怎样将游戏与幼儿园课程融合18篇

怎样将游戏与幼儿园课程融合18篇怎样将游戏与幼儿园课程融合　　游戏是幼儿开发智力、培养能力的有效形式，游戏在幼儿成长过程中发挥着重要作用。传统游戏来自民间，不仅能够满足幼儿的生理发育需求，而且能下面是小编为大家整理的怎样将游戏与幼儿园课程融合18篇,供大家参考。

篇一：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　一、将传统游戏融入幼儿园活动中的意义与思考

　　在教学过程中，如果教师能够结合幼儿的年龄特点与兴趣爱好，为他们选择合适的传统游戏，幼儿就能够在日常的活动中有很多收获。传统游戏能够使幼儿在园内的各种活动环节实现自然过渡，将各个教学过程紧密衔接起来，使幼儿的动和静能够交替进行。针对幼儿教学，我们要遵循管而不死、放而不乱的原则，而传统游戏则能帮助教师更好地实现这一目标，它在幼儿园教学中具有重要的现实意义。笔者将自己的思考总结如下。

　　（一）促使教师认识到传统游戏的价值

　　有些教师认为，传统游戏是来自民间，是在民间流传很久的，幼儿在家中时有父母教，他们都懂得怎样玩，教师就不用再教了，让他们自己玩就好了。其实这种观念存在很大的误区。教师要对民间游戏进行挖掘，找到其中潜藏的教育价值，并较好地运用，使民间游戏收到最好的效果。在游戏实施过程中，教师要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，给他们一定的游戏自由，同时要充分发挥教师主导作用，给予学生科学、正确的游戏指导。这一要求并不能够简单达到，教师要不断对游戏内容进行收集和整理，进行思考和创新，拓展游戏的内涵和外延，使学生在游戏中有更多收获，并促进教师素质不断提高。

　　（二）传统游戏能够增加幼儿参与户外活动和体育活动的乐趣

　　在对教学过程进行设计时，教师可以结合幼儿实际情况，将民间游戏融入运动会、旅游及其他户外活动中，对二者进行合理设计与开发，使活动的知识性和趣味性得到有效的提高。当进行户外游戏时，幼儿沐浴在阳光中，不仅能够为他们的身体健康带来益处，而且能使幼儿走进大自然，亲近大自然，体会到在大自然中进行游戏的乐趣。有些传统游戏有很强的时令性，教师要结合不同的季节为幼儿选择合适的游戏。如踢毽子是适合在冬天进行的运动，冬天幼儿都穿着棉鞋，不会让毽子磕伤脚踝。踢毽子的运动量不大，幼儿玩起来没有什么身体方面的负担，因此不仅能够锻炼幼儿的身体协调能力，而且可以活血御寒，增强体质。到了春天则适合放风筝，春天风多，风筝能够很快跃上天空，幼儿在奔跑追逐和拉拽风筝的过程中锻炼了四肢，眼睛也会在欣赏和追逐风筝时得到锻炼，避免近视的产生。

　　二、采取有效策略，将传统游戏巧妙地融入幼儿的日常活动中

　　要想使传统游戏发挥应有作用，我们就要将其融入每日的教学和活动中，让学生多接触传统游戏，为他们创造玩的机会。结合幼儿园的活动安排，我们可以遵循以下途径进行研究和实施。

　　（一）将传统游戏融入零散时间之中

　　（二）将传统游戏融入主题活动之中

　　我国历史悠久，有灿烂的文明和丰富多彩的文化，也有很多充满特色的节日，教师可以以传统节日为主题，围绕传统节日展开各种各样的活动，将传统游戏融入活动中，不仅能够让幼儿沉浸在节日的氛围中，而且能让他们明白传统节日的意义，这是一种非常好的宣传方式。

　　如寒假开学后，我们就以春节为主题，开展了一次主题活动。春节是中国人的传统节日，在这个节日里，人们经常利用踩高跷的形式期待来年的生活步步高升。对于幼儿来讲，踩高跷的意义则是能够长高，寄托他们在新的一年健康成长的期待。于是，我们就采取踩高跷的方式对幼儿进行传统文化熏陶。幼儿园的孩子的平衡能力尚不完善，让他们控制高跷有一定难度，因此，幼儿园教师就自制了一些简易的高跷――将不锈钢杯子反扣过来，在杯子两侧各打一个小洞，将绳子从小洞里穿过来，再估算幼儿脚底到腰部的长度，将绳子打成死结。这样，幼儿就可以将脚放在杯子上，提起绳子向前走动。幼儿都很喜欢老师制造的“新式高跷”，大家都想要上去试一试。于是我们把幼儿分成若干个小组，踩着高跷走障碍，最先达到的还能获得小奖品，从而有效激发幼儿的参与积极性。

　　节日是学生生活的一部分，他们之所以喜欢各种节日，是因为节日里大人对他们的约束会变少，他们的自由也会相应增多，能沉浸在游戏世界中，提高自身的各项能力。而利用节日表达儿童的美好的愿望，则能为幼儿带来美的体验，丰富他们的人生体会，促进幼儿创造能力的提高。

　　（三）将传统游戏融入区域活动中

　　鉴于区域活动具有自由性、指导间接性、自主性、个性化等特征，教师可以考虑在室内创设一个相对固定的游戏区域，鼓励幼儿开展传统游戏。把传统游戏纳入区域活动中开展，在各区域角投放相应材料，如可以在益智区投放五子棋、汉诺塔、七巧板等；在美工区投放泥塑、剪纸、编织、各种豆类等；在体育区投放高跷、毽子、沙包等；在表演区投放传统小乐器、民族服装等。传统游戏以不同途径和方式融入幼儿园一日活动，成为幼儿园课程实施的重要方式，为幼儿潜能的开发及个性的发展提供了很好平台。这几种方式是相互渗透、相互关联、相互补充的，侧重于幼儿身心全方位的发展。在幼儿与周围环境相互作用的过程中，这些不同的教育活动方式组成并充实了幼儿的完整生活，促进了幼儿身心全面和谐发展。

　　将传统游戏融入幼儿园一日活动中，绝不仅仅是简单的怀旧，更重要的是重拾自然和文化赋予幼儿的童年乐趣，尊重幼儿游戏的愿望和权力。然而，随着现代社会的发展，传统民间游戏在逐步边缘化，在现实教育环境下遭遇到发展困境，其独特的教育价值有待我们充分挖掘和实现。

　　2022年甘肃省教育科学“十二五”规划课题《在幼儿园游戏活动中渗透传统游戏的实践研究》课题批准号GS[2022]GHB0695的研究成果。

篇二：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　幼儿园游戏与教学的整合

　　游戏与教学的关系一直为人们所关注。有研究者提出要对游戏与教学进行整合，因为《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏与教学也确实存在互补性和目的的一致性。游戏可使教学更具吸引力，教学则增加了游戏的指向性，两者共同服务于幼儿的发展。甚至有学者提出要以游戏的精神和态度重塑幼儿教育。这实质上反映的是幼儿教育发生了从重视“外在”到关怀“内在”的儿童观、从注重教师“教”到注重幼儿“学”的教学观、从实施分科课程到实施整合课程的课程观三方面的价值转变。

　　一、幼儿园游戏与教学的整合1.立足点是对幼儿主体性的关注游戏与教学的目标共同指向幼儿的健康、全面、和谐发展，但两者的实现途径有所不同。教学更多指向将外部知识或经验内化，以使幼儿获得合乎社会需要的知识或技能；游戏则更关注满足幼儿的内在兴趣和需要，强调幼儿发展的主体性。教学旨在促进幼儿有目的的发展，游戏则旨在促进幼儿的自然发展和其主动性的发挥。〔1〕幼儿园教学以促进幼儿最优发展为最终目标，因此，幼儿园的教学活动要切合幼儿的实际发展需要；而游戏是游戏者能动驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、．

　　独立性和创造性活动。〔2〕幼儿在游戏中最容易达到情感和精神上的绝对自由，从而获得合乎自己发展需要的满足。从这个意义上讲，将游戏与教学相整合，立足点是关注幼儿的主体性，将幼儿看作是有内在建构能力的独立个体，是一个探索者、发现者。

　　2.原则是“教”追随“学”游戏与教学的关系不外乎有“分离平行”和“相互融合”两种类型。教与学间的关系在“分离平行”状态下表现为“以教为主，学依从于教”，在“相互融合”状态下则表现为“以学为中心，教依从于学”。〔3〕“以儿童为中心”、充分相信幼儿有自我建构能力的游戏与教学的整合，遵循“教”追随“学”的原则，即教师相信儿童是主动的学习者，〔4〕充分理解幼儿的独特学习方式，“以学定教”，帮助幼儿有效获得经验。为此，教师要在充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、个体差异、现有发展水平、已有生活经验及其当前和未来生活需要等基础上观察和解读幼儿，并据之反思自身指导策略，以有效推进游戏与教学的整合。3.方式是游戏与教学相互促进游戏与教学的整合宜以“相互促进”的方式进行，如在游戏中穿插教学，或在教学中穿插游戏。真正高质量的教学既要满足幼儿自身的兴趣和需要，又要达到教学活动所应达到的目的；真正有价值的游戏既与教学目标相联系，又要充分保证幼儿兴趣、从某种意义上来说成为了教学活动的扩展和爱好等的自我表达，补充。教学活动与游戏的结合易唤起幼儿的兴趣，引发幼儿的自

　　愿参与和自主探索；而游戏过程中又充满了教育契机，教师可以借此捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿的认知冲突等，并适时适当地介入，从而有效提高游戏与教学的效果。

　　二、游戏与教学整合的实质1.从重视“外在”到关怀“内在”所谓“外在”和“内在”有两方面含义，一是指幼儿的外在表现和内在建构，二是指外在于幼儿的教育目标和对幼儿内在兴趣及需求的满足。传统集体教学活动中，大多数教师会希望形成这样一个“有序”的教学场景：幼儿按部就班规规矩矩参加活动；游戏活动中，教师则常常倾向于放任幼儿漫无目的地玩。这两种状态下幼儿的内在建构往往是很薄弱的。外在的教育目标如果不以幼儿的内在兴趣和要求为出发点，将阻碍幼儿对知识、经验的内化。游戏与教学的整合是从重视“外在”到关怀“内在”的价值转变，这里有两方面表现：一是从重视幼儿的外在行为到强调幼儿的内在建构，二是从注重外在于幼儿的教育目标的实现到强调对幼儿内在兴趣及需求的满足。2.从注重教师“教”到注重幼儿“学”在幼儿园课程改革中，“怎么教”远比“教什么”的问题更有意义。“然而有许多教师把教师角色看作是在具有学术导向性的课堂上对孩子教和管理”，〔5〕这样的定位直接影响到游戏注重教师“教”的活动过程是教师实与教学活动中的师幼互动。．施预设好的教学活动的过程，关注的是如何把幼儿引向预设的目

　　标。在开展过程中可能出现两种倾向：一是教师容易忽视或故意回避与期望目标不符的幼儿反应，二是教师为尽快实现预设目标而缺乏对幼儿的耐心等待，急于将结果告诉幼儿。注重幼儿“学”的活动过程则建立在幼儿的已有发展水平和学习需要基础之上，强调幼儿在教师支持下的自由体验和主动建构。

　　将游戏与教学整合起来，实现从注重教师“教”到注重幼儿“学”的价值转变，表现在以下三方面：一是教师从权威者转变为支持者，教师关注的是幼儿的内在建构；二是从侧重教师自身的教学行为到侧重对活动情境的创设，让幼儿在与情境中的人、事、物相互作用的过程中学习；三是从关注知识传授到重视经验掌握，强调关注幼儿的主动性、独立性、创造性表现，〔6〕以及幼儿在活动中的各种体验。

　　3.从分科课程到整合课程幼儿园课程的最终目标是让幼儿在不断习得经验过程中获得发展，幼儿的经验具有连续性和整体性。“幼儿有自己的世界，那个宇宙是变化的和流动的，它的内容以惊人的速度在消失和重新组合，具有幼儿自己的生活的统一性和完整性。”〔7〕我们知道，分科课程强调对知识进行分类以便于教师传授，通常采用集体教学方式进行。整合课程则倾向于融合幼儿园课程中的各学科知识，以让幼儿获得连续、整体的经验。将游戏与教学加它注重各领域以整合是从实施分科课程到实施整合课程的转变。．学习的联系和整合，强调让幼儿在活动中获得连续性的经验与学

　　习。三、价值转变背景下的实践建议1.善于观察幼儿，为幼儿提供材料支持开展区域游戏活动，是实现游戏与教学整合的有效途径。在区

　　域活动中，教师要善于观察。一要通过观察发现幼儿的兴趣点和需求并及时给予支持；二要通过观察及时调整或补充材料。如在手工区中，教师根据幼儿的不同动手能力，按操作难易程度提供了不同的制作材料：一是只需按动物形状剪下就可完成的卡片；二是需剪出动物的各组成部分，通过粘贴才能完成的卡片；三是立体动物模型和制作过程参考图。区域材料有效投放的目的在于满足不同幼儿的兴趣和发展需要，区域中不同层次水平的材料可为处于不同发展水平的幼儿提供支持。

　　2.与幼儿进行有效对话，适时介入幼儿活动言语交流是师幼互动最直接的方式。要实现有效对话，教师首先要明确对话的目的，抓住要解决的关键问题；其次要放下身段，通过提问、追问等形式与幼儿互动，或用聊天的方式、商量的语气鼓励幼儿表达；最后，教师要耐心倾听，并适时介入幼儿的活动。如在超市游戏中，“收银员”豆豆离开收银台当起了“顾客”。教师见状并没有要求他立刻回到岗位上去，而是通过简单的对话了解他离开“收银员”岗位的原因，结果发现豆豆是因为觉得“收银员”总是收钱，不好玩，才离开岗位的。于是教．师扮演起了“顾客”，向“收银员”询问起超市开展的特价活动

　　来，活动得以继续进行下去。教师的适时介入是整合游戏与教学的重要途径，幼儿也最容易接受。教师可以介入的时机包括：幼儿主动提出游戏有困难时，幼儿间因交流不畅或规则不一产生冲突时，幼儿因角色更换频繁、不专注，游离于游戏之外时，等等。另外教师的介入方式也应有所选择。

　　3.挖掘游戏与教学的整合点，巧妙设计和开展活动游戏与教学整合的目的在于使幼儿在游戏与教学两者相互促进的过程中得到发展。教学中未解决的难题、幼儿的兴趣等都可以成为游戏与教学的整合点。如在中班教学活动“扮家家”中，教师发现幼儿很快就熟悉歌曲内容了，在歌唱时还能做出各种动作，于是教师及时组织幼儿开展了“扮家家”表演游戏，让幼儿在游戏中进一步加深了对相关知识和经验的理解与体验。

篇三：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　作者：李丹阳来源：《天津教育·上》2020年第12期

　　【关键词】幼儿园课程;幼儿游戏;整合教学

　　对于幼儿来说，游戏可以让其感受到快乐，让其可以在幼儿园的学习中感受到乐趣。因此，如何整合幼儿园课程与游戏，对于教师来说是一项需要认真研究的重要内容。教师需要结合实际情况和教学模式，探索课程与游戏的整合方式，有效地整合两者的关系。

　　一、幼儿园课程与游戏整合的意义

　　在教育改革的背景下，幼儿园课程中游戏的引入和开展逐渐成为改革的趋势和方向。游戏对幼儿成长具有重要意义，不管在幼儿的学习还是生活中，游戏都占据了一定的比例。幼儿的天性决定了幼儿对游戏的喜爱。幼儿的成长过程中，游戏是不可或缺的部分。对于幼儿来说，幼儿园课程是必要的课程，幼儿的教育离不开幼儿园课程的学习和探索，在课程中实现对幼儿的基本教育。幼儿时接受的教育决定了幼儿以后发展的方向和潜力，对幼儿的一生具有巨大的影响。因此在幼儿园课程中，教师需要整合游戏的因素，在课程中引入游戏或在游戏中引入学习，让两者的优势可以共同发挥。当游戏与幼儿园课程有效地整合到一起时，幼儿的能力和思维可以得到全面发展，为幼儿接下来的成长奠定扎实的基础。在整合游戏与幼儿园课程时，教师需要考虑两者整合的有效性，以获取到最优的教学结果和模式。在课程中教师引入的游戏与日常生活中开展的游戏活动有所区别，教师需要引导幼儿进行特定学习方向的思考，组织符合幼儿园课程要求的游戏活动，让幼儿可以在游戏中学到幼儿园课程中的内容和知识。

　　二、课程游戏整合的教学策略

　　（一）融合游戏与教学内容，提高幼儿的学习主动性

　　教师需要根据教学内容设计相关的游戏活动和环节，帮助幼儿形成对学习的喜欢和热爱，激发幼儿主动学习的兴趣。幼儿园课程中的游戏与平时的娱乐活动有所不同，教师需要在游戏的设计中注重对幼儿能力的培养和思维的引导，让幼儿可以在游戏中学到知识，并且帮助幼儿全面发展，提高幼儿的成长质量。幼儿园课程，有时容易让幼儿感到枯燥和乏味，教师可以将游戏与教学内容融合进行教学，让幼儿处于游戏当中进行学习，让幼儿感受到学习的乐趣。比如，在帮助幼儿进行数数的教学中，由于幼儿年纪较小，可能无法直接理解教师所讲的数数的意思。教师可以设计一个小游戏，在课堂中准备好一个铃铛，然后教师可以让一位幼儿轻轻地敲击铃铛，缓慢地敲击几次，然后问另外一位幼儿。教师可以让数数的幼儿背过身去，然后在敲击结束后询问幼儿敲了多少次，如果幼儿答对了可以给予奖励或口头鼓励。通过在课堂中设计这些简单的游戏实现将教学内容与游戏的融合，能让幼儿感受到学习的乐趣，并激发幼儿的

　　自主学习兴趣，从而实现帮助幼儿全面发展的目的。同时游戏与教学内容的整合，能让教师与幼儿有更多的交流。

　　（二）创设有趣的游戏环境，增强游戏教学的有效性

　　教师可以通过创建一个有趣的教学环境和游戏氛围将幼儿园课程与游戏进行整合，实现游戏教学的顺利开展，让幼儿在有趣的学习环境中进行个人能力的提高和培养，让幼儿可以掌握更多的游戏能力，培养幼儿的创造力和综合能力。教师需要支持幼儿进行游戏，尽可能地提高幼儿对游戏的兴趣，丰富游戏氛围与环境。教师在进行幼儿园课程时，可以通过设计游戏环境实现对教学环境的构建，实现游戏与幼儿园课程的有效整合，在教学中提高教学的有效性，让幼儿可以高效地完成教学内容。对于幼儿来说，体育活动是一件重要的事情，参加体育活动可以使身体素质得到提高。教师可以在体育课程中开展游戏活动，同时借助计算机，播放一些体育竞赛的视频，让幼儿可以得到体育精神的熏陶。教师可以在课程中设计小火车的游戏，将小朋友分为两组或三组，选出一个幼儿作为火车头，然后再让同一个组的其他幼儿搭住前一个幼儿的肩膀，中间不可以断开，然后所有人一起跑，观察哪一个组最快。教师可以在某个小组前面当火车头，参与到游戏中，作为参与者带动幼儿一起进行体育游戏活动。教师可以用音箱播放出火车的汽笛声，营造出游戏的良好氛围，让幼儿有身临其境的感觉。教师可以将教育的环境变得有趣，借助游戏构建出一个充满趣味性的环境，培养幼儿的集体意识，从而让教学变得更有效，让幼儿爱上运动。

　　（三）提供充足的游戏时间与空间，培养幼儿的综合能力

　　游戏是幼儿重要的身体活动和思维活动，因此需要充足的游戏时间和空间实现幼儿园课程和游戏有效整合。在传统的教学思维中，教师容易因为时间的不足而减少幼儿的游戏时间，违背了幼儿的天性，让幼儿无法在幼儿园的时间中感受到游戏的乐趣，让游戏在幼儿的生活中无法发挥出应有的重要作用。教师可以适当地将枯燥的讲解课程内容转变为游戏活动内容，以保证幼儿具有充足的游戏时间，让幼儿可以具有良好的游戏水平，发挥游戏的作用。幼儿在一些情况下可能会对课程内容感到枯燥和反感，从而影响了课程质量，因此教师可以适当地将课程转变为游戏活动。比如在下午放学前的时间，幼儿由于即将离开而注意力涣散，因此教师需要注意此时幼儿的特性已经不适合进行剪纸课程的开展，因为剪纸需要幼儿集中注意力才可以实现，而此时幼儿很可能无法集中精力配合教师进行剪纸课的开展和进行。教师可以将剪纸课更换为游戏活动，设计一个简单的游戏活动结束幼儿在幼儿园一天的教学活动。教师可以将幼儿分为两人一组，准备一些小球，然后让每个小组一个人在前，一个在后，后面的幼儿双手抱住前一个幼儿的腰，两人跑步去取小球，然后回来，可以让幼儿之间比赛谁的速度更快。教师可以通过这样游戏培养幼儿的团队意识和合作意识，让幼儿从小培养与他人的沟通能力。

　　三、结语

　　游戏对幼儿的成长作用巨大，因此教师需要思考和探究如何将幼儿园课程与游戏进行有效的整合，从而实现让幼儿全方面发展的目的。幼儿可以通过游戏学到很多，因此在幼儿园课程中整合游戏，已经成为幼儿园教育的發展趋势。

篇四：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　游戏与教学的关系一直为人们所关注。有研究者提出要对游戏与教学进行整合，因为《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏与教学也确实存在互补性和目的的一致性。游戏可使教学更具吸引力，教学则增加了游戏的指向性，两者共同服务于幼儿的发展。甚至有学者提出要以游戏的精神和态度重塑幼儿教育。这实质上反映的是幼儿教育发生了从重视“外在”到关怀“内在”的儿童观、从注重教师“教”到注重幼儿“学”的教学观、从实施分科课程到实施整合课程的课程观三方面的价值转变。

　　一、幼儿园游戏与教学的整合1.立足点是对幼儿主体性的关注游戏与教学的目标共同指向幼儿的健康、全面、和谐发展，但两者的实现途径有所不同。教学更多指向将外部知识或经验内化，以使幼儿获得合乎社会需要的知识或技能；游戏则更关注满足幼儿的内在兴趣和需要，强调幼儿发展的主体性。教学旨在促进幼儿有目的的发展，游戏则旨在促进幼儿的自然发展和其主动性的发挥。〔1〕幼儿园教学以促进幼儿最优发展为最终目标，因此，幼儿园的教学活动要切合幼儿的实际发展需要；而游戏是游戏者能动驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、．

　　独立性和创造性活动。〔2〕幼儿在游戏中最容易达到情感和精神上的绝对自由，从而获得合乎自己发展需要的满足。从这个意义上讲，将游戏与教学相整合，立足点是关注幼儿的主体性，将幼儿看作是有内在建构能力的独立个体，是一个探索者、发现者。

　　2.原则是“教”追随“学”游戏与教学的关系不外乎有“分离平行”和“相互融合”两种类型。教与学间的关系在“分离平行”状态下表现为“以教为主，学依从于教”，在“相互融合”状态下则表现为“以学为中心，教依从于学”。〔3〕“以儿童为中心”、充分相信幼儿有自我建构能力的游戏与教学的整合，遵循“教”追随“学”的原则，即教师相信儿童是主动的学习者，〔4〕充分理解幼儿的独特学习方式，“以学定教”，帮助幼儿有效获得经验。为此，教师要在充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、个体差异、现有发展水平、已有生活经验及其当前和未来生活需要等基础上观察和解读幼儿，并据之反思自身指导策略，以有效推进游戏与教学的整合。3.方式是游戏与教学相互促进游戏与教学的整合宜以“相互促进”的方式进行，如在游戏中穿插教学，或在教学中穿插游戏。真正高质量的教学既要满足幼儿自身的兴趣和需要，又要达到教学活动所应达到的目的；真正有价值的游戏既与教学目标相联系，又要充分保证幼儿兴趣、从某种意义上来说成为了教学活动的扩展和爱好等的自我表达，补充。教学活动与游戏的结合易唤起幼儿的兴趣，引发幼儿的自

　　愿参与和自主探索；而游戏过程中又充满了教育契机，教师可以借此捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿的认知冲突等，并适时适当地介入，从而有效提高游戏与教学的效果。

　　二、游戏与教学整合的实质1.从重视“外在”到关怀“内在”所谓“外在”和“内在”有两方面含义，一是指幼儿的外在表现和内在建构，二是指外在于幼儿的教育目标和对幼儿内在兴趣及需求的满足。传统集体教学活动中，大多数教师会希望形成这样一个“有序”的教学场景：幼儿按部就班规规矩矩参加活动；游戏活动中，教师则常常倾向于放任幼儿漫无目的地玩。这两种状态下幼儿的内在建构往往是很薄弱的。外在的教育目标如果不以幼儿的内在兴趣和要求为出发点，将阻碍幼儿对知识、经验的内化。游戏与教学的整合是从重视“外在”到关怀“内在”的价值转变，这里有两方面表现：一是从重视幼儿的外在行为到强调幼儿的内在建构，二是从注重外在于幼儿的教育目标的实现到强调对幼儿内在兴趣及需求的满足。2.从注重教师“教”到注重幼儿“学”在幼儿园课程改革中，“怎么教”远比“教什么”的问题更有意义。“然而有许多教师把教师角色看作是在具有学术导向性的课堂上对孩子教和管理”，〔5〕这样的定位直接影响到游戏注重教师“教”的活动过程是教师实与教学活动中的师幼互动。．施预设好的教学活动的过程，关注的是如何把幼儿引向预设的目

　　标。在开展过程中可能出现两种倾向：一是教师容易忽视或故意回避与期望目标不符的幼儿反应，二是教师为尽快实现预设目标而缺乏对幼儿的耐心等待，急于将结果告诉幼儿。注重幼儿“学”的活动过程则建立在幼儿的已有发展水平和学习需要基础之上，强调幼儿在教师支持下的自由体验和主动建构。

　　将游戏与教学整合起来，实现从注重教师“教”到注重幼儿“学”的价值转变，表现在以下三方面：一是教师从权威者转变为支持者，教师关注的是幼儿的内在建构；二是从侧重教师自身的教学行为到侧重对活动情境的创设，让幼儿在与情境中的人、事、物相互作用的过程中学习；三是从关注知识传授到重视经验掌握，强调关注幼儿的主动性、独立性、创造性表现，〔6〕以及幼儿在活动中的各种体验。

　　3.从分科课程到整合课程幼儿园课程的最终目标是让幼儿在不断习得经验过程中获得发展，幼儿的经验具有连续性和整体性。“幼儿有自己的世界，那个宇宙是变化的和流动的，它的内容以惊人的速度在消失和重新组合，具有幼儿自己的生活的统一性和完整性。”〔7〕我们知道，分科课程强调对知识进行分类以便于教师传授，通常采用集体教学方式进行。整合课程则倾向于融合幼儿园课程中的各学科知识，以让幼儿获得连续、整体的经验。将游戏与教学加它注重各领域以整合是从实施分科课程到实施整合课程的转变。．学习的联系和整合，强调让幼儿在活动中获得连续性的经验与学

　　习。三、价值转变背景下的实践建议1.善于观察幼儿，为幼儿提供材料支持开展区域游戏活动，是实现游戏与教学整合的有效途径。在区

　　域活动中，教师要善于观察。一要通过观察发现幼儿的兴趣点和需求并及时给予支持；二要通过观察及时调整或补充材料。如在手工区中，教师根据幼儿的不同动手能力，按操作难易程度提供了不同的制作材料：一是只需按动物形状剪下就可完成的卡片；二是需剪出动物的各组成部分，通过粘贴才能完成的卡片；三是立体动物模型和制作过程参考图。区域材料有效投放的目的在于满足不同幼儿的兴趣和发展需要，区域中不同层次水平的材料可为处于不同发展水平的幼儿提供支持。

　　2.与幼儿进行有效对话，适时介入幼儿活动言语交流是师幼互动最直接的方式。要实现有效对话，教师首先要明确对话的目的，抓住要解决的关键问题；其次要放下身段，通过提问、追问等形式与幼儿互动，或用聊天的方式、商量的语气鼓励幼儿表达；最后，教师要耐心倾听，并适时介入幼儿的活动。如在超市游戏中，“收银员”豆豆离开收银台当起了“顾客”。教师见状并没有要求他立刻回到岗位上去，而是通过简单的对话了解他离开“收银员”岗位的原因，结果发现豆豆是因为觉得“收银员”总是收钱，不好玩，才离开岗位的。于是教．师扮演起了“顾客”，向“收银员”询问起超市开展的特价活动

　　来，活动得以继续进行下去。教师的适时介入是整合游戏与教学的重要途径，幼儿也最容易接受。教师可以介入的时机包括：幼儿主动提出游戏有困难时，幼儿间因交流不畅或规则不一产生冲突时，幼儿因角色更换频繁、不专注，游离于游戏之外时，等等。另外教师的介入方式也应有所选择。

　　3.挖掘游戏与教学的整合点，巧妙设计和开展活动游戏与教学整合的目的在于使幼儿在游戏与教学两者相互促进的过程中得到发展。教学中未解决的难题、幼儿的兴趣等都可以成为游戏与教学的整合点。如在中班教学活动“扮家家”中，教师发现幼儿很快就熟悉歌曲内容了，在歌唱时还能做出各种动作，于是教师及时组织幼儿开展了“扮家家”表演游戏，让幼儿在游戏中进一步加深了对相关知识和经验的理解与体验。

篇五：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　摘要：游戏活动就是通过在游戏中引导幼儿进行相关知识学习的一种教学方式，从而向幼儿传达一定的知识以及正确的价值观，引导幼儿形成正确的价值取向。同时对幼儿身体各项技能的开发具有良好的促进意义。新时代背景下,在幼儿园教育过程中,教师应该注重回归幼儿的本性，不要对幼儿提出过高的要求，而是应该顺应幼儿的基本发展规律，合理地设计益智休闲的小游戏，更好地辅助幼儿对相关知识的理解与认知，不断地开发幼儿的智力，对幼儿的健康成长也具有一定的促进作用。

　　关键词：游戏；幼儿园教育；运用策略

　　引言：

　　新课改背景下,人们越来越重视幼儿园教育的效率和质量。所以,在幼儿园教育过程中,教师应该对幼儿进行积极的引导，不断促进幼儿身心健康发展。教师应该抓住幼儿喜欢做游戏的心理，合理地将游戏活动运用到幼儿园教育过程中，通过一定的游戏教学，可以使幼儿能够积极主动地投入到相关的活动中去，可以使得幼儿保持一种积极乐观的心态，投入到相应的学习与研究中。

　　一、幼儿园教育存在的问题分析

　　在当前时代背景下，许多教师虽然在幼儿园教育过程中运用游戏活动，由于教师未能树立正确的游戏活动意识，所以在教学过程中,许多游戏并没有经过严格的审核，教师只是在网络和生活中引荐一些常见的游戏，过分追求游戏的趣味性，并没有合理地针对幼儿基本的发展情况进行有效的情境创设。同时，许多教学教师在教学过程中，认为游戏活动只是简单地带领幼儿进行适当的益智游戏，并没有在游戏活动过程中,积极地对幼儿渗透相应的德育知识以及对各项基本技能的渗透与教育。所以彻底将游戏活动变成了教师带领幼儿玩游戏的课程，导致幼儿园教育并没有实际的意义，并没有对幼儿进行合理地引导和教育，只是起到

　　了代替家长照顾孩子的作用,对幼儿基本能力的提升以及智力的开发并没有起到丝毫的作用[1]。

　　二、游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合策略分析

　　（一）教师应该合理地选择相应的游戏活动

　　在幼儿园教育过程中,教师应该根据当前时代发展的核心背景以及幼儿的成长，选择一些对幼儿智力开发以及身体各项机能开发都有意义的小游戏。同时,这类游戏还要充分保证幼儿的人身安全。比如在幼儿园教育过程中，幼儿园教师每天都会组织幼儿进行相应的体操活动。教师就应该在教学过程中合理地运用游戏活动，教师可以根据学生的喜好，在网络上寻找一些流行的儿童歌曲，并编排一些简单的动作，对幼儿进行相应的引导和教育。使得幼儿能够在固定的时间学习与模仿教师的动作与声音，共同完成体操训练的内容。比如教师在队伍前面进行引导的时候，可以结合相应的音乐。教师可以对幼儿说：“小猫咪走来了,小猫咪走来了，大叫了三声”，然后引导幼儿说“喵喵喵”。然后教师再跟着音乐节奏说：“小羊羔蹦蹦跳跳着走来了,小羊羔蹦蹦跳跳着走来了,也同样叫了三声，”然后引导幼儿进行相应的声音模仿：“咩咩咩”。然后再结合相应的动作，共同完成相应的体操训练。这样一来,教师不仅可以有效地带领幼儿学习相应的体操，还能够在训练活动过程中不断地培养幼儿的语言表达能力和身体模仿能力，一些动作的模仿还能够不断地锻炼幼儿自身的身体协调能力，对幼儿各个方面的发展都具有良好的促进作用。同时也会使得幼儿以积极乐观的心态投入到相关的活动中,能够与教师进行有效的互动,教师也可以更好地把握每一位幼儿的精神状态，可以有效地为幼儿的学习与发展更好的保驾护航[2]。

　　（二）基于角色扮演，合理创设游戏活动情境

　　新时代背景下，教师应该积极地基于角色扮演合理创设游戏活动情境，将游戏带入课堂可以很好地加快课堂进度，使幼儿产生兴趣。幼儿的天性爱玩，提起游戏就非常活泼，教师可以引导幼儿做一些促进学生之间感情的游戏，让幼儿画出自己喜欢的动物或人物，做成面具戴在头上，或者送给别人。然后去向别人介绍这个人，幼儿们一个人扮演一个角色组成故事，最后可以上台表演。例如，在

　　教师讲解到《小鸡和小鸭》相关内容时，就可以让同学们画小鸡和小鸭，幼儿一人扮演小鸡一人扮演小鸭，上台表演故事，激发了幼儿想象力也刺激了幼儿的美术能力和交际能力。教师也可以通过其他的益智小游戏来增加学习的趣味性，使得幼儿充满旺盛的生命活力，持续激发幼儿的想象力和创造力，还能够基于情境创设，不断地培养幼儿的创造性思维能力，可以极大地提升幼儿园游戏活动情境创设的效率。

　　三、结束语

　　新时代背景下，在幼儿园教育过程中,教师不能仅仅按照传统的教学观念，而应该合理地顺应时代的发展，根据幼儿当前的发展与成长规律，合理地运用游戏活动。同时,教师首先要树立正确的游戏活动意识,能够合理地选择对幼儿产生较大作用的游戏。同时，在游戏中教师还要合理地渗透德育知识,注重引导幼儿形成良好的品质习惯，对幼儿自身价值观念的养成也具有良好的导向作用，对游戏活动在幼儿园教育中的运用效率的提升也具有极大的促进意义。

　　参考文献：

　　[1]赵晓杰.游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合[J].祖国,2018(1):1.

　　[2]王莉.游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合[J].考试周刊,2018(49):1.

篇六：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　摘要：在幼儿园游戏化课程的教学中，教师应该通过游戏化的教学，让幼儿将自己的整个身心参与到游戏中去，体会游戏带来的快乐。教师在进行游戏的过程中，要通过多种方式的游戏，帮助幼儿提升经验，享受游戏。同时，教师也可以根据教学主要内容进行辅导游戏化的多种方式，将游戏巧妙地嵌到幼儿园的课程之中，让幼儿能够在游戏中获得快乐的学习体验。

　　关键词：幼儿；课程游戏化；融合

　　1游戏在幼儿教育中的重要作用

　　首先，游戏可以促进儿童智力发展。幼儿期是人生的重要时期，也是智力发展的关键阶段。在幼儿园老师的正确引导下，孩子们可以不断锻炼思维能力，丰富想象力，逐步促进智力的发展。其次，游戏可以提高孩子的身体素质。在幼儿园教育中，教师可以鼓励孩子参加跳绳、接力跑等运动，让孩子在游戏中锻炼身体，在适当的运动中增强体质。第三，游戏可以培养孩子的自信心。孩子的心智还没有成熟，容易依赖别人，所以建立孩子的自信心很重要。孩子可以独立完成，并愿意参与到游戏当中，自信心会大大增强，会有成就感。最后，游戏可以培养孩子积极探索的好习惯。幼儿时期的一些良好行为会影响他们的生活，因此对孩子行为习惯的培养也需要受到幼儿教师的重视。在日常的教育教学中，让孩子独立完成游戏，积极探索和尝试一些新事物，保持良好的探索习惯，对孩子的思维能力、实践能力和身心健康都非常有益。

　　2幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合

　　2.1教学活动小组化

　　2.1.1以组为单位的项目化教学手段

　　由于孩子们不成熟且情绪易激动，因此他们在参加地区运动会的过程中会随时改变他们的想法。教师应根据孩子的具体表现给予表扬和鼓励，并不断激发他

　　们参加区域性游戏的热情，使他们在得到老师的认可和称赞之后能够增强参加游戏活动的自信心。因此，在儿童区域性运动的发展中，做好评估工作显得尤为重要。同时，这也对幼儿园老师的观察能力也提出了更高的要求，要求幼儿园老师在游戏中关注每个孩子，及时发现孩子的优缺点。在评估儿童时，教师应使用清晰的语言指出创新游戏的方向。

　　2.1.2探究式的人人参与模式

　　为不同地区的活动创造良好的环境，并通过游戏进行课程教育，为活动区域创建环境并设计游戏，以使儿童可以在自己的区域中进行选择、自由思考、合作、交流和探索。设计的活动区域的环境不仅应具有层次和教育功能，还应具有灵活的表达形式，以满足课程游戏开发的需求。例如，为可以学习语言知识的儿童开展区域性活动，组织诸如“寻找食物的小动物”“送南瓜”“捉蜻蜓”等活动，以便儿童可以锻炼他们的语言表达能力，通过手、脑、嘴来提高自己的语言组织能力，这将对儿童的健康成长起到积极作用。

　　2.2融合家校教学资源的拓展性，进行课堂主题环境的创设

　　教师在进行幼儿教学的过程中，应该与家长进行合作，教师要及时地与家长进行沟通交流，反映幼儿的状况。并且由于这个阶段孩子的年龄比较小，那么教师在与家长沟通的时候就要及时反映幼儿的情况，将幼儿在学校中的表现讲给家长。同时，教师也要向家长询问幼儿在家里表现得怎么样？通过这样的双向反馈，就能够更好地掌握幼儿的情况。在进行幼儿教学的过程中，为了让幼儿能够健康地成长，那么教师应该与家长进行合作，发挥家长的作用，通过对课堂主题环境的创设，为幼儿营造一个良好的成长环境。比如，在进行幼儿园的教学时，教师应该主动地与幼儿的家长进行沟通，要与幼儿家长有一个合适的联系，教师在最开始可以与家长说一些与教育无关的事情，了解一下幼儿的家庭环境，这样对幼儿的教育就能够有更多的帮助。接下来，教师就可以将幼儿在幼儿园的情况主动地和家长进行反映，然后与家长进行交流。在进行交流的过程中教师还可以将幼儿在幼儿园的照片拍摄下来展示给家长，这样家长就能够了解到幼儿在幼儿园的情况。除此之外，教师应该与家长进行沟通交流，了解一下家长对幼儿的期待，然后通过这样的沟通对幼儿进行更好的教学。教师在与家长进行沟通的过程中，

　　应该让家长参与到幼儿的教学活动之中，让家长一起合作为班级的环境创设，或者是一些亲子活动做出更好的策划。为了让家长能够更好地参与到幼儿教学中，那么教师就可以给家长发放一些“亲子游戏问卷”，让家长和孩子一起完成问卷上的题目，然后让幼儿将这个问卷带回来，通过这样的方式，教师就可以从侧面看出家长对学校的了解是什么样的？同时也可以让家长对幼儿园有一个更深的认识，对教师的教学工作有更大的支持和给予理解。

　　2.3游戏的选择要注重趣味性

　　在幼儿教育过程中，在采用游戏教学法时，不仅要注重将教学内容融入游戏中，还要根据孩子的身心特点，增加游戏的趣味性。这样既可以愉快地完成教学任务，又可以在游戏过程中达到教学目的。如果在游戏中加入过多的教学知识，会降低游戏的趣味性。如果单纯地玩游戏，是无法完成知识的传授的。因此，在游戏教学过程中，教师首先要让孩子快速融入游戏，激发他们的兴趣，再将教学内容引入游戏，促进教学效果的提升。如何在游戏开始时吸引孩子的兴趣？这与游戏的选择密切相关。一套有趣的游戏让孩子们在轻松的氛围中锻炼思维能力。例如，在设计游戏时，老师可以将孩子们喜欢的动画内容融入其中，让孩子们扮演角色，提高孩子对事物的理解能力，增强他们辨别是非的能力。

　　结束语

　　教师也应该通过设计多种元素的方式，不断地增加游戏的种类，全面锻炼幼儿的能力，如果只是单一的游戏，幼儿玩起来可能时间一长就会产生一种不耐烦的心理，也不会产生游戏的热情，那么教师就应该通过变换不同的游戏，或者让幼儿自己进行游戏的设计，增加幼儿玩游戏的乐趣，更好地帮助幼儿在幼儿园中获得良好的成长。

　　参考文献：

　　[1]韩雪蛟.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合研究[J].作文成功之路(上),2018(06):52.

　　[2]许莉萍.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J].新课程(综合版),2018(05):185.

篇七：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　【关键词】：游戏教学；幼儿园；融合；应用

　　引言

　　幼儿园的孩子正处于一个对世界充满好奇心和探索欲的阶段，但由于身心发展的不成熟，难以长时间集中注意力，单纯的知识教学和体能训练都难以开展。而将游戏与教学结合起来，可以使孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识技能、锻炼身体、养成好习惯。

　　一、在幼儿教学园课程中融入游戏教学的意义

　　（一）提高课程参与程度，促进全面发展

　　和谐、愉悦的游戏氛围更容易吸引孩子们参与到教学活动中来，因此，将游戏教学融入到课程当中可以使孩子们通过积极参与多样化的课程，身心得以全面发展。如通过设计体育游戏并结合一定的运动教具，让孩子们进行跳跃、跑、爬等运动，促进孩子们的新陈代谢、增强体质；通过设计需要进行画、剪、折等操作的游戏，鼓励孩子们动手实践，提高精细动作发育及手眼协调能力，同时促进创造力的发展；通过设计故事类游戏让孩子们参与角色的扮演，传递知识类信息的同时提高认知能力等等。同时，通过在游戏中与小伙伴的配合，还可以培养团队合作精神。

　　（二）增强师生沟通，促进孩子心理健康

　　在幼儿园课程中进行游戏教学时，教师不仅需要与孩子们沟通、示范游戏规则及道具使用方法等，还会有很多的肢体接触。较多的沟通可以拉近教师与孩子们的距离，增加孩子们对教师的信任感和环境的安全感，使孩子们在幼儿园生活中的状态更为放松，在游戏中的配合度也更高，不仅可以锻炼孩子的理解与表达能力，还可以促进孩子们心理健康发展。

　　二、游戏教学在幼儿园中的作用

　　游戏教学能帮助幼儿快速使用幼儿园环境。幼儿年龄较小，刚进入幼儿园时，面对陌生的环境，往往会无所适从，如果此时教师在教学中组织幼儿参与一些游戏活动，可以让幼儿暂时忘记与家长分开的不安情绪，进而融入集体氛围。他们在和其他幼儿一起游戏之后，还能增进彼此间的情感，更快地适应幼儿园环境。游戏教学能活跃幼儿思维能力。幼儿阶段是幼儿思维能力发展的一个关键时期，游戏活动的开展，尤其是一些竞争类的游戏，需要幼儿在遵守游戏规则的前提下，想方设法依靠自身力量来赢得游戏。这就活跃了幼儿思维，同时，在这一过程中，幼儿的潜在能力会得到发展，促进幼儿成长。游戏教学能寓教于乐，于无形中实现知识教学。游戏教学最大的一个特点是能够寓教于乐，教师将一些知识内容以游戏的形式展示出来，促使幼儿在游戏中有所感悟，能让幼儿在不知不觉中掌握一些知识与技能，提升教学实效

　　三、游戏教学在幼儿园课程中的应用

　　（一）尊重幼儿的主体地位

　　幼儿园课程游戏化教学是一种在玩中学、在学中玩的教学方式，在这个过程中，教师应以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理发育规律，从幼儿的兴趣和意愿需求出发，做好引导与辅助工作。由于生活环境、性格特征、学习能力等都存在着个体差异，因此，教师在进行游戏教学之前，应对幼儿做一个全面了解，制定个性化的游戏教学方案。但尊重幼儿的主体地位也要具有一定的原则性，不可一味顺从幼儿意愿，游戏中要有明确的行为规范对幼儿进行约束，向幼儿传递正确的价值观，既确保游戏教学的顺利进行，又促进幼儿的心理健康成长。

　　（二）创设安全的游戏教学环境

　　幼儿园的孩子身体还较为脆弱，游戏和学习都必须在绝对安全的环境进行。因此，幼儿园应对园区进行功能规划，并对各类质地较硬或具有安全隐患的设施进行更换或安全防护处理，将较尖锐或具有其他危险性的道具更换为较软的质地。如使用橡胶跑道，为楼梯台阶及墙壁转角安装防撞条等。教师在开展游戏教学时也应对幼儿园的资源进行合理的调配，除向幼儿传达使用方法及注意事项之外，

　　教师还要做好全程监督，及时提供指导，引导孩子们学习和思考，对危险动作加以制止，确保幼儿在游戏中的安全和体验感。

　　（三）制定适合的游戏教学方案

　　游戏教学并不是说用游戏代替所有课程，也不是在课程中将游戏当作一种调动课堂气氛或放松的方式，而是以课程内容为出发点，以游戏为核心教学方式，将课程与游戏充分结合起来，两者相互渗透，使课程学习具有趣味性、游戏活动具有知识性，真正做到让幼儿在玩中学、学中玩。

　　如设计孩子们能看懂的地图，带领孩子们在在幼儿园内的绿化带以寻宝的方式寻找特定形状的叶子，通过寻找、观察、比较、讲解等让孩子们学习自然知识；在教室及园区的其它可用范围内设置体育、益智、语言、手工等不同的游戏功能活动区域，孩子们可以在这种开放性游戏氛围中自由选择以满足自己的娱乐需求，同时获得教育和发展，并通过与其他小伙伴的互动获得社交能力上的提高。

　　此外，教师还可以充分利用资源将游戏教学延伸到课堂之外，如春天让孩子们通过播种种植一棵植物或孵化一些蚕并进行照顾，用图画的方式记录观察到的变化，让孩子们享受劳动乐趣的同时获得知识。

　　（四）提升幼儿园教师的游戏素养与游戏化教学能力

　　教师作为幼儿园游戏教学的主要实施者，在教学过程当中对教学质量起着非常重要的作用。孩子们在自己喜欢的教师的课堂上通过会表现出更为高度的配合，因此，幼儿园教师在日常的教学过程当中除了要做好课程游戏的设计，还要时刻注意自己的言行、态度和情绪，不断提高亲和力，提高孩子们的安全感，消除对课堂的抵触，避免孩子各类心理问题。

　　五、游戏在幼儿教育中的应用策略

　　（一）加强教师对游戏教学的认识

　　在幼儿教学过程中普遍存在重视课本知识，忽视实践环节；重智轻体等现象。存在这些问题的主要原因是幼儿教师没有意识到游戏教学的重要性，缺乏全面充

　　分的了解。因此，相关教育部门可建立科学的评价体系，评价、分析幼儿游戏教学模式，明确游戏教学的重要性，同时幼儿园也应给予游戏教学更多的关注，以此来改变教师的思想观念，使幼儿教师更加重视游戏教学。另外对于幼儿的多样性、差异性等方面的发展，教师也应足够了解并最大化满足幼儿需求，不断提高自身职业素养以及能力水平，加强游戏教学的针对性、科学性、系统性，确保幼儿游戏教学的顺利实施，促进幼儿教育事业的快速发展。

　　(二)重视游戏教学过程以及教学结果

　　在确保参与者的内在动机方面，游戏教学与游戏存在高度的相似性，游戏教学的主要目的是通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，从而帮助幼儿掌握基本的知识内容，增强知识储备，提高学习能力，促进教学目标的更快实现。为实现这一教学目标，教师有必要将教学目的有效的融入游戏内容与开展形式中，只有当教学目标与游戏教学有效结合在一起时，才能更好的满足幼儿的不同需求，使其更快融入游戏教学活动中，教师也能顺利完成教学进度，实现教学目标。教师想让游戏教学充分发挥其教学作用，使幼儿喜欢并主动参与到游戏教学过程中，就应积极引入新型教学模式，探索多元化教学方式，使教学内容更加丰富。

　　（三）提高教师游戏教学创新能力

　　教师在组织幼儿游戏教学实践时，应顺应时代发展以及努力满足社会需求，积极探索幼儿游戏相关的知识内容，学习自己不擅长的游戏领域，从而丰富自身游戏知识储备，提高游戏组织经验，在现有游戏教学认知中引入先进幼儿教学理念，另外根据幼儿实际学习情况和教学目标，并结合先进教学理念设计多形式的游戏活动，尽可能通过不同类型的游戏展示相同的教学内容，使幼儿好奇下一节课的游戏内容，从而主动参与到学习过程中，促进幼儿学习能力的更上一层楼。

　　结语

　　总而言之，充分尊重幼儿的主体性，科学合理地调配教学资源将游戏教学融入到幼儿园课程当中，有助于引导幼儿积极主动地参与到游戏中，使幼儿在游戏中体验学习的乐趣、增长科学知识、养成良好习惯、初步建立积极向上的价值观，促进其健康成长。

　　参考文献

　　[1]向娇.倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化[J].中外交流，2018（50）：318-319.

　　[2]郭榕.幼儿园游戏化教学实现的途径探究[J].教育现代化，2018，5（28）：364-365.

　　[3]金文燕.创造情境引入游戏——幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].名师在线，2019（28）：35-36.

篇八：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　作者：卢礼琴来源：《山西教育·教学》2019年第8期

　　民间游戏是在社会发展和进步的过程中传承下来的，具有很强的生命特性，在民族文化的传承中起着举足轻重的作用，其中蕴含的文化意蕴值得现代教育借鉴，是稀缺的教育资源，幼儿园游戏化课程构建应充分挖掘和利用民间游戏的教育价值。实践证明，在幼儿园游戏化课程中融合民间游戏，对提高幼儿的学习兴趣起着十分重要的作用，有利于培养幼儿的综合素养。

　　一、民间游戏以民族性和地域性为首的多样性特征

　　1.民族性和地域性是民间游戏的首要特征

　　在岁月变迁中不断地累积传播后，民间游戏上升为民间文化的重要组成部分。从民族文化和地域文化来看，其民族性和地域性特征浓郁，各民族、各地域都有糅合着自身生活特点的、与民族音乐相融合的民间游戏，在游戏中很好地反映了民族和地方特色。

　　2.民间游戏的可行性较高

　　容易改编和表演是民间游戏另一个显著特点。开展游戏时场地区域、游戏环境和参与人数几乎不受限制，只需要为幼儿留下足够的活动区域即可。幼儿可以自己定位在游戏中的角色和参与方式，自主选择游戏方式、游戏材料。在游戏中起主导作用的是幼儿，因而游戏传播的速度较快。

　　3.民间游戏的娱乐性较强

　　民间游戏娱乐性强、趣味性浓，是民间游戏在幼儿中能够长期流传的主要原因。在游戏的玩耍中，播放符合幼儿年龄特征的音乐《丢手绢》和歌谣，幼儿一边投掷手帕、追逐奔跑，一边唱歌、念童谣，有效地展现了民间游戏的趣味性。

　　二、民间游戏与幼儿园课程游戏化融合的应用策略

　　1.收集整合适宜幼儿发展的民间游戏

　　民间游戏源于人类的实际生活，有着极为丰富的活动内容。不过，随着社会经济发展水平的迅速提高，信息技术的迅猛发展，民间游戏淡出人们视野的速度逐渐加快。幼儿园要动员广大师生家长广泛收集民间游戏：组织开家长会，让幼儿家长改变对民间游戏的认识，支持幼儿玩民间游戏；面向幼儿家长发放问卷调查，完成对民间游戏的收集、统计；搜集有关民间游戏的书籍；寻求非遗中心等相关社会部门和民间老艺人的支持和帮助，以获得更多、更专业、更准确的游戏素材。游戏是幼儿生活的主题，在收集活动中，跳绳、捉迷藏、扔沙包、捡竹竿、弹珠、踢毽子、秋千、滚铁环、老鹰捉鸡、田间蚱蜢、夏天蝉……这些耳熟能详的民间游戏都可以出现在幼儿的游戏活动中。收集的民间游戏应该根据游戏基础课程的要求进行筛选整合，筛选出符合幼儿年龄特点的经典民间游戏加以传承和推广，将民间游戏分为益智、体育、艺术和民间童谣说唱四个大类。在幼儿园开放的区域活动中，不断丰富幼儿的游戏内容和活动空间，使民间游戏融合进幼儿日常游戏化教学中。

　　2.构建良好的游戏环境和条件

　　民间游戏课程开展的一个重要前提就是良好的游戏环境和条件。民间游戏教材的获取既要符合幼儿园自身的特点，也要尊重当地的民间习俗。在幼儿园，幼儿学习和生活的活动室实际上就是有趣的游戏室，他们每天都和同伴和教师在这样的活动室中交流玩耍。活动室的合理设置，室内外游戏环境的合理构建直接关系着幼儿的活动乐趣。如，我园优化民间游戏户外场所，重新合理规划场地，充分利用自然资源，创设了宽松的户外游戏活动环境。课程游戏化建设以来，我们将过去只能用来观赏的绿泻园进行改造，增加实用价值。我们伐掉一些小的树木，为幼儿留出更多的游戏空间。将粗糙的树干用厚厚的布包裹起来，在高的枝丫上挂上幼儿喜欢的动物玩偶，使幼儿跳一跳可以够得着。我们在树林里挂上云梯，摆放轮胎、油桶、绳子。将梯子架上大树、院墙，引导幼儿制作鸟窝、趣取鸟蛋，在树林里或爬、或走、或躲藏。利用园内的自然资源为幼儿构建良好的游戏环境，让幼儿勇敢探险。另外，教师还可以利用村落的天然景色，带领幼儿到原野中捕获昆虫，倘若条件许可，捕获的昆虫可制作成昆虫标本。民间游戏不仅可以节省幼儿园的开支，还可以保护环境，使幼儿更亲近自然，亲近生活。

　　3.投放适合的民间游戏材料

　　游戏材料是幼儿游戏的重要载体，对幼儿游戏的开展与充实起着至关重要的作用。根据幼儿年龄特点投入材料，可以为小班幼儿提供体积大、形状单一、色彩鲜艳的材料；可以为大班和中班的幼儿提供较大的积木，同时添加一些小积木、废料、玩具车等辅助材料。如，用牙膏盒做房子，用卷纸芯做小树，引导幼儿在不同的主题中独立地使用它们。教师应该意识到，幼儿尽管缺乏使用游戏材料的经验，但他们往往能够不受规则限制，根据材料的层次结构使用材料。同时，在教学过程中，教师可以指导幼儿设计和制作自己的游戏材料和道具。如，在民间游戏主题活动中，教师可以引导幼儿利用塑料桶制作大鼓，或者利用蛋糕盒、纸板盒制作伞，或者为幼儿提供相应的纸箱、水桶，制作舞龙道具。在制作素材的过程中，使幼儿可以在感受相应的民间文化的同时，提升游戏趣味性，提高综合素养。

　　4.拓展延伸富有时代气息的民间游戏

　　由于传统的民间游戏内容相对简单，伴随幼儿智力的不断提高，幼儿会逐渐丧失游戏兴趣，幼儿园应加强对民间游戏的拓展，引导幼儿发散思维。所谓拓展法就是将两三个民间游戏结合起来。如，教师将跳格子和石头剪刀布这两种游戏相结合，按照幼儿的年龄特点制定新的游戏规则，使传统民间游戏的游戏内容得以扩展。在民间游戏中添加童谣，激发幼儿游戏的参与欲望，满足幼儿的审美要求。发散引导法是对原有民间游戏的深入挖掘，引导幼儿发散思维，对原生游戏进行再创造。如，民间游戏“炒蚕豆”，民间玩法就是两个人面对面手拉手，边念儿歌边翻跟头。有一次玩游戏，一个孩子落单了，没人跟他炒了，一个念头闪现：“可不可以三个人炒呢？”经过尝试，原来可以三个人、四个人甚至五个人一起炒，极大地丰富了游戏的趣味性和创造性。之后，我们把创新的“炒蚕豆”游戏配上适宜的音乐安排到晨操中，避免了晨操枯燥的队列队形变化和简单的动作练习，使晨操更具娱乐性和创造性。

　　5.发挥教师主导和幼儿主体的作用

　　幼儿民间游戏大多是由幼儿发展起来的，这就决定了在游戏过程中，幼儿出现一些小突发事件时，教师要如何去引导和鼓励幼儿。在游戏场地、游戏材料和游戏形式上有很大的调整空间，教师要让幼儿在游戏过程中充分发挥主观能动性，根据实际情况调适游戏方式和游戏内容，提高幼儿的逻辑思维能力和实践能力。虽然幼儿是民间幼儿游戏教学的主角，但教师的主导地位不容忽视。教师要利用自己的教学经验，结合创新的教学方法，进行有指导性的提问，如，在羽毛球比赛中，除了传球，还可以降低难度只用球拍作游戏，使幼儿适应游戏过程，积极参与游戏，进一步培养幼儿的自主创新能力，激发幼儿的学习兴趣。

篇九：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　游戏是幼儿开发智力、培养能力的有效形式，游戏在幼儿成长过程中发挥着重要作用。传统游戏来自民间，不仅能够满足幼儿的生理发育需求，而且能满足幼儿心中对于学习、交往的需要。传统游戏的娱乐性和可操作性都比较强，能使幼儿的心情愉快，激发他们的积极性，为他们带来不一样的快乐体验。幼儿有很强的好奇心，遇见不明白的事总爱问个为什么，他们活泼好动，喜欢模仿，喜欢重复，传统游戏就能够很好地满足幼儿这种活动的愿望。

　　一、将传统游戏融入幼儿园活动中的意义与思考

　　在教学过程中，如果教师能够结合幼儿的年龄特点与兴趣爱好，为他们选择合适的传统游戏，幼儿就能够在日常的活动中有很多收获。传统游戏能够使幼儿在园内的各种活动环节实现自然过渡，将各个教学过程紧密衔接起来，使幼儿的动和静能够交替进行。针对幼儿教学，我们要遵循管而不死、放而不乱的原则，而传统游戏则能帮助教师更好地实现这一目标，它在幼儿园教学中具有重要的现实意义。笔者将自己的思考总结如下。

　　（一）促使教师认识到传统游戏的价值

　　有些教师认为，传统游戏是来自民间，是在民间流传很久的，幼儿在家中时有父母教，他们都懂得怎样玩，教师就不用再教了，让他们自己玩就好了。其实这种观念存在很大的误区。教师要对民间游戏进行挖掘，找到其中潜藏的教育价值，并较好地运用，使民间游戏收到最好的效果。在游戏实施过程中，教师要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，给他们一定的游戏自由，同时要充分发挥教师主导作用，给予学生科学、正确的游戏指导。这一要求并不能够简单达到，教师要不断对游戏内容进行收集和整理，进行思考和创新，拓展游戏的内涵和外延，使学生在游戏中有更多收获，并促进教师素质不断提高。

　　（二）传统游戏能够增加幼儿参与户外活动和体育活动的乐趣

　　在对教学过程进行设计时，教师可以结合幼儿实际情况，将民间游戏融入运动会、旅游及其他户外活动中，对二者进行合理设计与开发，使活动的知识性和趣味性得到有效的提高。当进行户外游戏时，幼儿沐浴在阳光中，不仅能够为他们的身体健康带来益处，而且能使幼儿走进大自然，亲近大自然，体会到在大自然中进行游戏的乐趣。有些传统游戏有很强的时令性，教师要结合不同的季节为幼儿选择合适的游戏。如踢毽子是适合在冬天进行的运动，冬天幼儿都穿着棉鞋，不会让毽子磕伤脚踝。踢毽子的运动量不大，幼儿玩起来没有什么身体方面的负担，因此不仅能够锻炼幼儿的身体协调能力，而且可以活血御寒，增强体质。到了春天则适合放风筝，春天风多，风筝能够很快跃上天空，幼儿在奔跑追逐和拉拽风筝的过程中锻炼了四肢，眼睛也会在欣赏和追逐风筝时得到锻炼，避免近视的产生。

　　二、采取有效策略，将传统游戏巧妙地融入幼儿的日常活动中

　　要想使传统游戏发挥应有作用，我们就要将其融入每日的教学和活动中，让学生多接触传统游戏，为他们创造玩的机会。结合幼儿园的活动安排，我们可以遵循以下途径进行研究和实施。

　　（一）将传统游戏融入零散时间之中

　　（二）将传统游戏融入主题活动之中

　　我国历史悠久，有灿烂的文明和丰富多彩的文化，也有很多充满特色的节日，教师可以以传统节日为主题，围绕传统节日展开各种各样的活动，将传统游戏融入活动中，不仅能够让幼儿沉浸在节日的氛围中，而且能让他们明白传统节日的意义，这是一种非常好的宣传方式。

　　如寒假开学后，我们就以春节为主题，开展了一次主题活动。春节是中国人的传统节日，在这个节日里，人们经常利用踩高跷的形式期待来年的生活步步高升。对于幼儿来讲，踩高跷的意义则是能够长高，寄托他们在新的一年健康成长的期待。于是，我们就采取踩高跷的方式对幼儿进行传统文化熏陶。幼儿园的孩子的平衡能力尚不完善，让他们控制高跷有一定难度，因此，幼儿园教师就自制了一些简易的高跷――将不锈钢杯子反扣过来，在杯子两侧各打一个小洞，将绳子从小洞里穿过来，再估算幼儿脚底到腰部的长度，将绳子打成死结。这样，幼儿就可以将脚放在杯子上，提起绳子向前走动。幼儿都很喜欢老师制造的“新式高跷”，大家都想要上去试一试。于是我们把幼儿分成若干个小组，踩着高跷走障碍，最先达到的还能获得小奖品，从而有效激发幼儿的参与积极性。

　　节日是学生生活的一部分，他们之所以喜欢各种节日，是因为节日里大人对他们的约束会变少，他们的自由也会相应增多，能沉浸在游戏世界中，提高自身的各项能力。而利用节日表达儿童的美好的愿望，则能为幼儿带来美的体验，丰富他们的人生体会，促进幼儿创造能力的提高。

　　（三）将传统游戏融入区域活动中

　　鉴于区域活动具有自由性、指导间接性、自主性、个性化等特征，教师可以考虑在室内创设一个相对固定的游戏区域，鼓励幼儿开展传统游戏。把传统游戏纳入区域活动中开展，在各区域角投放相应材料，如可以在益智区投放五子棋、汉诺塔、七巧板等；在美工区投放泥塑、剪纸、编织、各种豆类等；在体育区投放高跷、毽子、沙包等；在表演区投放传统小乐器、民族服装等。传统游戏以不同途径和方式融入幼儿园一日活动，成为幼儿园课程实施的重要方式，为幼儿潜能的开发及个性的发展提供了很好平台。这几种方式是相互渗透、相互关联、相互补充的，侧重于幼儿身心全方位的发展。在幼儿与周围环境相互作用的过程中，这些不同的教育活动方式组成并充实了幼儿的完整生活，促进了幼儿身心全面和谐发展。

　　将传统游戏融入幼儿园一日活动中，绝不仅仅是简单的怀旧，更重要的是重拾自然和文化赋予幼儿的童年乐趣，尊重幼儿游戏的愿望和权力。然而，随着现代社会的发展，传统民间游戏在逐步边缘化，在现实教育环境下遭遇到发展困境，其独特的教育价值有待我们充分挖掘和实现。

　　2022年甘肃省教育科学“十二五”规划课题《在幼儿园游戏活动中渗透传统游戏的实践研究》课题批准号GS[2022]GHB0695的研究成果。

篇十：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　如何把游戏融入幼儿园教育教学活动

　　周晓彤

　　摘要：對于幼儿来说，游戏更能激发他们对学习的兴趣。将游戏融入幼儿园教学活动，可以更好地培养幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏过程中更好地发展智力。通过课堂游戏，幼儿的语言技能可以得到有效提高，还可以学会如何与其他同学相处。基于此，本文将分析把游戏融入幼儿园教学活动的作用、问题以及策略，以期为相关研究提供参考。

　　关键词：游戏;幼儿园;教学活动

　　一、引言

　　《幼儿园教育指导纲要》中曾提到，幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，借助游戏情境的创设，在尊重幼儿生长发育规律的基础上，将游戏融入幼儿园教育教学活动，达到寓教于乐的目的。因此，幼儿教师要对传统的教育理念进行创新，将“玩”和教育活动进行深入融合，挣脱传统教育理念的束缚和限制，在游戏的过程中不断引导幼儿，全面挖掘幼儿的天赋和能力。

　　二、把游戏融入幼儿园教育教学活动的重要作用

　　首先，在幼儿园教育活动中融入游戏，有助于幼儿智力的开发。人在成长过程中，总是会玩一些大大小小的游戏，如小时候经常玩的捉迷藏等。在幼儿阶段，幼儿在玩游戏的过程中，更加在乎的是游戏是否好玩，对于游戏的规则并没有明确的认知，这为教师后续对游戏进行创新提供了良好的空间。幼儿在玩的过程中，身心是轻松愉快的，大脑细胞也比较活跃，小脑袋里经常会冒出一些奇思妙想;而且幼儿阶段的他们始终处于一个不

　　断思考和探索的状态中，教师正确的引导有利于提高他们的观察力、想象力和记忆力。其次，在游戏活动中，教师可以向幼儿渗透品德教育。幼儿喜欢模仿，并且善于模仿，教师可以抓住这一特征，在游戏中培养幼儿良好的品德，如通过模仿身边人的正确行为，形成良好习惯。相较于传统的说教教育，这样的教育方式具有极强的优势，更加容易让幼儿接受，使他们掌握基本的行为准则。再次，将游戏融入幼儿园教育教学活动可以全面提高幼儿的素质和能力。在游戏的过程中，幼儿的心理和个性都可以得到良好的发展，而且可以培养幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力。有一些游戏需要同伴之间的相互配合，有利于培养幼儿的团队合作能力以及解决问题的能力。总而言之，把游戏融入教学活动可以让幼儿在“玩”中学习，在“玩”中成长，在“玩”中有所收获。

　　三、把游戏融入幼儿园教育教学活动存在的问题

　　现阶段，推动幼儿园课程游戏化成为一种趋势，但在这一过程中，课程游戏化的效果并不理想，主要原因就是没有将游戏与教育活动进行深层次融合，开展的游戏教育活动只是停留在表面，没有挖掘出游戏本身的教育价值。对于幼儿来说，游戏是很好的学习资源，不但可以丰富幼儿的生活，还可以发展各方面能力，有利于幼儿身心的健康发展。此外，在“玩”的过程中，教师也忽略了幼儿的主观能动性。在开展游戏的过程中，尽管针对具体的教育内容设置了特定的教育情境，但是过于扩大了教师指导的环节，没有遵循幼儿心理发展的规律，也没有给予幼儿足够的空间，最终导致幼儿各方面的能力没有得到充分发展。所以教师要明确幼儿才是教育活动的主体这一重要理念，充分调动幼儿的主观能动性。

　　四、把游戏融入幼儿园教育教学活动的策略

　　（一）将游戏与具体教学内容相结合

　　（二）自制游戏材料，培养幼儿的动手能力

　　将“玩”与教育教学活动深入融合，不但可以加强教育教学活动的效果，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。自制游戏材料就是深入融合的方式之一。教师让幼儿自制游戏材料，调动其积极性的同时，还提供给他们动手操作的机会和空间。制作游戏材料并不是依靠个人就可以完成的，需要所有游戏成员的共同参与和配合。比如，在“装饰我的幼儿园”游戏环节当中，教师可以提前让幼儿在家中寻找一些废旧的报纸和塑料;然后拿到幼儿园，自己动手动脑裁剪各种各样的装饰。教师可以将班级上的幼儿进行分组，让他们分组完成任务，然后给予综合评价，给出奖励和表扬。在游戏过程中，幼儿的参与积极性得到提高，团队合作意识也得到培养。

　　（三）利用多媒体来促进游戏与教学活动的融合

　　现阶段，随着现代科学技术的发展，许多新型的教育形式走进幼儿园，其中就包括多媒体教学。利用多媒体，可以更深层次将“玩”融入教育教学活动，全面调动幼儿的学习积极性和主动性，也可以增强教育活动的趣味性。多媒体可以为幼儿创设出有效的情境，让他们完全投入游戏之中。比如，在体育游戏《龟兔赛跑》中，教师要通过讲述龟兔赛跑的故事，让幼儿明白做人千万不要过于骄傲，要懂得谦虚的道理。教师可以利用多媒体播放龟兔赛跑的视频，将龟兔赛跑前的故事情节进行导入;在游戏过程中，还可以利用多媒体播放龟兔赛跑的儿歌，让幼儿跟随音乐自由动作，充分调动其参与游戏的积极性，为后续游戏的开展奠定良好的基础。

　　在教育教学活动中，游戏的主要作用就是调动幼儿参与的积极性。科学合理地组织游戏与教育教学活动，可以将游戏与教学活动的内容和目标深入融合，让游戏与教育教学活动形成一个整体。比如，在开展绘画活动“美丽的秋天”时，教师可以将绘画活动和游戏“寻找秋天”完美结合;

　　幼儿可以通过在幼儿园内寻找秋天、感知秋天，知道秋天有金黄色的落叶、凉爽的天气、丰硕的果实以及由穿短袖转变为穿长袖的小朋友等。有了这一系列的认识后，幼儿就会对秋天有明确的印象，脑海中关于秋天的画面也变得完整，绘画积极性大幅度提高，从而实现教育教学活动的目标。

　　（五）将游戏融入教学评价体系

　　将游戏融入幼儿园教育教学评价体系，可以有效发挥诊断、引导和激励等功能。幼儿园教教学活动的评价应当遵循综合原则和定性与定量相结合的原则。游戏评价是幼儿发展评价的新视角、新方法、新途径和新探索，以幼儿全面发展为目标，这种新的评价方法有利于幼儿身心协调发展。

　　值得一提的是，游戏已经融入幼儿园教学评价体系，给幼儿园教育教学带来了无限生机，注入了新的活力。这种新的评价理念有助于调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿成为学习活动的主人。

　　五、结语

　　综上所述，幼儿园的幼儿年纪比较小，认知能力和生活经验有限，而幼儿阶段是人一生发展的关键时期。所以，在教育教学活动中，幼儿教师必须将“玩”融入教育活动，这也符合《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的要求。在开展幼儿园教育教学活动时，一名合格的幼儿教师要深刻体会到游戏对于幼儿教育的重要性，增加游戏在幼儿园教育活动中出现的频率，促进幼儿园课程游戏化，使幼儿在“玩”中快乐成长。

篇十一：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　作者：王兴东来源：《家长·下》2021年第03期

　　【摘要】在幼儿园课程教学环节，将课程与游戏进行有机整合，是实质与形式的融合。在素质教育以及新课程改革的大背景下，幼儿园课程与游戏整合的教学理念是新课程整合观的具体体现。幼儿园教师在教学时应遵循这一点，把握好课程与游戏的平衡与整合。本文就幼儿园课程与游戏的整合发表几点看法，以期提高幼儿园的教学质量。

　　【关键词】幼儿园;课程;游戏;整合

　　中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2021）09-0082-02

　　IntegrationofKindergartenCurriculumandGames

　　（CentralPrimarySchool，YanuanTown，LinzeCounty，ZhangyeCity，GansuProvince，china）WANGXingdong

　　【Abstract】Inkindergartencurriculumteaching，theorganicintegrationofcurriculumandgamesisafusionofsubstanceandform.Inthecontextofqualityeducationandnewcurriculumreform，theteachingconceptoftheintegrationofkindergartencurriculumandgamesisaconcretemanifestationofthenewcurriculumintegrationview.Kindergartenteachersshouldfollowthispointwhenteaching，andgraspthebalanceandintegrationofcurriculumandgames.Thisarticleexpressessomeopinionsontheintegrationofkindergartencurriculumandgames，inordertoimprovethequalityofkindergartenteaching.

　　【Keywords】Kindergarten;Curriculum;Games;Integration

　　一、调整课程结构，确保游戏时间

　　在幼儿园实际教学环节，幼儿园课程所涵盖的内容包括科学、语言、艺术、教育等方面，可以说涉及的内容是较为广泛的，因此需要教师从多元角度对幼儿进行教学引导，以此提高幼儿的学习综合素养。但是，就目前幼儿园的教学现状来看，教师在对幼儿进行教学的过程中，有一部分教师仍旧采用传统的照本宣科的教学模式对幼儿进行教学引导，这种刻板的教学模式与幼儿的身心发展规律十分不符合，并不利于提高幼儿的学习能力。

　　因此，若想有效实现幼儿教学环节课程与游戏的整合，教师在教学过程中，需要将更多的游戏时间提供给幼儿。但值得注意的是，为幼儿提供游戏时间并非单纯让幼儿进行自主游玩，而应对课程教学结构进行调整，在课堂环节将游戏时间适当延长。具体来说，教师可以通过游

　　戏环节穿插课程教学的方式引导幼儿进行学习，使幼儿即可以体会到游戏的快乐，同时也可以进行知识的学习。在课程结构调整后，有一部分教师会认为增加游戏时间，缩短教育时间，会使幼儿缺失汲取知识的机会。但事实上，由于幼儿受年龄限制，其思想集中时间相对较短，而过长的理论知识教育时间，不仅较难让幼儿对教师讲授的知识全部接受，甚至会适得其反，严重的情况甚至会降低幼儿的学习兴趣。而游戏教学与幼儿爱玩的天性十分吻合，幼儿会在游戏中感受到快乐，使天性得以释放，而在这种情况下，幼儿的大脑皮层会处于兴奋的状态，在进行理论知识的学习时会起到事半功倍的效果。

　　例如，教师可以带领幼儿进行拔河比赛的游戏，教师可以打破传统层面先为幼儿讲解拔河的理论知识，以及拔河要点的教学设计，直接带领幼儿进行拔河游戏。幼儿会在游戏中体会到拔河的乐趣，同时也会感受到拔河的意义在于本组之间的队员应互相团结。在拔河游戏结束后，教师可以引导幼儿自行说出拔河过程中产生的体会，而这就是最好的拔河理论知识教育。在这一基础上，教师在对幼儿的观点进行总结，并将拔河的动作要领、注意事项等对幼儿进行讲解，从而确保幼儿在理论与实践两个层面对拔河的内涵有一个深入理解。这种先游戏后理论的模式，不仅可以使幼儿在游戏环节释放出更多天性，同时在理论环节，幼儿通过在游戏中的感受对游戏理论进行自行总结，也提高了幼儿的分析、思考能力。

　　二、选择游戏素材，实现寓教于乐

　　在幼儿教学环节，若想对游戏教学进行有效开展，就必须有相应的游戏素材来提供教学支持。但就目前的游戏教学现状来看，有大部分幼儿园对支持游戏教学的器械、玩具等素材都较为缺乏，在这一状态下，对幼儿进行科学有效的游戏化教学具有一定的难度。因此，为解决这一问题，幼儿园应充分对现有的游戏教学器材和玩具进行利用或者改进。更应在此基础上，利用一些简单易得的素材，制作游戏教学的教具，以此丰富幼儿的学习教具。此外，教师引导学生利用玩具进行游戏，并非将玩具发放到幼儿手中，让幼儿进行自主游戏，或是将幼儿送到器械区让幼儿进行器械练习。而是需要按照课程的相关要求，对游戏教学内容进行设定，并选择游戏教学素材，以此将幼兒所学的课程在游戏环节进行融会贯通，只有在这种情况下，才可以确保幼儿可以在游戏中能够更好理解课程内容，真正体现出寓教于乐的教学意义。

　　例如，教师可以为幼儿准备各种制作手工的工具，包括剪刀、卡纸、固体胶、水彩笔等，引导幼儿通过教师提供的素材自行制作玩具。在这种情况下不仅节省了幼儿园的经费，更重要的是幼儿会通过自行设计手工作品而培养出动手能力和分析思考能力。同时，在这种状态下，教师还可以引导幼儿根据自己设计的玩具进行课程知识的学习，以此真正将课程教学与游戏进行了有机融合。比如，理论知识要求幼儿用手中的工具，制作一个独立的小房子，教师可以和幼儿共同制作。在这一过程中，不仅提高了幼儿的动手能力，同时也增强了幼儿和教师的感情，并使教学氛围更加融洽。

　　在制作手工结束后，教师可以对幼儿进行引申教学，首先在每名幼儿的手指上画出眼睛和嘴巴，以此代表一个小朋友，教师也可以在手指上画出眼睛和嘴巴，代表一个成年人;然后，

　　引导幼儿将所有制作好的小房子集中起来，进行社区活动小游戏，每名幼儿自行制作的房子代表一个家庭，教师制作的小房子代表社区，用手指代表人物进行交流，共同进行模仿社区活动的游戏。以此不仅增加了游戏的趣味性，同时也提高幼儿的交流沟通能力。更重要的是，也将教材上课程的内容与幼儿的实践学习进行了有机结合，提高了幼儿的综合学习能力。

　　三、创设游戏环境，游戏融于课程

　　在对幼儿进行课程结合游戏教学引导的过程中，教师应注意为幼儿布置创设一个优美、合理、轻松、宽泛的课程有效学习环境，而这也是学生更好进行游戏学习的前提。同时，对于游戏教学的内容来说，教师可以引导幼儿进行自主选择，可以选择一些自己喜欢的游戏，在这种情况下会更加有效地調动幼儿的游戏学习兴趣。具体来说，教师可以与课程教学目标进行结合，创设游戏教学内容，营造游戏学习氛围，以此在游戏中使幼儿可以通过学习环节、游戏素材进行互动合作，提高幼儿的游戏化学习效果。

　　例如，教师可以引导幼儿进行“盲人打鼓”游戏，以此提高幼儿的身体协调能力和反应能力。首先，在进行本游戏的过程中，教师应为幼儿在教室创设一个相对大一些的场地，以保证幼儿的安全性;其次，教师为幼儿准备一个眼罩，蒙上游戏幼儿的眼睛，让幼儿手中拿好鼓槌，朝前走三步即会到达大鼓面前，并对着大鼓敲击三下，则代表游戏顺利完成，幼儿可以在准备好的玩具中自行挑选一个作为给自己的奖励。游戏按顺序进行，直到所有幼儿都参加完游戏后，游戏才算结束。在游戏结束后，教师应引导幼儿说出蒙住眼睛朝前走的感受，敲击鼓面的过程中，如果没有顺利摸到鼓面，心理又会是什么感受，当找到鼓面并对其进行敲击后心理是否有一种成就感。通过教师一步步地引导，可以将幼儿在游戏过程中产生的体验进行描述，以此提高幼儿的表达能力，更重要的是也可以将游戏与课程进行有机融合，真正实现了课程和游戏的统一化教学，使幼儿的理论学习能力与实践学习能力得以双重提升。

　　四、结语

　　总而言之，在幼儿园教学环节，教师应遵循幼儿的身心发展规律，将游戏教学在课堂教学环节进行应用，以此真正实现课程教学与游戏教学相结合的目的。同时，教师也应鼓励幼儿说出自己参加游戏的体会，以此提高幼儿的分析能力和表达能力，体现了课程教学与游戏教学相融合的优势。

　　注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园游戏与课程的整合研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2264）的研究成果。

　　参考文献：

　　[1]王鹏杰.幼儿园语言领域课程游戏化研究[D].北华大学，2020.

　　[2]买孜热·克依木.基于幼儿教育中游戏与幼儿课程的整合分析.基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2020.

　　[3]陈瑛.幼儿园课程与游戏的整合[J].现代企业教育，2014（14）.[4]翟小萍.谈幼儿园课程与游戏的整合策略[J].甘肃教育，2014（13）.[5]白莉芸.幼儿园课程与游戏整合的策略研究[J].学周刊，2012（09）.[6]王明洁.幼儿园课程与游戏整合的策略[J].作文成功之路（下旬），2016（10）.（责编林娟）

篇十二：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合浅谈

　　摘要：众所周知，幼儿教育与其他教育是不同的。由于孩子在幼儿阶段心智、思维等各方面都不太成熟，所以哪怕他们对一些事物都充满了好奇与兴趣，但是却并不能够很好的理解它们。也正是因为幼儿的理解能力过低，导致教师在进行幼儿教学时产生了一定的难度。但是孩子的幼儿教育在严格上来说又是他们的启蒙教育，他们各方面的思维观念在这个时候都会有一个初步的形成，因而做好幼儿教育是幼儿园以及幼儿教师重要且艰巨的任务。然而孩子们都有一个难以抗拒的天性，那就是游戏。比起听老师讲解所谓的知识，他们更喜欢玩游戏。因此，如果教师在幼儿教育当中适当的融合游戏会让他们的教学有意想不到的效果。

　　关键词：幼儿教学;游戏教育;课程融合游戏是孩子们的天性，每个孩子都会有沉迷游戏的时候，尤其是幼儿。因此，教师在幼儿的课堂教育中应该适当的融入游戏，让教学课堂拥有游戏的刺激、规则、轻松以及愉悦的特点。这样不仅可以更好的完成对幼儿的教育任务，更是能让幼儿对于这种游戏式课堂产生兴趣使得他们认真听讲，从而提高对幼儿教育的教学效果。一、游戏与幼儿课程融合的好处（一）适合的游戏符合孩子特征孩子在幼儿时期是接受新鲜事物并对它们进行学习的一个特殊时期，因而在这个时期当中教师不能用传统的教学方法强迫他们端端正正的坐在那里听学，而是应该结合孩子们自己的特性制定适合他们的教学方法。这个时候教师就可以根据孩子的天性将游戏融合到课程教育当中。在这样一个融合了游戏的教育过程中，孩子们不仅可以学习的更好，更是可以通过游戏的方式与孩子进行交流。教师甚至可以在了解了他们想法后，鼓励他们自己动手从而提高他们的动手能力，这样不仅可以充分的诠释出他们所学习的内容，更是能让他们在动手过程当中感受到学习的奇妙。（二）培养在游戏中学习的兴趣幼儿的思想是很简单的，他们没有复杂的东西，因而在学习当中他们更多的

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　　是模仿大人。大人做什么他们也做什么，哪怕做的不好，但对于他们来说却是很新鲜且很有趣的。因此，教师在进行游戏时，在不忘教学任务与教学内容的情况下与孩子们一起应当融入到游戏世界当中，这样不仅可以让孩子们认为你也是其中一员进而拉近与孩子们的距离，更是能培养孩子在游戏时学习的兴趣，从而达到游戏教育的效果。

　　（三）课程内容让游戏更加有内涵其实现在的游戏既死板又肤浅，缺乏它应有的活力与激情，使得孩子在玩游戏时无法得到有用的经验与知识。而将游戏融入到课程内容当中就不一样了，课程内容融合到游戏中后不仅能让游戏变得更有目的性，还能够让学生在进行游戏时得到游戏与课程内容更深层次的知识内涵，更是能在进行游戏的过程当中锻炼孩子的身体从而提高他们身体的灵活性。二、游戏与幼儿课程融合的措施（一）找到游戏与课程内容的共同性无论什么时候，要想将两种不同的事物完美的融合到一起就需要找到它们之间所存在的共同点。由此可以得知，只有在找到幼儿教育与游戏的共同性后才能对它们进行融合。因此，教师在对孩子进行课程内容教学前，应当先对教学内容进行合理的安排，再根据安排教学的课程内容设置出合适的游戏。比如孩子在学习数字的时候，可以进行“飞行棋”的游戏，通过掷骰子决定前进的格子数;又比如在进行动物认识教学时，可以拿出动物的照片，让孩子学习动物的叫喊以及走路方式。相信在这样的游戏教学过程当中，不仅可以让孩子们对所学习的内容感兴趣，更是能让孩子在加强对学习知识理解的同时提高他们对新事物的认知能力。（二）合适的游戏环境能促进游戏的进行环境对学习和游戏来说都很重要。一个好的学习环境能让学生愉快且有效的学习，而一个好的游戏环境则可以有效的促进游戏的进行。由于孩子才是游戏当中的主体，因此教师在给孩子进行游戏的时候，必须重视游戏环境的选择。孩子的想象力是无限丰富的，因此将孩子带进合适的游戏环境中，不仅能让孩子更快的融入到学习氛围，更是让孩子在感受到轻松愉快的游戏环境时更好的推动他们的学习，从而能够让孩子感受到学习的乐趣。

　　2

　　（三）适当开展亲子活动在当代社会中，许多家长都奔波于自己的事业当中，因此忽略了孩子的成长。而在这个时候，幼儿园可以适当的开展一些亲子活动。开展亲子活动不仅可以让孩子的家长与孩子共同参与到学习和游戏的同时进而增进家长和孩子的感情，还可以在游戏时锻炼家长和孩子的协作能力，以此加强孩子的动手能力;更是能让教師趁着活动时有更多与孩子家长沟通的机会，从而让教师能够更充分的了解到每个孩子学习的实际情况。此外家长也可以在亲子活动中了解到幼儿园及幼儿教师的教育方式从而对幼儿教师以及孩子的教育更加放心。三、结语幼儿教育是对孩子们一种特殊的教育，也是最基本的教育。既然教育是孩子们的教育，那为了他们能更好的接受教育，从而奠定以后的成长基础，将游戏融入到教育课程中是很有必要的。只有这样才能在他们愿意学习有兴趣学习的同时提高他们的学习能力，也才能让教师在轻松顺利的完成幼儿教育的任务时提高课程教学效率，更是能让孩子们在游戏的轻松和谐的学习氛围中提高他们对学习的主动性和积极性，从而促使他们学习到知识时提升他们的个人素质。

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篇十三：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　摘要：在幼儿园的教学活动中，游戏教学通常被认为是一项相对基本的活动。将游戏融入幼儿园的教育过程是实现儿童身心发展的必然趋势。因此，在幼儿园教育过程中，教师应正确认识游戏教学的重要性，并结合教学实践进行幼儿游戏教学，从而更好地优化幼儿园教育工作。本文在基于教学实践的基础上对幼儿园游戏教学进行了综述，旨在为相关方面的研究提供微薄借鉴价值。

　　关键词：幼儿园教育；游戏教学；应用与整合

　　游戏活动是儿童探索和了解世界的重要方式，对儿童身心健康的发展也具有重要推进作用。然而，在当前社会条件的飞速发展中，许多儿童更倾向于玩电子游戏等，甚至部分儿童沉迷于某些电子产品的游戏画面，无法自拔，甚至对外界环境失去兴趣，极大的影响了儿童的身心发展。有鉴于此，在幼儿园教学过程中，教师应减少电子化教学比例，积极探索有效的游戏教学方法，将游戏融入儿童的成长过程中，并为儿童提供更多探索和了解世界的机会，从而有效地促进儿童的身心健康。

　　一、教师应树立游戏教学新观念

　　为了实现游戏在幼儿园教学中的良好使用和融合，教师需要创新游戏教学，树立新的游戏教学理念。首先，教师必须清楚正确地理解幼儿园游戏的内涵，创新游戏教学理念将游戏与儿童认知相结合以便于其更好地理解和掌握，并摆脱传统儿童被动接受游戏的局面，设置让儿童孩积极参与游戏的教学国过程。笔者认为儿童在游戏过程中应该感到快乐，也只有这样游戏教学才会更有价值。其次，教师要创新游戏的组织和活动。一般而言，儿童游戏教学仅限于一定的班级范围，这有一定的局限性。教师在教学过程中应自觉地创新游戏的组织形式和活动形式，扩大游戏教学的空间，以此来提高游戏教学的效果，教师可以与其他幼儿园老师沟通，并定期为同龄儿童开展共同的游戏活动，以打破班级之间的限制。另外，在游戏教学指导上，教师应为孩子们提供必要的游戏材料，然后指导他们自由地

　　进行游戏，而儿童可自由地选择游戏活动的开始地点，以便孩子们与其他孩子形成友谊，并培养孩子的自主权和责任感。除了针对同龄儿童的游戏活动外，教师还可以与其他不同年龄的儿童一起使用混合游戏，以使他们以多种方式体验人际关系并提高他们的人际交往能力

　　二、教师应注重儿童可选的游戏

　　为了使游戏真正成为幼儿园教育和教学的基本内容，教师应注意开发儿童可选游戏。笔者认为可选游戏更加关注游戏活动本身，其内涵主要是指在一定时间内设置各种活动区域并提供各种游戏资料，以便孩子们根据自己的兴趣和愿望选择活动的内容和资料并在活动中产生积极的生活经验。

　　首先，教师应科学设置各种活动领域。教师可以设置艺术区和积木区，促进儿童的智力发展；教师可以设置角色扮演区和玩具区，提高儿童的社交能力；教师应设置阅读区和故事区，提高儿童语言能力的发展等。在设置活动区域时，教师还应注意运动与静态的结合，如需要保持安静的区域（阅读区域和故事区域）；必须嘈杂的区域（角色扮演区域和玩具区域）等要进行分离。

　　其次，放入丰富的游戏资料。在设置游戏区后，教师应集中精力在游戏区中放置丰富的资料，在放置游戏材料时，也应注意遵循将新旧材料结合在一起的策略，并使用1：2或1：3的比例来鼓励孩子创造性地使用新旧材料。例如，放大镜是医院主题游戏中使用的一种旧材料，在老师放进水果和蔬菜模型等新材料之后，可引导学生们在烹饪主题活动中为旧材料赋予新的含义。如在医院的游戏中放大镜的功能主要是为检查患者的面部特征，而在烹饪比赛中可用于检查食物的新鲜度。此外，教师在输入材料时应以激发孩子的创造力为主并要自觉地忽略主要的游戏材料。例如，在开发我校的主题游戏时，老师没有向孩子们提供足够的彩色纸，孩子们用完现有的彩色纸后，他们会积极思考并巧妙地在日常生活中使用普通材料来装扮自己的学校。一些孩子将收集在操场上的树叶用作装饰品，并将其粘贴到他们制作的学校模型上，这一点是非常值得赞扬的。

　　最后，当孩子选择游戏时，老师应该注意孩子的游戏步骤。孩子完成游戏后，老师应注意让孩子谈论自己玩过的游戏，总结游戏以及在玩耍过程中遇到的困难。再就如何解决这些困难，给予孩子积极的教学评价。

　　三、教师应注重游戏教学情感价值

　　游戏活动中蕴含着丰富的情感内涵，在参加游戏活动的过程中可以极大的帮助儿童孩塑造自己的情感，因此，在幼儿园教学活动过程中，教师应着重结合孩子的情感发展需求改进游戏教学，以进一步地增强孩子在游戏活动过程中的体验。

　　例如，在以“开心购物”为主题的游戏教学活动中，教师可根据各个孩子的兴趣和爱好组织一个合理的小组，并鼓励每个小组的孩子进行谈判，并独立分配角色。在沟通与协调过程中，每个小组都要提高孩子之间的沟通程度，并通过交流来增强孩子对团队合作的情感观念。同时，教师可以为孩子们提供超市和银行相关的工作内容，丰富学生的生活经验，并动员孩子们形成观察生活和生活的主动性。然后，教师可以直接展示相关的游戏活动设备，如超级市场和银行游戏中直接介绍相关游戏准则和角色扮演，使孩子们在购物和存钱/提款时能够扮演不同的角色，以便于教师指导孩子们在这一过程中进行情感体验。最后，在游戏活动结束后，教师可组织儿童对各种游戏玩具和道具进行了独立而有条理的分类，并组织游乐场鼓励儿童单独玩游戏样，既可以有效地增强儿童对游戏过程的情感体验，也促进儿童对游戏的整体评价和思考，提高儿童对游戏过程的感知和理解，同时有效地使儿童在游戏过程中巧妙地接受情感游戏的启发。

　　四、教师应丰富游戏形式和空间

　　在幼儿园的游戏实践教学过程中，教师需要拓展思维，结合孩子的实际发展需求，探索不同类型的游戏，使孩子在多元化的游戏参与中健康成长。

　　例如，在指导孩子正确使用洗手方法的过程中，教师可以合理地引入一些童谣来配合洗手动作，进而有效的调动孩子的游戏情绪，并掌握正确的洗手方法。同时可设置有趣游戏气氛，如笔者在体育相关游戏过程中建立了“两人三足”游戏活动，使孩子们逐渐掌握协作的协作技巧，并激发他们在比赛过程中的潜力，因此以达到良好的体育锻炼。锻炼目的。最后，笔者关注了故事情节、游戏情节

　　等的合理使用，以激发孩子的想象力。如在“三只小鸡”的角色扮演过程中，作者使用了虚构的角色扮演来激发孩子礼貌和说话并有效地实现游戏角色与自我之间的交流。笔者认为帮助儿童设计更加生动的游戏活动形式，丰富学生游戏活动体现能够有效地实现游戏与幼儿园教学的融合。

　　五、教师应注重幽默的游戏语言

　　幽默的游戏语言能够极大的吸引学生学习兴趣，幼儿的思维处于认知发展的关键时期，教师应当站在幼儿的角度分析幼儿思维形成的关键内容，以幼儿认知的语言去吸引幼儿学习的兴趣性，因此教师必须要注重幽默、风趣的游戏语言。

　　为了提高游戏教学的效果，教师应注意使用幽默的语言进行教学。因为孩子们对卡通语言非常感兴趣，卡通语言通常很幽默。因此，教师应注意选择具有教育意义的动画片，利用动画片开展游戏活动，并将游戏有效地融入到儿童的教育中。以动画片“喜羊羊与灰太狼”为例。在教学过程中，教师可以使用多媒体播放动画片的内容，吸引孩子们的注意力，然后对孩子们说：“孩子们，你有玩的东西还是人物？如果你是卡通人物，你会怎么说？”老师指导孩子们在教室里开发角色扮演游戏，并鼓励他们自己创造对话语言，从而可以有效地提高孩子的表达能力。幽默的游戏语言需要教师与学生共同完成，无论是游戏设定阶段还是游戏评价阶段教师都应注重语言艺术的应用，从而保障好游戏教学的落地生根。

　　总之，随着我国社会各方面的迅速发展和不断进步，幼儿园教育越来越受到重视。在幼儿园教学过程中，游戏教学活动通常都较为古板，教师可以从优化游戏环境出发，设计多样的游戏过程并丰富游戏形式，不断指导孩子提高学习活动的综合能力，从而进一步有效地提高幼儿园教学活动的效果和质量。

　　参考文献：

　　[1]金凡.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].课程教育研究,2017(38):25.

　　[2]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].才智,2015(35):101.

篇十四：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　周晓彤

　　摘要：對于幼儿来说，游戏更能激发他们对学习的兴趣。将游戏融入幼儿园教学活动，可以更好地培养幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏过程中更好地发展智力。通过课堂游戏，幼儿的语言技能可以得到有效提高，还可以学会如何与其他同学相处。基于此，本文将分析把游戏融入幼儿园教学活动的作用、问题以及策略，以期为相关研究提供参考。

　　关键词：游戏;幼儿园;教学活动

　　一、引言

　　《幼儿园教育指导纲要》中曾提到，幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，借助游戏情境的创设，在尊重幼儿生长发育规律的基础上，将游戏融入幼儿园教育教学活动，达到寓教于乐的目的。因此，幼儿教师要对传统的教育理念进行创新，将“玩”和教育活动进行深入融合，挣脱传统教育理念的束缚和限制，在游戏的过程中不断引导幼儿，全面挖掘幼儿的天赋和能力。

　　二、把游戏融入幼儿园教育教学活动的重要作用

　　首先，在幼儿园教育活动中融入游戏，有助于幼儿智力的开发。人在成长过程中，总是会玩一些大大小小的游戏，如小时候经常玩的捉迷藏等。在幼儿阶段，幼儿在玩游戏的过程中，更加在乎的是游戏是否好玩，对于游戏的规则并没有明确的认知，这为教师后续对游戏进行创新提供了良好的空间。幼儿在玩的过程中，身心是轻松愉快的，大脑细胞也比较活跃，小脑袋里经常会冒出一些奇思妙想;而且幼儿阶段的他们始终处于一个不

　　断思考和探索的状态中，教师正确的引导有利于提高他们的观察力、想象力和记忆力。其次，在游戏活动中，教师可以向幼儿渗透品德教育。幼儿喜欢模仿，并且善于模仿，教师可以抓住这一特征，在游戏中培养幼儿良好的品德，如通过模仿身边人的正确行为，形成良好习惯。相较于传统的说教教育，这样的教育方式具有极强的优势，更加容易让幼儿接受，使他们掌握基本的行为准则。再次，将游戏融入幼儿园教育教学活动可以全面提高幼儿的素质和能力。在游戏的过程中，幼儿的心理和个性都可以得到良好的发展，而且可以培养幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力。有一些游戏需要同伴之间的相互配合，有利于培养幼儿的团队合作能力以及解决问题的能力。总而言之，把游戏融入教学活动可以让幼儿在“玩”中学习，在“玩”中成长，在“玩”中有所收获。

　　三、把游戏融入幼儿园教育教学活动存在的问题

　　现阶段，推动幼儿园课程游戏化成为一种趋势，但在这一过程中，课程游戏化的效果并不理想，主要原因就是没有将游戏与教育活动进行深层次融合，开展的游戏教育活动只是停留在表面，没有挖掘出游戏本身的教育价值。对于幼儿来说，游戏是很好的学习资源，不但可以丰富幼儿的生活，还可以发展各方面能力，有利于幼儿身心的健康发展。此外，在“玩”的过程中，教师也忽略了幼儿的主观能动性。在开展游戏的过程中，尽管针对具体的教育内容设置了特定的教育情境，但是过于扩大了教师指导的环节，没有遵循幼儿心理发展的规律，也没有给予幼儿足够的空间，最终导致幼儿各方面的能力没有得到充分发展。所以教师要明确幼儿才是教育活动的主体这一重要理念，充分调动幼儿的主观能动性。

　　四、把游戏融入幼儿园教育教学活动的策略

　　（一）将游戏与具体教学内容相结合

　　（二）自制游戏材料，培养幼儿的动手能力

　　将“玩”与教育教学活动深入融合，不但可以加强教育教学活动的效果，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。自制游戏材料就是深入融合的方式之一。教师让幼儿自制游戏材料，调动其积极性的同时，还提供给他们动手操作的机会和空间。制作游戏材料并不是依靠个人就可以完成的，需要所有游戏成员的共同参与和配合。比如，在“装饰我的幼儿园”游戏环节当中，教师可以提前让幼儿在家中寻找一些废旧的报纸和塑料;然后拿到幼儿园，自己动手动脑裁剪各种各样的装饰。教师可以将班级上的幼儿进行分组，让他们分组完成任务，然后给予综合评价，给出奖励和表扬。在游戏过程中，幼儿的参与积极性得到提高，团队合作意识也得到培养。

　　（三）利用多媒体来促进游戏与教学活动的融合

　　现阶段，随着现代科学技术的发展，许多新型的教育形式走进幼儿园，其中就包括多媒体教学。利用多媒体，可以更深层次将“玩”融入教育教学活动，全面调动幼儿的学习积极性和主动性，也可以增强教育活动的趣味性。多媒体可以为幼儿创设出有效的情境，让他们完全投入游戏之中。比如，在体育游戏《龟兔赛跑》中，教师要通过讲述龟兔赛跑的故事，让幼儿明白做人千万不要过于骄傲，要懂得谦虚的道理。教师可以利用多媒体播放龟兔赛跑的视频，将龟兔赛跑前的故事情节进行导入;在游戏过程中，还可以利用多媒体播放龟兔赛跑的儿歌，让幼儿跟随音乐自由动作，充分调动其参与游戏的积极性，为后续游戏的开展奠定良好的基础。

　　在教育教学活动中，游戏的主要作用就是调动幼儿参与的积极性。科学合理地组织游戏与教育教学活动，可以将游戏与教学活动的内容和目标深入融合，让游戏与教育教学活动形成一个整体。比如，在开展绘画活动“美丽的秋天”时，教师可以将绘画活动和游戏“寻找秋天”完美结合;

　　幼儿可以通过在幼儿园内寻找秋天、感知秋天，知道秋天有金黄色的落叶、凉爽的天气、丰硕的果实以及由穿短袖转变为穿长袖的小朋友等。有了这一系列的认识后，幼儿就会对秋天有明确的印象，脑海中关于秋天的画面也变得完整，绘画积极性大幅度提高，从而实现教育教学活动的目标。

　　（五）将游戏融入教学评价体系

　　将游戏融入幼儿园教育教学评价体系，可以有效发挥诊断、引导和激励等功能。幼儿园教教学活动的评价应当遵循综合原则和定性与定量相结合的原则。游戏评价是幼儿发展评价的新视角、新方法、新途径和新探索，以幼儿全面发展为目标，这种新的评价方法有利于幼儿身心协调发展。

　　值得一提的是，游戏已经融入幼儿园教学评价体系，给幼儿园教育教学带来了无限生机，注入了新的活力。这种新的评价理念有助于调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿成为学习活动的主人。

　　五、结语

　　综上所述，幼儿园的幼儿年纪比较小，认知能力和生活经验有限，而幼儿阶段是人一生发展的关键时期。所以，在教育教学活动中，幼儿教师必须将“玩”融入教育活动，这也符合《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的要求。在开展幼儿园教育教学活动时，一名合格的幼儿教师要深刻体会到游戏对于幼儿教育的重要性，增加游戏在幼儿园教育活动中出现的频率，促进幼儿园课程游戏化，使幼儿在“玩”中快乐成长。

篇十五：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　融合

　　摘要：教育自古以来就是社会各界关注的焦点，近年来，随着国内外教育理念涌入乡村，游戏教学成为目前教师的关注点。而幼儿园教育作为学生学校教育的起点，教育方法备受家长和社会的关注，因此本文主要是通过对目前幼儿园的教育教学进行思考，结合地方特色和学生的实际需求，将幼儿园教育教学中融入游戏，改变传统的教学策略，为学生创建更加快乐地学习环境，培养学生的学习兴趣。

　　关键词：幼儿园教育教学方法游戏运用与融合

　　引言：幼儿园的学生，年龄在四到七周岁，心智尚未成熟，喜欢玩游戏，因此要根据学生的实际情况和年龄特征合理地选择教育方法。在幼儿园教育教学中加入游戏，是一种“寓教于乐”教育方法，让学生在游戏中学习新知识，锻炼学生的思维力和体力。通过在教学中引入游戏，提高学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。

　　一、游戏在幼儿园教育教学中的意义

　　游戏教学作为目前幼儿园教育中最受欢迎的教学方法，不仅可以锻炼学生的智力和体力，培养学生的学习兴趣，也可以帮助教师拉近与学生之间的关系，营造良好的学习氛围，为学生今后的校园生活奠定良好的基础。

　　1.1锻炼学生各方面的能力

　　传统的课堂教学是教师在课堂上授课，主要就是教师在课堂上讲课，学生听讲，引入游戏教学，学生可以在课堂上动手操作。例如在课堂上组织数字游戏、汉字拼图可以更好地帮助学生学习课堂知识，也利于学生手脑结合。教师也可以在组织课外游戏，这样可以帮助学生锻炼社交能力和解决问题的能力。

　　1.2培养学生的学习兴趣

　　传统教学忽视了学生的主体地位，学生是知识的被动接收者，尤其是幼儿园的学生，心智还没有被完全开发，上课注意力不能集中起来，玩心重，教师在这一阶段应着重培养学生的动手动脑的能力，提高学生的学习兴趣。通过游戏可以满足学生的心理需求，而且游戏教学可以帮助学生提高注意力，提高课堂教学的效率。教师利用游戏打造良好的学习氛围，让学生能够在课堂中放松身心，感受到学习的快乐，为今后的学习培养良好的学习习惯。

　　1.游戏在幼儿园教育教学中应用和融合的方法

　　2.1创新游戏模式

　　当前的幼儿园教育形式比较单一，教学内容受到办学条件的影响，内容比较粗糙。而且目前信息技术发展迅猛，学生可以在多个平台获得信息，教师要及时跟进时代发展的潮流。游戏教学需要注重游戏的融合和应用，教师要及时更新游戏模式，单一的游戏模式容易导致学生在对课堂失去兴趣，进而降低学生在课堂中的积极性。教师在课堂上要充分发利用资源优势，例如在乡村的教师可以利用田园的优势，组织学生到种植场学习蔬菜水果，将实物与文字结合起来，便于学生更好的识字，也可以提高学生的生活能力。教师可以在六一儿童节、父亲节、母亲节组织特色的家庭游戏，帮助父母增进与孩子之间的感情，同时打造温馨的校园生活，提高学生对校园的喜爱。教师也要及时地与学生交流，了解学生近期关注的元素，并将这些元素融合到课堂教学中，例如组织学生对新发现的趣事进行课堂展示或者进行才艺展示游戏，让每一位学生都能在课堂中展示是自己，成为课堂的主角。

　　2.2表演类游戏培养学生的综合素质

　　表演类游戏是目前学校采用的最多的游戏方式，在表演过程中学生是课堂的主体，每一位都是小主人公，都可以根据自己的想象进行表演。而通过表演，学生可以在课堂中学到很多基础知识，例如在表演《小红帽》时，学生在表演过程中也可学习到不能随便和陌生人讲话，不要一个人单独出门等自我保护的知识。

　　学生也可以进行思考，例如小红帽为什么一个人去奶奶家，大灰狼是怎么找到奶奶家，小红帽的父母在哪里等，通过让幼儿思考这些问题，可以锻炼学生的思维，提高学生的理解能力和想象力，同时也可以帮助学生健康成长。游戏不仅可以帮助学生解放天性，塑造儿童乐观活泼、细心、乐于助人的性格，也可以帮助学生在未来的言谈举止和待人接物上得到良好的发展，培养学生的综合素质。

　　2.3趣味性和教学目的相结合

　　幼儿园教师需要明确每一节课的内容以及学生需要掌握的知识，并将知识与游戏完美的融合到一起。目前很多幼儿园都采取了游戏教学的方法，但是却没有完美地将游戏与课堂融合到一起，导致学生上完课后没有任何收获，家长对此抱怨很大。教师需要多学习先进的教育方法，并科学地将教育与游戏结合起来。例如“抢凳子”游戏，教师将重心放在了凳子上，孩子容易在抢凳子时跌倒受伤，这类游戏虽有趣味性，但是并没有明确目的，学生在这个游戏中追逐，却没有学到知识，而且也没有融入到幼儿园教育教学中，因此这类游戏不适合引入到教师教学中。

　　教师可以在课堂中引入唱儿歌的游戏，一人一句，既可以锻炼学生的听力，也可以帮助学生快速记忆儿歌，同时提升学生的注意力。或者引入“萝卜白菜蹲”这类游戏，整个游戏安全性高，减少学生之间的摩擦。同时学生在进行游戏时，可以集中注意力，尤其是新生入学，更便于学生之间相互认识，培养学生之间的感情。蹲起运动锻炼了学生的体力，提高学生的身体素质，将教育目的与课堂趣味性紧密地联系到一起。

　　结束语：

　　幼儿园的游戏教学方法不是单纯地让学生玩游戏，教师要赋予其独特的意义和价值，游戏的性质要符合学生的身心发展状况，符合学生的年龄特征。幼儿园教育的目的不只是传授知识，更多的是培养学生的兴趣爱好，开发学生的心智，激发学生的想象力，提高学生的身体素质。学生可以通过游戏进行社交，丰富情感，交到更多的朋友。教师需要重视游戏教学，并将其融入到幼儿教育中，创新教学模式，让幼儿健康茁壮地成长。

　　参考文献：

　　[1]姜升亮.浅谈游戏教学在幼儿教学中的运用与融合[J].新课程（综合版）,2019(6).

　　[2]刘赟晖.浅析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].考试周刊，2019,000(097):167-168.

篇十六：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　摘要：游戏对于幼儿的身心健康与未来发展有着至关重要的意义，幼儿在大脑及身体快速成长的阶段，同时也是记忆力最好的阶段往往可以从游戏中学到很多东西，包括生活中的技能。而教学的目的无非是为了提升幼儿的认知以及生活技能，让幼儿在教学亦或是游戏中的认知及其生活技能都有所提升。只是直到现在仍有很多幼儿园在教育过程中忽略游戏，让幼儿过早的学习书本上的内容，认为在任何年龄段教学都比其他更为重要，以至于很多幼儿园近些年了出现了教学第一，游戏可有可无的现象；要么就是用游戏代表幼儿园一切。然而，正确看待游戏与教学很重要，加强游戏与教学的融合更为重要。

　　关键词：游戏教学；幼儿教学；教学活动；融合策略

　　一、游戏与幼儿园教学融合价值和意义

　　近年来，我国《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园要以游戏为主要活动，将游戏融合进各项教育活动之中。对于幼儿来说，他们的天性就是玩，对他们而言生活中只有玩。而游戏的价值就是让幼儿们体验生活，在游戏中思考与成长。幼儿园的教育方式通过幼儿喜欢的方式去进行教学，从而让幼儿在这一途径中可以有效地将学到的东西加以练习、巩固和延伸。同时在游戏过程中通过不断沟通，可以有效提升幼儿们的词汇量，以此提升幼儿们的沟通能力；与此同时幼儿可以在游戏过程中学会与他人互动、合作、分享、谦让等良好的品德素养，以此促进了幼儿们整体社会综合素质的发展及提升。由此可见，幼儿园中的游戏课程，正是游戏价值的体现。

　　二、幼儿园游戏与教学活动融合的原则

　　（1）自由选择与全程参与相结合的原则：自由选择和全程参与相结合的原则是指幼儿们在学校这一时间段，作为老师在组织幼儿们上课或者做游戏期间，要引导幼儿们自发的去选择，这样可以使幼儿们自由选择的情感得到满足；与此

　　同时还要引导并组织幼儿们全都参与到游戏当中，以此有效地让幼儿们逐渐有团队意识，学会与人沟通。

　　（2）幼儿园娱乐性和认知相结合的原则

　　游戏教学的目的并不是一味做游戏，而是借助游戏的娱乐性让幼儿们在游戏过程中将自己快乐地投入到集体中去，从而消除幼儿们对幼儿园这个大环境以及幼儿传统教学的疲惫心里和抵触心理。

　　游戏教学可以使幼儿在感受新奇好玩的同时感受到“任务性”，他们在做游戏的同时感受到完成游戏没有想象中那么难，却也没有异想天开中的简单，让每个幼儿感受了可能性与挑战性，这一过程调动了幼儿的积极性同时也让他们学会了坚持，同时也通过游戏让他们掌握一些体能技能。

　　（3）幼师主题互动原则

　　幼儿园中的游戏教学是老师与幼儿们的一种互动，同时也是也一种依赖。在游戏教学的过程中，幼儿们通常是根据老师的肢体语言和要求来做出游戏中的动作来达成老师的要求的，幼儿在整个游戏过程中往往根据老师的要求来调整自己在游戏中的动作。在整个过程中，教师和幼儿们的动作是相互影响的，这形成了教师和幼儿的动作交往性。

　　三、游戏与教学的融合思路

　　（1）设计有针对性的教学游戏

　　游戏教学是否成功往往取决于幼儿们是否对游戏感兴趣，是否愿意和小伙伴们参与其中，又是否在愿意在参与游戏这一过程中和小伙伴们好好配合完成这游戏并在游戏最后获得名次。然而相对于较好的游戏教学是让幼儿在做游戏的同时和以往的游戏相比，难度有所提升，而且还能和小伙伴们相互配合着完成完成游戏，取得胜利，这样可以提升幼儿们的任务感、责任感与团队感。

　　例如“丢沙包”的游戏，老师组织所有的幼儿参与其中，同时将幼儿们按照5人一组分为一个小队，每次比赛开始都是由两个小队组成，比赛过程中谁被对

　　方的沙包丢中则谁被淘汰出局，在整场比赛中老师更能看出谁的反应更快，谁的反应更慢，谁更能配合大家或是谁更有办法让大家不丢分同时取胜，以此看出孩子们的灵敏度和协调能力，同时培养孩子认真对待事情的态度。

　　（2）丰富教学主题的来源

　　游戏教学可以让老师通过游戏来了解每一个幼儿的活动特点以及平时的需求。同时游戏教学对于老师而言是一个可以捕捉每一位幼儿平时活动或者生活习惯不足的机会，可以通过游戏教学抓住每一位幼儿的不足及时进行引导帮助其改正一些不良的习惯。幼儿在幼儿园的生活越是多姿多彩，游戏内容及知识越新颖，幼儿智力提升的空间就越大。同时，老师也可以将一些新奇的方式融合到游戏中，让幼儿通过游戏这一形式对这些新颖的知识更快的接受、吸收直至消化。

　　例如幼儿们平时在家会看很多动画片，像是《喜洋洋》、《大头儿子与小头爸爸》、《蓝精灵》等等，他们看过这些动画片就回去模仿动画片中这些角色的语言、动作，进而把这些语言、动作带到游戏中去，这时候就需要老师因材施教积极引导，积极开展游戏教学。

　　（3）通过各种游戏教材引导幼儿反复练习所学内容

　　幼儿园一切进行过的游戏或是知识因素都是以教学为目的，而儿童在幼儿园更是每天都在做着各种各样的游戏从不间断，当然幼儿同样也在游戏中锻炼了自身的敏捷度与肢体协调性，同时也在游戏这一过程中学会了合作，沟通这些在家中很难具备的品质。由此看来，游戏教学在幼儿园中的地位至关重要。

　　幼儿园中幼儿游戏对于幼儿是至关重要的一种基础活动，它对幼儿园而言具有重要的理论价值和实践作用。幼儿游戏在幼儿园中的教学价值值得教育界深入研究和讨论。教师组织与指导幼儿的游戏活动，其目的不仅只是为了让幼儿一味地玩，更重要的是支持、促进和引发幼儿的学习活动这一策略，这是近年来教学中策略的改变与提升，更是教师学者们在教学方面观念的转变与进步，这使得“玩”转化为孩子们的学习经验，这才是游戏教学的目标所在。这些转变使得教学素质与教学水平有了前所未有的发展与提升，作为教育工作者我们更应该推动这一发展，而不是一味要求孩子学习，要将学习与玩法策略相结合。

　　参考文献：

　　[1]岳侠.游戏与幼儿教学活动的融合[J].启迪与智慧(中),2021(04):16.

　　[2]赵丽梅.关于幼儿园教学活动有效性的思考[J].学周刊,2021(28):173174.

　　[3]程玲.游戏教育在幼儿教学活动中的应用策略[J].小学生(下旬刊),2021(09):120.

　　[4]薛爱莹.论幼儿园教学活动中幼儿合作意识的培养[J].当代家庭教育,2021(23):51-52.

　　[5]石红晶.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用[J].求知导刊,2021(32):16-17.

篇十七：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　摘要：幼儿阶段是接受新知识的最佳时期，也是幼儿智力高速发展的重要阶段。将游戏化教育方法和教学模式应用至幼儿园教育体系中，可以通过多样化教学策略进行充分展现，促使幼儿全面体会游戏学习模式的趣味性和多样性特点，全面提升幼儿教育整体质量和教学效率。文章主要对游戏在幼儿园教学中的运用策略展开论述。

　　关键词：融合；教育；游戏；幼儿园

　　前言：幼儿会本能地对各种游戏产生兴趣，并从游戏中学习和收获快乐。在这样的情况下，通过将游戏教育与幼儿教育进行较好的融合，可以很好地保证幼儿园教育的趣味性，让幼儿通过不断的活动和游戏完成发展目标，让幼儿在玩乐中进行学习，从而提高幼儿教育的质量和效率。

　　1.游戏在幼儿园教育教学中的作用

　　1.1提升幼儿的注意力

　　在年龄因素的限制下，幼儿在日常生活和学习过程中很难将自身的注意力长时间集中在某个范围内，这也使很多幼儿园教育教学质量难以得到有效提升。通过对游戏进行运用，教师可以让幼儿更多地将自身的注意力集中在游戏过程中，在游戏的同时完成各种生活常识、基础知识的教育教学。与此同时，游戏的开展也可以让幼儿更多地通过自身的活动和思想建立对生活的认识，通过这样的方式让幼儿积极地参与游戏活动，最终帮助幼儿形成良性的循环，形成专注的能力，培养良好习惯。

　　1.2提高教师工作质量

　　开展游戏的方式可以帮助教师更好地培养幼儿的注意力、思维能力，这为幼儿园教育教学的开展打下了良好的基础。在传统的幼儿园教育教学过程中，教师常常面临各种问题，加上幼儿的想象能力和理解能力不足，因此在对其进行教育

　　教学的过程中，实际的事物或活动更有利于幼儿进行理解和学习。在开展游戏的过程中，由于游戏本身表现比较具体和形象，因此大部分幼儿都会不由自主地投身游戏中。游戏对保证幼儿园教育教学的整体效率有着较为明显的帮助，也可以不断提升教师的教育质量。

　　1.3提高幼儿学习效率

　　目前幼儿游戏教学法应用还存在较多问题。在实际开展游戏教学的过程中，教师合理地运用游戏可以更好地掌握幼儿的心理状态，同时了解幼儿的兴趣爱好。在这样的情况下，教师可以更好地结合幼儿情况制定教学方法，不断提升幼儿的学习效率。

　　2.游戏教学在幼儿园教育中存在的问题

　　2.1游戏形式单一化

　　通过一些调查数据发现，当前很多幼儿园在趣味游戏的形式方面存在单一固定化的问题，有一些游戏只是进行简单的变动。这会导致幼儿在教学活动中感到厌倦，提不起学习兴趣。趣味游戏的单一局限，使得幼儿在心理需求上不能得到很好地满足和认可，最终会影响整个幼儿阶段的认知学习过程。例如，当前的很多幼儿园都是采用一些传统的游戏形式，像是滑滑梯、传递东西、丢手绢、歌唱游戏等，这些单一的游戏形式不但不能满足幼儿对于教学内容的兴趣，同时也很难让幼儿从游戏教学中学到真正的知识。

　　2.2未进行层次化的游戏设置

　　因为幼儿阶段一般是指幼儿3—6岁的阶段，每个年龄阶段的幼儿的思想认知程度有很大的差别，但是在当前幼儿园教学中，趣味游戏的设置没有根据年龄阶段进行层次划分。这导致年级小的幼儿不能理解游戏规则，无法参与到游戏环节，或者是大班的幼儿对一些简单的趣味游戏不感兴趣，也不能达到趣味游戏教学的教学目标，幼儿缺乏参与感。例如，对于小班的幼儿来说，他们刚处于认知的初级阶段，肢体语言是较为丰富的，如果教师设置的游戏是需要一定理解能力的，那么他们必然无法参与到游戏教学中；同样的，处于大班的幼儿有比较强烈

　　的思考欲和表现力，如果设置比较简单的游戏，会打消他们的这种学习积极性。在很多幼儿园游戏教学中未进行层次化的游戏设置这一问题比较突出。

　　3.游戏在幼儿园教育教学融合中的建议

　　3.1创设丰富开放性游戏氛围

　　在幼儿园教育体系中应用游戏化教学模式，需要加强重视以良好的教学氛围作为基础与核心，这是保障游戏化教学方法应用效果的根本，也是充分激发幼儿参与游戏的关键因素。在具体游戏环境及教学氛围的创设过程中，教师要重视从开放性、丰富性及合理性角度进行分析，从而全面保障教学氛围及环境构建的根本效果和重要意义，全面强化幼儿综合学习效果。例如，在幼儿园音乐游戏方案“森林音乐会”教学模式设计及游戏氛围构建过程中，幼儿教师即可分别结合开放性、丰富性以及合理性角度进行全面探究，促使幼儿充分体会音乐游戏参与过程中的节奏和律动，从而帮助幼儿在教师的引导作用下全面提升肢体协调能力及音乐节奏意识。在开放性教学环境和游戏氛围的构建过程中，幼儿教师可以结合多个角度进行全面分析，将多元化教育元素完善融入游戏过程中，同时充分体现幼儿的主体地位，促使幼儿以积极主动的学习态度参与至开放性游戏中，充分发挥自己的想象力和创造力，完成游戏目标。比如，在游戏教学以发展幼儿互动能力和模仿能力为核心的教学目标实现过程中，幼儿教师即可将幼儿分成若干个小组，并在课前准备森林动物有关的卡片，然后将卡片发放到每个小组成员手中，每个幼儿拿到卡片后了解是什么动物。再引导幼儿进行简短的游戏互动，当教师说出森林中某个动物时，拿着这个动物卡片的幼儿起立，并根据自己的认知和理解模仿该动物的叫声。在这个游戏过程中，可以加强幼儿之间的互动及与教师之间的沟通和交流，促使幼儿在开放性游戏氛围中实现多元互动学习目标。

　　3.2将游戏与实际生活高效衔接

　　在幼儿园教育教学中，教师要始终将《3-6岁儿童学习与发展指南》作为教学依据，从幼儿的角度考量，尽可能满足幼儿的认知需求，在亲身体验中大量积累经验，帮助幼儿在潜移默化中形成游戏精神，让幼儿可以在生活化的游戏活动中丰富自身阅历。在教育体系不断完善的当下，对幼儿教育的要求逐渐提升，对

　　课程也提出了较高要求，尤其是在内容的选择和设计上，应尽可能与幼儿实际生活相贴合。对此，为提升幼儿园教育有效性，教师在与游戏进行融合过程中，需要从幼儿实际生活层面出发，科学地对课程内容加以设计，将幼儿的生活作为基础，结合课程内容对幼儿进行引导，实现教学、游戏和生活的高效衔接，借助幼儿熟悉的环境，让幼儿在参与游戏活动的过程中掌握更多知识，丰富幼儿的学习生活。比如，教师在教学期间，可以组织幼儿开展“一起逛超市”的游戏活动，由教师与幼儿展开讨论，借助对话交流的方式让幼儿思考采取怎样的办法才能在家中赚取零花钱，有的幼儿会说“做家务”，有的幼儿会说“给爸爸妈妈捶背”等。在找到方法后，幼儿可以在家中赚取零花钱。当幼儿有了零用钱之后，教师要继续对幼儿加以引导，让幼儿准备零钱买东西。因为幼儿的生活阅历不够丰富，所以对买东西这一环节不够熟悉，对东西的价格也没有清楚的认知，因此在交流期间，有的幼儿想要用自己的10元钱买牛排或小龙虾等。基于这一情况，教师不要否定幼儿，而是要循序渐进地对幼儿进行引导和鼓励，让幼儿先将自己想要买的东西利用绘画的办法记录下来。

　　4.结束语：

　　综上所述，将游戏化教育方法和教学模式应用至幼儿园教育体系中，可以通过多样化教学策略进行充分展现，促使幼儿全面体会游戏学习模式的趣味性和多样性特点，可以更好地提升幼儿园教学的整体质量，让幼儿在保持愉快的心理状态的同时，更好地完成各种知识的学习，最终达到培养幼儿学习兴趣的目标。

　　参考文献：

　　[1]顾春凤.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习,2014(06).

　　[2]安秋月.游戏教学在幼儿教育中的应用探讨[J].中国校外教育,2016(01).

　　[3]李会秀.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].学周刊,2022(04).

篇十八：怎样将游戏与幼儿园课程融合

　　摘要：游戏是幼儿园教学活动顺利进行的必不可少的环节，游戏不仅使教学活动变得更加丰满，也能使幼儿提升学习兴趣和想象力，有利于身心健康的发展。因此本文将会介绍游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合。

　　关键词：游戏；幼儿园教育教学；运用；融合

　　引言：幼儿园是孩子离开自己父母最早接触外面的世界的一个地方，孩子思维发展的关键时期是在幼儿时期，这时的他们对外界充满了好奇心，也乐于学习。幼儿园的教育对幼儿的成长和发展有着非常重要的影响，是帮助幼儿养成良好行为习惯，端正幼儿品行的主要阵地。将游戏融入幼儿园的教育教学可以很好地帮助教师对幼儿进行管理和教育。

　　1.游戏在幼儿园教学中的作用

　　1.帮助幼儿尽快融入陌生环境，增强幼儿与他人交流合作的能力

　　幼儿刚上幼儿园的时候，不可避免地会对陌生的环境产生排斥；以及对陌生人产生恐惧和拒绝。为了减轻这种现象，幼儿园老师可以开展一系列游戏，带动幼儿参与进来，从而打破这种尴尬的氛围，使孩子们尽快融入陌生的教学环境。另外，在幼儿园后来进行的课程中，还可以通过游戏的融合以提高幼儿之间的交流与合作。玩耍是幼儿园教学过程中提高幼儿情绪、加深幼儿与幼儿之间的情感的好方法，更加可以帮助教师营造轻松愉快的课堂教学环境，可以说有着很大的好处。

　　（二）有利于幼儿个性化发展

　　在幼儿园教育教学中，幼儿的主观作用和个性化开发的重要性也不容忽视。每个孩子都有自己的想法，每一位幼儿心中不同的内心与主观想法造就了他们之

　　间不同的差异性，引入游戏教育对幼儿园培养学生个性化发展有着很重要的意义，同时也对幼儿的身心健康有着很大的帮助[1]。

　　孩子们的思维在幼儿时期才刚刚开始发展，游戏在幼儿学习过程中对创造性思维的发展起着非常重要的作用。游戏影响幼儿的思维，而思维又引导着幼儿的言行，对幼儿行为进行规范在幼儿时期是十分重要的。当幼儿的思维开始活跃后，他们可以产生许多新颖的想法，进而激发出他们潜在的创新能力。因此在运用游戏互动进行教学时，必须要注重游戏的正确运用。

　　1.游戏与幼儿教育的融合更加充分的建议

　　（一）教师应该具有更多的游戏运用意识

　　幼儿教育是人生的第一基石，幼儿园教师是幼儿教育非常重要的先导。因此幼儿教育中幼儿教师的资格、能力、意识的地位是不可以忽视的。但是很多人老师和教育从业者都觉得游戏是洪水猛兽，学习才是教育事业中的重中之重。在这种传统理念和思维定势的控制下，可以说，百分之八十的教师都没有认识到培养幼儿意识才是教育的头等大事[2]。所以，幼儿教育工作者作为幼儿教育最基层的工作者，他们对此一定要有一个清楚地间接，有一个积极向上的价值观，另外还要基于先进的教育模式和教育方法，把自己对教学的认知意识融入到幼儿教育的整体过程中。教师必须要解放幼儿的天性，充分发挥幼儿自身的主体性，使他们能够有自主的思想，学会独立思考，更有创造力。教师还可以从传统的游戏中寻找灵感，通过玩游戏的方式来让幼儿学到知识，从而把游戏与教育相互结合，进一步提高教学质量。

　　（二）更新资源，改良创新游戏模式

　　不管是什么事物，他都有其局限性和适用范围，游戏教学亦是如此。如果教师进行的游戏教学永远只是一个套路，没有新意，那么幼儿将会很容易产生厌倦厌恶的心理。再者，一种游戏只能适用于一种教学场景，不能把一种游戏教学生搬硬套到其他地方。居于让幼儿好奇心强、专注于新奇的事物的心理，幼儿教师要不断更新游戏模式，充分开发教育资源，发挥自己的想象力，创造新的游戏模

　　式，充分利用现有的教育资源，防止因长时间反复游戏而导致幼儿的号召力下降的情况。例如，可以使用室内外组合的游戏模式或亲子模式，使教师和儿童有机结合。

　　（三）健全教学考察模式，创新转化应用模式

　　笔者认为要从本质出发才能改变当下游戏与幼儿教育结合不良的现状，尽管幼儿学前教育是基础教育的一部分，但它有其独特之处。学前基础教育不是把知识能力放在第一位，而是建立幼儿的基本认知能力，掌握基础知识的运用能力，建立基础社会价值，建立基础自主思维能力[3]。在教学的具体过程中，教学资源丰富的幼儿园可以转变思路，采取更加先进的教学方式，引导幼儿树立正确的人生观、世界观、价值观，改变过去死板呆板的教学课堂。

　　结语：

　　游戏教学模式是有其创新性和创造性，对改善现行的学前教育中存在的枯燥性以及强制性这些问题有着很大的帮助。因为他有着其他教学课程都不具有的趣味性和能动性，可以很好的释放幼儿的天性，还可以改善一些幼儿存在的心理问题，极大地帮助了教师解决教学过程中出现的问题。游戏教学模式不仅可以引导幼儿集中注意力、提高对学习的兴趣，还有可能帮助幼儿开发他们的天赋，帮助幼儿提升创造力，营造良好的成长环境。

　　参考文献

　　[1]宋梅兰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛,2020(06):138.

　　[2]崔峰.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].中国农村教育,2019(29):39-40.

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