人们的害怕， 形势的紧急， 从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。

　这部分主要通过读来烘托气氛， 孕伏情感。

　]

　（二）

　探究问题（2）：

　感受在死亡紧逼时， 老支书的人格魅力思考：

　你觉得老汉是一个怎样的人？ 文章是怎样一层一层刻画出老汉的高大形象的？ 学生在书上勾画出最使你感动的语句， 作出批注， 然后全班交流。

　1. 交流感动之一：

　老支书的第一次壮举老汉沙哑地喊话：

　“桥窄！

　排成一队， 不要挤！

　党员排在后面！

　”

　思考：

　老汉是在什么情况下说这句话的？ 他当时是怎么做的？ 教师引读 7、 8 自然段：（木桥前，没腿深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。

　他不说话， 盯着乱哄哄的人们。

　他像一座山。

　}

　启发想象：

　刚才还是跌跌撞撞、 乱哄哄的人们， 为什么此时停住脚， 望着老汉？ 感悟“他像一座山” 中“山” 的含义。

　相机理解“拥戴” 一词。

　想象说话：

　 受人拥戴的老汉曾为他们做过什么？ 再次读读老汉喊的那句话。

　将危险的进一步逼近、 人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　人们跌跌撞撞地向木桥拥去。

　木桥前，没腿深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。

　2. 交流感动之二：

　老支书的第二次壮举老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：

　“你还算是个党员吗？ 排到后面去！

　” 老汉凶得像只豹子。（这一句， 可启发学生结合文中 79 页的插图，观察老汉的举止、 神态）

　说说从老汉“冲

　 揪

　 吼” 的动作中， 你体会到了 什么？ 为什么老汉凶得像只豹子？ 他为什么要这样做？ 当时已出现了怎样的情况？ （对照读句子：

　水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。

　死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。

　木桥前， 齐腰深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）

　3. 交流感动之三：

　老汉的第三次壮举：

　老汉吼道：

　“少废话， 快走。

　” 他用力把小伙子推上木桥。

　说说你从这句话中又体会到了什么？ ...

篇五：桥十分钟说课稿一等奖

　 一：

　单元

　 尊敬的各位评委老师， 大家好！

　今天我说课的内容是人教课标版五年级下册第四单元的第三篇课文， 课题是《桥》。

　本单元的单元主题是感人的故事。

　单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方， 体会作者的思想感情， 并且认真领悟文章的表达方法。

　二：

　教材

　 《桥》 这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信。

　高风亮节、 果断的指挥， 将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

　而老支书身上那种无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的崇高精神， 正是文章要向我们弘扬的。

　课文是一篇小说， 在写法也极具特色， 第一：

　文章构思新颖， 设置悬念， 前后照应； 第二：

　文中用了很多简短的句、 段， 来渲染紧张的气氛； 第三：

　大量运用比喻、 拟人等修辞方法， 增强表现力。

　三：

　教学目标

　 根据以上我对教材的认识和分析， 结合课标中对阅读教学的要求， 我为本篇课文的教学制定了以下教学目标：

　一：

　学会本课出现的 6 个生字， 正确读写课文中出现的生词； 二：

　通过对文字的感悟， 理解课文内容， 体会人物的精神世界； 三：

　领悟课文在表达上的特点。

　在确定教学目标时， 我进一步对教学的重难点进行了把握， 将本课的教学重点确定为抓住文章内容， 感悟人物品质。

　难点为理解题目的含义。

　四：

　教法、 学法

　 对于五年级的学生来说， 已经具备了一定的分析、 感悟文章的能力， 所以在本课的教学中， 我主要采取引生入境， 感悟体会的方法引导学生， 开展教学。

　并引导学生在学习的过程

　 中， 通过默读、 诵读、 讨论、 分析理解重点词语， 含义深刻的句子， 感悟文章的中心， 体会人物思想， 领悟文章写法。

　五：

　教学过程

　 根据对以上内容的整理， 对于本篇课文的具体教学实施， 我准备安排以下环节：

　第一步：

　引出课题， 激发兴趣。

　在本节课的初步导入上， 我采取下面的设计：

　板书“桥”， 问同学们， 这篇文章以桥为题， 我们是否学过和桥有关的课文呢？ 有坚固美观的赵州桥， 有架起两岸人民的友谊之桥，可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑， 也不是友谊的桥梁， 他到底是一座什么样的桥， 作者为什么要以桥为题， 作者要借桥写什么呢？ 在这个环节的设计中， 除了调动学生的学习兴趣之外， 也抛出了本文的教学难点， 这个难点的解决是放在教学的结尾的， 以使整个教学设计做到了首尾呼应， 水到渠成。

　第二步：

　初读课文， 了解内容

　 学生初读课文， 了解文章的主要内容。

　在这里引导学生弄清两个要素， 文章要写谁？ 写了他做的什么事？ 两个要素的梳理过程， 就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。

　第三步：

　感受危况， 引生入境

　 在学生了解过文章的主要内容时， 课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。

　为了使学生更好的把握人物的精神品质， 我把引生入境作为一个搭建的梯子。

　入境入的就是当时的那种危境， 那种似乎无路可退的死境。

　在这里， 我首先设置这样一个问题进入， 文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下， 请找出文中描写当时自然环境的句子， 画一画， 读一读。

　在学生自主学习过后， 进行讨论和体会， 找同学读相关的句子， 在这里， 重点从以下几个细节引导学生体会环境， 领悟写法， 从句子中你感受到了什么， 作者运用了什么样的修辞手法， 你能不能读出当时情景的危急。

　在画， 悟， 读三步之后， 进行一个语言文字的训练，

　 请你回顾自己的词语记忆， 此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语， 进行一个积累和运用的综合练习。

　引生入境的第二步：

　在这洪水肆虐， 千钧一发， 万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢， 找出描写人们表现的句子， 交流， 体会。

　然后进行第二个语言文字的训练， 人们的这种种表现， 可以让你联想到哪些词语。

　随着这两步教学的递进开展， 此时的学生已经随着那泛滥的洪水， 惊慌失措的人们进入了 课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。

　也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　第四步：

　解决重点， 领悟精神

　 这一步与上面的教学环节是紧密联系的， 当我这样过渡：

　在这个时刻， 在这个洪水发出死亡的狞笑的时候， 人们都慌了， 可你看， 却有一座山出现在所有人的面前， 教学的重点也自然的转移到了老支书的身上， 在本环节的教学中， 设置一个问题提领整个环节：

　老支书是一位什么样的人， 你从哪些语句中体会到的， 给学生自主思考的时间后交流讨论， 着重分析老支书的临危不惧， 无私无畏， 党员的先人后己的高尚品质， 抓住重点的句子， 如语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄， 排成一队， 不要挤， 党员排在后边。”“可以***， 到我这儿报名”，还有神态描写和动作描写等细节， 另外在这里还要留下一个伏笔， 关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会， 在文章这个部分， 我们只能看出小伙子也是党员， 关于他和老支书的特殊关系的揭示， 留到文章结尾去体会。

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　 第五步：

　默读结尾， 升华情感

　 此时， 我们对文中的老支书的高大形象已经建立起来了， 引导学生默读结尾， 此时， 你明白了一些什么。

　在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。

　在学生看过结尾之后， 再把学生带入那个生命的最后时刻， 小伙子为什么推老汉让他先走？ 老汉又为什么让他先走？ 在这互相推让的过程中， 我们感受到的是深深的父子情。

　小伙子被洪水吞没了， 老汉也被无情的洪水吞没了， 他在临死前似乎要喊什么， 你来联想一下， 他要喊什么， 在学生讨论的过程中

　 加深对父子情的体会。

　教师小结：

　深爱着儿子的父亲， 在党员和百姓面前， 他把百姓放在面前， 在儿子和百姓面前， 他把百姓放在面前， 让我们在心中为他树一座丰碑吧， 请你写上最为恰当的词语吧， 这个环节既是对教学重点的又一次体会， 也是对文章写法的一种领略， 更是对人物精神世界的又一次感受。

　第六步：

　重回题目， 解决难点

　 教学进行到这里， 已经基本完成了教学任务， 导入中抛出的本课的教学难点此时的解决已经水到渠成。

　指课题， 文中的那座桥已经垮掉了， 可是我们心中的桥已经搭建起来了， 这座桥是谁？ 是老支书， 他是一座什么桥？ 请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。

　文中的那座木桥已经垮掉了， 可老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮掉的桥， 那是一座可以跨越死亡的生命桥， 是一座党员联系百姓的连心桥。

　 《桥》 说课稿

　 一、 教材分析：

　各位领导， 各位老师：

　大家好！

　今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的 16 课《桥》。

　作者谈歌。

　这是一篇微型小说。

　该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。

　作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境， 山洪暴发， 人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。

　从而以“水” 的上涨为线索， 推进故事情节的发展， 用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为， 使作品既表现出一个严肃的政治性主题， 又凸显出人性的美丽风采。

　二、 教学目标的定位：

　1.

　 基本技能目标：

　通过研读课文中的重点词句， 结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化， 逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人， 把死的危险自己扛的人格与精神。

　 2. 能力目标：

　初步学习作者的表达方法。

　3. 语感目标：

　有感情地朗读课文。

　三、 教学重难点：

　1. 教学重点：

　结合飞速上涨的洪水， 感受情况的危急， 领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　2. 教学难点：

　理解“桥” 的深刻含义。

　四、 教学方法的使用：

　一堂好的语文课应充分体现十六个字：

　书声朗朗、 议论纷纷、高潮迭起、 读读写写。

　针对以上教学思想， 这节课， 主要采用“品读感悟” 式教学方法， 采用讨论、 想象等多种教学手段， 使学生主动参与到探究、 悟情的过程中。

　五、 学生学法指导：

　向学生传授“学法”。

　让学生会学是这节课的真正目的， 根据教材和学生认知水平， 主要向学生渗透学习方法， 让学生学会学习。

　通过学生的读读、 想想、 议议等活动， 调动学生积极思维， 不仅让学生学知识， 更重要的是培养能力。

　六、 教学程序如下：

　（一）

　直观感知， 孕伏情感

　 1. 导入：

　学生观看山洪暴发的课件。

　完毕， 可问学生， 你见过类似可怕的场面吗？ 让我们一起来看看这是怎么一种灾难？

　2. 说说课文主要讲了一件什么事？ 你读了课文最想用一个什么词来形容？（紧急、害怕、感动……）

　[这一环节， 引导学生先观画， 后读文， 再说总体印象， 由画面进入文本， 以触目惊心

　 的画面加上教师言语的煽情， 使学生产生阅读的愿望， 形成阅读期待。

　之后， 学生说出读文后的总体感受， 整节课就围绕学生的初步感受——紧急、 害怕、 感动拉开了帷幕。

　]

　 （二）

　感受洪水肆虐与人们恐慌

　 1. 自读文， 想想从文中哪些语句中感受到了紧急、 害怕……

　 2. 交流文中使人害怕的语句。

　出示句子：

　黎明的时候， 雨突然大了。

　像泼。

　像倒。

　山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可挡。

　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。

　水， 爬上了老汉的胸膛。

　读读这些句子， 说说从中读懂了什么？ 从哪儿读懂的？ （适时引导：

　除了感受到了洪水凶猛， 势不可挡， 还暗含洪水来得快， 水上涨迅速， 暗含情况危急。

　3.

　当时， 被惊醒的人们有什么表现？ 如果你也是其中一员， 你是什么感受？ [这一环节的设计， 引导学生从读书联系生活实际， 说自己的感受， 体悟洪水到来时人们的害怕， 形势的紧急， 从而为下面老支书的出场做好铺垫。

　]

　 （三）

　感受在死亡紧逼时， 老支书的人格魅力。

　这一部分的学习， 主要抓老汉的三次壮举， 通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比， 反衬出老汉的无私无畏， 顶天立地的人格。

　可叫学生说说哪些地方使你感动， 在书上作出批注。

　然后全班交流。

　交流：

　感动之一：

　（第一次喊话）

　老支书的壮举：

　老汉沙哑地喊话：

　“桥窄！

　排成一队， 不要挤！

　党员排在后面！”

　 思考：

　老汉是在什么情况下说这句话的？ {死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。

　他像一座山。

　}

　从这儿可以看出老汉是个怎样的人？

　启发想象受“拥戴” 的老汉曾为他们做过什么？ 为什么说他“像一座山?”

　读句子：

　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　感动之二：

　（第二次喊话）

　老汉的壮举：

　老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。（这一句的教学， 可结合文中插图）

　先让学生圈出老汉动作的词， 说说你从这些词中体会到了什么？ 老汉为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？ （对照读句子：

　死亡在洪水的狞笑声中逼近、 逼近。

　木桥前， 齐腰深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）

　就是这样一位老汉， 在危险进一步逼近时， 毫不犹豫地揪出自己的儿子， 再一次把生的希望留给了村民们， 把死亡的危险留给了自己和他的亲人。

　感动之三：

　（第三次喊话）

　老汉的壮举：

　老汉吼道：“少废话， 快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

　当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？ 圈出动词吼、 推， 你从中又体会到了什么？ 当时又出现了什么样的情况。

　对比读句子：

　木桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟。

　死亡在洪水的狞笑声中逼近， 逼近， 逼近。

　木桥前， 齐胸膛的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）

　[设计理念：

　这一环节的设计， 将环境描写（水势之大， 情况危急）

　这一条线与老汉高

　 风亮节， 舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学， 避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情， 是零碎而杂乱的， 这样做， 没有注意文字内容的完整性。

　所以， 围绕这一问题， 以三个小板块的形式出现， 命名为感动之一， 感动之二， 之三， 实际上就是抓老汉的三次言行， 并与当时水势的凶猛结合起来读， 便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

　这也符合《课标》 上说的：

　不要孤立地做一些繁琐的分析， 机械地把它们割裂开来， 尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

　]

　 四、 揭示课文结尾， 探究老汉内心， 铭记老汉精神。

　1. 五天以后， 洪水退了， 但老汉早已被洪水吞没， 想想看， 在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。

　是什么力量使老汉这样做？ 他当时是怎么想的？ 难道他就不爱自己的儿子吗？ 你从文中哪儿看得出来?

　 出示句子：

　老汉似乎要喊什么， 猛然间， 一个浪头也吞没了他。

　猜猜看， 老汉想喊点什么呢？

　五、 情感延伸， 升华感受：

　1. 深化老汉精神。

　英雄就这样远离了我们， 作为他的亲人， 作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们， 此时此刻你最想说点什么?清明节快到了， 让我们怀着一颗崇敬之心， 一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。

　可以与同桌交流， 也可以在书的插图上写上你最想说的话。

　或者你什么都不用说， 再次端起书， 认真地读读课文。

　的确， 我们每一个人都被感动着！

　老支书， 你在关键时刻舍己为人， 高风亮节， 你把生死置之度外。

　你永远是全村， 乃至全国、 全世界人所拥戴的老汉， 你为我们树起了一座不朽的丰碑。

　同学们， 此时课题的“桥” 还仅仅是那座窄窄的木桥吗?

　 2. 感悟课文的表达方法。

　这篇课文感人至深， 震撼人心。

　除了内容的...

篇六：桥十分钟说课稿一等奖

　 一：

　单元

　 尊敬的各位评委老师， 大家好！

　今天我说课的内容是人教课标版五年级下册第四单元的第三篇课文， 课题是《桥》。

　本单元的单元主题是感人的故事。

　单元的训练重点是入境入情， 抓住那些感动我们的地方， 体会作者的思想感情， 并且认真领悟文章的表达方法。

　二：

　教材

　 《桥》 这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的沉稳和威信。

　高风亮节、 果断的指挥， 将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

　而老支书身上那种无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的崇高精神， 正是文章要向我们弘扬的。

　课文是一篇小说， 在写法也极具特色， 第一：

　文章构思新颖， 设置悬念， 前后照应； 第二：

　文中用了 很多简短的句、 段，来渲染紧张的气氛； 第三：

　大量运用比喻、 拟人等修辞方法， 增强表现力。

　三：

　教学目标

　 根据以上我对教材的认识和分析， 结合课标中对阅读教学的要求， 我为本篇课文的教学制定了以下教学目标：

　一：

　学会本课出现的 6 个生字， 正确读写课文中出现的生词； 二：

　通过对文字的感悟， 理解课文内容， 体会人物的精神世界； 三：

　领悟课文在表达上的特点。

　在确定教学目标时， 我进一步对教学的重难点进行了把握， 将本课的教学重点确定为抓住文章内容， 感悟人物品质。

　难点为理解题目的含义。

　四：

　教法、 学法

　 对于五年级的学生来说， 已经具备了 一定的分析、 感悟文章的能力， 所以在本课的教学中， 我主要采取引生入境， 感悟体会的方法引导学生， 开展教学。

　并引导学生在学习的过程中， 通过默读、诵读、 讨论、 分析理解重点词语， 含义深刻的句子， 感悟文章的中心， 体会人物思想， 领悟文章写法。

　五：

　教学过程

　 根据对以上内容的整理， 对于本篇课文的具体教学实施， 我准备安排以下环节：

　 第一步：

　引出课题， 激发兴趣。

　在本节课的初步导入上， 我采取下面的设计：

　板书“桥”， 问同学们， 这篇文章以桥为题， 我们是否学过和桥有关的课文呢？ 有坚固美观的赵州桥， 有架起两岸人民的友谊之桥， 可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑， 也不是友谊的桥梁， 他到底是一座什么样的桥， 作者为什么要以桥为题， 作者要借桥写什么呢？ 在这个环节的设计中， 除了调动学生的学习兴趣之外， 也抛出了 本文的教学难点， 这个难点的解决是放在教学的结尾的， 以使整个教学设计做到了首尾呼应， 水到渠成。

　第二步：

　初读课文， 了解内容

　 学生初读课文， 了 解文章的主要内容。

　在这里引导学生弄清两个要素， 文章要写谁？ 写了他做的什么事？ 两个要素的梳理过程， 就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。

　第三步：

　感受危况， 引生入境

　 在学生了解过文章的主要内容时， 课堂教学的重点就进入了 教学重点的解决上。

　为了使学生更好的把握人物的精神品质， 我把引生入境作为一个搭建的梯子。

　入境入的就是当时的那种危境， 那种似乎无路可退的死境。

　在这里， 我首先设置这样一个问题进入， 文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下， 请找出文中描写当时自然环境的句子， 画一画， 读一读。

　在学生自主学习过后，进行讨论和体会， 找同学读相关的句子， 在这里， 重点从以下几个细节引导学生体会环境， 领悟写法， 从句子中你感受到了 什么， 作者运用了什么样的修辞手法， 你能不能读出当时情景的危急。

　在画， 悟， 读三步之后， 进行一个语言文字的训练， 请你回顾自己的词语记忆， 此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语， 进行一个积累和运用的综合练习。

　引生入境的第二步：

　在这洪水肆虐， 千钧一发， 万分危急的时候， 人们又是怎样的表现呢， 找出描写人们表现的句子， 交流， 体会。

　然后进行第二个语言文字的训练， 人们的这种种表现， 可以让你联想到哪些词语。

　随着这两步教学的递进开展， 此时的学生已经随着那泛滥的洪水， 惊慌失措的人们进入了 课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。

　也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　第四步：

　解决重点， 领悟精神

　 这一步与上面的教学环节是紧密联系的， 当我这样过渡：

　在这个时刻， 在这个洪水发出死亡的狞笑的时候， 人们都慌了 ， 可你看， 却有一座山出现在所有人的面前， 教学的重点也自 然的转移到

　 了老支书的身上， 在本环节的教学中， 设置一个问题提领整个环节：

　老支书是一位什么样的人， 你从哪些语句中体会到的， 给学生自主思考的时间后交流讨论， 着重分析老支书的临危不惧， 无私无畏， 党员的先人后己的高尚品质， 抓住重点的句子， 如语言描写：

　老汉沙哑地喊话：“桥窄， 排成一队， 不要挤， 党员排在后边。”“可以***， 到我这儿报名”， 还有神态描写和动作描写等细节， 另外在这里还要留下一个伏笔， 关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会， 在文章这个部分， 我们只能看出小伙子也是党员， 关于他和老支书的特殊关系的揭示， 留到文章结尾去体会。

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　 第五步：

　默读结尾， 升华情感

　 此时， 我们对文中的老支书的高大形象已经建立起来了， 引导学生默读结尾， 此时， 你明白了一些什么。

　在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。

　在学生看过结尾之后， 再把学生带入那个生命的最后时刻， 小伙子为什么推老汉让他先走？ 老汉又为什么让他先走？ 在这互相推让的过程中，我们感受到的是深深的父子情。

　小伙子被洪水吞没了， 老汉也被无情的洪水吞没了， 他在临死前似乎要喊什么， 你来联想一下， 他要喊什么， 在学生讨论的过程中加深对父子情的体会。

　教师小结：深爱着儿子的父亲， 在党员和百姓面前， 他把百姓放在面前， 在儿子和百姓面前， 他把百姓放在面前， 让我们在心中为他树一座丰碑吧， 请你写上最为恰当的词语吧， 这个环节既是对教学重点的又一次体会， 也是对文章写法的一种领略， 更是对人物精神世界的又一次感受。

　第六步：

　重回题目， 解决难点

　 教学进行到这里， 已经基本完成了教学任务， 导入中抛出的本课的教学难点此时的解决已经水到渠成。

　指课题， 文中的那座桥已经垮掉了， 可是我们心中的桥已经搭建起来了， 这座桥是谁？ 是老支书， 他是一座什么桥？ 请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。

　文中的那座木桥已经垮掉了 ，可老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮掉的桥， 那是一座可以跨越死亡的生命桥， 是一座党员联系百姓的连心桥。

篇七：桥十分钟说课稿一等奖

　尊敬的各位领导，老师：

　大家下午好！我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第四组课文中的第三篇课文，课题是《桥》。

　一、说单元：

　本单元主题是感人的故事。单元的训练重点是抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。

　二、说教材

　《桥》满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉着、冷静，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。文章是按照事情发展的先后顺序进行展开，层次清晰，结构明了。情节起伏，扣人心弦。在写法也极具特色：

　1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；

　2.用了很多的短句、段，来渲染紧张的气氛；

　 3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

　三、说教学目标及重难点 1、说目标：出示幻灯 2、说重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　3、说难点：理解题目所蕴含的深意。

　四、说教法：

　对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析能力，所以在本课的教学中，我采用“引导法”、“品读感悟法”。

　五、说学法：

　在学法上，我尽可能的用“自主、合作、探究”的学习方式。

　六、说教学过程：

　这一课我安排两课时完成

　第一课时 一、说目标：出示幻灯 二、说过程：

　第一步：启发谈话，揭示课题 请同学们回忆以前学过有关“桥”的课文：如《赵州桥〉〉，《跨越海峡的生命桥》，导出今天我们要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，那它到底是一座什么样的桥呢？作者为什么要以桥为题，作者想借桥写什么呢？[设计意图：调动学生的学习兴趣，抛出本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，以使整个教学设计做到了首尾呼应，水到渠成。

　第二步：学习生字，检查预习效果，扫清阅读障碍。

　1、出示生字幻灯片，认读生字，分析生字。方法：小老师领读，小组合作，师父教徒弟！

　2、理解词语，联系上下文的方法理解词语意思。

　第三步：初读课文，了解内容 学生初读课文，了解文章的主要内容。生自由朗读课文，小组讨论 课文讲了一件什么事？汇报！

　[设计意图：在这个环节中梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。] 第四步：再读课文，找出描写洪水的句子，感受洪水的凶猛，体会人们的紧张、害怕。出示幻灯 第五步：布置作业。

　1、熟读课文，抄写生字。

　2、读描写洪水的句子，并在旁边写写自己的感受。

　第二课时

　我明天上第二课时 一、说目标：出示幻灯 二、说重点

　 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　三、说难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

　【四、说方法】

　小组合作探究、自主学习、启发思考

　五、说过程：

　(一)导入新课 1、用洪水小视频导入新课 2、提问：课文写了一件什么事？ （二）、情境再现，体会惊慌。

　在课文找出描写洪水的句子。

　（出示幻灯）说说从中读懂了什么？如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒”这一句，短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛。在体会简短句子表达效果的同时领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。在这样的情况下，人们的表现是怎样的？圈划出相应的词语，如“惊慌”“乱哄哄”等（板书：惊慌）。如果你也是其中一员，你是什么感受？随后，指导朗读，通过多种形式的读，体会洪水的肆虐和人们的恐慌。从而为下文反衬出老汉的高大形象埋下伏笔。

　（三）、细读课文，升华感受。

　在这样紧张的气氛下，出现了谁？（出示幻灯）老汉的举动又是怎样的呢？（出示幻灯）四人组合作学习 7 到 13 自然段 用波浪线画出描写老汉的句子。

　想想老汉是个怎样的人的？

　生答，（出示幻灯）

　用课文中一个简短的句子来总结，教师板书：他像一座山。小组交流并试着把自己的感动通过朗读表现出来。如，“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（出示幻灯）这一处，我引导学生思考：老汉是在怎样的情况下说出这句话的？他当时是怎么做的？你从这句话中体会到了什么？引读第 7、8 自然段。启发想象：刚刚还是跌跌撞撞的人们，为什么此时停住脚？当学生结合其他句子谈感受时，我会注重读议结合。引导学生质疑：（出示幻灯）“他揪出小伙子”又把小伙子用力地推上木桥，这不是很矛盾吗？引导学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉舍己为人、无私无畏的宽广胸怀。在这一部分通过鼓励学生感受老汉的壮举，将人们的惊慌和老汉的沉着冷静相对比，反衬出老汉的崇高精神，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。进而一个小练习。（出示幻灯）这样的老汉，怎能不让们爱戴？接着让学生想象：桥开始发抖，开始痛苦地呻吟，哄的一声，桥塌了，老汉张着嘴，似乎要喊什么呢？（出示幻灯）

　（幻灯出示最后一段），音乐想起，让生深情朗读，说说自己的感受。

　（四）、感情读文，领悟写法。

　1、在理解课文之后，学习作者将环境描写与人物描写相结合的表达方法。五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？读读课文最后一个部分，想想这样的结尾有什么好处？从而感悟文章表达上又一特点：设置悬念，前后照应。回顾全文，了解课文还用了简短的句、段来渲染紧张的气氛和大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　五、拓展练习：

　1、洪水退了，村民们得救了，但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断，同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？（出示幻灯）

　六、说板书设计：

　 16 、桥

　洪水

　：突如其来

　老汉：沉着冷静

　来势汹涌

　舍己为人

　 写法：短句

　比喻

　拟人

　不徇私情

　 设置悬念

篇八：桥十分钟说课稿一等奖

　尊敬的各位评委：

　早上好。

　我是

　号考生。

　今天我说课的题目是《桥》。

　下面， 我将从教材、 教学目标、 教学理念、 教学流程、 板书设计五个方面来说说我的教学设想。

　 一、 说教材 《桥》 是人教版五年级下册第四组第 16 课。

　这是一篇叙事写人的文章。

　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自 己的威信和沉稳、 高风亮节、 果决的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。

　他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁。

　全文篇幅较长共 27 个自然段， 可分为三个部分：

　第一部分（第 1-6 自然段）

　写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。

　第二部分（第 7-23 自然段）

　写老汉为了 让村民安全过桥， 牺牲了 自己和儿子的生命。

　第三部分（第 24-27 自然段）

　写洪水退后， 一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。

　本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的， 层次清晰， 结构明了。

　情节跌宕起伏， 扣人心弦。

　在写法也极具特色， 第一：

　文章构思新颖， 设置悬念， 前后照应； 第二：

　文中用了很多简短的句、 段， 来渲染紧张的气氛； 第三：

　大量运用比喻、 拟人等修辞方法， 增强表现力。

　语言简练生动， 极富韵味。

　 ★面对这份文本， 我估计这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础， 具备了 初步的听、说、 读、 写的能力。

　也掌握了多种的语文学习方法。

　但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主， 因而学生对老汉人物形象的理解还存在一定困难。

　所以在教学策略方面， 让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性语文世界， 才能品味语言的精妙之处， 因而本文最大的教学价值就在于训练学生领会老汉无畏无私、 舍己为人的高尚品格。

　 二、 说教学目标 （★过渡语）

　基于以上对教材的解读分析， 基于对学生年龄特征的估计， 以及针对编者编排意图的揣摩， 本课的教学我确立如下的教学目标。

　目标一， 在知识与能力方面：

　认读 6 个字， 会写 14 个字， 联系上下文理解“咆哮、 拥戴、放肆、 祭奠” 等词语， 能够准确、 流利、 有感情地朗读课文， 初步感知文意。

　目标二， 在过程与方法方面：

　初步体会文中环境描写烘托气氛， 并感受作者布局谋篇的特点 目标三：

　在情感态度与价值观方面：

　抓住人物言行感受老汉舍己为人、 临危不惧、 沉着冷静的高尚品格。

　 对于以上的教学目标， 我认为 教学重点是：

　体会环境描写的作用， 感受作者布局谋篇的特点。

　教学难点是：

　抓住人物言行感受老汉舍己为人、 临危不惧、 沉着冷静的高尚品格。

　 三、 说教学理念

　（★过渡语）

　对于以上教学目标和重难点的确立， 主要依据是教材的特点， 学生的实际语文学习水平以及课标的要求。

　我们知道， 语文是一门工具性和人文性相统一的学科。

　重在学语习文， 追求得意又得文， 有自己独特的学科性质。

　在本课的教学中， 我打算立足工具， 弘扬人文， 采用以读为本、 以生为本， 紧扣语言文字， 读读议议， 品读揣摩， 充分展示学习语言的过程。

　教法即学法， 针对本文我认为让学生自己朗读体验、 质疑问难， 读文找据， 合作交流能有效地达成教学目标， 最终让整堂课呈现整体性、 情感性和人文性， 让教路、 文路、 学路三者合一， 融为一体。

　 四、 说教学流程 （★过渡语）

　我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标， 突出重点， 突破难点， 力求简简单单， 扎扎实实地上好语文， 真实展开我的教学流程。

　我的教学流程有以下五大板块。

　（一）

　导入揭题 （二）

　初读感知 （三）

　品读赏析 （四）

　拓展延伸 （五）

　总结回顾

　（一）

　导入板块

　 在导入板块， 课一开始我就直接板书课题， “同学们， 生活中我们走过见过很多桥， 一座桥一个故事， 今天让我们走近课文中的这座桥， 看看它讲述了怎样一个故事”

　 （★设计意图）

　对于这一板块的教学我采用了 直接板书课题导入了新课， 关注了 课题。

　因为题目是文章的眼睛， 即文眼。

　从题目 入手往往能生发教学的切入点。

　力图体现“课未始， 已成基调” 的教学节奏。

　 （二）

　初读板块 在初读板块， 我要达成两个目标。

　一是通过让学生用心地初读课文， 我要帮助他扫清阅读障碍。

　我主要从字音、 字形、 字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。

　纠偏字音：

　应注意“肆” 的声母是平舌音， “搀、 呻” 的韵母是翘舌音， “疯、 狞、 淌、 瞪、膛” 的韵母是后鼻音， “呻、 搀、 奠” 的韵母是前鼻音。

　注意字形：

　祭奠 放肆 笔画较多， 指导学生临写。

　在字义方面， 我主要通过让学生查字典、 词语手册并联系上下文在语境中相机理解， 比如 “势不可当、

　拥戴、

　放肆、

　祭奠” 等词语 二是在学生充分预习读通的基础上。

　我就让学生说说课文的大意？ 力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我随机梳理板书， 达成感知的目标。

　老汉在洪水面前英勇 无畏， 和儿子一起挽救了 全村老百姓的生命， 最后英勇 牺牲。

　 （★设计意图）

　这一环节这两个目标的实现， 我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。

　通过对文意的把握， 让学生在初读后留下一个整体的印象， 为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。

　 （三）

　品读板块 （★过渡语）

　这样子， 我的教学就进入到了细读、 品读板块。

　这一板块是教学的重点。

　是落实教学目标的主要载体。

　这一板块我主要采用环节式具体步骤化的表述方式， 逐一谈谈我的教学侧重点。

　第一个大环节， 学习课文 1—6 自然段， 感受洪水的凶猛无情。

　这一部分的教学我分一下几个步骤进行：

　第一步：

　让生自由默读课文， 圈圈画画环境描写的相关语句。

　第二步：

　出示整理过的语句， 让学生反复朗读， 谈谈自己从中感受到了什么？

　学生可能会说：

　感受到了雨很大， 洪水很可怕， 情况很危急等等。

　总而言之， 让生初步感知黎明时分， 洪水暴发袭击村庄， 整个村庄的人们惊慌失措的那个动人心魄的场面。

　第三步：

　紧扣重点词句， 深化感受。

　让学生边读边想象， 透过这些词语， 让生仿佛看到了当时的危急画面。

　 黎明的时候， 雨突然大了， 像泼。

　像倒。

　山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。

　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　 第四步：

　在朗读中感受表达方法。

　 “山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可挡。” 这句话运用了比喻的修辞方法， 使描写生动形象， 如临其境。

　“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 这里运用拟人的修辞方法， 把洪水疯狂、 肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

　 通过以上的四步教学， 让生明白了 当时是这样危险的环境， 那么当时的人们在干什么呢？人们“你拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”， 可是在木桥前， 人们却停住了 ， 望着一个人？ 他是谁？

　这时候学生不难得出答案：

　这个人是“老汉”。

　我的第二部分教学就是以老汉为线索， 紧紧以人物言行为抓手， 充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。

　文中多处对老汉言行进行描写， 我重点点拨以下几处：

　 第一处：

　木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。

　他不说话， 盯着乱哄哄的人们。

　他像一座山。

　这里， 我抓住“拥戴” 和“他像一座山” 让学生初步感受老汉是怎样一个人？

　拥戴：

　拥护爱戴。

　山：

　稳固， 屹立不动。

　在学生理解了意思之后， 指导学生反复朗读老汉的话， 读出坚决、 干脆和坚定。

　老汉沙哑地喊话：

　“桥窄！

　排成一队， 不要挤！

　党员排在后面！”

　让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用， 既符合人物性格， 也是当时环境的需要。

　 第二处：

　老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：

　“你还算个党员吗？ 排到队伍后面去！” 老汉凶得像只豹子。

　这里， 我抓住重点词“揪” 字， 体现了老汉大公无私。

　在百姓和党员之间， 选择了让百姓先走。

　第三处：

　老汉吼道：

　“少废话， 快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

　这里， 我抓住重点词“推”。

　让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子， 把死亡的危险留给自己的高尚情操。

　 这时候， 我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉， 这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。

　 老汉：

　拥护爱戴 英勇无畏 大公无私 沉着冷静 把生的希望留给别人， 把死亡的危险留给自己

　 在理解了文中这两部分内容之后， 让生齐读结尾（24—27）

　感受作者布局谋篇的方法。

　 （★设计意图）

　这一板块我紧紧围绕环境描写和人物言行的描写充分展示学习的过程， 让这一过程呈现板块状、 环节式、 步骤化， 让学生沉浸在语言文字的世界里， 不断地走来回， 大力体现语文味。

　在这一板块我努力清晰自己教什么， 让教学目标内容化， 让怎么教富有方法和策略。

　在学生自我感悟体验的基础上适时地作出点拨、 指导， 从而让学生对老汉这个人物形象有深刻的理解与体会， 从而达到理解语言、 积累语言、 运用语言的目的。

　 （四）

　拓展延伸 （★过渡语）

　接着我就进入到第四板块的教学， 巩固深化， 拓展延伸， 让生体会课题“桥”的深刻含义。

　讨论课文为什么以“桥” 为题， 难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？ 还是作者另有所指呢？ 我们说， 这不仅仅是指那座木桥， 更是老汉和儿子用自 己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。

　 （五）

　总结板块 （★过渡语）

　总结全文， 回应教学目标， 这时候我这样做全课的总结：

　一座桥一座故事， 窄窄的木桥被洪水冲走了， 但是全村百姓的心里却建起了 另一座桥， 那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。

　 五、 说板书设计 （★过渡语）

　最后， 我说一说这课的板书， 我的板书是这样的：

　桥（ 生命桥）

　 环境描写

　渲染气氛， 推动情节发展 人物形象

　老汉 沉着冷静 英勇 无畏 大公无私 舍己为人 共产党员 形象

　（★设计意图）

　我这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影， 是文章要点的呈现。

　简洁的板书是为实现教学目 标服务， 为我们的教学起到了一定的辅助作用。

　 谢谢评委， 我的说课到此结束。

篇九：桥十分钟说课稿一等奖

　陈慧 一、 教学内容 《桥》 是一篇小小说， 作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信和沉稳、 高风亮节、 果决的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。

　他把生的希望让给别人， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥” ， 这正是课文以“桥” 作题目的深刻内含。

　根据本文的内容和表达的特点， 我设计了第一课时教学目标如下：

　1. 认识 6 个生字， 会写 14 个生字。

　能正确读写“咆哮、 狂奔、狞笑、 拥戴、 清瘦、 沙哑、 放肆、 豹子、 呻吟、 搀扶、 祭奠、 乱哄哄、势不可挡、 跌跌撞撞” 等词语。

　2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。

　3. 理解课文内容， 归纳文章主要内容。

　4. 在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

　教学重点：

　正确、 流利、 有感情地朗读课文。

　归纳文章主要内容。

　教学难点：

　初步认识老汉是个什么样的人。

　 二、 教学理念：

　让学生有独特的学习感受， 就应该让学生潜心涵泳、 诵读体味。特别是第一课时， 要让学生静下心来认真地读， 以诵读体味为主要教学形式， 注重诵读中涵泳、 意会、 体悟。

　并在读中了解课文大意、 抓住文章的主要内容。

　让学生能与文本、 作者充分的进行对话， 为下一节课学习做好准备。

　根据这一指导思想， 我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文， 正音， 读通课文。

　二读课文， 了解文章大意。

　三读课文，品析文章主要人物。

　一读课文， 正音， 读通课文， 对一些难理解、 难写的字词， 重点指导读写， 扫除学习课文中的障碍， 发挥语文学习的工具性作用， 使学生能很快进入文本。

　二读课文， 让学生能更流利的读文， 更好与文本对话， 归纳出文章的大意， 对文章有一个整体的认识。

　再在这个整体认识的基础上， 提炼出主要人物——老汉。

　第三次读文， 有感情的读课文重点部分， 就是有让学生抓住主要人物老汉的言行， 感悟老汉的伟大。

　（这部分主要在第二课时完成。

　）

　让学生在了解文章之前扫除阅读障碍， 使学生能更好的感悟文本。

　在学习课文时潜心涵泳、 诵读体味， 读中感悟、 启思中说写、 促使学生在言和意的体会中进行感悟、 内化、 转换。

　在教授课文时， 我采用由整体到部分的方法， 让学生在了解文章的大意后， 体会老汉的不简单； 再细读文中， 感悟老汉的伟大。

　使老汉的形象一步一步浮现出来， 越来越清晰。

　从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。

　使学生情感生发， 激起了对老汉的敬佩之情。

　达到了人文性与工具性的和谐统一。

　三、 教学过程 (一) 谈话引入课题

　同学们都见过桥。

　谁来说说你见过的桥？ （板书: 桥）

　刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　我们的汉字常是一词多义， 这个“桥” 除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外， 还有什么意思呢？ （形状如桥梁的）

　对， 我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》 中的“桥” 就是指比喻能起沟通作用的人或事物 今天我们来学习《桥》 这篇课文， 看看那这里的“桥” 又是指什么呢？

　(二) 初读课文， 正音， 读通课文。

　1. 学好一篇课文必须会读。

　读课文就像上台阶一样， 第一级台阶就是把课文读通、 读顺， 第二级就要能流利地读课文， 第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。

　首先我们来爬第一级台阶， 在读课文之前大家要先标出自然段的序号。

　在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字， 请查字典弄清楚。

　请大家放开声音， 大声读课文吧！

　2. 学生读课文。

　3. 同学们读得非常投入， 说明我们都很会读书。

　老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的 1—6 自然段。

　大家说谁来？ （生读）

　大家来评评他读得怎么样？ （相机正音、 学习词语）

　（再请 3 位同学读书）

　（三）

　再读课文， 了解文章大意。

　1. 我们把读书过程中的拦路虎， 都清除了， 这次请大家流利地读课文， 边读边想：

　课文讲了什么？

　2. . 刚才同学们读了课文， 谁来说说课文讲了什么？ （指名说主要内容）

　深夜， 当洪水袭来时， 老村支书记冒着生命危险， 不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥， 最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　（四）

　三读课文， 品析文章主要人物。

　1. 这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉， 课文哪些地方是写老汉的？ （7-22）

　其他地方写了什么？

　2. 我们来默读课文， 在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深， 用笔画出来， 想一想为什么让你感受很深。

　（生读课文）

　3. 来！

　说说再一次读了一遍课文之后， 课文的什么地方给你留下了特别？

　（生读印象深刻的句段， 师相机指导朗读）

　4. 通过刚才的读， 你们觉得老汉是个什么样的人？

　5. 学习课文不深入到字里行间， 我们就无法感受文章的内涵； 不深入到字里行间， 我们就无法理解老汉的言行。

　让咱们再一次带着自己对文章的感受， 深入到课文的字里行间， 和村民一起去感受这场灾难， 和老汉一起去挽救村民。

　请大家发放声读 7——22 自然段。

　（五）

　小结 我们以知道老汉是个忠于职守、 舍己为人的人， 我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？ 下节课接着学习！

　 四、 教后反思：

　在本轮的教学后， 我反思全教学过程， 认为我基本完成第一课时的任务， 让学生对课文有一个整体的了解， 对老汉的形象有了初步的认识。

　这主要是我做好了以下三点：

　1、 在课堂中突出基础知识的训练。

　其实在本轮教学中， 我花了大量的时间给学生正音、 结合语句理解字、 词的意思， 懂得一句话表达一个完整的意思， “磨刀不误砍柴工” 。

　让学生扫除学习障碍， 很快进入文本、 抓住文章的主要内容。

　2、 读的层次清楚， 学生任务明确。

　在教学中， 三个层次的读，让学生每次读的任务明确， 效果好， 大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题， 对人物的形象有了一定的了解。

　3、 给足读的时间。

　课堂时间很宝贵， 我还是让学生多次的读长，时间的读， 让他们潜心涵泳、 诵读体味， 所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

　在教学中， 我认为注重基础知识的落实、 读的落实固然重要。

　如果上课的时候， 先给学生讲讲抗洪抢险的故事， 播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感， 然后再开始学习课文。

　这样充分利用多种教学手段， 如音乐、 图片、 多媒体和同类的文章等等， 为学生创设一个学习的氛围， 这样学生就能更快的进入文本， 了解人物的特点， 会有事半功倍的效果。

　这点在今后的教学中还要多思考。

篇十：桥十分钟说课稿一等奖

　12 桥

　课题

　桥

　课型

　讲读课文

　 授课

　时间

　2 课时

　 教学

　目标

　1．认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新字词，了解课文内容。

　2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

　3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

　教学

　重点

　1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

　教学

　难 点

　理解题目“桥”的深刻含义，了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

　第一课时

　教学

　目标

　认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新字词，了解课文内容。

　教具

　准备

　课件 教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）分钟

　一、初读了解梗概

　 描述导入，蕴含情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　二、检查预习，导入新课

　（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。

　1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

　【课件 3】

　生字：咆哮 嗓

　淌 哑 揪 呻 废

　 通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动学生学习课文的兴趣。

　词语：势不可当

　 狞笑

　拥戴

　放肆

　 跌跌撞撞

　 呻吟

　搀扶

　祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

　（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了）

　（二）谈话导入

　1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？

　2．老汉是个怎样的人？

　让学生用自己的话说一说课文的主要内容，有助于培养学生的语言表达能力和概括能力。

　 新课

　教学

　（

　）分钟

　三、初步理解课文 1．默读课文。

　2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　【课件 4】

　突遇山洪 1～4；疏导撤离 5～13；桥塌殉职 14～23；祭奠英灵 24～27。

　四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕吗）

　点拨语（可随机改变）：

　（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。

　3．洪水中的人们是怎样的反应，你是从哪里体会到的？

　 交流句子带给学生害怕的感受，能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老党支部书的伟大。

　课堂小结及拓展延伸

　（

　）分钟

　五、拓展延伸 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件 5】（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近）

　第二课时

　教学

　目标

　1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

　教 具

　准备

　 多媒体课件

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）

　分钟

　复习听写，回顾前文 1.听写词语：【课件 7】

　一、咆哮

　流淌

　呻吟

　揪出

　沙哑

　废弃 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。

　学生对老汉的形象有了初步的感知。

　新课

　教学

　（

　）分钟

　二、感受危情，引生入境

　1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。

　2.交流：

　（1）出示句子进行对比：

　【课件 8】

　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里

　 阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。

　狂奔而来，势不可当。

　哪句话写得好？为什么？ 狂奔而来，势不可当。

　哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可当”的意思。

　（板书：山洪——咆哮而来

　势不可当）

　（3）指导学生读出洪水的凶猛。

　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

　3.过渡：

　当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥）

　这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤

　跌跌撞撞）

　【课件 9】

　讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　三、解决重点，体会精神

　1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　（1）先村民到木桥前，便于指挥。

　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　在凸显人物精神的环节设计读一读、说一说的步骤，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面，升华感情，加深对文本的理解。

　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　2.教师指导：

　（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

　①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

　②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件 10】村民──党员──老汉。

　3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

　（板书：老汉——忠于职责

　舍己为人）

　四、 重回题目，解决难点

　1. 出示：

　【课件 11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。

　3. 师生评价，教师指导：

　题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）

　（板书：桥）

　五、领悟写法，体会效果

　1．学生读课文第 7～22 自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

　2．生相互交流。

　3．引导学生汇报自己最受感动的描写。

　（1）抓住老汉的语言描写。

　 重回题目，挖掘题目的深意，一方面可以使学生欣赏到题目的精妙之处，另一方面可以帮助学生把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。

　【出示课件 12】

　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次）

　引导学生理解体会形势的危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

　学生有感情地朗读这句语言描写。

　（2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面）

　① 到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

　抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

　②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？ （抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会）

　③指导朗读。

　师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。

　师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。

　④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

　（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

　（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？ （对老汉的刻画，文中还有动作的描写。

　抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子）

　（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

　通过有感情地朗读语言和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。

　 让学生找出除语言和环境描写之外的描写方法，就是想让学生注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。

　师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

　课堂小结及拓展延伸

　（

　）分钟

　六、课后练笔，延续感情

　1.学生朗读：【出示课件 13】五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

　2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？

　（学生写一段话）

　3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

　板书

　内容

　桥 山洪——咆哮而来

　势不可当 人们——你拥我挤

　跌跌撞撞 老汉——忠于职守

　舍己为人

　《桥》说课稿

　一．说教材

　 《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了

　一座不朽的桥梁。

　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

　二、说学情 六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人精神的理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。

　三、说教学目标 基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

　1.掌握 9 个生字，正确读写课文中出现的生词。

　2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

　3.领悟课文在表达上的特点。

　四、说重点难点 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。

　五、说教法、学法 对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

　六、说教学过程。

　本课我将设计以下教学环节：

　（一）检查预习，导入新课。

　（二）感受危况，引生入境。

　（三）解决重点 ，体会精神。

　（四）重回题目 ，解决难点。

　（五）领悟写法，体会效果。

　（六）课后练笔，延续情感。

　（一）检查预习，导入新课。

　我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

　（二）感受危况，引生入境。

　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好地把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深地触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢？找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌...

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