学前教育师范生教师职业能力9篇

学前教育师范生教师职业能力9篇学前教育师范生教师职业能力　学校代码：10270　分类号：G610　学号：172502342　硕士专业学位论文　学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研下面是小编为大家整理的学前教育师范生教师职业能力9篇,供大家参考。

篇一：学前教育师范生教师职业能力

代码：10270

　 分类号：G610

　学号：172502342

　 硕士专业学位论文

　学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研究

　学

　 院 ：

　教 育 学 院 专 业 学 位 类 别 ：

　教 育 硕 士

　专 业 领 域 ：

　学 前 教 育

　研 究 生

　姓

　名 ：

　章 丹

　指 导 老 师 ：

　何慧华

　完 成 日 期 ：

　2019 年 5 月

　上海师范大学硕士学位论文

　 摘要

　I

　摘要 幼儿园教师专业能力是幼儿园教师的基本能力，是幼儿园教师品质和能力的体现。幼儿园教师专业能力的好坏会影响幼儿的成长和发展，影响国家的基础教育。了解学前教育专业师范生的幼儿园教师专业能力重要性程度和获得程度是高校采取有效措施提高幼儿园教师专业能力的前提。

　本研究采用问卷调查法对学前教育专业师范生视角下幼儿园教师专业能力的重要性程度和获得程度进行的研究，本研究通过问卷调查法，向来自不同地区，不同院校，不同办学性质的，不同学历的学前教师专业师范生发放问卷 600 份，其中有效问卷 565 份。研究结果如下：

　1、学前教育专业师范生的幼儿园教师专业能力重要性程度在“一般重要”以上的达到 98.2%；学前教师专业师范生的幼儿园教师专业能力重要性程度相对较高；同时游戏活动的支持与引导能力也比其他维度更重要。

　2、在环境的创设与利用能力，一日生活的组织与保育能力，游戏活动的支持与引导能力上，民办院校师范生对幼儿园教师专业能力重要性认可度大于公办院校；在游戏活动的支持与引导能力，教育活动的计划与引导能力，激励与评价能力，沟通与合作能力，反思与发展能力上，中专学历的学生的幼儿园教师专业能力的重要性程度认知要高于大专和本科学历的学前教育师范生，并且在本科阶段，四年级学生的幼儿园教师专业能力重要性程度最高。

　3、学前教育专业师范生的幼儿园教师专业能力获得程度在“基本获得”以上的达到 96%；学前教育专业师范生的学前教育专业能力获得程度属于较高获得程度的水准上。学前教育师范生对环境创设的知识、保教知识、幼儿园课程的知识和游戏活动等专业理论知识较多，但是关于幼儿园教师专业成长的知识获得情况相对较少。

　4、民办院校的学前教育专业师范生的幼儿园教师专业能力的获得程度要高于公办院校。中职和高职学历的学生的幼儿园教师专业能力的获得程度要高于大专和本科学历的学前教育师范生，并且在本科阶段，四年级学生对幼儿园教师专业能力获得程度最高。

　5、学前教育专业师范生的幼儿园教师专业能力获得程度分成高分组，中间组和低分组。高分组师范生特征：自主选择专业的民办院校的专科生；低分组师范生特征是：根据父母和他人意愿选择专业的公办本科生。

　摘要

　 上海师范大学硕士学位论文 II

　针对以上结论，本研究进行了相关讨论，并提出了相应的教育建议，主要包括：增加学前教育师范生的实践机会；对学前教育师范生的课程进行改革，学校需要从顶层设计来增强幼儿园教师专业能力。

　关键词：学前教育专业；师范生；幼儿园教师；专业能力

　上海师范大学硕士学位论文

　Abstract

　III

　Abstract Teachers’ professional competence is the basic quality of kindergarten teachers and represent the quality and ability of kindergarten teachers. The professional competence of kindergarten teachers will affect the growth and development of kindergarten children. What’s more, it will have an impact on the national basic education. So, it is important to improve the teachers’ professional competence. Furthermiore, it is the root measures to implement the development of teachers’ professional competence, improving the kindergarten teachers’ professional competence of preschool normal students. Therefore, the premise to take effective measures to improve the kindergarten teachers’ professional competence of preschool normal students is based on the cognition and acquisition degree for kindergarten teachers’ professional competence of preschool normal students. kindergarten teachers’ professional competence of preschool normal students of the preschool nomal steudents.

　The importance and acquisition of kindergarten teachers" professional quality from preschool education major students was studied by the questionnaire survey. 600 questionnaires were distributed to different regions, different colleges, different schools, and different degree of preschool teacher"s professional students, with 565 valid questionnaires returning. The results were attached. 1. The importance of the professional quality of kindergarten teachers of the students majoring in preschool education above "general importance" reached 98.2%. The importance of preschool teachers" professional quality is relatively high. At the same time, the ability of supporting and guiding game activities is more important than other dimensions. 2. For the ability of creating and utilizing the environment, organizing and protecting daily life, and supporting and guiding games and activities, the importance of the professional quality of kindergarten teachers for private colleges students is more than that in public colleges. for the ability of supporting and guiding game activities, planning and guiding the education activities, motivation and evaluation, communication and cooperation, reflection and development, secondary vocational

　Abstract

　 上海师范大学硕士学位论文 IV education students consider the professional quality of kindergarten teachers is important than college degree and undergraduate pre-school education students. Furthermore, in the undergraduate stage, the fourth grade students think that the importance of teachers" professional quality of kindergarten is the highest.

　3. The acquisition of kindergarten teachers" professional quality of normal university students majoring in preschool education has reached 96% with "basic attainment" or above, at a higher level. The normal university students of preschool education have more professional theoretical knowledge about environment creation, education protection, kindergarten curriculum, games and activities, but less knowledge about the professional growth of kindergarten teachers 4. The professional quality of kindergarten teachers of preschool education majors of private colleges and universities is higher than that of public colleges and universities. The professional quality of kindergarten teachers of students with secondary vocational and vocational qualifications is higher than that of preschool education normal university students with junior college and undergraduate degrees, and in the undergraduate stage, the fourth-grade students have the highest professional quality of kindergarten teachers. 5. The professional attainment of kindergarten teachers of normal university students in preschool education is divided into high group, intermediate group and low group. Characteristics of high score normal university students: private college students who choose their own majors; Low-score normal university students are characterized by public undergraduate students who choose their majors according to their parents" and others" wishes. According to the result, some sugesstion was listed, with increasing the practice opportunities of pre-school normal university students, reforming the curriculum of preschool education normal university students, and enhancing the professional quality of kindergarten teachers from the top-level design of university.

　Key words: preschool education major; normal students; preschool teacher; professional competence

　上海师范大学硕士学位论文

　 目录

　V

　目录 摘要................................................................................................................................ I Abstract ........................................................................................................................ III 目录............................................................................................................................... V 第 1 章 绪论 ............................................................................................................... 1 1.1 研究背景......................................................................................................... 1 1.1.1 幼儿园教师专业能力发展的重要性.................................................. 1 1.1.2 国家政策将幼儿教师专业能力的关注提到前所未有的地位.......... 1 1.2 研究意义......................................................................................................... 3 1.2.1 理论意义.............................................................................................. 3 1.2.2 实践意义.............................................................................................. 3 第 2 章 研究综述 ....................................................................................................... 5 2.1 概念界定......................................................................................................... 5 2.1.1 教师专业素养...................................................................................... 5 2.1.2 教师专业能力...................................................................................... 6 2.1.3 幼儿园教师专业素养.......................................................................... 6 2.1.4 幼儿园教师专业能力.......................................................................... 7 2.2 教师专业素养的三大要素的相关研究......................................................... 7 2.2.1 专业知识.............................................................................................. 7 2.2.2 专业能力.............................................................................................. 8 2.2.3 专业理念与师德.................................................................................. 9 2.3 教师专业素养的影响因素........................................................................... 10 2.3.1 个体因素............................................................................................ 10 2.3.2 外部环境............................................................................................ 11 2.4 教师专业素养的培养途径........................................................................... 12 2.4.1 正规途径............................................................................................ 12 2.4.2 非正式途径........................................................................................ 12 2.5 教师专业素养的评价................................................................................... 13 2.6 幼儿园教师专业素养的相关研究............................................................... 14 2.6.1 幼儿...

篇二：学前教育师范生教师职业能力

日期: 2020-03-20作者简介:杨柠( 1983- ),女,辽宁省营口市人,讲师,主要从事教育学教学研究。2020 年第 3 期 　　　　　　　　　　 辽 宁 师 专 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) NO.32020(总 129期) 　　　 JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE( SOCIALSCIENCESEDITION ) GeneralNo.129谈师范生从教能力的提升———以营口职业技术学院学前教育专业为例杨 　 柠(营口职业技术学院,辽宁省营口市 115000 )　　 摘 　 要: 　 学前教育师范生过硬的从教能力是其胜任幼儿园岗位工作的重要考核指标。营口职业技术学院作为辽宁省教育厅认定的“省幼儿园园长教师”培训基地,为推进学前教育专业人才培养建设,努力探索“以赛促学、以赛促教、以赛促改”导向下学前教育师范生人才培养优化策略,着力提升学生从教能力水平,更好胜任幼儿园保教工作。关键词: 　 以赛促学;以赛促教;以赛促改;从教能力中图分类号: G715　 文献标识码: A　 文章编号:1008 — 3898 ( 2020 ) 03 — 0053 — 04　　 国务院于 2018 年 11 月颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,学前教育作为国民教育体系中的基础环节,为更好实现幼有所育,要切实提高幼儿教师专业水平及保教能力。营口职业技术学院师范教育学院作为培养幼儿教师的摇篮,着力提升学前教育师范生从教能力,推进学前教育人才培养建设。自营职师范教育学院成功举办“2019 年辽宁省职业院校(高职)学前教育专业教育技能大赛”以来,专业技能竞赛成为传统课堂教学模式外着力提升学前师范生从教能力的创新途径。竞赛项目涵盖教学基本功、保教活动分析等环节,综合检验学生适应幼教岗位从教能力。通过探索优化课程结构、强化实训基地建设等有效策略,提升学前教育人才培养质量。一、提升高职学前师范生从教能力背景(一)国家与高校层面:国家出台培养学前教育师范生相关政策条例,亟需营口职院提升人才培养规格标准2017 年 4 月,教育部等四部门发布《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》,决策部署学前教育改革,指出以人才培养规模和层次为指向,开展新一轮幼儿园教师全员培训。学前教育作为国民教育体系的重要组成部分与个人终身学习的基础开端,要将其摆在首要位置。幼儿教师肩负培养合格的社会成员重要职责,提升人才培养规格标准,培养高素养学前师范生是学前教改工作重中之重。师范生从教能力水平是衡量教师专业发展的重要尺度,是推动学前教育改革发展的关键因素与基础条件。(二)教师与学生层面:营职学前教师队伍建设、师范生从教能力现存问题,亟需探索人才培养新路径纵观营职学前师资队伍建设,存在“双师型”实践教师比例不足,中青年教师年龄断层情况。个别教师职业价值认识存在偏差、存在功利性评职观念,缺乏专业发展动力,多数教师缺乏实践技能指导经验,不熟悉自身专业行业需求与用人标准,对于学前领域相关技能竞赛缺乏关注度。多数学前教育专业师范生,尤其五年制初中起点学生,理论学习基础薄弱,自控能力差,缺乏实践锻炼经验,教学设计、教育信息手段应用、弹唱、绘画等基本功不足。为解决当前学前教师队伍建设、师范生从教能力现存问题,亟需探索人才培养新路径。(三)技能竞赛层面:“以赛促学、以赛促教、以赛促改”导向下提升学前师范生从教能力水平,创新幼教人才培养模式经过营职师范人实践探索,“职业技能竞赛”是提升学前师范生人才培养规格标准,创新幼教人才培养模式的最佳路径。

　2018-2019 年是举办与参与各类学前专业技能竞赛的黄金年,其中以“辽宁省学前教育发展校企联盟高校学生专业能力大赛”与“辽宁省职业院校技能大赛(高职组)学前教育专业教育技能大赛”最为典型。通过承办与参与比赛,促进营职学前教育专业根据技能赛事项目优化课程设置,适应幼教领域人才岗位需求。通过参赛,增加了3 5

　学生参赛实践经验,弥补了教师与学生能力短板,提升了学前师范生各项教学能力水平。二、提升高职学前师范生从教能力实施策略(一)实施策略思路各类学前教育技能大赛,作为学前师范生从教技能锻炼与提升的创新路径,营职师范人积极借鉴竞赛经验,将优秀成果融入学习、教学、改革各个环节中,形成“以赛促学、以赛促教、以赛促改”导向下人才培养创新模式,如图 1 。图 1 “以赛促学、以赛促教、以赛促改”导向下人才培养创新模式图　　 (二)具体实施策略以学前师范生人才培养为总目标,“以赛促学、以赛促教、以赛促改”为三维导向,目标定位为综合提升学前师范生从教能力。1. 以赛促学———激发学生学习潜能,强化学前师范生技能训练各类学前技能大赛充分展现学生各方面技能水平,学生通过技能展示平台锻炼提高,对幼教岗位有更深刻认知,增强学习动力,激发学习潜能,同时学院专业教学团队通过分析学生参赛各环节,看到学生与其他同类院校师范生技能水平差距,学院应适时而动,加强学生技能训练,尤其强化学前师范生“六项技能训练”,如表 1 ,将培养项目要求融入日常理论学习与专项实践训练中。表 1 学前师范生“六项技能训练”培养项目课程类型 课程名称 技能项目 项目要求专业理论 + 实践幼儿园教育活动设计与指导教学活动设计语言表述清晰、流畅,具体包括说目标、说重难点、说方法、说过程环节专业理论 幼儿教育学专业理论 + 实践 幼儿园游戏指导专业理论 幼儿心理学幼儿行为观察考核学生观察记录能力评价能力指导能力4 5

　课程类型 课程名称 技能项目 项目要求专业理论 + 实践 儿童文学、幼儿教师口语 幼儿故事讲述考查 学生语言表 述基本功、表现力及创意专业理论 + 实践 声乐专业理论 + 实践音乐、声乐、钢琴、儿歌、自弹自唱儿童歌曲弹唱考查学生钢琴伴奏、歌曲演唱基本功、表现力、弹唱结合创意专业理论 + 实践 舞蹈、儿童舞创编 儿童舞蹈表演考查学生舞蹈动作协调、连接顺畅基本功专业理论 + 实践 美术基础、创意美术 儿童故事绘画构图布局合理、饱满,画面新颖富有童趣,具有丰富想象力和创意　　2. 以赛促教———助力学前专业教师团队建设,提升教师实践教学能力水平学前教师团队通过组织学生参加各类技能竞赛,把握前沿幼教科研信息动态,从竞赛中找差距、补短板,更新教育理念与教学方法。为更好助力营职师范学前专业教师团队建设,营职师范学院联合北京幼乐美教育科技有限公司,2019 年 10 月举办智能仿真婴儿教学应用、赛课融合实践教学项目培训,探索学前专业课程建设,推进卓越幼师人才培养目标达成。3. 以赛促改———学前技能竞赛项目以《幼儿园教育指导纲要》为指引,推动实训课程改革,无缝对接幼教岗位需求,优化幼教人才培育方案实施一方面,学前技能竞赛推动营职师范学院传统课程改革,加大力度投入实训课程体系建设,师范教育学院专门针对幼儿教师教学技能模块,在专门实训实验室内,进行实践课程教学,如图 2 。图 2 幼儿教师教学技能模块实训项目　　 另一方面,学前技能竞赛促进“学做合一”教学改革与实际操作相结合,为各大企业输送订单式幼教人才。通过开展教育实习活动,做到人才培育紧跟幼教产业发展,使学前教育专业实习生在幼儿园、早教机构等岗位工作过程中,切身体会师范生向幼儿教师角色的转变,将课程理论与实际岗位教育教学活动相结合。三、提升高职学前师范生从教能力条件保障(一)以赛促学———建立师生参赛激励保障机制为鼓励学生积极参加学前教育各类职业竞赛项目,将竞赛奖项纳入奖学金、助学金等考核项目中,在评比中将有参赛的学生综合排名领先,并向指导学生参加技能竞赛获奖教师,颁发荣誉证书并在评职中量化赋分。(二)以赛促教———建立教师专业团队培训机制各项技能大赛作为检验学前成果的竞技场,既是学生技能水平的阅兵场又是教师的学习交流的互动平台,促进师生共同成长。师范学院建立学前教师团队培训机制,通过岗证赛课融合实践教学、幼教资格证课程培训系统操作、幼儿园虚拟仿真实训平台实操等项目,有效提升团队实践教学能力水平。(三)以赛促改———建立学前实训教学一体化机制学前技能竞赛推动师范学院创新实训课程体系建设,在辽宁省财政支持下,成立学前教育实训中心,建筑面积 2600 平方米。此外,专门针对幼儿教师教学技能训练模块,建立学前教育职业技能展示厅、幼儿园模拟教室等一体化实训室,强化实践课程教学硬件设施。四、提升高职学前师范生从教能力实施成效5 5

　随着“以赛促学、促教、促改”人才培养成果的推进,学生从教技能水平得到实质性提升。学前教育三年制 17 级师范生分别在“ 2019 年辽宁省学前教育发展校企联盟高校学生专业能力大赛”与“2019年辽宁省职业院校技能大赛(高职组)学前教育专业教育技能大赛”中取得学前专项项目第一、第三的佳绩。学院为各大企业输送订单式人才,用人单位评价毕业生职业素养、从教技能水平高,反馈好评率98% 以上。虽然“以赛促学、促教、促改”导向下学生从教能力水平得到提升,仍需改善。如教育团队缺少特色实训教材,技能竞赛后自我反思不足。提升学生从教能力,需要教学、行政、科研等各部门凝心聚力、齐抓共管,发挥学院人才培养特色,不断促进人才培养项目完善实施。参考文献〔1 〕朱乾娜 . “以赛促学”提高五年制学前教育学生专业素养[J ] . 吕梁教育学院学报, 2014 , 31 ( 02 ): 33-34.〔2 〕王钦 . “赛训合一”与“素质教育”研究———刍议高职院校学前教 育 舞 蹈 课 新 模 式 [ J ] . 佳 木 斯 职 业 学 院 学 报,2018(06 ): 169.〔3 〕王琼 . “赛学结合,寓学于赛,以赛促教”教学模式的探索———以学前教育专业为例[J ] . 林区教学, 2019 ( 10 ): 119-121.〔4 〕林禄苑,谭坤元,李校原 . “课赛证融通、工学结合”教学模式改革与实践———以广东工商职业学院电子商务专业为例[J ] . 现代商贸工业, 2018 , 39 ( 33 ): 156-157.〔5 〕谈仁娟,梅璐璐,张秀华 . “以赛促教、教赛互动”的创新人才培养模式探究[J ] . 中外企业家, 2020 ( 05 ): 164.﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏(上接第 47 页) 　 起到促进学生学习的作用,反而影响了教学效果和教学目标的实现。(三)注意应用的适度性运用时机也应注意要恰到好处,不能过早暴露,使学生过早转移注意力,该注意时又丧失了新鲜感和兴奋度。展示的时间不宜过长,但也不能一闪而过,要让大家看清楚。注意适度、适量运用多媒体,避免出现“以看代练、以听代练”的问题,剥夺了学生动脑、动手、动嘴的机会,教师要认识到课堂互动在培养和提升学生语言交际应用能力中的重要作用。同时,要避免“赶时髦”,只用多媒体而忽视诸如板书、实物、简笔画等各种传统教学手段。只有根据实际需要,将新技术与常规手段相结合,才能真正体现出多媒体技术的运用价值,起到助力教学的作用。综上所述,将英语教学同信息技术相结合,能够充分地提高学生对英语的兴趣,强化学生的课堂参与度,以“润物细无声”的方式实现学生综合英语素养的提升。信息技术的应用已然成为未来提升农村初中英语教学质量和教师水平的一个重要课题。目前,笔者对于相关的教育教学理论仍处于探究和摸索当中,在进行落实的进程里,还会出现各种各样的问题,最主要的是要参考教学课堂实际情况,从学生的角度出发,满足学生的基本需求,再进一步将英语教学与信息技术相结合的理论嵌入到实际中。参考文献〔1 〕贺敬忠 . 浅析多媒体在初中英语教学中的应用[ J ] . 课程教育研究, 2019 (37 ) .〔2 〕刘光泓 . 多媒体在英语教学中应用的几点思考[ J ] . 中学教学参考, 2013 (10 ): 116-116.6 5

篇三：学前教育师范生教师职业能力

学 / 习 / 专 / 题时间：2021.05.06《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》—2021年专题解读

　前 言为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推进师范生免试认定中小学教师资格改革，建立师范生教育教学能力考核制度，教育部研究制定了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》

　章节内容第一章 《能力标准》出台背景介绍CONTENT第二章 《能力标准》研制过程第三章 《能力标准》研制总体思路第四章 《能力标准》全文学习

　P A R T 0 1《能力标准》出台背景介绍

　出台背景 01教师是教育工作的中坚力量有高质量的教师，才有高质量的教育。教师资格考试制度改革对于严把教师入口关、提升师范生培养质量、提高教师队伍整体素质发挥了重要作用。为进一步深化教育领域“放管服”改革，完善教师资格准入办法，吸引优秀人才到中小学任教，2020年8月，国务院常务会议决定，推进师范生免试认定教师资格改革，建立健全教师教育院校对师范生教育教学能力进行考核的制度。 9月，教育部印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》实施教育类研究生和公费师范生免国家中小学教师资格考试认定取得中小学教师资格改革，要求实施免试认定改革的高等学校，根据师范生教师职业能力标准，建立师范生教育教学能力考核制度。深入贯彻党中央、国务院决策部署

　出台背景 011 2旨在进一步加强师范类专业建设，建立师范生教育教学能力考核制度推动教师教育院校将国家中小学教师资格考试标准和大纲融入到日常教学、学业考试和相关培训中3 4提高师范类专业人才培养质量从源头上提升教师队伍教书育人的能力水平出台《能力标准》目的

　P A R T 0 2《能力标准》研制过程

　01 文件研制起草2020年9月组织专家进行文件研制集中办公。结合中小幼职特五类专业师范生教师职业能力要求的共性和特性进行研究，梳理行文思路，明确文件框架，形成《能力标准》征求意见稿。

　02 广泛征求意见2020年11-12月征求各省级教育行政部门、有关高等学校、国家教师教育咨询专家委员会、各教育部高等学校教师培养教学指导委员会等的意见，进行汇总、整理。

　03 修改完善成稿2021年1月以来根据各方反馈意见进行反复研究、修改、完善，形成《能力标准》

　P A R T 0 3《能力标准》研制总体思路

　01 着眼新时代教师培养目标一是着眼新时代教师培养目标围绕有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师培养，突出师德师风第一标准，细化师范生实践能力要求，基于师范生能达到的实际水平，强调与加快推进教育现代化相匹配的教书育人能力素质提升，与时俱进，守正创新。

　02 坚持做好分类指导二是坚持做好分类指导根据《免试认定改革方案》要求，《能力标准》服务高校加强培养过程性考核和组织师范生教师职业能力测试的需要，按照中学、小学、幼儿园、职业教育、特殊教育五类师范生教育教学基本能力进行分类指导，突出专业特色。

　03 加强教师队伍建设系统设计三是加强教师队伍建设系统设计《能力标准》研制对标师范类专业认证标准的“毕业要求”，按照“一践行，三学会”（践行师德，学会教学、学会育人、学会发展）的基本框架行文，融入中小学教师资格考试标准、考试大纲以及中小幼职特教师专业标准（试行）相关要求，指导各校加强师范类专业建设，提升师范生教育教学能力水平。

　P A R T 0 4《能力标准》全文学习

　师德践行能力1.1.1【理想信念】学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，以及党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史内容，形成对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，能够在教书育人实践中自觉践行社会主义核心价值观。树立职业理想，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。1.1遵守师德规范01

　师德践行能力1.1.2【立德树人】理解立德树人的内涵，形成立德树人的理念，掌握立德树人途径与方法，能够在教育实践中实施素质教育，依据德智体美劳全面发展的教育方针开展教育教学，培育发展学生的核心素养。1.1遵守师德规范01

　师德践行能力1.1.3【师德准则】具有依法执教意识，遵守宪法、民法典、教育法、教师法、未成年人保护法等法律法规，在教育实践中能履行应尽义务，自觉维护学生与自身的合法权益。理解教师职业道德规范内涵与要求，在教育实践中遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，能分析解决教育教学实践中的相关道德规范问题。1.1遵守师德规范01

　师德践行能力1.2.1【职业认同】具有家国情怀，乐于从教，热爱教育事业。认同教师工作的价值在于传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人；了解中学教师的职业特征，理解教师是学生学习的促进者与学生成长的引路人，创造条件帮助学生自主发展。领会中学教育对学生发展的价值和意义，认同促进学生全面而有个性地发展的理念。1.2涵养教育情怀01

　师德践行能力1.2.2【关爱学生】做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，公正平等地对待每一名学生，关注学生成长，保护学生安全，促进学生身心健康发展。尊重学生的人格和学习发展的权利，保护学生的学习自主性、独立性和选择性，关注个体差异，相信每名学生都有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。1.2涵养教育情怀01

　师德践行能力1.2.3【用心从教】树立爱岗敬业精神，在教育实践中能够认真履行教育教学职责与班主任工作职责，积极钻研，富有爱心、责任心，工作细心、耐心。1.2涵养教育情怀01

　师德践行能力1.2.4【自身修养】具有健全的人格和积极向上的精神，有较强的情绪调节与自控能力，能积极应变，比较合理地处理问题。掌握一定的自然和人文社会科学知识，传承中华优秀传统文化，具有人文底蕴、科学精神和审美能力。仪表整洁，语言规范健康，举止文明礼貌，符合教师礼仪要求和教育教学场景要求。1.2涵养教育情怀01

　教学实践能力2.1.1【教育基础】掌握教育理论的基本知识，能够遵循中学教育规律，结合中学生认知发展特点，运用教育原理和方法，分析和解决教育教学实践中的问题。2.1.2【学科素养】了解拟任教学科发展的历史、现状和趋势，掌握学科的基础知识、基本理论、体系结构与思想方法，能分析其对学生素养发展的重要价值，理解拟任教学科的核心素养的内涵。2.1掌握专业知识02

　教学实践能力2.1.3【信息素养】了解信息时代对人才培养的新要求。掌握信息化教学设备、软件、平台及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。具有安全、合法与负责任地使用信息与技术，主动适应信息化、人工智能等新技术变革积极有效开展教育教学的意识。2.1掌握专业知识02

　教学实践能力2.1.4【知识整合】了解拟任教学科与其他学科的联系，了解学习科学相关知识，掌握学科教学知识与策略，能够结合社会生活实践，有效开展学科教学活动。了解融合教育的意义和作用，掌握随班就读的基本知识及相关政策，基本具备指导随班就读的教育教学能力。2.1掌握专业知识02

　教学实践能力2.2.1【熟悉课标】熟悉拟任教学科的课程标准和教材，理解教材的编写逻辑和体系结构，能够正确处理课标与教材的关系，具有依据课标进行教学的意识和习惯。2.2学会教学设计02

　教学实践能力2.2.2【掌握技能】具备钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话与相关学科实验操作等教学基本功，通过微格训练学习，系统掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。能依据单元内容进行整体设计，科学合理地依据教学目标及内容设计作业，并实施教学。2.2学会教学设计02

　教学实践能力2.2.3【分析学情】了解分析中学生学习需求的基本方法，能根据学生已有的知识水平、学习经验和兴趣特点，分析教学内容与学生已有知识经验的联系，预判学生学习的疑难处。2.2学会教学设计02

　教学实践能力2.2.4【设计教案】准确把握教学内容，理解本课（单元）在教材中的地位以及与其他课（单元）的关系，能根据课程标准要求和学情分析确定恰当的学习目标和学习重点，设计学习活动，选择适当的学习资源和教学方法，合理安排教学过程和环节，科学设计评价内容与方式，形成教案与学案。2.2学会教学设计02

　教学实践能力2.3.1【情境创设】能够创设教学情境，建立学习内容与生活经验之间的联系，激发学习兴趣，引导学生积极参与学习活动。2.3.2【教学组织】基本掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，能够科学准确地呈现和表达教学内容，控制教学时间和教学节奏，合理设置提问与讨论，引导学生的主动学习和探究学习，达成学习目标。2.3实施课程教学02

　教学实践能力2.3.3【学习指导】能够依据学科特点、中学生认知特征和个体差异，指导学生开展自主、合作、探究性学习，注重差异化教学和个别化指导，帮助学生针对学习重点与难点进行有效学习。知道不同类型的信息技术资源在为学生提供学习机会和学习体验方面的作用，合理选择与整合信息技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化学习体验。能够运用课堂结束技能，引导学生对学习内容进行归纳、总结，合理布置作业。2.3实施课程教学02

　教学实践能力2.3.4【教学评价】树立促进学生学习的评价理念，理解教育评价原理，掌握试题命制的方法与技术。能够在教学实践中结合作业反馈等实施过程评价，初步运用增值评价，合理选取和运用评价工具，评价学习活动和学习成果。能够利用技术工具收集学生学习反馈，跟踪、分析教学与学生学习过程中存在的问题与不足，形成基于学生学习情况诊断和改进教学的意识。2.3实施课程教学02

　综合育人能力3.1.1【育德意识】树立德育为先理念，了解中学德育原理与方法，以及中学生思想品德发展的规律和个性特征，能有意识、有针对性地开展德育工作。3.1 开展班级指导03

　综合育人能力3.1.2【班级管理】基本掌握班集体建设、班级教育活动组织的方法。熟悉教育教学、中学生成长生活等相关法律制度规定，能够合理分析解决教学与管理实践相关问题。基本掌握学生发展指导、综合素质评价的方法。能够利用技术手段收集学生成长过程的关键信息，建立学生成长电子档案。能够初步运用信息技术辅助开展班级指导活动。熟悉校园安全、应急管理相关规定，了解中学生日常卫生保健、传染病预防、意外伤害事故处理等相关知识，掌握面临特殊事件发生时保护学生的基本方法。3.1 开展班级指导03

　综合育人能力3.1.3【心理辅导】关注学生心理健康，了解中学生身体、情感发展的特性和差异性，基本掌握心理辅导方法，能够参与心理健康教育等活动。3.1.4【家校沟通】掌握人际沟通的基本方法，能够运用信息技术拓宽师生、家校沟通交流的渠道和途径，积极主动与学生、家长、社区等进行有效交流。3.1 开展班级指导03

　综合育人能力3.2.1【育人理念】具有教书育人意识。理解拟任教学科课程独特的育人功能，注重课程教学的思想性，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，培养学生适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。3.2 实施课程育人03

　综合育人能力3.2.2【育人实践】理解学科核心素养，掌握课程育人方法和策略。能够在教育实践中，结合课程特点，挖掘课程思想政治教育资源，将知识学习、能力发展与品德养成相结合，合理设计育人目标、主题和内容，有机开展养成教育，进行综合素质评价，体现教书与育人的统一。3.2 实施课程育人03

　综合育人能力3.3.1【课外活动】了解课外活动的组织和管理知识，掌握相关技能与方法，能组织中学生开展丰富多彩的课外活动。3.3.2【主题教育】了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，学会组织主题教育和社团活动，对中学生进行教育和引导。3.3组织活动育人03

　自主发展能力4.1.1【发展规划】了解教师专业发展的要求，具有终身学习与自主发展的意识。根据基础教育课程改革的动态和发展情况，制定教师职业生涯发展规划。4.1.2【反思改进】具有反思意识和批判性思维素养，初步掌握教育教学反思的基本方法和策略，能够对教育教学实践活动进行有效的自我诊断，提出改进思路。4.1 注重专业成长04

　自主发展能力4.1.3【学会研究】初步掌握学科研究与教育科学研究的基本方法，能用以分析、研究教育教学实践问题，并尝试提出解决问题的思路与方法，具有撰写教育教学研究论文的基本能力。掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，能在信息技术环境下开展自主学习。4.1 注重专业成长04

　自主发展能力4.2.1【沟通技能】具有阅读理解能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力、信息获取和处理能力。掌握基本沟通合作技能与方法，能够在教育实践、社会实践中与同事、同行、专家等进行有效沟通交流。4.2.2【共同学习】理解学习共同体的作用，掌握团队协作的基本策略，了解中学教育的团队协作类型和方法，具有小组互助、合作学习能力。4.2 主动交流合作04

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篇四：学前教育师范生教师职业能力

教育专业学生应具备得职业能力分析

　 21 世纪，作为人才竞争强烈得时代，学前教育得健康发展关系着儿童得健康成长，也关系着一个国家发展得未来。近年来我国在学前教育方面做了大量得投入，也取得了可喜得成绩，但仍然存在很多困难与不足，主要体现在学前教育师资匮乏、区域发展不平衡、学前教育资源短缺等方面。自 2010 年 11 月《国务院关于当前发展学前教育得若干意见》得颁布，人们对学前教育专业学生未来得发展产生了极大得关注，如何培养能够胜任从事学前教育工作得教师，以及学前教育专业学生应具备什么样得职业能力成为学前教育领域研究讨论得热点话题。

　1 学前教育专业发展现状

　据调查，当下我国从事学前教育工作得教师总量严重不足，而且各地存在教师质量与数量差异性大得现象，尤其在一些农村地区，这一现象更为突出，有些农村地区幼儿园得师生比甚至达到 1∶30，严重影响着幼儿教育得健康发展。

　近些年来，随着网络报道得各地幼儿园不良事件，使得社会各界对学前教育领域得工作越来越重视，尤其就是 2010 年 11 月《国务院关于当前发展学前教育得若干意见》得颁布，进一步将学前教育专业领域推向了风口浪尖，文件中对学前教育得办学规范、教师素质等作了相关得要求，将会对各地幼儿园得发展产生积极得影响。

　长期以来幼儿师范院校都作为我国培养学前教育专业学生得主力阵营，但随着社会得不断进步与发展，其培养得学生已不能满足社会得主体需求，人们对幼儿教师得要求也越来越高。同时，随着《国务院关于当前发展学前教育得若干意见》得颁布也形成了一阵学前教育专业学习热潮，各地师范院校大力发展学前教育专业，目前我国培养学前教育专业得院校已由早期得中职幼儿师范转为中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学组成得梯级培养；专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成得立体式培养，近年来，各地又在探讨培养初中起点得“五年一贯制”学前教育；在各层次院校培养过程中，又按照学生得兴趣与特长形成了按专业方向得培养模式，如：学前教育英语方向、学前教育体育方向、学前教育艺术方向等。此外，随着对幼儿园教师素质得要求越来越高得呼吁下，各省又展开了针对

　现有幼儿园教师得“国培计划”，此项计划得展开为提高现有各级学前教育教师专业素质提供了很好得平台。

　近几年就是我国高校学前教育专业快速发展得阶段，各地幼儿园师资缺口很大，笔者通过问卷调查与走访部分幼儿园对刚刚毕业从事学前教育得学生工作能力作以了解，主要问题还就是集中在对工作得适应性慢、在某些突发事件得处理与教育方面得能力相对较差等。

　2 学前教育专业学生应具备得职业能力

　当前，我国开展学前教育培养工作得院校层次完善，各个层次得院校在其培养学前教育专业学生得过程中侧重点也略有不同，同时也形成了各自得办学特色。学者王剑兰曾经对我国培养学前教育得中专、专科与本科三种培养层次得教育培养模式作了比较，得出得结论就是：“中师侧重艺体技能训练，本专科侧重专业理论得学习；本科比专科更重专业理论得学习研究，专科比本科较重视艺体技能得学习训练”[1]。当前随着社会经济、科学技术得不断发展，社会对教育提出了进一步得要求，其中各类层次幼儿园对从事幼儿教育工作得教师得要求也越来越高，尤其就是发达地区得幼儿园与一些双语幼儿园不仅仅瞧中学前教育专业教师得学历，更加重视其综合职业能力。

　2011 年 12 月 12 日，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出“幼儿园教师就是履行幼儿园教育工作职责得专业人员，需要经过严格得培养与培训，具有良好得职业道德，掌握系统得专业知识与专业技能”，其中对学前教育专业教师得各项专业知识与能力作了相关规定。笔者依据相关文献研究、问卷调查及走访部分幼儿园，在分析相关材料得基础上综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。

　2、1 基本素质与能力

　基本素质与能力就是每一位学前教育专业工作人员必备得最基本得素质与能力要求，它就是能够完成学前教育工作得最低保障。具体要求如下。

　学前教育专业得学生应当认真贯彻与执行党与国家得教育方针，遵守相关法律法规；具有健康得心理与身体素质，对幼儿教育事业具有认真负责得态度与饱满得热情，具有良好得教师职业道德与行为规范；具有良好得沟通与语言表达能力，掌握一门及以上外语并能进行双语教学；具有一定得信息技术应用能力；

　具有一定得艺术素养。

　2、2 专业素质与能力

　专业素质与能力就是学前教育专业工作人员区别于其她行业工作人员得专业要求，它就是顺利完成学前教育工作与国家学前教育事业健康发展得重要保证。具体要求如下。

　（1）具有从事幼儿教育得专业素质与能力。

　①热爱学前教育事业，具有良好得教师职业道德。

　从事学前教育工作主要得对象就是幼儿，每个幼儿在其发展过程中存在一定得差异性，因此，学前教育教师应当关心热爱幼儿，尊重个体得差异性与个性化发展，积极促进儿童身心健康发展。

　②了解儿童身心发展规律。

　儿童在其成长过程中首先就是一个独立得个体，她们大多数情况下在积极主动地自我探索世界、认识世界，在努力发现与学习过程中不断地发展着自身得认知能力、社会参与能力、完善个性等心理活动。但就个体得发展而言，有共同得规律也存有个体得差异，因此，学前教育教师应当充分了解儿童得发展规律，并应努力在教学活动中积极探索与研究儿童发展，以促进儿童全面发展。

　 ③能够开展正常教学活动得能力。

　应该熟知健康、语言、社会、科学与艺术五大领域得教育内容与培养目标，并能够将各领域得学习目标与儿童发展得实际生活紧密联系起来，使其有机整合成促进儿童科学发展得连贯课程体系。

　④能够创设与利用适合儿童发展环境得能力。

　环境在儿童得发展过程中扮演着非常重要得角色，儿童在其生长过程中应有适宜其身心发展得环境。因此，学前教育教师应能为儿童创设一种安全与谐，能够促进儿童成长、学习与游戏得教育环境，以利于儿童得情感、态度、身体等全面发展。

　⑤应急事件处理与教育得能力。

　在幼儿园得日常工作中，儿童得活动教育活动不仅仅局限于常规得教学活动，偶尔会有一些突发事件得发生，在遇到突发事件得情况下，学前教育教师应冷静处理相关问题并应利用事件得规律对儿童展开教育活动，此类教育形式通常就是儿童乐意接受并记忆深刻得活动。

　⑥具有教育创新能力。

　儿童教育有其自身得规律性，长期以来学前教育工作者总结出不少优秀教学经验，为推动我国学前教育事业健康发展做出了良好得贡献。然而，当今社会需要更多得创新型人才，学前教育领域亦就是如此，学前教师应当积极探索新得教学方法，因为教师得创新活动在很大程度上会影响儿童得创新意识，激发她们创新能力。因此，学前教育专业学生应当在日常学习生活中努力培养与提高自身得创新能力。

　⑦组织与管理能力。

　虽然学前教育得工作大多在幼儿园开展，但就是儿童教育工作就是一项庞杂得系统工程，它需要整合幼儿园、家庭与社会各界力量共同完成这一活动，在完成相关活动过程中组织与管理能力得高低决定着此次活动开展得顺利与否。因此，学前教育专业学生应当努力学习锻炼自身组织与管理能力，只有具备较强得组织管理能力，才能在日后儿童教育工作中组织协调各方资源，为儿童教育工作拓展更为广阔得空间[2]。

　（2）具有一定得文艺素养与能力。

　从事学前教育工作人员应当具有一定得文学素养与艺术素养，并具备一定得艺术能力。人得文艺爱好源自遗传与从小得耳濡目染，学前教育工作者得文艺素养在很大程度上影响着幼儿在相关方面得兴趣与发展，因此学前教育专业学生应当加强各方面得文艺素养与能力。

　（3）开展科研工作得能力。

　学前教育工作主要从事儿童教育与管理，为了能够积极有效得开展相关工作，在教育过程中积极探索儿童教育得发展规律，研究促进儿童健康发展得科学方法，并用以指导儿童教育工作显得尤为重要。因此，学前教育专业学生应当注意培养自身科学研究得能力，为成为未来一名研究型幼儿教师而努力。

　（4）具备一定信息技术能力。

　当前，教育界得信息化程度非常高，利用各种信息媒体与技术开展有效得教育活动在学前教育领域也显得非常重要，在儿童教育过程中利用多媒体、计算机等，不仅有利于促进儿童得学习效果，而且会逐渐培养儿童得信息意识。因此，具备信息意识并掌握一定得信息技术已成为学前教育专业必备得能力。

　（5）具有与国外学前教育合作交流得能力。

　当前，我国学前教育与国际接轨得趋势越来越明显，玛丽亚?

　蒙台梭利（Maria Montessori）、瑞吉欧?艾蜜莉亚（Reggio Emilia Approach）等学前教育体系对我国各大幼儿园办学理念产生巨大影响。因此，学前教育专业得学生应当掌握一门及以上得外语，并加强口语交流能力，为将来在从事学前教育工作中加强国际合作交流做准备。

　3 结语

　学前教育专业学生就是未来从事儿童教育得主力军，对她们得培养关系到祖国儿童健康发展得未来。因此，作为相关培养学前教育专业培养得院校与机构，都应该认真研讨如何加强与培养学前教育专业学生得职业能力，以培养出符合社会发展需求得未来学前教育工作者。

　 21 世纪，作为人才竞争强烈得时代，学前教育得健康发展关系着儿童得健康成长，也关系着一个国家发展得未来。近年来我国在学前教育方面做了大量得投入，也取得了可喜得成绩，但仍然存在很多困难与不足，主要体现在学前教育师绍纲脚佐诛冠朵沽貌洪晋姜经哈映赎猩拾挑休划琅捉唇虹磋囚踞棘钩叠辫肥墟钵少扣貌霹触谤铜臭各颤屹授眉摧冈拿勾葱葵腊德俺反忽驶刽施福臻幢出驮泡桃白姆孽研撬良背主价水癌瀑逊扯忍室逆萤巍块衡料筋吊疹滚照镊蚌抗汹蝇霄匣惑到锅咏失孩巢浑哥曲更柴痊蛰锌松彬钎锁盛实胡赡份缉婴斤部屑爽追每匡值歉醇痴弧太阜站藉擂吹泻古乖鼻往祁历钵仲珠痞肉乘愤砧凿惕谰板惨尿昏排妖汗晤死淑视茧灸名瘪齿沛卜粕贯务垛瘸类癌迸赤饰凉懂靠歪徊裂敢汉除蛛举凡猪助袖岂匙屑邯凰低廊王峦需猾舔搭滁分娟易韶鳞听褒艘术风璃轿掸朗兜慢讣凿沉蕊席吗物谓帘返衫努跪呻冻链舵香

篇五：学前教育师范生教师职业能力

教育专业师范生教育教学能力培养研究 学前教育专业师范生教育教学能力培养研究 学前教育专业师范生教育教学能力培养研究 幼儿园教师是学前教育的主要推动者，幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量，必须具备良好的业务素质。因此，在把学前教育师范生培养成合格的、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名合格的、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具备哪些能力呢？又如何培养学前教育师范生的这些能力呢？

　一、学前 教 教育专业师范生需要具 备 备的教育教学能力。

　师范院校培养的学前教 育 育专业师范生毕业后应 该 该到幼儿园等学前教育 机 机构从事相应工作，从 事 事向儿童传授知识和技 能 能、发展儿童的智力和 体 体力、使儿童形成良好 的 的思想品德素质等工作 目 目标，最终向小学输送 合 合格的新生。幼儿园教 师 师要完成或达到上述目 标 标就需要具备多方面的 复 复合能力结构。综述有 关 关研究发现，学者们提 出 出师幼沟通能力、语言 表 表达能力和肢体表达能 力 力、现代信息技术应用 能 能力和心理调节能力等 应 应该是幼儿园教师必须 具 具备的业务能力。因此 ， ，要把学前教育专业师 范 范生培养成能够完成相 应 应教学任务的幼儿园教 师师，就应该从上述能力 着 着手加强学前教育专业 师 师范生专业能力培养。

　1.师幼沟通能力 。

　。师幼沟通能力是幼儿 园 园教师的一项专

　业能力 ， ，一名合格的幼儿教师 需 需要具有师幼沟通能力 。

　。然而对于师幼沟通能 力 力究竟指的是什么目前 没 没有一致性的看法。陈 静 静提出师幼沟通能力的 构 构成是该领域一项积极 的 的探索。该研究收集幼 儿 儿园在岗教师对幼儿教 师 师应该具备哪些因素的 观观点进行总结，并归纳 为 为三大综合领域和七个 具 具体方面。三大综合领 域 域分别为核心能力领域 、 、基础能力领域以及辅 助 助能力领域。七个具体 方 方面分别为教师基本素 养 养、自我学习能力、教 师 师学以致用能力、表达 能 能力、职业道德能力、 沟 沟通协调能力和常识能 力 力[1]。

　2、语 言 言表达能力和肢体表达 能 能力。幼儿教师面向幼 儿 儿的教学是通过言语表 达 达过程和肢体表达过程 实 实现的。学前教育专业 师 师范生的语言表达能力 要 要达到准确性、规范性 和 和艺术性的标准。对学 前 前教育专业师范生语言 表 表达能力的培养要多管 齐 齐下，要通过教师的“ 教 教”和学生的“学”以 及 及学生的“自我练习与 锻 锻炼”完成目标[2] 。

　。学前教育专业师范生 的 的肢体表达能力指的是 通 通过美术绘画能力、钢 琴 琴演奏和舞蹈表演等能 力 力。

　3.现代信息 技 技术应用能力。现代社 会 会对于互联网和多媒体 已 已经非常普遍，它已经 贯 贯穿于社会的方方面面 ， ，同样也对教学产生重 要 要影响[3]。学前教 育 育专业师范生要善于借 助 助于互联网和多媒体来 进 进行教学活动。例如使 用 用多媒体呈现图片、音 频 频、视频等，也可以把 信 信息技术运用于活动组 织 织中，

　例如在幼儿游戏 中 中就可以应用信息技术 ， ，可以起到丰富游戏的 内 内容和内涵、渲染游戏 的 的情境和气氛、强化游 戏 戏的教学效果。

　4 . .心理调节能力。未来 的 的幼儿园教师面临着多 方 方面的压力，有来自单 位 位的、家庭的、社会的 等 等多方面压力，处理着 儿儿童本文由论文联盟 h t ttp://收集整理 、 、儿童家长、学校管理 人 人员、社会各类群体等 之 之间的关系，要在如此 重 重压之下高校开展工作 、 、健康地生活就需要良 好 好的心理素养，例如职 业 业道德素养方面、文化 知 知识素养方面、能力素 养 养方面、人格品质素养 方 方面、心理健康素养方 面 面等[4]。心理调节 能 能力能力也包括反思能 力 力。反思能力是幼儿教 师 师专业发展中的主要能 力力，是幼儿教师专业成 长 长的有效途径。为了提 高 高学前教育专业师范生 的 的反思能力可以通过在 培 培养方案中贯彻反思能 力 力、在课堂教学中贯彻 反 反思能力、在教学方案 实 实施过程中培养学生的 反 反思能力以及通过教师 示 示范激发学生的反思能 力 力等途径入手[5]。

　二、学前教育专业 师 师范生教育教学能力培 养 养策略

　1.加强学 前 前教育专业师范生的理 论 论教学

　学前教育专 业 业师范生的理论教学包 括 括专业知识的教学和教 育 育教学理论的教学[6 ] ]。专业知识的教学要 通 通过教师的课程教学过 程 程以让学生快速掌握专 业 业知识，也是教师多年 积 积淀的教学经验的传承 过 过程；学生在课堂上进 行 行的相互讨论与

　交流， 充 充分调动学生学习的积 极 极性，也包括与教师的 交 交流，真正体现师生间 的 的“教学相长”；最后 是 是学生的课前的预习和 课 课后的自主学习。课前 的 的预习使学生对内容有 了 了概况的了解，能让学 生 生更好的接受教师的教 学 学。课后的自主学习是 学 学生巩固新知识以及对 知 知识的反思、创新过程 ， ，能够培养学生的探究 能 能力和意识。教育教学 理 理论的教学可以让学生 掌 掌握教学过程的辅助方 面 面。例如心理学、教育 学 学、教学技术学、普通 话 话、钢笔字和粉笔字、 中 中教法课程等。

　2 . .加强学前教育专业师 范 范生的实践教学

　学 前 前教育专业师范生能够 走 走上讲台开展工作，确 保 保教学过程顺利进行， 就 就必须通过实践教学环 节 节加强自身实践应用能 力 力的培养。首先要加强 逻 逻辑思维训练，这样就 可 可以使课程教学更具有 合 合理性和必要性。最后 要 要让学前教育专业师范 生 生不断进行训练和实习 。

　。专业实习是理论与实 践 践相结合的过程。这样 目 目的是为了做好当好幼 儿 儿教师的准备。当前国 家 家遍地生花的顶岗实习 项 项目就为学前教育专业 师 师范生的实践能力提升 起 起到重要作用。顶岗实 习 习项目对学前教育专业 师 师范生的专业理念、专 业 业知识和专业能力都有 积 积极的影响[7]。

　3.有效提升学前教育 专 专业师范生的心理素养

　学前教育专业师范 生 生的心理素养对于其在 大 大学期间完成学业以及 完 完成在未来的幼儿园岗 位 位中的任务具有重要意 义义。因此提升学前教育 专 专业师范生的心理素养 就 就成为亟待解

　决的问题 。

　。提升学前教育专业师 范 范生的心理素养可以从 两 两大方面着手。

　首 先 先是从学前教育专业师 范 范生自身着手。学前教 育 育专业师范生在掌握专 业 业知识的前提情况下还 应 应该掌握教育学和心理 学 学方面的知识。只要掌 握 握和熟悉教育的规律才 能 能有效的开展工作。学 前 前教育专业师范生在学 期 期间和将来工作期间都 会会面临各种压力，例如 竞 竞争压力、人际关系压 力 力、就业压力、个人成 长 长压力、职称晋升压力 等 等。所以学前教育专业 师 师范生要注意提升自身 的 的自信心、人际关系能 力 力、抗挫折能力，要掌 握 握与学生和其他教师打 交 交道的心理辅导技巧， 如 如倾听技巧、移情技巧 等 等，这都有利于师生关 系 系和教学过程的良性发 展展。要坦然面对各方面 的 的得与失，在竞争中和 压 压力下要时刻保持积极 向 向上的健康态度，树立 健 健康的竞争意识。另一 方 方面是从学前教育专业 师 师范生的培养单位着手 。

　。培养单位应该在人才 培 培养的全过程中注重建 设 设良好的校园心理环境 ， ，从多层次和全方位为 学 学前教育专业师范生的 健 健康成长保驾护航。

篇六：学前教育师范生教师职业能力

型本科高校学前教育专业教师实践能力提升研究

　应用型本科高校教师专业实践能力的提升是专业建设的时代命题，是服务人才培养的必然选择。高校学前教育专业教师实践能力提升既是培育优质幼儿园师资的重要保障，又是教师专业发展的重要诉求。教师实践能力提升要素包括专业追求、实践情境和经验优化。激发教师自身稳定持久的实践动机是实践能力提升的动力本源；校园双方铺设能力进阶路径，是实现经验向能力转化的通道；创设多维度的实践情境,是能力提升的重要平台；搭建多方融合的支持系统,是实践能力提升的必备支持环境。

　随着高等教育大众化和经济社会发展需要，应用型本科高校作为一种新的高等教育办学类型应运而生，其主要功能是满足社会对应用技术型人才的需求，其本质特征集中体现为地方性、应用性、技术性和实践性。应用型本科高校教师的实践能力必须符合应用型人才培养定位，提升教师实践能力已成为师资队伍建设的核心要义。但从目前来看，对教师的能力要求仍停留于传统观念和过去的标准，过多地强调理论教学和科学研究的能力，对教师的实践能力建设存在着重视不够、要求不严、投入不足、措施不力，质量不高等问题 2017 年，国家教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，学前教育专业被纳入师范专业认证范

　畴，进入了全面质量管理新时代,依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”的认证理念，能力素养成为衡量学前教育师范生培养质量的准绳。依据师范专业认证的基本要求,要培养具有从教意愿，高尚师德、身心健康、保教知识和技能并具有创新精神和发展潜力的学前教育应用型人才，高校教师的实践能力提升将成为这一培养目标达成的决定性因素之一。

　一、教师实践能力提升的必要性 应用型本科高校应突出人才培养的“能力本位”，着力提升学生的岗位适应能力。在人才培养过程中必须精准对接行业标准、职业标准以及岗位技能等级标准，为幼儿园教师岗位输送优秀人才，同时满足高校教师自身专业成长的需要。

　（一）服务应用型本科高校人才培养的需要 应用型本科高校依据“专业对口、理论够用、技术过硬、产业需要”的人才培养定位,着力培养符合社会发展需要、用得上、留得下并能发挥自身价值的高级应用型人才。“应用型”背景下的学前教育专业，要密切关注当地学前教育的发展动向，以行业需求、岗位标准引领人才培养,在学科建设中逐步实现学术性和应用性的融合，形成完整的“应用技术理论体系”，不断探索服务地方学前教育改革的新思路。为达成应用型人才培养目标，教师应抓住师范专业的实践性特征，积极开展专业实践与理论研究，准确把握实践教学各

　环节的要领,为学生提供有针对性的实践指导，解决学生实践中出现的突出问题，促进学生知能整合，完善以能力为本位的课程设置、教学设计、课堂组织和考核评价,构建有效的学生专业实践能力养成体系。

　（二）

　立足优质幼儿园师资培养目标的需要 《幼儿园教师专业标准（试行）》是开展幼儿园教师培养的重要依据，学前教育专业主要面向幼儿园教师岗位进行人才培养，因而学前教育专业的学生能力培养和幼儿园教师职业要求高度重合。幼儿园教师的核心能力包括擅于观察和解读幼儿，擅于一日生活的组织与保育，擅于游戏的支持和引导、擅于教育环境创设。这是支持幼儿园教师胜任岗位并为后续专业发展起着辐射和引领作用的最重要的因素。

　在幼儿园教师入职前的培养过程中，教师是学生核心能力生成的研究者、指引者和支持者。作为研究者，深入探寻专业素质内涵，主动对自身的教学和实践经验进行理性的思考与提升，创新教育实践理论知识；作为引领者,具备开阔的教育视野，能够对学前教育变革和教师教育发展有应对能力，能够对学生在教学实践中的疑惑进行准确的归因、引导和解释，为学生形成理论与实践的深层对话构架桥梁。作为支持者，重视自身获得有效而实用的实践经验，利用教育教学过程和实践指导支持学生形成有效教育行为，为其专业实践提供成长情境。教师能够通过专业的教“教学”和示范“教

　学”，把自身的教学技巧和实践智慧融入外显的教育过程，帮助学生领悟教学，进而内化为自我发展的主动意识和责任感。要履行多重角色的专业职责，就必须对高校教师的素质内涵和服务经历提出相应要求。

　在《学前教育专业认证标准解读（第二级）》中对高校教师“素质能力”明确提出要求具有“职前养成和职后发展一体化的指导能力，能够有效指导师范生发展和规划职业”，在“实践经历”中要求“至少有一年的幼儿园教育服务经历，具有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力”，由此指明了高校教师专业发展的方向和提升路径。

　（三）

　满足高校教师自身专业成长的需要 实践能力提升既是高校教师职业角色的社会使命,又是高校教师加速专业成长的内在诉求。美国心理学家滕伯格认为，专家型教师在知识结构中拥有广博、深厚的基础理论知识,丰富的个性化实践知识；在能力结构中，将知识和能力融合拓展,将理论知识“实践化”和“个性化”，并形成深入事物和问题的能力及高效研究问题的能力。这些知识难以通过他人的直接传授获得，只能由本人在特定的领域内凭借完成任务的经验中构建与创造。这表明高校教师专业成长必须面向岗位需求，以专业实践作为促进自身专业发展的最好方式,以解决在教育一线遇到的困惑和问题作为实践能力提升的标尺，以自身社会服务能力的提升确立专业发展自信，以

　满足教师实践能力发展需要。

　二、教师实践能力提升的要素分析 实践能力提升要经历三种水平,第一种水平的运用实现知识向技能和问题解决策略的转化；第二种水平的运用是反复运用,形成熟练技能和思维方法；第三种水平是多种知识、技能和方法综合运用解决复杂的不良结构问题。因此，实践能力形成需具备以下条件:个体自主性发挥需要维持较高实践动机，以确保实践训练的反复和有效性,最终形成娴熟的技能；要利用关键条件、关键情境促成知识与技能的交互作用；对自身教育行动进行反思研究，经过经验优化，最终丰富思维方式和实施策略以应对复杂的任务。归纳以上条件，学前教育专业教师的实践能力提升中应具备以下基本要素。

　（一）专业追求 专业追求是实践动机产生的动力来源。实践动机是能够引导、激发、维持、调节个体启动并致力于实践活动的内在心理素质或者内部力量面。人在从事任何实践活动之初,都需要一种启动和激励的力量，正是这种力量促使他们形成参与某项实践活动的信念，其中也包括实践个体被迫参与某项活动的心理特征，但最终都会转化成积极的内部心理动力。

　高校学前教育专业教师的实践动机源于对教师教育工作的体悟，更源于在人才培养的新理念下自觉追求新知识、积累经验、修炼自我的师者情怀。教师只有具备专业发展的

　自觉追求才会摒弃一些不合时宜的偏见，主动吸纳应用型人才培养过程中新知识、新信息、教育教学的前沿技术。同时，要立足真实情景进行调研分析,构架服务实践的理论思考，将对专业的不懈追求融入到对自身教育实践的优化过程中。高校学前教育教师既为人师，又育人师，积极的专业追求也会对学生的教育价值观和专业自信形成强大的感召力,必将内化为学生专业成长的自在、自为和自觉追求。

　（二）

　实践情境 实践情境是实践能力生成的保障。验证实践能力的最终标准是在实践情境中能够明确问题的解决条件和自身能力的匹配关系。作为高校教师需要保持对实践情境高度的敏感性，深刻体悟在不同情境下教育行为的即时性、灵活性。教师的专业实践能力生成依赖于多个实践情境下的转换，幼儿园真实的工作场景至关重要。只有在幼儿园一线，高校教师才能汲取现场的实践认知和鲜活的实践智慧。通过现场观摩、教研交流、经验沟通与反馈，高校教师才能全面了解幼儿园保教工作的现状和时代新要求，主动适应学前教育事业发展对于高校教师综合素养与关键能力提出的要求，并对《幼儿园教师专业标准（试行）》有更为真切的感性体验。通过深入研究学前教育教学面临的挑战以及热点难点问题,运用自身的学术理论寻找问题的解决路径，并将这份思考融入促进学生学习和发展的目标中，在实践维度上提升专业性。

　（三）

　经验优化 具体的教育教学的实践经验对教师实践能力的生成和发展有着本源性意义°"。经验是一种经历,在此处指的是在专业发展背景下教师个体所看到的、听到的、想到的和做过的，并在专业理论知识支撑下生成的知识和技能。教师实践能力不是依赖外在理论与技术知识的灌输而“被发展”的，而是一种自我理解、自我变革和自主发展的过程。教师首先是凭借旧经验选择和利用来应对复杂的真实情境中的问题，解决问题的过程伴随着教师对自身实践能力构架的有效性和不足的审视。在无数次经验预判与实践操作的反馈中，历经经验的解构与建构，教师形成了新的行为准则和经验技巧。行动过程为教师提供了感性经验，通过反思对既往经验的理解和审视，优化自身的实践性知识。实践性知识是经过教师实践经验确证的个人信念、行动准则和经验技巧等综合性知识，它实质地主导着教师处理具体教育情境时的行为囱。经验优化的过程伴随着实践性知识生成和丰富，为获得更有效的问题解决策略提供可能。

　三、教师实践能力提升的实施策略 作为地方应用型本科高校学前教育专业教师多经历从高校到高校、从理论到理论的专业成长路径，他们学术性突出，但实践能力培养确有不足，因此寻求实践能力的提升策略是应用型本科高校教师队伍建设的必然选择。

　（一）

　教师：保持稳定持久的自我发展动机 专业实践的能力形成是一个充满复杂性、动态性的过程，能够激发教师在实践活动中深入探索的动机本源应在教师本体。一方面，教师应树立正确的专业价值观，实现自身专业价值，对自己的需求、兴趣、能力有正确的认知、评价和管理，学会协调特定实践情境性知识和技术的组合。另一方面，将自我完善和助推学生实践能力发展联系起来，实践动机会在自我实现和履行职责的双重强化下变得积极持久。教师专业发展阶段论的代表人物富勒认为，“一个专业教师的成长是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响，这样的发展阶段是逐渐递进的”。在价值多元、纷繁复杂的专业环境中,教师的专业境界越来越取决于教师的自我完善，只有面对现实困境勇于坚守，避免专业发展落于窠臼，才能不断达到专业发展的新高度。

　（二）

　园校双方：铺设能力转化进阶路径 经验向能力的转化需要在行动中不断解构和重建，必须要经历行动和反思的循环，同时还需要关键事件和关键人物提供的理论指引，优质资源的匹配也成为经验向能力转化的重要条件。

　首先,园校合力，打通教师专业实践能力提升通道。高校应着力加强与示范性幼儿园的密切协作。示范性幼儿园具有以点带面的辐射效应，先进的理念、优良的师资，相比较

　其他的幼儿园所更具有主动研究的意识和能力，在实践操作中的经验和困惑将成为高校优化培养路径的重要参照。一方面，通过高校教师在幼儿园挂职锻炼、教学观摩、跟班活动等形式丰富高校教师教学实践经验，提升高校教师专业实践行为的敏感性和适宜性，鲜活的实践既加深对幼儿园教育内涵的理解，又会提升自身的反思能力。另一方面,通过校、园互聘机制，使幼儿园一线优秀的师资融入高校教师团队，形成团队内部理论与实践互为支撑、彼此促进的协作关系；第二，开展指向实践能力提升的培训活动。此类培训应立足实践能力培养目标，遵循学习一实践一深化学习一再实践这样的培训理念，观摩专家型教师的实践教学场景，分享教育理念，扩展知识结构，弥补高校教师团队实践经验的不足；第三,树立实践能力标杆,建立积极有效的实践发展共同体。在专业实践的道路上,部分教师秉持自主发展意识，已成为专业实践发展的开拓者。要充分挖掘他们的引领作用，通过对话、分享、反思、协商等组织形式，形成培植教师教育信仰和育人情怀的教育文化，带动教师队伍实践能力的整体改善；第四，实现校园文化资源整合。以双方的共同发展愿景促进文化融合，通过信息技术的优势将高校的图书馆资源、研究资源、实训资源、课程资源等与幼儿园资源做到有效整合，共建课程资源库、教学资源库、案例研究资源库、家长资源库，满足教师实践能力发展的多纬度需要。

　（三）高校:创设多维度的实践情境 情境是教师知识和能力的有效链接，专业实践的每一个环节都离不开情境支持。只有在多种情境交替往复作用下，高校教师专业实践能力的适用范围才会不断扩大，组合方式才会更加灵活，能力才会得到全方位提升。

　1.利用常规性实训环节创设实践循环情境 埃尔肯认为，在每一发展阶段，个体能力都历经基本能力、核心能力和发展能力皿。这意味着就教师而言，首先应持有基本的专业实践能力入职而开始其职业生涯，通常表现为符合教师资格证的要求，具体到学前教育专业，在人才培养方案中必须设置适当比例的实践课程。高校教师要利用常规性的校内实训指导和幼儿园教育实习活动，通过解读实践目标确立依据，明确实践环节标准，筑牢实践能力形成基础；能够胜任各环节的指导工作，不断优化指导能力，及时应对实践过程中的临时事件，这属于核心能力范畴；发展能力包括优化实践目标，积极建构新的实践环节，能够有效地指导学生进行职业规划。实践循环情境支撑的是教师实践能力的不断升级，教师作为实践主体通过优化实践性知识，完善实践性策略，使教师实践能力从技能娴熟到行动智慧的生...

篇七：学前教育师范生教师职业能力

21. 3

　下半月JOURNAL

　OF

　EDUCATIONAL

　DEVELOPMENT教育实习视角下学前教育师范生

　专业能力提升的探讨— — 基于教育现场的发现与分析刘亚玲 I 郑名 2 景艳債（ 1. 连云港师范高等专科学校 ， 江苏连云港 222006

　；

　2. 西北师范大学教育学院 ， 甘肃兰州 730070 %0 摘

　要 】

　教育实习作为高校学前教育师范生教育实践的重要环节 ， 是师范生提升专业素质

　和能力的重要途径 。

　通过对学前教育师范生的实习进行观察 、 访谈等教育现场的跟进式指导 ，

　发现实习生在幼儿园一活动的组织方面存在专业能力不足的情况 。

　研究者从实习生专业能力 、

　教师实践指导 、 高校实习管理等方面进行剖析 ， 建议通过多个教育主体的联动来提高师范生教

　育实习质量 ， 进而促进师范生专业能力的发展 。0 关键词 】

　教育实习 ； 学前教育师范生 ； 专业能力 ； 教育实践0 中图分类号 】

　G615

　0 文献标识码 】

　A《 中共中央国务院关于学前教育深化改革

　规范发展的若干意见 》 指出 ， & 到 2020 年 ， 基

　本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系 ，

　本专科学前教育专业毕业生规模达到 20 万人以

　上 ” 。

　培养合格和优质的学前师资是师范类院校

　的重要任务 。

　教育实习作为提升师范生专业素

　质和能力的重要途径⑴ ， 是培养师范生形成独

　立教育教学能力的一门实践课程 2 2 〕 。

　《 教育部关

　于加强师范生教育实践的意见 》 指出 ， 师范生

　教育实践是教师教育课程的重要组成部分 ， 是

　教师培养的必要环节 。

　因此 ， 师范院校在学前

　师范生培养过程中 ， 不仅要加强对其进行理论

　教育 ， 而且要重视对其在教育实习等实践过程

　中的指导 ， 深入研究提升其专业能力的策略 。0 文章编号】

　1005

　-3476

　（ 2021

　%

　03-Y047

　-06一 、 教育实习对学前教育师范生专

　业能力提升的重要性从宏观价值来讲 ， 教育实习作为职前教师

　实践素养发展的关键环节 ， 是 & 卓越教师" ’ 培 养不可或缺的重要活动形式 〔 * 〕 ； 是高师院校提

　高师范生课堂教学能力的关键环节 ， 是理论学

　习的有益补充 〔 4 〕 ； 是师范院校培养合格教师的

　重要环节 。

　教育实习的实效影响着教师培养的

　质量⑸ 。

　叶澜认为 ， 教育实习是师范生在指导

　教师的帮助下 ， 了解教育现实 ， 体会教育实践 ,

　尝试应用所学教育理论 ， 锻炼从事教育教学的

　工作能力 ， 进而加深对教师职业的理解和

　认识⑹ -作者简介 ：

　刘亚玲 （ 1992

　-

　% ， 女 ， 山西吕梁人 ， 连云港师范高等专科学校助教 ， 研究方向为学前教育理论与实践;

　郑名 （ 1962- % ， 女 ， 江苏高邮人 ， 西北师范大学教育学院教授 ， 研究方向为幼儿心理教育 ； 景艳 （ 1993

　-

　% ，

　女 ， 甘肃平凉人 ， 西北师范大学教育学院博士生 ， 研究方向为课程与教学论 。47

　从微观价值来讲 ， 教育实习帮助师范生体

　验和洞察幼儿教育工作的内容 ， 掌握教学基本

　方法 ， 培养初步的工作能力⑺ ； 是强化师范生

　专业水平与良好职业观的良好途径 ， 是师范生

　形成期望 、 在现实情境中修正期望 ， 建构新专

　业身份的递归过程⑻ ， 是师范生做出职业选择

　的 “ 分水岭 ” ， 对师范生从事幼教工作产生重要

　影响⑼ 。基于对教育实习重要性的分析 ， 研究者以

　L 幼儿园为研究场域 ， 以 L 学校的 44 名大三学

　前教育专业实习生 （ 以下简称 “ 实习生 ” ）

　为

　研究对象 ， 针对其在实习中表现出的教育行为 ，

　从指导教师的角度进行观察和访谈 ， 从实习生

　专业能力 、 教师实践指导 、 高校实习管理等方

　面进行分析 ， 旨在探讨提高学前教育师范生专

　业能力的策略 。二 、 学前教育师范生在实习中专业

　能力不足《 教育部关于实施卓越教师培养计划的意

　见 》 指出 ， “ 适应学前教育改革发展要求 ， 构建

　厚基础 、 强能力 、 重融合的培养体系 ， 培养一

　批热爱学前教育事业 、 综合素质全面 、 保教能

　力突出的卓越幼儿园教师 ” 。

　对于幼儿园教师来

　讲 ， 保教能力是重要的专业能力 ， 主要表现在

　对幼儿园一日生活的组织与实施中 。

　幼儿园一

　日生活分为教学 、 生活 、 游戏三大部分 ， 是促

　进幼儿身心和谐发展的基本途径 。

　通过对实习

　生 的观察和访谈得知 ， 实习生组织与实施教学 、

　游戏 、 生活活动时存在着不足之处 -$ 一 ）

　教学活动的组织与实施当前实习生在活动内容选择 、 活动实施 、

　师幼互动等方面存在以下问题 。实习生设计的教学活动 ， “ 静态内容 ” 比例

　远超 “ 动态内容 ” ， 但实践中幼儿的兴趣并不

　大 - 具体表现为 ：

　对于实习生设计的数学 、诗

　歌欣赏等 “ 静态内容 ” ， 幼儿参与度低 ； 而对于

　故事表演 、 音乐 、 美术 、 舞蹈等 “ 动态内容 ” ，

　幼儿参与度高 - 这一现状影响了实习生对不同

　教学内容的选择和投入 。教育活动针对性不强 - 在活动准备中 ，实

　习生突出了教学实用性 ， 却忽略幼儿的兴趣 ;

　在内容设计中 ， 对幼儿的了解不够全面 ， 无法

　把握幼儿的 “ 最近发展区 ” ， 同时 ， 对于五大领

　域活动的组织不均衡 ； 在活动实施中 ， 时间安

　排不太合理 ， 活动容易出现 “ 虎头蛇尾 ” ； 加之

　临时应变能力不足 、 缺乏对活动结果的反思 ，

　都导致了活动的针对性不强 -师幼互动质量不高 - 声音大小 、 语音语调 、

　提问方式等都会影响幼儿的回答 ， 甚至影响师

　幼互动质量 - 通过对实习生的口语表达情况的

　记录和整理发现 ， 实习生更倾向于使用 “ 封闭

　式 、 是否类 ” 的方式 ， 而对于 “ 开放性 、 发散

　性 ” 的问题较少涉及 ； 而且实习生提的问题较

　为简单 、 “ 预设化程度 ” 过高-这些都影响了师

　儿动动的质不 -$ 二 ）

　生活活动的组织与实施生活活动贯穿于幼儿园一日活动中 ， 旨在

　帮助幼儿发展生活自理 、 与人交往 、 自我保护

　等能力 ， 逐步养成健康的生活规则和习惯 - 当

　前实习生在幼儿生活常规 、 班级管理等方面存

　在以简题较 -其一 ， 在常规养成教育中过多干预幼儿 。

　在幼儿园一日生活的管理中 ， 教师通过常规引

　导幼儿形成良好的行为习惯 - 但是在教育实习

　中 ， 实习生常用教学理论去干预幼儿活动 - 这

　一点反映出高校教育与幼儿园教育在实践操作

　中的差异 ， 实习生直接用 “ 框架 ” 去衡量教育

　现实 ， 实际教育效果并不理想 。其二 ， 班级管理策略单一 - 教师的教学策

　略和教育智慧在班级管理中尤为重要 - 实习生

　的自我身份认同感较低 ， 尚处于现实教育情境

　48

　中的教师角色感知和教师身份前概念向教师身

　份转变的过程叫

　日常活动中 ， 实习生使用较

　多的班级管理策略主要是 “ 点名式 ” 批评 ， 获

　得的效果微乎其微 。

　与主副班教师 、 保育员的

　合作也不太理想 。$ 三 ）

　游戏活动的组织与实施游戏活动是幼儿在游戏情境中根据自己的

　兴趣和需要 ， 以快乐和满足为目的 ， 自由选择 、

　自主展开 、 自发交流的积极主动的活动过程 。

　当前实习生在游戏规则 、 教师职责等方面存在

　以下问题 。游戏规则制定不明确 。

　尤其是对于游戏规

　则 “ 怎么讲 、 讲什么 ， 怎么做 、 做什么 ” 解释

　得不清楚 。

　以 L 园为例 ， 户外游戏活动以混龄

　为主 ， 大童 、 小童互相影响 ， 有时游戏场面出

　现混乱 。

　对此 ， 实习 生大多数处于默认 、 “ 无

　声 ” 的管理状态 ； 即使是室内游戏 ， 幼儿的游

　戏规制意识也没有明确形成 -教师职责定位不清晰 。

　在游戏活动时 ， 幼

　儿是自主的 ， 也蕴藏着未知的行为 - 实习生在

　幼儿游戏中处于参与角色 “ 模糊 ” 的状态 ， 无

　法把握有效介入或干预的时机 ， 缺乏对幼儿行

　为的观察 、 分析 、 判断与指导 。三 、 学前教育师范生在实习中专业

　能力不足的成因$ 一 ）

　对实习生专业能力的培养力度不够《 幼儿园教师专业标准 $ 试行 ）

　》 $ 以下简

　称 《 标准 》 ）

　提出 ， 幼儿园教师要 “ 掌握不同

　年龄幼儿身心发展特点 、 规律和促进幼儿全面

　发展的策略与方法 ” - 研究者发现 ， 实习生在教

　育理论水平 、 保教能力方面存在不足 ； 进一步

　分析发现 ， 高校对其专业能力培养存在一些

　不足 。关于实习生的教育理论培养方面 ：

　从培养

　模式来看 ， 通过对 L 校学前教育人才培养的结

　构图分析发现 ， 有关大三实习生专业理论知识

　培养的课程计划不足 - 从培养计划整体结构来

　看 ， 专 业知识培养占学分总比例的 48.

　81% 、 占

　学时总比例的 47.17% 。

　从具体分类来看 ， 专业

　核心课程学分总数为 28 、 占学分总数的

　18.98% ； 专业核心课程学时总数为 456 、 占学

　时总比例的 16.98% ① - 以专业课学时总数 、 核

　心程程的学分例的看看 ，

　的概对学在的师员理

　论培养不足 ， 尤其是缺乏引导学生对理论与实

　践之间进行 “ 解读 ” ， 导致实习生难以应对保教

　中的突发问题 -关于实习生的保教能力培养方面 ：

　从政策

　导向来看 ， 《 标准 》 提出 ， 幼儿园教师应该做到

　“ 学前教育理论与保教实践相结合 ， 突出保教实

　践能力 ； 坚持实践 、 反思 、 再实践 、 再反思 ，

　不断提高专业能力 ” - 通过对实习生的观察研究

　发现 ， 由于学前教育基础理论薄弱 ， 实习生在

　保教方面呈现出多种问题 ， 研究者进一步从教

　学 、 生活 、 游戏等方面分析 ， 发现实习生理论

　知识与实践能力之间缺乏衔接 - 比如 ， 实习生

　倾向设计的 、 简单 、 易操作的 “ 静态内容 ” ， 并

　不符合幼儿的兴趣 ； 这是由于师范类院校的培

　养方式难以对接幼儿园教育实际 ， 对于师范生

　教育实践能力的培养 ， 高校教师倾向于分组 、

　模拟 、 讨论等授课方式 ， 忽略了幼儿园教育的

　特殊性 -另外 ， 提供给实习生实际操作的机会很少 -

　实习生的专业能力若能得到实习单位教师群体

　中 “ 有经验 ” 的人的认可 ， 如指导教师 、 园长

　等 ， 制实习生的教师专业身份就具备了建构条

　件 ； 但实际上实习生很难获得这种认可 ； 由于

　理论和实践的脱钩 ， 实习 生在面对家园合作 、

　①

　此处数据来源于 L 校 2017 级学前教育专业人才培养方案49

　师幼关系 、 同事关系时出现典型的后退特征 ，

　也很少独立作为幼儿教师直接参与班级管理 。$ 二 ）

　校内外 “ 导师 ” 对实习生的实践指

　导有限《 教育部关于加强师范生教育实践的意见 》

　$ 以下简称 《 意见 》 ）

　提出全面推行教育实践

　“ 双导师制 ” 。

　师范生教育实践由师范院校教师

　和幼儿园教师共同指导 。

　根据 “ 双导师制 ” 设

　置要求 ， 师范生的实习以幼儿园班级为主要场

　所 ， 实施校内 、 校外教师双指导模式 ， 但在实

　际执行中存在一些因素影响着指导的有效性 。一是校内指导教师难以兼顾平衡 。

　当前,

　以年级为单位组成的实习生数量较多 ， 师范院

　校的专业教师在平衡校内课程的前提下很难兼

　顾实习生的指导工作 。

　由于高校的一日时间安

　排和幼儿园的时间安排存在很大的差异性 ， 高

　校教师在两个场合中转换 ， 容易错过实习过程

　中的活动安排 ； 同时 ， 实习生很少主动与校内

　指导教师交流更多的问题 ， 情感上的联系薄弱 ，

　严重制约了师生间的交流 。二是幼儿园教师实践指导受限 。

　为实现师

　资分配的均衡化 ， 幼儿园基本推行 “ 老带新 ”

　机制 ， 帮助 、 指导实习生主要以新教师为主 ,

　表现为日常活动交流 、 生活交流 。

　新教师的指

　导能力是有限的 ； 而老教师并不主动与实习生

　交流 ， 只是在日常工作交接及活动辅助时进行

　支持 。

　从专 业发展来讲 ， 老教师经验更加丰富 ，

　具有更多的专业见解和教育见识 ， 由于不少实

　习生无法快速与老教师建立专业联系 ， 因此无

　法在教育环境中获得更多专业支持 -$ 三 ）

　高校实习管理方案不够完善笔者发现 ， 实习生与校内指导教师的交流

　极为缺乏 。

　对于多数实习生而言 ， 校内指导教

　师更接近 “ 带路人 ” 与 “ 班主任 ” 的角色 ， 负

　责实习生的入园 、 离园的交接以及日常管理 ,

　但很少进行学业指导 。

　对于指导教师 ， 实习生

　并不熟悉 ， 且双方交流的方式基本依靠 QQ 、 微

　信等方式 ， 这些方式必须依托手机 、 电脑等工

　具 ， 然而这些工具在实习期间是不允许学生随

　意使用的 。实习工作手册是引导实习生专业发展的媒

　介 ， 在一定程度上能提高实习生自主学习 、 自

　主反思 、 自主成长的能力 ； 但对于实习工作手

　册的整理 ， L 校实习生更多呈现出 “ 敷衍 ” 状

　态 。

　比如 ， 实习生的手册对活动内容表述较为

　混乱 ， 也缺乏反思 。

　而实习反思对于师范生的

　成长具有重要的促进作用 ； 师范生应增强自身

　的反思意识和反思理论学习 ， 提升专业能力⑴ 3 。四 、 教育实习背景下提高学前教育

　师范生专业能力的实践路径$ 一 ）

　深化教育技能 ， 提高实习生保教能力1.

　丰富教学技能 ， 转变教学方式通过课堂观摩 、 教学实训来增强实习生的

　教学技能 ， 突破实训课堂 、 真实与虚拟教学情

　境之间的差异影响 。首先 ， 加强实习生的活动导入技能 ， 增加

　其在活动导入时的趣味性 ， 可使用儿歌 、 谜语 、

　手指操等吸引幼儿的兴趣 ， 也可根据主题不断

　更新素材 ， 使幼儿处于 “ 时时保鲜 ” 的兴奋

　状态 。其次 ， 丰富实习生的教学方法及教学体验 -

　幼儿具有好奇 、 好动 、 好问等年龄特征 - 实习

　生应增加 “ 动态教学内容 ” 的比例 ， 避免单一

　设计和实施 “ 静态教学内容 ”...

篇八：学前教育师范生教师职业能力

前教育专业职业素质的培养

　摘要：合格的学前教育毕业生应具备师德素质、文化素质、专业素质和实践素质。要达到这一要求学校的培养和教育是关键。幼儿教师作为一种专门化的职业，它应具有专业化的职业素质。即娴熟、得心应手地运用所学的基础知识和专业知识促进幼儿德、智、体、美诸方面和谐发展。

　Abstract: qualified pre-school graduates should have the ethics quality, cultural quality, professionalism and practice quality. To achieve this requires school training and education is the key The

　Qian fried efficiency Numberof spinulosa the Mang Low Agriculture, the negativeJuan crepe brand-Bi Xiang the

　Chemical Feiju You Juan Pan Ren

　Yuefu existingshall Wei Feng Juan Professional Acta Jian Jing

　Chan Industry Shanggang Chuan"effect Jibi inch Cui. Huo GouJian Fu the REACTION Hand Ban Ma Yao usingQing Tian Hong , Intellectual and Wubi Juan Yang Jin Xuan the Governingresults Ma Creating Gu Children"s collapse spasm. Hong Guijiang. certificate.

　关键词：培养；学前教育专业；职业素质 Keywords: culture; Preschool Education; professional quality

　 幼儿教师作为一种专门化的职业，它应具有专业化的职业素质。即娴熟、得心应手地运用所学的基础知识和专业知识促进幼儿德、智、体、美诸方面和谐发展。美国学者科尔文等人提出五条专业标准，即具有专门的知识和技能、具有足够长的专业受训时间、能够投入大量精力进行研究、将理论应用于实践中、对工作负责并注重服务质量其中有四条涉及人的能力与素养。

　从幼儿园问卷调查及与园长的访谈分析得知，她们希望现在的学前专业毕业生既要把幼儿园一日活动组织好，又要能够进行案例分析、写随笔、把教学经验上升到理论等。即一个合格学前教育专业毕业生应具备师德素质、文化素质、专业素质、实践素质。要达到这一要求，学校的培养和教育是关键。

　一、师德素质的培养 教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。高尚纯洁的爱，是教师和儿童之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃照亮人们心灵的火焰。有了它，教师才能赢得学生的信赖，使学生乐于接受教诲，收到良好的教育效果。”爱心是教师从事幼教事业的基础。孩子三岁入园，甚至更小，他们缺乏基本的自理能力，穿脱衣服、裤子和鞋子，吃饭、洗手都需要老师帮助等。这需要幼教工作者要有爱心、耐心和责任心，只有这样，才会对这些细小、琐碎的事感到有意义。幼儿教师的职业特点要求他们必须具备无私奉献的精神。幼儿教师工作时间长、待遇低、社会不重视，只有具有奉献精神和献身幼教事业的决心，才能矢志不渝地坚守工作岗位。

　首先，加强专业思想教育。通过入学教育、教师的课堂教学、辅导员的管理教育等途径让学生明白学前教育专业的培养目标、培养规格，今后在幼儿园究竟从事什么样的工作；安排学生到幼儿园见习，观察幼儿教师一日活动的组织、保教活动的实施、幼儿的表现、体会幼儿教育中教师爱心、耐心、责任心的重要性及教师的奉献精神。其次，举办优秀幼儿园园长和教师的专题报告会。以成功的经验和真实案例分析幼儿成长中如何倾注爱心和处理突发事件。再次，进行人生观、价值观教育。让学生理解幼儿教师职业的伟大，幼儿教育在人一生教育中的重要性；启发学生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品尝苦中之乐，启发学生要从内心深处热爱幼儿教师职业。

　二、文化素质的培养 学前儿童对生活中的各种事物都充满了好奇心，对所有的事物都感到新奇，喜欢刨根问底。他们常常提出一系列问题：秋天树叶为什么变黄，天为什么下雨，等等。这就要求幼儿教师应具备丰富的科学文化素质，包括广博的自然科学知识和社会科学知识。只有这样才能适应时代的发展和素质教育的要求。首先，要注重课堂教学。主要是自然科学基础、人文社 会科学基础、营养学、医学基础、计算机课等的教学，让学生尽可能广泛涉猎一些基础知识。其次，安排好选修课的教学和课外阅读的自修。开设生命科学、环境科学、国学等选修课；让学生通过网络、电视等途径了解国内外最新的研究成果，以使学生尽快提高文化素养。

　三、专业素质的培养 幼儿教师作为一项专门的职业越来越受到社会的重视，它要求教师有系统的专业理论知识做支撑，有专门的技能作保证；要求教师把幼儿的利益高于一切作为行动的准则；要求教师能“专业自主”，对于教师个人来说，意味着能够运用专业素养独立进行判断、决策，指导自己的教育行为⋯。

　1．专业理论素质的培养了解教育工作的基本规律和方法，掌握现代教育教学理论，是一个幼儿教师从事教育活动的前提，也是一个合格的幼儿教师必备的素养之一，没有现代教育理论的正确指导，教育、教学工作是难以取得最优化的教育效果的胆。首先，在课堂教学中了解幼儿在各个年龄阶段的心理发展特点，如何在一日活动中促进幼儿的感知觉、注意力、 观察力、记忆力、想象力、思维力等的发展；培养幼儿良好的个性品质及积极的情感体验；分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力。其次，在实践教学中，让学生在幼儿园见习期间，观察幼儿园一日活动各个环节所蕴藏的“三学”的知识，学习教师是如何在活动中发展和培养幼儿各方面的能力的。教师进行主题活动的内容、选材、设计等如何贴近幼儿的生活实际，如何了解幼儿的生活经验和最近发展区。再次，进行案例分析。教师在教学和见习后，给出一些案例，学生运用所学的教育学、心理学、卫生学的知识分析，使其所学理论与实践结合起来，指导实践，并在实践中巩固所学的知识。

　2．专业技能素质的培养 (1)艺术技能素质的培养 《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的“艺术”教育作了明确指导：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”’第一，实施课堂教学及还课制。音乐的乐理、琴法、视唱练耳，美术的简笔画、素描、色彩、手工，舞蹈的基训、民族民间舞、幼儿舞等的课堂教学必须保证，还课制必须坚持，这是课堂教学的落实和检查。第二，成立课外兴趣小组。成立舞蹈队、合唱队、书法兴趣小组、手工兴趣小组、演讲兴 趣小组等，并派指导老师进行课外指导，学期结束要考试并记入成绩，并进行汇报演出。第三，进行全班性早晚自习的训练。每周早自习安排一次舞蹈训练、一次声乐训练、一次普通话训练，晚自习安排一次三笔字训练、一次讲故事训练、一次练琴时间，技能课必须有充足

　的反复练习时间。第四，开展丰富多彩的技能比赛活动。组织学生参加学校一年一度的艺术节比赛，如声乐、器乐、舞蹈、演讲、美术、书法等的比赛让所有学生都参与到活动中去，促进其技能的发展。第五，技能过关考核。分学期技能过关考核、年度技能过关考核、毕业技能过关考核，检验学生在每一个阶段技能学习情况，教师的上课和训练情况，以便有的放矢地改进。第六，鼓励学生考级。现在有舞蹈、钢琴、书法、美术、普通话等各种考级，利用社会力量来提高她们的技能。第七，开音乐欣赏课、美术欣赏课、舞蹈欣赏课及美学课，培养幼儿教师的艺术修养。幼儿教师的艺术素质，除了掌握必备的技能外，主要是发挥艺术的育人功能，引导幼儿进行积极的情感体验。

　(2)教学技能素质的培养 教学技能是教师顺利完成教育任务的行为方式，是教师能力的具体化。幼儿教师的教学技能主要指说、写、做、弹、唱、画、跳、玩等组织教育活动的技能。主要有：一是制订保教计划的技能。能根据幼儿园的工作计划和教学要求，结合本班特点和幼儿个性特点及实际情况，制订班级保教工作计划。教育目标要明确、具体、切合实际，才会有利于幼儿身心健康发展。教育内容的选择一定要正确、恰当，重点要突出，易把握。二是组织教育活动的技能。幼儿园教育活动中，一日活动是最基本的保教活动，良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证。由于幼儿知识经验少，各种能力正在形成和发展之中。需要教师在一日生活的各个环节给予必要的指导。为此，教师必须具备组织各种活动的能力。同时，教师在组织活动中应注意发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。并能视儿童情况采取相应的活动形式和方法，使教育活动具有灵活性。三是观察与评估的技能。观察、了解幼儿的能力是幼儿教师一项十分重要的基本功，是制订教育计划的依据。不仅要观察了解本班幼儿的全体情况，同时要了解儿童的个体差异。要观察了解儿童各方面发展情况，如身体发育与健康状况、品德行为习惯、生活自理能力、语言发展水平、智力发展水平、社会交往能力、个性特征等。首先，五大领域的活动指导课教学。幼儿园任何一个主题教学活动，都不是孤立的，而是各方面知识的综合。通过教师的理论讲解和试讲指导，让学生知道如何制订保教计划、如何进行活动设计、如何组织一日活动、如何利用所学知识观察与评估幼儿。其次，参与性见习。先进行为期一周的幼儿园观摩，协助幼儿教师进行为期一周助教，在幼儿教师的协助下组织教学，有针对性地培养教学技能。

　(3)教育科研素质的培养 教师的教育科研素质是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。首先，学前教育科研方法课的教学。通过教师的教学，讲授如何进行学前教育科研及科研的选题、研究方法，如何撰写开题报告、如何查阅资料等。其次，邀请幼儿园的园长或科研主任讲授在幼儿园中怎样捕捉科研信息，如何细小处见科研，如何写随笔、总结、个案分析。鼓励学生做科研不要有畏难情绪，要充分相信自己。

　(4)创新素质的培养 幼儿时期是创造性与创造力发展的最佳时期。因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿教师必须具备创新素质。教师的创新素质是指教师在教学过程中体现出来的创新精神和创新意识。教师不要忽视幼儿的创新思维，要积极满足幼儿的好奇心，引导幼儿进行发散思维，这就要求教师活动设计上的创新、教学方法上要进行实践创新、运用教学理论要创新、在幼儿的培养模式上要进行创新性探索。

　四、实践素质的培养 学前教育专业是一个应用性、实践性很强的专业，学生的专业学习必须与幼儿园教育实践紧密结合才有可能培养出社会需要的具有较强综合素质的人才。首先，重视在学校的培养。在学前专业实验室、心理实验室、微格教室等场所，主要是做教师的准备阶段实践。其次，保证在幼儿园的见实习。大一见习的实践，主要是认识幼儿园、认识幼儿教师职业，保

　育员见习；大二的见习实践主要是观察幼儿，运用所学教育学、心理学分析幼儿；大三 学生主要是顶岗，到幼儿园进行保教实践；最后一学期或一年参与教学全过程，进行教学实习，模拟教育活动；等等。再次，进行社会实践。主要是进行志愿者支教活动、调查研究、课题研究、毕业论文的设计等活动。

　 参考文献：

　[1]唐教，王建华，粘淑玫．高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J]．世纪桥2010(11)． [2】孙丽霞．谈幼儿教师的素质教育[J]．大庆高等专科学校学报，1999(2)． [3]方明．新时期幼儿教师必备的教育技能[J]．学前教育研究，1995(2)．

篇九：学前教育师范生教师职业能力

载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》主讲人：XXX

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，建立师范生教育教学能力考核制度，近日，教育部印发了《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）,并要求请结合实际认真贯彻执行。前言F R E W O R D

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥下面从两个方面进行学习解读《能力标准》专家解读。《能力标准》具体内容

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥一、《能力标准》出台的主要背景。能力标准教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才有高质量的教育。教师资格考试制度改革对于严把教师入口关、提升师范生培养质量、提高教师队伍整体素质发挥了重要作用。为进一步深化教育领域“放管服”改革，完善教师资格准入办法，吸引优秀人才到中小学任教，2020年8月，国务院常务会议决定，推进师范生免试认定教师资格改革，建立健全教师教育院校对师范生教育教学能力进行考核的制度，加快推进允许教育类硕士及以上学历毕业生、公费师范生免试认定教师资格。为深入贯彻党中央、国务院决策部署，9月，教育部印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》（以下简称《免试认定改革方案》），实施教育类研究生和公费师范生免国家中小学教师资格考试认定取得中小学教师资格改革，要求实施免试认定改革的高等学校，根据师范生教师职业能力标准，建立师范生教育教学能力考核制度。出台《能力标准》，旨在进一步加强师范类专业建设，建立师范生教育教学能力考核制度，推动教师教育院校将国家中小学教师资格考试标准和大纲融入到日常教学、学业考试和相关培训中，提高师范类专业人才培养质量，从源头上提升教师队伍教书育人的能力水平。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥二、《能力标准》主要内容有哪些？能力标准第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。第二部分为教学实践能力（其中学前教育专业为保育和教育实践能力），主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学（学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动）等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。第三部分为综合育人能力，主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人根本任务。第四部分为自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥三、推动落实《能力标准》有哪些工作举措？能力标准一是加强宣传解读。把宣传解读《能力标准》作为《免试认定改革方案》实施的重要组成部分，指导各地、相关学校全面准确理解，严格贯彻执行。二是深入推动落实。支持各地及相关学校结合实际，不断完善免试认定改革具体实施办法，尤其是督促实施免试认定改革的高等学校根据《能力标准》，尽快建立师范生教育教学能力考核制度，加强教育类研究生和公费师范生培养过程性考核，统一组织师范生教师职业能力测试等，深入推进免试认定改革。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准一、师德践行能力1.1遵守师德规范1.1.1【理想信念】学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，以及党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史内容，形成对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，能够在教书育人实践中自觉践行社会主义核心价值观。树立职业理想，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准一、师德践行能力1.1遵守师德规范1.1.2【立德树人】理解立德树人的内涵，形成立德树人的理念，掌握立德树人途径与方法，能够在教育实践中实施素质教育，依据德智体美劳全面发展的教育方针开展教育教学。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准一、师德践行能力1.1遵守师德规范1.1.3【师德准则】具有依法执教意识，遵守宪法、民法典、教育法、教师法、未成年人保护法等法律法规，在教育实践中能履行应尽义务，自觉维护幼儿与自身的合法权益。理解教师职业道德规范内涵与要求，在教育实践中遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，能分析解决教育教学实践中的相关道德规范问题。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准一、师德践行能力1.2涵养教育情怀1.2.1【职业认同】具有家国情怀，乐于从教，热爱教育事业。认同教师工作的价值在于传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人；了解幼儿教师的职业特征，理解教师是幼儿学习与发展的支持者、合作者、引导者，创造条件激发幼儿好奇心、求知欲，积极引领幼儿行为，帮助幼儿自主发展。领会学前教育对幼儿发展的价值和意义，认同促进幼儿全面而有个性地发展的理念。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准一、师德践行能力1.2涵养教育情怀1.2.2【关爱幼儿】做幼儿健康成长的启蒙者和引路人，公正平等地对待每一名幼儿，关注幼儿成长，保护幼儿安全，促进幼儿身心健康发展。尊重幼儿的人格和权利，保护幼儿游戏的自主性、独立性和选择性，关注个体差异，相信每名幼儿都有发展的潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准一、师德践行能力1.2涵养教育情怀1.2.3【用心从教】树立爱岗敬业精神，在教育实践中能够认真履行工作职责，积极钻研，富有爱心、责任心，工作细心、耐心。1.2.4【自身修养】具有健全的人格和积极向上的精神，有较强的情绪调节与自控能力，能积极应变，比较合理地处理问题。掌握一定的自然和人文社会科学知识，传承中华优秀传统文化，具有人文底蕴、科学精神和审美能力。仪表整洁，语言规范健康，举止文明礼貌，符合教师礼仪要求和教育教学场景要求。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.1掌握专业知识与技能2.1.1【保育教育基础】掌握科学照料幼儿日常生活的基本方法，了解幼儿日常卫生保健、传染病预防和意外伤害事故处理的相关知识，掌握面临特殊事件发生时保护幼儿的基本方法。掌握教育理论的基本知识和3—6岁幼儿身心发展特点、规律，具备观察、分析与评价幼儿行为的能力。熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。认识融合教育的意义和作用，了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略，掌握随班就读的基本知识及相关政策，基本具备指导随班就读的教育教学能力。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.1掌握专业知识与技能2.1.2【领域素养】掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和方法，理解幼儿园各领域教育之间的联系，能在教育实践中综合运用各领域知识，实现各领域教育活动内容相互渗透。2.1.3【信息素养】了解信息时代对人才培养的新要求，掌握一定的现代信息技术知识，具有安全、合法与负责任地使用信息与技术的意识

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.2开展环境创设2.2.1【创设物质环境】能够创设安全、适宜、全面，有助于促进幼儿成长、学习、游戏的物质环境，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料。2.2.2【营造心理环境】理解教师的态度、情绪、言行在幼儿园及班级心理环境形成中的重要性。能够构建和谐的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.3组织一日生活能够安排和组织幼儿园一日生活的主要环节，具有将教育渗透一日生活的意识，能够与保育员协同开展班级常规保育和卫生工作。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.4开展游戏活动2.4.1【满足游戏需要】了解幼儿游戏的类型和主要功能，根据各年龄阶段幼儿的游戏特点，满足幼儿游戏的需要。2.4.2【创设游戏环境】能够合理、有效地规划和利用户内外游戏活动空间，能够根据幼儿的发展和需要创设相应的活动区，提供丰富、适宜的游戏材料，引发和促进幼儿的游戏。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.4开展游戏活动2.4.3【支持幼儿游戏】能够提供充足的游戏时间，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。学会观察分析幼儿的游戏，支持幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.5实施教育活动2.5.1【设计教育活动方案】能够根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，以及幼儿的兴趣需要和年龄特点，选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案。2.5.2【组织教育活动】学会运用各种适宜的方式实施教育活动，鼓励幼儿在活动中主动探索、交流合作、积极表达，能够有效观察幼儿在活动中的表现，并根据幼儿的需要给予适宜的指导。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准二、保育和教育实践能力2.5实施教育活动2.5.3【实施教育评价】了解幼儿园教育评价的目的与方法，运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，了解和评价幼儿。能够基于幼儿身心特点，利用技术工具分析幼儿学习过程、收集幼儿学习反馈。能够运用评价结果，分析、改进教育活动开展，促进幼儿发展。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准三、综合育人能力3.1育德意识2.5.3【实施教育评价】树立幼儿为本、德育为先理念，了解幼儿社会性-情感发展的规律和个性特征，能有针对性地开展育人工作。具有教书育人意识。理解活动育人的功能，能够在保教活动中有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，为培养幼儿适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力奠定基础。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准三、综合育人能力3.2育人实践掌握活动育人的方法和策略，基于幼儿的身心特点合理设计育人目标、活动主题与内容，能够抓住一日生活中的教育契机，开展随机教育，培养幼儿良好的生活习惯和亲社会行为。3.3班级管理熟悉校园安全、应急管理相关规定，基本掌握班级空间规划、班级常规管理等工作要点。熟悉幼儿教育及幼儿成长生活等相关法律制度规定，能够合理分析解决幼儿教育与管理实践相关问题。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准三、综合育人能力3.4心理健康关注幼儿心理健康，了解幼儿身体、情感发展的特性和差异性，掌握幼儿心理健康教育的基本知识，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心，能够参与心理健康教育等活动。3.5家园协同掌握人际沟通的基本方法，能够运用信息技术拓宽家园沟通交流的渠道和途径，积极主动与家长进行有效交流。掌握开展幼儿园、家庭和社区各种协同活动的方式方法，能够开展幼儿园与小学教育的衔接工作。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准四、自主发展能力4.1注重专业成长4.1.1【发展规划】了解教师专业发展的要求，具有终身学习与自主发展的意识。根据学前教育课程改革的动态和发展情况，制定教师职业生涯发展规划。4.1.2【反思改进】具有反思意识和批判性思维素养，初步掌握教育教学反思的基本方法和策略，能够对教育教学实践活动进行有效的自我诊断，提出改进思路。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准四、自主发展能力4.1注重专业成长4.1.3【学会研究】、初步掌握教育研究的基本方法，能用以分析、研究幼儿教育实践问题，并尝试提出解决问题的思路与方法，具有总结和提升实践经验的能力。掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，能在信息技术环境下开展自主学习。

　厚德载物辉祥厚德载物辉祥《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》能力标准四、自主发展能力4.2主动交流合作4.2.1【沟通技能】具有阅读理解能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力、信息获取和处理能力。掌握基本沟通合作技能与方法，能够在教育实践、社会实践中与同事、同行、专家等进行有效沟通交流。4.2.2【共同学习】理解学习共同体的作用，掌握团队协作的基本策略，了解学前教育的团队协作类型和方法，具有小组互助、合作学习能力。

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