课程游戏化推进汇报9篇课程游戏化推进汇报 幼儿园课程游戏化心得体会幼儿园课程游戏化心得体会 篇一：幼儿园课程游戏化反思 幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思 近日，我们幼儿园全体下面是小编为大家整理的课程游戏化推进汇报9篇,供大家参考。
篇一：课程游戏化推进汇报
园课程游戏化心得体会幼儿园课程游戏化心得体会篇一：幼儿园课程游戏化反思
幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思
近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“ 游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“ 教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度
去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩不会玩”“ 玩的不好”“ 玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“ 导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了和指挥，因为教师指导过头了，就成了“ 导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，
在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
XXX
2016-4-6
篇二：对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习—— 在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式课程游戏化建设项目启动仪式” 、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。
一、 课程游戏化的实质
“ 课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“ 游戏是幼儿园的基本活动” ，我认为这和“课程游戏化课程游戏化” 的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾
经说过：“ 游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。
二、 课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“ 导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经
验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“ 教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。
以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。
篇三：幼儿园课程游戏化汇报材料
手拉手 同建设
共成长
课程游戏化共建方案
南京市六合区机关幼儿园
李晓梅
在 在 2015 年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：
一、自身建设：
（一）教科研资源优势
六合区机关幼儿园创建于 1955 年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，2007 年创建为江苏省优质幼儿园。
近几年来幼儿园先后获得了“ 国家十一五课题实验园”、 、“ 六合区教科研实验基地”等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。
我园自 2006 年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。
课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。
科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。
（二）人力资源优势
在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人 8 人，优秀青年教师 5 人，在全区幼儿园中占据了很大的比例。人，在全区幼儿园中占据了很...
篇二：课程游戏化推进汇报
园课程游戏化建设情况总结一、 建设背景
我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市“十二五”立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。幼儿园先后被评为“江苏省优质园”“江苏省平安校园”、“巾帼文明示范岗”、“文明单位”、“绿色校园”等。九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。
二、 资源优势
我园位于建湖县的最西南，素有“鱼米之乡”的美称。拥有丰富的乡土自然资源：如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。
园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农
村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。
三、 实践探索
自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容，以“六个支架”为载体，在不断探索中反思提高。
支架一：观察儿童 秉着“一日活动皆课程”的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。
支架二：学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》 首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。把《指南》的内容学深学透，内化于心。并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写学习笔记。其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。
支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式 改变“秧苗式”桌椅排列的布置形式，以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿的个体发展需求。而现在，我们活动区域就注意到这点,在考虑面向全体幼儿的同时,还要尽量满足孩子个性化的发展需求。幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，利用选区卡自主选择同伴和座位。在活动中我们可以用语言启发“你可以去玩你想玩的游戏”、“你还想玩什么游戏”、“你想和谁一起玩”等等。保障幼儿自由游戏的权利，激发幼儿自主活动的兴趣，保证活动中让幼儿按自身的需要、兴趣在自然的状态自主游戏，以获得最大的自我满足和愉悦。
支架四：自主进餐。
经过 4 年的不断反复研磨，幼儿、教师对自主盛餐、端餐已经有一定的基础。尤其在今年结合幼儿的需要和实际问题，做了如下的细化：1.与幼儿一起发现自主盛餐的问题，并协商解决办法。排队从以前的一对变成两队，三队一起盛，减少等待时间。2.各班在参照的基础上，开展研讨，依据自己班级的空间进行个性化调整。3.标准的不断验证与优化：因为有前期的经验基础，鼓励教师在此过程中不断细化标准，如取餐线的设置、餐具的选择：选择适合大小的汤勺、菜勺、圆形的深桶（保温）等。在此我们更注重的十关注幼儿的自主性，我们更多放手幼儿，让孩子参与到路线的设计、问题的发现和解决的过程中，帮助孩子进行自我管理。
除了吃点心，我们在“如何让孩子爱上喝水”这一重要的生活环
节上，也进行了研讨，每个班均设立了“喝了几杯水”的自我评价栏，好玩且便于操作的记录方式，让孩子们真的爱上了喝水！
支架五、课程资源建设 我园整合幼儿园、社会、地方特色条件,从幼儿园开始”地毯式”的开发身边各种鲜活的课程资源。如从人、风、景、文、天、物入手进行区域资源调研,与周边资源联系成册，共建事宜。在每个班设立资源收集箱,发动家长和幼儿一起收集玉米瓤、稻草、麦穗、树根等自然资源;在园内建立资源室,将收集来的可以重复使用的材料统一管理,实行资源共享。
我园还积极组织让幼儿到户外去活动（如赏花、种树、实践、采集......），不但可以使幼儿在接触自然实物中学到经验，还可以在新鲜的空气和明亮的阳光下增加儿童快乐、活泼的游戏精神，增强幼儿体质，愉悦幼儿身心。从教室内走向教室外，从幼儿园内走向幼儿园外，走向自然、走向田园，让幼儿自由地徜徉，幸福成长。
支架六、实施弹性一日活动时间 为更好地保障幼儿游戏时间，我园经过多次改革优化一日活动时间。减少统一安排的生活活动和集体教学活动的时间，减少环节过度时间，减少幼儿等待时间，时间的安排上一切以幼儿活动为中心，为幼儿创设自主的一日活动环境。除了晨操、午睡的固定时间，其余时间幼儿和教师可根据自己的需要和兴趣，灵活调配，自主、自愿地开展相关的活动，减少时间的隐形浪费。保证游戏时间每天 3 小时，户外活动 2 小时，户外体育活动时间 1 小时。在稳定有规律开展活动的同时，确保幼儿自由活动的时间。
四、 家园共育
向家长介绍课程游戏化建设情况，举办《指南》家长学校，要求家长密切配合幼儿园课程游戏化建设进展。邀请家长来园观摩活动，聘请家长助教，鼓励家长及时反馈经验和建议，提升全体家长支持幼儿园开展课程游戏化的积极性，转变家长的观念，达到家园双向互动，共同促进孩子的身心健康发展的目的。
课程游戏化实施以来,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，我们将珍视游戏生活价值让孩子们度过快乐而有意义的童年。并以课程游戏化为契机，深入开展幼儿园课程游戏的探索，努力为孩子创设自由、自主、创新、愉悦的游戏生活，形成一支团结进取、专业化水平较高的教师团队。
篇三：课程游戏化推进汇报
】现代社会重点将素质教育放在首位，幼儿园教学中应该将重点放在幼儿的身心健康的教育之中。对于身心处于快速发展阶段的幼儿来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，实现劳逸结合，从而有效提升幼儿园课程教学效果。为此，本文对幼儿园课程游戏化存在的问题进行探讨，在此基础上提出更好推进游戏化教学的方法。【关键词】幼儿园；课程游戏化；推进在学前教育的课程中引入游戏首先要解决的就是游戏和教学之间的关系，我国学者刘忠认为人们一直将教育和游戏二者的关系作为自然而然的行为提出了质疑。而刘忠的观点是，目前教育层面还没有将游戏深入融入，对二者的关系也没有做详细的分析和运用，尤其是没有对这种性质自由的游戏活动存在于学前教育领域合理的目的性做进一步的深入研究，这使得游戏在课堂运用中出现了很多的问题，也是导致游戏没有很好地在课堂中合理运用。幼儿对于游戏可以说是所有事物中最为喜欢的东西，而游戏也是幼儿学生中的基本活动。目前学者们已经意识到游戏化教学的重要性以及在教学中所起到的作用，所以在未来游戏化教学会越来越普及，将游戏引入学前教育情景也是必然的。但是，在幼儿的教学中将游戏引入其中，教学活动有时候会和所教学的课程有一定的冲突，这样就会引发一系列的问题，幼教方面的问题就会越来越突出，其主要问题表现在：一是，由于游戏具有自由、轻松以及没有任何目的性的特点，同时也是幼儿生活中不可少的要素，对于幼儿的身心发展也有着非常重要的作用。二是，幼儿园是幼儿上小学之前必须经历的阶段，也是最重要接受知识的场所，所以幼儿园在教育幼儿成长的道路上步履艰难，任务也非常的艰巨。所以，怎样将游戏很好的运用到课程教学中，推进课程的进一步发展是当前幼儿园的教学重点并处理好二者的平衡，从而使幼儿个体和社会可以更好地和谐发展，这也成为幼教中需要关注的关键问题。一、幼儿园游戏化教学课程内容的主要意义课程教学的游戏化主要是让孩子成为课程学习的主体。重点是通过游戏化程教学的游戏化主要是让孩子成为课程学习的主体。重点是通过游戏化教学逐步学习主动学习者。幼儿游戏化教学的优点可以表达如下：第一，可以让幼儿在学习中产生浓厚的兴趣，让他们在学习中感受知识海洋的深奥和神秘，激发他们的求知欲望。每一名幼儿对知识都非常的渴望，只是在接受教育时能否更好地激发兴趣，因此，在教学中，要注意幼儿的天性，在教学中引入游戏，逐步将教学转化为游戏化课堂，让孩子掌握游戏中学到的内容，激发幼儿的好奇心。其次，游戏可以营造轻松愉快的学习氛围，也是儿童思维能力发展的关键因素和首要前提。将游戏引入课堂教学，对于学习的环境来说起到了轻松学习氛围的作用，能够让幼儿的心情更舒畅，可以在幼儿放飞自我，更好地学习。在这种环境中，幼儿更有可能产生对知识和探究灵感的渴望。最后，游戏促进了幼儿之间的沟通，并帮助他们建立团队意识。游戏允许孩子们聚在一起并积极配合完成某项任务，这可以培养孩子们的团队精神，增强他们与同龄人沟通的能力。二、课程游戏化教学的现状分析（一）幼儿主动性与参与性的缺失在制定活动的主题和内容时，教师通常认为他们是这一联系的最重要的决定因素，而幼儿参不参与都没有什么太多的必要。教师认为孩子只需要在这个过程中成为一名优秀的接受游戏的角色就完美了。教师孩子在选择，生成和计划活动的主题上没有足够的能力。另外，如果孩子选择如何进行活动，与老师的预设会有很大的差距，教师就会觉得他无法控制幼儿。相比之下，教师可以掌握他们设置的活动，节省时间和精力。当然，在设计活动时没有将幼儿的活动参与在游戏中。在这种教育环境下，教师虽然在游戏中没有直接的参与，但是在游戏过程中，教师的指导和引领都是作为直接参与条件参与到了游戏中的，导致幼儿的思想也一直被教师的思想禁锢，思维能力没有得到很好的扩散和发展，这样的教育凡是对幼儿的主动性和参与性有一定的剥夺性。（二）操作材料投放不足每个年龄短的幼儿都会变现出不同的年龄特征，他们的各种能力的获得主要通过一些具体的、形象的物质与实践操作中逐渐实现的。教学游戏化的实现必然需要大量的操作资料来提供物质保障，以便儿童在操作实践中不知不觉地学习相关内容。通过调查发现，幼儿园游戏化教学过程中对材料的放置有严格的限制。因此，操作材料过于单一，数量不能满足学生的需求，出现分布凌乱等不良现象。教师提供的操作资料缺乏科学性直接导致儿童在游戏中竞争材料缺失，起不到很好的效果，更起不到促进幼儿的创造性游戏等作用。
（三）活动主题选择渠道单一三）活动主题选择渠道单一即使教师花费大量的人力物力来对教育环境机型创新创造，让孩子们从中获得更多的知识和灵感，通过实际调查发现，游戏化教学活动还是以教材上提供的材料为主，教师对环境的创设主要灵感还是来自于教材，没有任何的新颖之处。作为教师参考的教科书显然可以不成为教师教育的唯一参考资料不能作为圣经的理由或不作思考。将书籍知识复制给学生并没有反映在游戏课程的精神实质中，无法反映丰富多样的游戏化教学形式以及开放和生成的本质，也非常不利于幼儿想象力与创造能力的培养。（四）教师的指导缺乏科学性教师可以通过各种方式指导儿童，他们可以作为旁观者参与儿童的活动，为儿童提供必要的材料，并通过提供适当的环境指导儿童学习。教师还可以参与到游戏中，和幼儿一起玩游戏，并在游戏中为幼儿提供一定的信息和改进的意见，更好地为幼儿提供学习和生活上的帮助。但是，现在很多老师基本上都是在远远的观察幼儿的举动和行为，或者对幼儿干预太强硬甚至是非常的直接。虽然这种方法简单易操作，但是对激发孩子的思维方式起不到很好的作用，教学效果也不会很好。这对孩子的自我反省和完美无益。与此同时，儿童建立自己的知识体系和结构并不容易。三、课程游戏化教学中存在的问题（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素在幼儿的游戏设计和实施中，游戏材料指的是幼儿在游戏活动中所需要的幼儿的游戏设计和实施中，游戏材料指的是幼儿在游戏活动中所需要的主要物品，幼儿活动中提供必要的游戏材料对游戏的进行以及教学的实施中对于教育性是非常有价值的，对教学清晰化也具有非常关键的作用。从教学和游戏融合的角度来说，教学性质的游戏材料是课程游戏化实施中最基础的部分，一方面主要是因为游戏材料可以更好让游戏顺利的进行，更是为教师教学的目标提供方向。根绝资料显示，幼儿教师的面积一般都是 40 平米左右，可以容纳 35 名幼儿，教师内设有六张书桌，面积没有 2 平米，将 35 名幼儿分成 6 组，每组 6 名幼儿，在每张桌子上都设有七巧板、拼图等各种玩具，这也是幼儿的教学的主要材料。通过材料可以看出，这些教学材料都是半成品，需要幼儿在玩这些玩具中完成一定的任务。通过对资料研究分析可以看出，孩子怎样进行游戏活动回收到多种因素的影响，这些因素主要可以包括游戏材料的类型、性质甚至是游戏材料的尺寸、大小。（二）幼儿教师关于游戏的专业素养有待提升教师的教育理念往往可以从教师的教育行为中表达出来，因此首先改变教师的教育理念是实践课程游戏化的有效途径。要实现课程的游戏化，教师需要改变以前的学习观点，教学理念和教学目标。在老师设计的游戏环境中，在人与人、人与环境的互相碰撞中完成了自身的学习与建构，孩子们积极地构建自己的活动经验。在游戏中，幼儿积累知识，掌握技能，发展自己的身体。在这个过程中，幼儿的社会特征，情感情感和创造力也得到了发展。
教师在儿童成长中的作用可以是多重身份。通过与幼儿的平等沟通和对话，我们将共同设计具有鲜明主题和形式的教学内容。通过一对一的辅导，我们可以确保儿童的游戏活动能够顺利完成；通过有效的评估方法，促进儿童的健康成长和全面进步。（三）家庭与社会对课程游戏化实施的误解虽然这个游戏对幼儿的发展非常重要，但心理学研究所已经证明了这一点。然而，在上述父母的观点中，游戏仅用于游戏，并且对学习没有影响。甚至游戏也阻碍了孩子学习和阻止其发展，不能将游戏和学习结合在一起，尽管这种骨干点和以往的教育观念一致，但是现在经济的发展以及人们对生活质量的追求，将游戏和学习结合在一定程度上否定了父母的观念，也让幼儿教学方式有了更多的模式。四、推进幼儿园课程游戏化的策略（一）创造趣味的语言游戏环境，体现活动创新性在幼儿园活动中，教师应更好地体现游戏性课程，以游戏为基本活动精幼儿园活动中，教师应更好地体现游戏性课程，以游戏为基本活动精神，不断将相关技能融入到幼儿园活动中。首先，教师可以营造一个有趣的语言游戏环境，利用游戏语言来连接活动，从而培养孩子的想象力和创造力。例如在对《春天来了》这一内容进行教学时，教师可以带着幼儿去春游，在大自然中感受春暖花开和莺歌燕舞的环境，在进行春
游之前，给幼儿提出一些问题，例如，春天和冬天相比有哪些变化，春姑娘为我们带来了哪些有趣的东西。带着这些问题幼儿在春游中都有很好的表现，有的发现树叶绿了，迎春花也花了，燕子和鸟儿也回来了，在枝头歌唱，小溪水缓缓流淌。这样的游戏虽然没有太大的愉快设施，但是在活动中的乐趣也有了很大的提高，对幼儿的积极性和创新性都有很大的提高，对幼儿的身心健康发展有很大的帮助。（二）组织合理的户外游戏活动，促进幼儿发展户外活动游戏时对外面世界有更好了解的一种活动形式，对幼儿对自然常识有更好的了解的最佳途径，也是实现幼儿各种能力培训和培养的最好方式，对幼儿的身心健康的发展都有重要的作用。那么在幼儿园在开展户外活动中应该怎样更好地展开呢，首先，教师应该对游戏的时间加以掌握，让幼儿每天都可以更好地进行活动；其次，教师应为幼儿提供大量的游戏设备和游戏素材，为幼儿提供更好的游戏长丝，从而激发孩子的游戏热情，从而提高孩子的想象力和模仿能力。例如，对《1 和许多》这一节知识点的教学过程中，教师也可以将知识融入到知识中，教师可以组织幼儿做，“老鹰捉小鸡”的游戏，这个游戏虽然在每个时期都很普通，也很常见，但是其中所包含的知识也是丰富多彩的，在这节课中，只要想要表达的是，将 1和许多区分开来的同时也将 1 进行具体化。在游戏中教师充当老鹰，让幼儿作为小鸡，老师捉到一个小鸡，就告诉幼儿，自己捉到了一只，等捉到第二只的时候，就告诉幼儿现在又捉到一只，这样总共就捉到了两只小鸡。这样在游戏中，幼儿就明白了一只和很多只的区别，对 1 的认识也逐渐深刻起来，让知识有抽象变为具体。由此可见，在游戏的设计中，幼儿在玩中学习，对知识的理解也会增加，对幼儿的身体也会有一定的锻炼，对幼儿的身心学习都有很大的改善，更重要的是对幼儿的思维能力培养也起到了相应的效果。（三）将观察作为一种日常工作贯穿在幼儿园课程之中在我们教室有一个自然角“我的秘密花园”，里面有许多孩子们自己种的植我们教室有一个自然角“我的秘密花园”，里面有许多孩子们自己种的植物，每天郁郁葱葱。直到有一天，一盆豆芽突然凋零，孩子们兴趣盎然，引起我的思考，如何创设一个吸引幼儿，并能够引导、支持幼儿学习的环境呢？我们希望孩子在自然角中发现什么？我们是想培养孩子的观察力，但如果每天都是一模一样的自然角，孩子们还会感兴趣吗？孩子们能够感受到植物的生长以及走向生命凋零的过程吗？我们应该选择一些孩子真正愿意关心的东西，从孩子的兴趣出发，让孩子积极参与，与环境进行良好的互动。于是我把那盆发了霉的豆芽请到教室，引导孩子：“哎呀，昨天还好好的豆芽，今天为什么变成这样呢？你们能帮我分析分析吗？”有的小朋友说：“是不是太阳太晒了，把它给晒坏了？”有的小朋友说：“是不是水太多了，它淹死了？”“我们还是把它种在泥土里吧。”这些猜想引发了幼儿的调查和进一步分析。接下来，孩子记录下自己的猜想，并根据自己的猜想行动起来，分组进行试验。阳光下和阴凉处的豆芽；水里、棉花里、泥土里的豆芽；黄豆、绿豆、花生、黑豆各种都子比一比。就这样一开别开生面的实验开始了。孩子们每天都会去关心自己的“试验田”并记录下自己的发现，甚至有的家长也参与进孩子们的讨论，与孩子一起寻找答案。孩子和孩子之间交谈的内容也越来越丰富„„问题是探究的起点，教师只有给孩子一个宽松自由，乐于发现和思考的环境，才会引发幼儿思维的创新，并借此探索出新经验和新知识。如何引发幼儿从问题出发，结合已有的认知经验和生活经验，从不同角度深入思考问题？我们必须鼓励幼儿围绕问题进行积极思考，形成个性化的猜想和见解，也要鼓励幼儿围绕问题在小组和集体中讨论，分享交流获得更加丰富的信息，拓展分析问题的视角，形成更加全面和系统的探究方法。最终在动手操作中解决问题，鼓励他们不断总结失败和成功的经验，逐渐养成好的学习生活习惯。结语现代社会重点将素质教育放在首位，幼儿园教学中应该将重点放在幼儿的身心健康的教育之中。对于身心处于快速发展阶段的幼儿来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，实现劳逸结合，从而有效提升幼儿园课程教学效果。总之，游戏化教学在幼儿园教学活动中具有不可替代的地位，其教学效果远远超过传统的教学方法。在幼儿园课程的游戏化教学过程中，不仅提高了儿童的学习兴趣，而且
提高了幼儿园教师的专业素质。它可以促进幼儿园教育的发展，培养更好的儿童健康心理和良好品格。更好地整合游戏和幼儿教育是幼儿园教育发展的关键。参考文献[1]苏志颖.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].学...
篇四：课程游戏化推进汇报
儿园课程游戏化作用及方法甘晓帆 1 年 幼师 无 丹阳市荆林中心幼儿园 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。
一、游戏在幼儿园课程实施中起着非常重要的作用 1、能让幼儿在想象和游戏的世界中自主创造、自由表达。
在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了完成各级 教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄地被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。在一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的“形式”。游戏可以生成、整合课程内容，课程本身也可以是游戏活动，游戏与课程之间存在着必然的联系。在幼儿园教育教学活动中，要充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，最大程度地发挥它们各自的教育功能，使幼儿园课程变得更为完善和生动，从根本上改变“放羊式”、“灌输式”的教育，真正实现游戏活动和教学活动的整合。例如，在音乐游戏《兔子和狼》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿勇敢、机智的良好品质，在蹦蹦跳跳的活动中，还能促进幼儿的身体发展。
2、游戏活动可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性。处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围的一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神，引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态。这样既可促进身体的正常发育，又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。例如：在绘画活动《吹泡泡》教学过程中，一改以往先讲解示范绘画步骤，让孩子照葫芦画瓢的固有模式，为每个孩子提供了吹泡泡的玩具，让幼儿自由地吹泡泡，加入其中，并不时提醒幼儿注意观察泡泡的形状、颜色、大小。这样就把幼儿的注意力一下子吸引了过来，激发了幼儿对绘画活动的兴趣，为下一步教学打下了良好的情绪基础。在游戏中，每个孩子都玩得非常开心，发出了欢快的笑声。紧接着我带领幼儿做歌表演《吹泡泡》，孩子们经过亲身体验和感受，轻松地在纸上画出了五颜六色、大大小小的圆形泡泡。在这个活动中孩子们学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造和想象，同时使他们在愉快的游戏中得到了发展、获得了知识和技能。
3、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展 为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，孩子们可以自由拼图，也可以以比赛的方式拼图，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化地锻炼了孩子们的良性竞争和动手、动脑、动口的能力。添设了皮球、沙包、跳绳、呼啦圈等玩具，在自由活动时间，孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间交往、合作的重要和快乐，这些活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。
4、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格 幼儿对大自然的认识，是形成对大自然热爱之情的基础，而且认识越深刻，
情感就越深切。通过游戏进行情感教育的效果很好。如“我是环保小卫士”游戏，让幼儿先在户外活动，再带幼儿观察周围环境中是否有垃圾，随后让他们把发现的垃圾进行分类，哪些垃圾是孩子扔的，哪些垃圾是大人扔的，引导幼儿讨论处理垃圾和重新利用的方法，从而使幼儿认识环境污染的危害和废物利用的道理。在一系列人与环境交互作用的游戏中，懂得了人和自然之间相互依存的关系，引发了幼儿热爱大自然的情感及保护大自然的意识。
二、幼儿园课程游戏化的方法 1、集体教学活动要游戏化 幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。（幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称）。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。
（1）在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一
个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
（2）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性 ①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？ ”从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；还有一种是对情境进行假想，在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自
主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
④以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
（3）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。
综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。
篇五：课程游戏化推进汇报
游戏化在路上 ……
幼儿园课程游戏化项目实施座谈会
一、背景
孩子的天性
宿迁市湖滨新区新城家园幼儿园地处美丽的骆马湖畔，这里风景宜人、特产丰富，得天独厚的条件之一是取之丌尽、用之丌竭的“泥”、“沙”资源。
地理优势 资源丰富
秉承的理念
“大自然大社会就是活教材！”我们积极开发、整合、利用乡土资源、地理优势，尊重儿童游戏的需求和意愿，“追随儿童、支持儿童！” 为儿童提供不乡土材料、自然环境积极互动的机会和条件，引发他们主动学习，将好奇心转化为学习动力，努力“把游戏还给孩子！”为他们提供真探索、真交流、真合作的时间不空间。
领导的重视
专家的引领
有幸参加省教科所的“基地园”
二、目标、内容
目标：
（1）探析“激发幼儿自主学习玩沙活动环境创设”的理念和理论基础。
（2）
探究幼儿玩沙活动环境创设的途径和指导策略。
（3）开发适合幼儿年龄特点的、激发幼儿自主学习的玩沙活动材料。
内容：
（1）幼儿园玩沙活动及环境的现状调查
（2）幼儿园玩沙空间环境的创设途径不策略。
（3）丌同年龄班幼儿玩沙活动材料的研发。
（4）教师通过玩沙环境创设及材料投放激发幼儿自主学习不发展指导策略。
Table of Contents 三、方法
文献法 1
观察法 2 行动研究法 3 经验总结法 4 调查法 5 Table of Contents
四、过程
（一）准备阶段
1.成立课题组，幵对课题组成员明确分工
2.查阅文献，学习相关理论，了解国内外同类课题的研究状况，对收集的材料迚行整理。
3.撰写开题论证报告和课题实施方案，落实 子课题，撰写子课题实施方案。
课题开题论证会
在开题论证会上，我园的课题负责人向与家组成员详绅汇报了本课题选择的缘由、研究意义、研究目标、内容和方法。与家们认真听取了我们的课题方案，仔绅阅读了我们的开题报告，提出了非常有价值，有深度的建议：
1. 课题选题准确，具有较高的研究价值与现实意义；
2. 文本规范，措词准确，步骤清晰；
3. 具有完整性、针对性和可操作性；
4. 内容新颖，方案设计较科学合理，研究目标定位正确，研究思路清晰，课题研究队伍有良好的基础，课题研究有保障。
（二）实施阶段
加强培训
转变观念
课题组老师积极 参加省教科所组织 的“基地园”各种交 流研讨活动 —— 走出去
我园教师到南通、上海、广州、深圳等地学习
省教科所张晖老师、《早期教育》程晓明主编 、市 教育局冯鑫主任、朱翠萍、
徐维军主任等省市级专家每学期都能陆续到场，给我们！
进行诊断、把脉！
——请进来
2014年11月19日，省教科所张晖主仸、宿迁市教研室徐维军主仸、朱翠萍老师再次来园，迚行了如何有效开展课题研究工作的指导培训活动。
更改PPT母版功能键：
PPT文档讨论群：253147947 —— 各种形式的园本教研
关注现场、大胆质疑、更新理念、逐步突破。
环境改造
改造前 ——
改造前 ——
（1 1）添置 ——户外沙池、水池
紧紧相依的沙水池 改造后——
为了满足孩子们的丌同需要，我们在东边的墙壁下开辟了一片“沙滩”——用绅绅的黄沙做成另外一个沙池，然后在墙壁上用废旧轮胎制作成大型的攀岩墙。
（2 2）创建 ——沙滩攀岩墙
沙滩攀岩墙丌但赋予了孩子们玩沙的快乐体验，还赋予他们勇气，成了孩子们流连忘返的地方。他们挑戓自我，大胆攀岩勇往直前，锻炼了胆量、增强了体质、愉悦了心情！
攀 爬 比 赛 攀岩墙下玩沙 攀岩上绘画
（3 3）创建 ——微型高速公路
（4 4）开辟适宜的活动专用室 ——沙盘室、沙画室和泥巴室
在户外玩的丌亦乐乎，但遇到阴雨天，就影响了孩子们的兴致。于是我园根据实际情况，合理利用空间及时迚行调整，开辟了沙盘室、沙画室。
室内的背景是蓝色的大海，孩子们就像身临其境在海边一样。夏天，他们赤脚在这里尽情地玩耍，冬天，穿上鞋套依然在这里尽情探索。
沙 盘 室
室内群体玩沙
室内个体玩沙
沙
画
室
在这里，孩子们感受到沙子可以染色，和作画的乐趣，从而又认识到沙子的另一个功能。
泥和沙有时是分丌开的，于是我们将泥和沙迚行了一个融合。
体现了《纲要》中指出的“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。
泥和沙的有机融合
室内区角
多元开放
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组细、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”要在幼儿园里有组细、有计划地开展各类科学活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
户外和与用室玩泥沙的场所，进进满足丌了全园孩子的需求，为此，我们就在各个班级开设泥巴区和移动沙盘区。
在区域游戏时间，幼儿自由地迚入，独立戒合作地迚行观察、操作、实验，自主地探究。他们将在课埻上没完成戒者还很有兴趣的游戏再迚一步琢磨、深化。
他们把折纸、绘画、泥塑作品放到自己设计的小沙盘里迚行故亊创编；将积木、汽车放在这里构建；将吸管插在里面迚行数数……
班级里的移动沙盘区 沙盘区
区域的自主选择 ——
收集材料
三方联动
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。由此可以看出，操作材料是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探究将是一纸空谈，而提供恰当的材料，更是幼儿创作的关键。
我们材料的提供主要通过家长、孩子、老师三方联动进行
材料的收集
材料的选取丌但要考虑到幼儿的年龄特点、经验基础，还要考虑到材料的数量、以及摆放等问题。最主要，我们要考虑到材料的投放，能丌能激发幼儿的兴趣，和提高幼儿的能力，以及激发他创作的潜能。
材料的提供，我们需要孩子们的收集。孩子们经常把生活中的瓶子、光盘、吸管、纸箱等材料带到班级戒投放在幼儿园的资源库中，他们还把平时自己做的泥工、绘画、手工等作品投入到区域中，这就为他们的实际操作提供了良好的物质基础。
资 源 库
充分发挥家长资源，和孩子一起到野外寻找合适的泥巴带来幼儿园，供孩子进行泥巴创作。家长志愿者主动进园整理沙池。
灵活、开放、自然
材料的改进
亲子互动
伴随成长
家长是幼儿园、教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作 ——《纲要》
主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏戒活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系 ——《指南》
发挥家长的能动性，利用家长资源，引导家长主动参与、伴随幼儿的成长。
亲子游园
活动前——准备、演练 活动中——合作、竞争 活动后——回味、反思
亲子沙雕
五、我们收获了 ——
1.老师理念的转变 ——
我们老师在不孩子的互动中用心学习去倾听、了解、放手、欣赏，同时学会自控，就是管住自己的嘴和手… …
2.孩子们的勇敢、自信、专注、积极、友好、互助 ——
在环境的创设、材料的收集、取、放；区域的调整布局等他们自主、自由、丌断地创新… …
3.家长的理解、信任、支持、积极参与 ——
4.经验积累 ——
六、我们的反思与设想
反思：
在课题研究与实践中，我们虽然取得了一些 成果，但随着研究的深入我们发现研究过程中存在着诸多不足， 如：
1. 我们的空间布局不够合理，不能充分满足孩子们游戏需求；
2. 活动中，教师的高控现象仍然比较普遍。
3. 玩沙游戏材料的收集、整理、分类等未能及时跟上。
4. 观察 、分析能力不够，专业技能有待更好地提升。
以后的思路：
1. 为尽可能扩大孩子玩沙空间，拟扩大园舍内测场地，添置大型沙雕池、不同形式的供水设备等。
2. 继续转变教师观念，提高教师对儿童玩沙活动的观察与分析能力，提升教师对孩子玩沙活动的指导策略。真正把 追随儿童，支持儿童的观念落在实处；
3 3. . 结合不同年龄段的具体要求，继续 完善 《沙雕活动方案集 》 、 《 论文集 》 、 《 儿童沙画、沙雕作品集 》 、 《 玩沙游戏材料集 》 ，在 2016 年2 2 月完成《寓教于“沙”》园本课程初稿。
根据孩子们兴趣和需求，和 他们 一起对园舍北侧 2800多平米的菜园子进行重新规划调整 （见右图）， 添置大型沙雕池、搭建小木屋、实践体验园等，创设成孩子们喜欢的自然、生态、开放、互动并充满童趣、挑战等多元化的 趣味游戏 环境 （见下页构想图）。
才争取的地方 已有的场地
种植园的新规划
愿景 2800 多平方米
我们围绕乡土资源——泥和沙进行的各种探索，近年来先后承办省、市级教研活动10多次，接待淮安、徐州、连云港以及本市姐妹园参观指导50多次。在“追随儿童”理念指导下，我们和孩子们一起共同成长！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”
我园还是一所年轻的幼儿园，文化底蕴丌够深厚，但我们有前迚的动力、方向，有迚步的空间。我们仍将继续秉承“追随儿童”的教育理念，坚持丌懈地将玩沙游戏做大、做强、做深，形成我园一面特色旗帜。让孩子们在泥沙的世界中，享受游戏的快乐，感受美好的生活！
敬请各位专家、各位同行多多指导！
篇六：课程游戏化推进汇报
园课程游戏化实施情况汇报自从参加了 9 月 14 日《2018 秋学期学前教育工作例会暨课程游戏化建设推进会》后，我既高兴又担忧，高兴的是：学前教育改革正一步一步走向素质化了，真正以儿童为中心了，让孩子可以真正的游戏、开心地玩了；高兴之余更多的是担忧，担忧我园应该从何着手、如何逐步实施，担忧我本人及老师们理念陈旧、专业素养薄弱，该如何推进课程游戏化，担忧社会及家长资源如何最大化利用等等一系列问题，而且这确实都是我园目前比较难越的一道道坎。任务是艰巨的，前途是光明的，唉声叹气是没用的，我们唯有认清形势，尽全力拼搏。
转眼课程游戏化实施近 3 个月了，回头看看我们做的，再对比我县其它姐妹园，我个人觉得很惭愧，不是我们没做，而是做的不够好，或者说离我理想中的成绩、离学前办领导的期望有一定的距离。下面就简单将我园近期课程游戏化实施情况作个小结：
一、主要成绩
1. 加强培训学习，转变教育理念
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。
。做任何事首先要学，然后思，学与思再有机结合，然后去做的话，效果会好很多。所以我园首先强化的是教师的培训学习。主要分三个层面的学习：
第一.。
赴先进地区培训学习。11 月份选派了两名骨干教师（俞爱花 夏芸）到江苏淮安参加了“儿童发展评价与阅读”专题研讨会。
第二. 积极参加县域各类培训学习。10 月份参加了联盟园学习；11月 11 日到阜宁 4 所幼儿园参观学习；11 月 25 日观摩学习县实验幼儿园半日活动；12 月 5 日聆听了虞永平教授和薛园长的精彩讲座；12 月 15 日参加了县课程游戏化专题研讨会。
第三.。
园内开展园本培训学习。9 月份组织老师学习《指南》，学习“六个支架”初步了解课程游戏化，10 月、11 月对照《指南》进行了“区域目标的培训与研讨活动、”幼儿户外活动目标与要求的培训与系列活动；结合课题《挖掘乡土资源 推进幼儿园美术特色建构》开展了
“创设班级特色环境”与“乡土材料在幼儿园活动中的运用”的专题讲座活动；同时也开展了园内外出学习的同志对本园教师进行二级培训活动等等，通过培训学习，我相信园里的每位教师无论是理念还是专业知识都有不同程度的提升的。
2. 加大投入，增设户外游戏项目
第一. 改造玩沙地。我园原有的玩沙池仅仅 10 平方米，而且没有深度，沙子就平铺在泥地上，孩子不能真正的游戏，可以说这玩沙池形同虚设。10 月份，投入了近万元对此进行了翻天覆地的改造，首先挖土机将地面挖深到 30-40 公分，然后将沙地加宽、加长至 100 多平方米，填运了 30 吨沙进去，如今的玩沙地可以算是孩子们的真正乐园了。
第二. 增设了攀爬类大型玩具。我园户外场地一直以来仅有两组大型玩具，比较单调。我们学习了浙江安吉的一些乡镇幼儿园，结合自身园所的实际情况，在经费非常困难的情况下先后又投入了 1 万元，建设了一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了 100 多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏。
3. 增设区域游戏角，自制户外玩具
我园地处我县西南的偏远乡镇，我镇素有“鱼米之乡”的美称。芦絮飘荡、荷藕万亩------这些丰富的自然资源为孩子们的游戏创造了条件。竹子、稻草、渔网、芦柴、葫芦-------都是最好的游戏素材。就拿竹子来说吧，可以做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等，孩子们可以将这些玩具玩出各种各样的花样出来。同时为了使我园的特色工作和市级课题能得到进一步的推进，那么增加游戏区角、自制户外玩具这项工作更是当前必须要做的。首先我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，后来于 10 月份开展了各班级区域游戏和自制教玩具等评比活动。保证了孩子有足够的玩具可玩。
4. 合理利用墙壁、走廊及闲置活动室
各班级重新设置区角时，教师们尽可能地将班级墙壁、廊道、角落利用起来，重新摆布了课桌椅，设置了开放式的活动区角；我园原来
有 12 间活动室，可做 12 个班级教室，本学期由于生源减少等方面的原因，班级减少了，空置下了几间，那如何利用这几间活动室呢？经过学习探讨，我们设置了编织坊、盒子王国等，也取得了一些成效。但由于我们能力有限，再加之时间短促，我觉得我园各功能室和廊道的利用率还没有达到最大化，以后慢慢再研讨改进。
5. 尝试两点一餐幼儿自主服务
我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，何况乡村的孩子比较随便、也有点野性，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。现在我园两点一餐要让幼儿自主服务，就更难了，我们只有慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，尝试到现在，有不少孩子有了很大进步了，但整体来看，全园孩子的自主用餐、生活习惯仍比较薄弱，我们必须持之以恒的做好这项工作。
6. 试行弹性一日活动时间安排表
本学期开学后，我园一直执行的是原来的一日活动作息时间表，没有立即尝试弹性作息时间，因为当时很多前期工作没有做（比如孩子的游戏玩具不丰富、教师的理念未转变等）。一直到 11 月份初，我们才开始试行弹性一日活动时间表，允许老师根据本班活动需要，灵活调配。试行后，得到实惠最多的是孩子，每天多了近 1 小时的游戏时间了。
二、 存在问题 1. 资金链的短缺
马克思主义哲学说：“经济基础决定上层建筑”。课程游戏化的真正实施到位，离不开经费的投入。结合浙江安吉游戏来看，孩子们玩的玩具除了平时收集的一些废旧物外，很多是要幼儿园投入的。至今为止，我园债务 200 多万元，每年所收取的保教费都不能保证教师工资的发放和幼儿园日常开支，园内这两年几乎没有添置一些大件设施设备，环境创设上也改变不大，总之，由于资金周转困难，工作上就缩手缩脚。
在以后的工作中，如在经费允许的情况下，我们可以强化这几方面：
第一.改造户外场地，增设户外玩具，重设种植园地；
第二.设置完备的功能室，新增班级储物柜、园资源储备室；
第三.添购一些区角方面的玩具柜或玩具；
第四.增加培训经费，多让园里教师出去培训学习； 2. 师资队伍的薄弱
虞永平教授说过：课程游戏化实施的关键是教师的专业化。对于我园来说，师资队伍的薄弱主要体现在以下几方面：
第一. 队伍老龄化。我园目前教师年龄整体呈老龄化趋势，9 个班27 名保教人员中 45 周岁以上的就有 15 人，40 周岁以下的仅有 5 人；一个班都达不到一个年轻教师。她们大多一直生活在乡镇，见识不多，观念比较陈旧；对于新课程的改革、课程游戏化的理解仅在表面，有的甚至不理解。
第二. 严重缺少骨干教师。从 2009 年 9 月以来，我园招收的基本都不是学前专业的年轻教师，但经过几年的培养，当年的什么都不会都不懂的教师，如今考取到学前大专（有的甚至本科）学历了，甚至考取幼儿教师资格证了，成为幼儿园的中坚力量了。可好景不长，这些教师这两年陆续流失到县城或其他地方了。雪上加霜的是今年没有分配一名有编制幼儿教师到我园，幼儿园缺少骨干教师的榜样、引领，工作就更不好做了。
第三. 文化层次低、学习内驱力弱。我园保教教师大专学历达标率100%，但都是通过网络或函授获取的，本身起始学历低，没有较厚的文化底蕴、没有较硬的专业基本功，目前我园部分年老教师过着得过且过的日子，少数的几个年轻教师也是对自己要求不高，没有很强的学习动力。
3. 家长、社会及周边资源利用未充分利用 （1）
家长的教育意识差 。家长理念的新旧也关系着幼儿园家园工作的成败。我们所面临的家长都是农村家长，甚至大多是爷爷奶奶辈的，他们对孩子的健康成长重视度不够；对幼儿教育视角的偏差（对“小学化”教学的偏执、对“课程游戏化”的排斥）；他们自身的素质、
家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都不同程度的制约着我园课程游戏化发展的步伐。
（2。
）各类资源未充分挖掘。至目前为止，我园对自然资源的利用比较好，但对社会资源和人力资源未深入挖掘，在以后的工作中还要强化。
课程游戏化实施是一个过程，是一个需要天时、地利、人和多个因素相结合得以实现的过程。不过，我们会全力以赴，争取做到更好！
篇七：课程游戏化推进汇报
点亮快乐童年 永吉县一拉溪镇中心幼儿园孙婷婷 各位领导、老师大家好！我是永吉县一拉溪镇中心幼儿园园长孙婷婷。自 2017 年永吉县幼教部对幼儿园课程“游戏化”的解读以及一系类的培训，我园也开始转变并认真落实幼儿一日生活游戏化教育理念。现将幼儿园点滴经验和大家分享交流，请看视频（播放视频）
为更好地实施课程“游戏化”的教育理念，我园从成立“游戏化”科研小组；建构“游戏化”活动区域；创新“游戏化”户外活动三个方面着手改变教育教学方法。
一、成立“游戏化”科研小组 课程研究上，成立专门的课程游戏建设小组。定期组织教师进行参与培训，了解课程游戏化的内涵，提高教师在教学活动、幼儿起居等一日活动中实施课程游戏化教学能力。每年十月份幼儿园都会组织的“游戏化”集体教学赛课活动，每次活动教师们互相学习，取长补短。通过两次赛课活动，教师对“游戏化”集体教学有了更多的理解。让五大领域的教学活动都能做到游戏贯穿始终，充分利用情景导入方法激起幼儿求知的欲望。在主题活动开展中将教学和游戏有机整合在一起。
二、构建“游戏化”活动区域。
本学期幼儿园建设大型游戏区域，建构区、美工区。所有班级可以共同使用，而且每个区域投放不同年龄段的游戏材料，幼儿园制定区域游戏时间安排表，这样有效的避免班级与班级之间游戏时间冲突让幼儿选择的机会更多。
同时教师们合理利用空间在班级走廊设计游戏墙。用她们的巧手制作出益智墙；触摸墙；拼摆墙等；幼儿通过摸摸、看看、想想、等方法在游戏中学习知识。
现在的家庭结构导致大多数儿童习惯以自我为中心，不懂得关心他人，照顾比自己年龄小的弟弟妹妹。针对这一现象我园以大带小互帮互助的原则开展区域活动.活动中大孩子学会谦让照顾弟弟妹妹，教会弟弟妹妹懂得游戏规则，树立榜样。小孩子模仿哥哥姐姐不知不觉学习更多的知识。
三 、创新“游戏化”户外活动。
幼儿园传统户外玩具已经不能满足幼儿的需要，幼儿不能自主的选择自己喜欢的玩具，玩法也很单一。我园教师利用废旧材料，集思广益制作出好玩耐用的户外玩教具。给幼儿更多的选择机会。教师就站在所负责的区域内看管好幼儿，这样幼儿就可以自主自愿的选择活动内容。
在户外游戏时孩子玩的忘乎所以，也是安全隐患出现的时候，因此我们立了幼儿园户外活动区域规则。
（一）进区时必须得到进去卡才能进区。
（二）违反区域规则时到反思区看其他小朋友是怎样做的。
（三）区域人员已满，要适当选择其它区域。
“对孩子而言，游戏就是生活的全部，是幸福的引擎”。启动游戏化课程基地建设对我园来说既是尝试，也是挑战在上级领导部门的支持下，我们将脚踏实地认真开展游戏化课程建设，力争游戏活动、
环境创设及内涵发展上有我们自己的特色，成为促进幼儿全面发展的有效途径。谢谢领导、老师的聆听，希望来电和我们一起交流，探讨。
篇八：课程游戏化推进汇报
学院学报Vol. 31No. 5Oct. 2018112第 31 卷 第 5 期2018 年 10 月 JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY的《幼儿园工作规程》中又强调了“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”从实践领域看，以游戏为基本活动的理念在幼儿园课程改革中得以强化。如江苏省于 2014 年启动了幼儿园课程游戏化建设，并设立项目带动实施。其他省份也采取了幼儿园课程游戏化试点等措施深化改革。与此相应，幼儿园课程游戏化问题进入研究视野。本文对现阶段幼儿园课程游戏化的研究进行梳理，以期对相关研究者和一线教育工作者提供参考。一、幼儿园课程游戏化研究的基本情况（一）研究数量在中国知网查询幼儿园课程游戏化的相关文进入 21 世纪，为加强对幼儿园教育的科学指导，教育部相继出台了有关文件。值得注意的是，游戏在幼儿园教育活动中的地位受到高度重视。教育部 2001 年 8 月印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”2012 年 10 月印发的《3—6 岁儿童学习与发展指南》中则要求把游戏化的教学方式渗透到健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教学中，与幼儿一日生活相结合，指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”2016 年 1 月公布幼儿园课程游戏化研究综述刘新伢（文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099）摘要：梳理 “幼儿园课程游戏化”的相关研究，其内容主要涉及基本问题和实施路径两大方面，基本问题的研究有基本内涵、特征、游戏精神等方面，实施路径的研究有理念提升、教师培训、评价机制、资源整合等方面。从已有研究看，存在数量较少、深度不够、分布不均等问题，研究还需进一步延伸和深入。已有研究提示：可从加深幼儿园课程游戏化的价值理解、加强实践运用、落实对幼儿园课程游戏化的指导等方面促进幼儿园课程游戏化的发展。关键词：幼儿园课程游戏化；游戏精神；实施路径中图分类号：G613.7
文献标志码：
A
文章编号：1674 - 9200（2018）05 - 0112 - 04 A Summary on the Study of Gamification of Kindergarten CurriculaLIU Xinya(School of Science and Education, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)Abstract: The paper combes the researches of the "kindergarten curricula gamification ", whose content mainly involves the basic problems and implementation path. The former contains basic connotation, characteristics and the spirit of the game and the latter contains the implementation path of research concept, teacher training, evaluation mechanism, and resource integration. There are some problems, such as small quantity, insufficient depth and unequal distribution in present studies. The research needs to be further extended and deepened. The studies suggest that deepening the kindergarten game curricula value understanding, strengthening practice and the implementation of the guidelines for the kindergarten curriculum gaming can promote the development of kindergarten curriculum gaming.Key words: kindergarten curricula gamification; game spirit; implementation path收稿日期：2018 - 07 - 09 基金项目：文山学院科研基金项目“文山州农村幼儿教师队伍建设现状与对策研究”（17WSQ01）。作者简介：刘新伢，女，云南麻栗坡人，文山学院教育科学学院助教，硕士，主要从事学前教育原理研究。
113刘新伢：幼儿园课程游戏化研究综述章，共搜索到 501 条检索信息，其中教育期刊 416篇，硕士学位论文 2 篇，重要会议数据为 3 篇，报纸 19 篇，2 个基金项目为江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“城镇化进程中江苏省学前教育均衡发展研究”，相关课题论文 2 篇。另一个是江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于幼儿情智和谐发展的游戏化课程研究”，相关论文 2 篇。进一步以“幼儿园课程”为主题检索到 6 079 条结果，结果中最多在 2017 年有 1 036 条，“幼儿园游戏”为主题检索到 1 405 条结果，结果中最多在 2017 年有 292条，以“幼儿园游戏课程”主题进行搜索，共搜索到 59 条结果。有关幼儿园课程游戏化的期刊论文在幼儿园课程的相关文章中所占 7.75%。发现以“幼儿园课程游戏化”为主题搜索的相关信息最早出现在 2012 年 有 1 条， 到 2015 年 有 53 条，2016 年 出现 176 条，2017 年 209 条。以“幼儿园课程游戏化”为篇名搜索相关信息为 51 条，其中最早出现是在2015 年。可以看出，幼儿园课程游戏化是从 2015年正式开始进入人们的视野，对其关注呈增长态势，但该专题研究的总量还有限。（二）研究内容从研究内容上看，主要涉及基本问题研究、实施路径研究两个方面。1. 有关幼儿园课程游戏化基本问题的理解一是对幼儿园课程游戏化基本内涵的理解。在501 篇检索到 33 篇期刊论文有关于幼儿园课程游戏化的基本问题，包括内涵、实质、特征、核心等关键词。在基本内涵方面，虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话中提到，所谓幼儿园课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动实践，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中[1] 。殷雅竹指出实施课程游戏化的宗旨就是要践行游戏精神，落实教师的课程游戏指导与实施的能力[2] 。陶金玲认为幼儿园课程游戏化，旨在让幼儿教育更加贴近幼儿的生活，幼儿的心灵，体现对幼儿身心发展规律的敬畏和对幼儿学习特点的尊重，幼儿园课程游戏化建设的宗旨在引导幼教工作者树立正确的儿童观、游戏观和课程观，凸显幼儿园课程的主体性、开放性、适宜性，使幼儿园课程的组织与实施具有游戏精神，符合幼儿身心发展规律，让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地发展[3] 。曹玉兰认为“课程游戏化”的过程就是园本课程的建构过程，即通过对课程的园本化改造，让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣，从而能够更有效地促进幼儿的多样化发展[4] 。这些对幼儿园课程游戏化基本内涵的描述都强调了其重要性在于寻找到适合于幼儿身心特点的教育方法和途径，推进幼儿园课程改革，提升学前教育质量，并强调幼儿园课程游戏化并不是把幼儿园的所有教学活动改为游戏活动，而是要把游戏精神、理念渗透到幼儿的生活活动、一日活动中的各个环节上去。二是对幼儿园课程游戏化基本特征的理解。在已有的研究中，较多涉及了幼儿园课程游戏化（游戏化幼儿园课程）的基本特征：张春霞详细论述了游戏化幼儿园课程的基本特征为游戏性、主体性、开放性、综合性[5] ，较早的说明了幼儿园课程游戏化的综合性、动态性、整合性。丁月玲认为以“情智和谐”为发展导向的幼儿园课程应从全面性、体验性、渗透性三个方面来构建游戏化课程[6] 。陶金玲认为游戏的自主性、创造性、过程性、情境性、愉悦性等特点凸显了 幼儿园课程的主体性、开放性、适宜性，游戏活动多元化、生活活动趣味化、教学活动游戏化是幼儿园课程游戏化实施中的有效途径[3] 。三是对幼儿园课程游戏化精髓的理解。杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。” [5] 虞永平教授指出课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中。游戏精神是自主的、自由的、创造的、愉悦的[1] 。张春霞认为游戏精神在幼儿园课程中的体现为：第一，关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；第二，关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；第三，关注活动的过程，将目标隐含在过程之中[5] 。丁月玲指出游戏精神是课程游戏化的内核[7] 。研究者们从不同侧面肯定了游戏精神是幼儿园课程游戏化的精髓或核心。2. 有关幼儿园课程游戏化的实施路径研究对幼儿园课程游戏化实施路径或策略的研究有较多学者进行了论述，主要针对理念提升、教师培训、评价机制、资源整合等几个方面展开。从理念提升看，游戏是幼儿园活动的基本形式，也是符合幼儿身心发展特点的教学内容，幼儿园课程游戏化推进的进程中需要不断深入理解其理念，特别是在课程实施中占主导地位的幼儿园教师以及教育管理者，不应片面理解为幼儿园游戏活动的增加或盲目代替其它类型活动，而是应该潜心研究幼
第 31 卷 文山学院学报 2018年
第 5 期114儿园课程游戏化的概念，领会其理念、核心。虞永平指出“课程游戏化”项目的推进，首先要观点的转变，要有目标意识，不只是环境改造，更核心的是《3—6 岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展[1] 。丁月玲在论述推进课程游戏化的策略时认为要加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容，具体来说强调游戏精神在幼儿园教育家学活动中的渗透，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性[7] 。总的来说，游戏化理念的提升就是要结合幼儿园实际问题体现游戏精神的渗透。从教师培训看，幼儿教师是幼儿园课程的具体实施者，教师的专业性是幼儿园课程游戏化有效实施的前提和关键，针对课程游戏化所开展的教师培训和指导是最有效的实施途径。很多研究者也把教师的培训和指导放在了实施策略中的重要位置。关于教师培训内容，研究者认为幼儿园课程游戏化的关键在于提升教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。在培训过程中应帮助教师解决课程游戏化建设中遇到的问题，一是幼儿园课程为什么要游戏化，二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，三是如何开展游戏化的课程活动。应把专业能力的提升作为幼儿园课程游戏化培训的核心任务，将幼儿观察、课程设计、作品分析等座位培训的关键内容[2] 。具体来说，幼儿教师的培训应该以多种形式围绕幼儿园课程游戏化实施的具体问题展开，专业素质中要体现出游戏化的能力。从评价机制看，研究者认为评价机制是幼儿园课程得以实施的保障，幼儿园课程游戏化要求游戏理念的深入、游戏精神的渗透，强调保证幼儿充分的游戏活动时间，课程评价机制要相应的进行调整。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给幼儿园课程游戏化提供充分的施展空间[7] 。研究者提出，学前教育专家、幼儿园管理人员、研究员等与课程评价体系相关的专业人员应充分讨论，制定教师、活动评价制度时应纳入游戏的能力作为重要指标，引领游戏化进一步在幼儿园课程中的实施。另外，作为学前教育职前培养的高校，也应重视游戏课程，把学生组织和指导游戏的能力作为培养素质中的一个方面。在幼儿园课程游戏化实施过程中，教师也可以采用互动的评价模式，以延伸游戏化的价值。从课程资源整合看，游戏化要求教育者关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源。研究者认为课程资源的整合既包括了幼儿园游戏活动课程与其它活动课程之间的整合，如生活活动、教学活动，又包括了幼儿园园本文化融入到幼儿园课程游戏化进程中，如丁月玲指出在园本游戏化课程建设中融入“情智相融”的办园理念[6] ，还包括了在幼儿园课程游戏化与本土民俗文化的整合，如在幼儿园课程中融入民间传统游戏、少数民族体育游戏、民族节日庆典等活动。二、研究存在的问题与展望（一）研究数量较少幼儿园以游戏为基本活动早已为人们熟知并认可，但长期以来应试教育观念在我国教育领域中影响深远，幼儿园教育活动中游戏的地位和作用的发挥也颇受影响。虽然对幼儿园教育活动的研究以游戏为内容或主题从未间断，但在新的教育理念指导下，对幼儿园课程游戏化进行的研究目前还相对较少。从所查阅的文献可看出，以“幼儿园课程游戏化”为篇名的研究仅有 51 篇，数量较少。因此，幼儿园课程游戏化的研究空间较大，需要从不同层面展开更多的研究。（二）研究深度不够在公开发表的论文中，核心期刊较少，较多论文发表在一些学术性不强的期刊或通俗性期刊上。硕士和博士学位论文对幼儿园课程游戏化的研究也少见，尚未发现高层次的科研项目对幼儿园课程游戏化进行系统深入地研究。从研究内容上看，对幼儿园课程游戏化内涵解读的文章较少，大多涉及者只是在文章的引言部分简单提及。对幼儿园课程游戏化实施策略的思考多局限于主观认识，主要集中在幼儿园内部因素方面，适用范围有限，实践中的反思和升华研究较少。因此，对幼儿园课程游戏化的研究还应从“理论→实践→理论”进一步深入。（三）研究分布不均从已有研究看，将幼儿园课程游戏化具体运用到幼儿园教育实践中较少，相关论文多出自江苏省的游戏化项目。其他地区特别是欠发达地区虽然对幼儿园课程游戏化有所要求，但相关问题的思考比较少。从研究者看，主要是幼儿园园长、教师等，其它研究者的思考较为少见。一定程度上反映了其他研究者对该问题关注和参与还不够。三、幼儿园课程游戏化研究的实践启示目前对幼儿园课程游戏化的研究多是幼儿园一
115刘新伢：幼儿园课程游戏化研究综述线管理者和教育者，这反映了实际工作的现实需要。...
篇九：课程游戏化推进汇报
《 指南 》 背景下的课程游戏化区域推进实践与思考王晓华（ 江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园 ， 江苏苏州 215000 ）摘要 ：
为全面落实 《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 （ 以下简称 《 指南 》 ）
的要求 ， 2014 年我省启动幼儿园课程
游戏化建设项目 ， 在各级教育行政和教研部门的推动下 ， 全省 300 多所升级项目幼儿园带动各幼儿园深入开展实
践研究 ， 我园就是其中一所 。
文章以苏州工业园区湖东四片区为背景进行了多方面调查 ， 对区域幼儿教育的多个
领域进步及发展状态进行了阐述 ， 强调注重幼儿发展 、 教师学习 、 园所提升 ， 以期为研究相关领域的学者或查阅
资料的人员提供参考 。关键词 ：
《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 ； 课程游戏化 ； 区域推进中图分类号 ：
G423
文献标识码 ：
A
文章编号 ：
2095-9192 （ 2021 ）
34-0049-02引言2016 年 9 月 ， 源于区域学前教育均衡发展的愿景 ， 在
区教育局的精心部署下 ， 苏州工业园区片区幼教联盟成
立 ， 湖东四片区就是十大板块之一 。
2017 — 2018 年 ， 我
园成功申报了江苏省基础教育内涵建设项目暨江苏省第
四批课程游戏化项目 ， 同期 ， 我园也是市级课程游戏
化前瞻性实验项目园 、 区级课程游戏化项目领衔园 。
2019 — 2021 年 ， 我园进入了由 “ 园所实践 ” 向 “ 区域
共研 ” 推进的重要阶段 ， 经历了
“ 一月一巡礼 ”
“ 创新
月度汇 ” “ 岁月的故事 ” 等课程游戏化区域推进的洗礼 ， 在
课程游戏化区域推进的践行中 ， 将 《 指南 》 内容渗透到
园所教育实践中 。一 、 《 指南 》 与课程游戏化区域推进背景行动力很重要 ， 但比行动力更重要的是行动的方
向 。
片区成立之初共有 10 所幼儿园 ， 其中公办园 4 所 、
民办园 6 所 ； 省市优质园 4 所 ， 另有 5 所新开园尚未评
上等级 。
面对片区内各园师资水平 、 办学水平 、 办园水
平参差不齐的现状 ， 我们始终坚持发展必须全覆盖的原
则 ， 关注每一园 ， 成长每一园 ， 制订片区逐年发展计划 。
2017-2018 学年 ， 我们以 “ 理念磨合 ” 为关键词 ， 以
理论学习为切入口转变区域教师整体教育观念 ； 2018 -
2019 学年 ， 我们实施 “ 分层推进 ” ， 寻找适合不同类型
幼儿园共同提升的发展策略 ； 2019-2020 学年 ， 我们
着手 “ 分类指导 ” ， 以常态教研为路径推动片区共同成
长; 2020 — 2023 年 , 我们立足 “ 规划引领 ” , 借 “ 十四五 ” 开
局及课程游戏化区域推进项目的东风 ， 制订片区 《 课程
游戏化新三年发展行动规划 》 ， 进一步深化片区学前教
育改革 ， 促进区域学前教育均衡 、 优质发展 。二 、 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的实际应用（ 一 ）
诊断式研训 ， 让研究更有方向以儿童为主体的课程要求教师持续跟踪儿童学习活
动 、 掌握其学习特征 ， 以便制订或调整教育方案 。
首先 ， 教
师要明确幼儿是学习与发展的主体 ， 要突出幼儿的主体
地位 。
其次 ， 幼儿的发展有各自的规律 ， 具有连续性与
规律性 ， 教师不能用自己的意志对其进行改变 。
因此 ， 我
们邀请了高校导师 、 儿童课程专家为片区全员教师进行
诊断式培训 ：
“ 从主题墙到儿童海报 ” ， 引领教师关注课
堂中引导幼儿提出问题 、 寻找方法的策略 ， 让幼儿参与
课堂的全过程 。（ 二 ）
沉浸式研训 ， 让研究更有力量教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业
支撑 ， 而园本教研更是推进幼儿园课程改革的核心力量 。
我园先从提升自身教研力量开始 ， 承办市级园本教研展
示 ， 由_线年级组长全程主持 ， 呈现出全园教研和级部
教研的高质量状态 。
我们邀请教科院专家 、 特级教师进
行大片区园长 、 业务园长 、 教研主任及年级组长的专题
研训 ， 通过案例分享 、 头脑风暴 、 现场即兴教研等沉浸
式方式 ， 使片区各园对园本教研有更深刻的理解 。（ 三 ）
聚焦式研训 ， 让研究更有动力幼儿阶段是培养幼儿习惯和品质的关键期 ， 如何将49 1扫描二维码 ， 获取更多本文相关信息
幼儿的品质转变为具体 、 可操作 、 可学习的行为 ？我们
邀请了高级家庭教育指导专家对片区全体家长和教师进
行指导 ， 从积极心理学的视角传播现代儿童教育理念和
知识 ， 将 《 指南 》 中的具体内容进行整合 ， 便于家长参
与幼儿园课程的计划 、 实施和评价 。（ 四 ）
定点式研训 ， 让研究更有深度课程建设是课程研究的过程 ， 如果没有文化引领 ， 课
程会缺乏深度和力度在课程游戏化进程中 ， 湖东四
片区各园聚焦幼儿经验 、 课程方案等核心话题 ， 邀请专
家定点指导 ， 开展深度对话 ， 同时 ， 理念的碰撞 、 文化
的支撑也让课程更有力量 。三. 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的阶段成效（ 一 ）
省市优质园一由 “ 4 所 ” 走向 “ 8 所 ”最近一年 ， 湖东四片区有 4 所幼儿园分别在省市优
质幼儿园评估中高质量通过 ， 其中 3 所是民办园 。
在
2020 年江苏省优质幼儿园新标背景下的创建中 ， 湖东
四片区 2 所参评幼儿园均受到专家组的好评 ， 其中一所
是民办幼儿园 。
最近 ， 我们以民办幼儿园为交流展示现
场 ， 进行区域课程游戏化推进的实践汇报 ， 这也是促进
区域教育均衡发展的最好体现 。（ 二 ）
课程方案 — — 由 “ 0 个 ” 走向 “ 6 个 ”在课程实践的过程中 ， 湖东四片区每所幼儿园都有
自己的课程理念 、 课程方案 、 实践路径 。
从无到有 ， 是
不断的修改和完善 ， 是专家的诊断和优化 ， 是实践再实
践的思辨和自醒 。A 幼儿园秉持 “ 新生活新生态新生代 ” 的生
态启蒙课程理念 ， 基于各年龄段幼儿的学习特点 ，尊
重幼儿的生活经验和发展规律 ， 利用园所及周边的生
态科技设施 ， 立足关爱自然 、 保护生态 、 注重和谐 、
共同发展 ， 关注不断发展的幼儿机体与不断变化的周
边环境所造就的生态互动关系 ， 为幼儿的后继学习和
终身发展提供支撑 ［ 21 »B 幼儿园致力于幼儿健康生活研究 ， 围绕基本知识
和理念 、 健康生活方式与行为 、 基本技能三大部分展
开 ， 鼓励教师在具体的教学活动中对幼儿进行适当的引
导 ， 创设丰富的情境 。
学习环境直接影响幼儿的学习效
果 ， 教师可通过适宜的游戏 、 寓教于乐的教学方式 、 多
样的运动 ， 逐渐架构 “ 强体魄 ， 乐生活 ， 美心灵 ” 的幼
儿园健康生活课程 。C 幼儿园的 “ 会劳动 • 会创造 • 会生活 ” 园本课
程 ， 以自然教育 、 生活教育和生活教育理论为依托 ， 坚
持以 “ 追求生命自然成长的教育 ” 为核心指导理念 ， 聚
■
50扫描二 M 码 ， 获取更多本文相关信息
焦 “ 三会 ” 目标 ， 围绕 “ 三会教学链 ” 活动 ， 营造 “ 三
会游戏场 ” 活动 ， 渗透 “ 三会生活圈 ” 活动 ， 让幼儿
在真劳动 、 真生活 、 真创造中建构真课程体系 、 收获
真经验 。D 幼儿园以 “ 植美 ” 为课程实施理念 ， 以健美的身
体为生活之本 ， 以善美的品行为生活之要 ， 以智慧之美
点亮生活之光 ， 以善于审美增进生活之趣 ， 为每位幼儿
提供适宜的学习与发展机会 ， 尊重幼儿在每次表达 、 表
现中的独特性 ， 旨在唤醒每位幼儿心中美的种子 ， 并精
心养育 、 培植 。E 幼儿园的 “ 青之禾 ” 园本特色课程将七色文化节
与幼儿园蓝本课程相结合 ， 让幼儿在主动探究的过程中
培养品德和习惯 ， 体会情感与乐趣 ， 获得经验与成长 。F 幼儿园秉承 “ 阳光体验 ， 乐享成长 ” 的课程精神,
以儿童发展为课程的出发点和落脚点 ， 明确幼儿的学习
是体验 、 探索 、 发现 、 交往和表达的过程 ， 注重师幼的
互动和交流 。（ 三 ）
教师成长 — — 由 “ 少数人 ” 走向 “ 许多人 ”在课程游戏化不断推进的过程中 ， 我们不断探寻高
质量师幼共成长的课程新模式 。
近年来 ， 教师们积极投
入班本化小微课程探索 ， 在生活中捕捉幼儿的兴趣 ， 运
用整合的开放资源 ， 积累了
424 个不同年龄 、 不同领域
的案例 ， 发表了
254 篇论文 。
同时 ， 教师的荣誉 、 职称 、
学历也在逐年增加和提升 。结语单丝不成线 ， 独木不成林 。
在区域协同共进的实践
中 ， 在同伴不断持续的思辨中 ， 我们应着眼于大环境的
作用 ， 充分发挥片区的力量 ， 赋予一线教师专业发展的
内生动力和外部支撑 ， 实现课程游戏化项目理想 、 儿童
成长需求和教师人生价值的统一 。［ 参考文献 ］［ 1 ］
石志文•基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分
析 ［ J ］ . 试题与研究 ,2021 （ 14 ）
:107-108.［ 2 ］
张慧君.幼儿园课程游戏化的区域推进现状及对策研
究 ［ D ］ . 南京:南京师范大学 , 2020
•作者简介 ：
王晓华 （ 1976.
7- ）
, 女 ， 江苏苏州人 ， 现
任苏州工业园区翡翠幼儿园园长 ， 高级教师 ， 江苏省民
盟盟员 ， 荣获苏州市中小学 （ 幼教 ）
学科带头人 、 苏州
市 “ 优秀教育工作者 ” 、 苏州市 “ 双十佳教师 ” 、 苏州工
业园区 “ 首届金鸡湖教育领军人才 ” 等称号 。