农村初中综合实践活动课程初探10篇

农村初中综合实践活动课程初探10篇农村初中综合实践活动课程初探　分类号密级编号‘中鮮火硕士学位论文农精初中“德息技术综合卖咸活动”调去研免一以利叫章為例学位申请人下面是小编为大家整理的农村初中综合实践活动课程初探10篇,供大家参考。

篇一：农村初中综合实践活动课程初探

类 号密 级编 号‘中 鮮 火硕士学 位 论 文农 精 初 中 “ 德 息 技 术综 合 卖 咸 活 动 ” 调 去 研 免一 以 利 叫 章 為 例学 位 申 请 人 姓 名 ：

　睬 照 辉申 请 学 位 学 生 类 别 ：

　教 言 碩 士申 请 学 位 学 科 专 业 ：

　现 代 教 賁 技 求指 导 教 师 姓 名 ：

　忠 华 到 敉 提

　硕 士 学 位论 文农 村初 中 “ 信 息 技 术 综 合 实 践 活 动 ” 调 查 研 究— 以 利 川 市 为 例论 文 作 者 ：

　陈 照 辉指 导 教 师 ：

　王 忠 华 副 教 授学 科 专 业 ：

　现 代教 育 技 术研 究 方 向 ：

　现 代教 育 技 术华 中 师 范 大 学 信 息 技 术 系年 月

　哺 士 学 位 论 文

　硕 士 学 位 论 文华 中 师 乾 大 孝 学 位 办 丈廣 別 性 声 明 和 使 用 援 权 说 明原 剞 性 声 明本 人 郑 重 声 明 ：

　所 呈 交 的 学 位 论 文 ， 是 本 人 在 导师 指 导 下 ， 独 立 进 行 研 究 工作所取得 的 研 究 成 果 。

　除 文 中 已 经 标 明 引 用 的 内 容外 ， 本论 文 不 包 含任 何其 他 个 人或集 体 巳 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究成 果 。

　对 本 文 的 研 究 做 出 贡 献 的 个 人 和 集 体 ， 均 己 在文 中 以 明 确方式标 明 。

　本 声 明 的 法 律 结 果 山 木 人 承枳 。作 者签 名 ：

　， 曰 期 义 年 义 月 矢学 位 论 丈 版 权 使 用 校 权 书本 学 位 论 文作 者 完 仝 了 解 学 校 介 关 保 留 、 使 学 位 论 文 的 规 定 ， 即 ：

　学 校 冇 权保 贸 并 叫 家 夼 关部 门 或机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 屯 子 版 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借阅 。

　氺 人 授 权 华 中 帅 范 大学 可 以 将 本学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编入 关 数椐 挥 进行检索 ， 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 或 扫描 等复 制 手 段 保 存 和 汇 编 本 学 位 论 文 。

　同 吋 授 权中 科 学 技术 信 息 研 究 所将 木 学位 论 文 收 录到 《 中 国 学 位 论 文 全 文 数 据 库 》 ， 并 通过 网 络 向 社 会 公 众 提 供 信 息 服 务 。作 者 签 名 取 导 师 签 名 ：曰 期 ：

　义 ？ 年 月 ）

　曰 曰 期 ：

　卩 年 文 月 叫 曰木 人 经 认 真 阅 读 “ 高 校 学 位 论 文 全 文 数 据 库 发布 章 程 ” ， 同 意 将本 人 的学 位 论 文 提交 “ 高 校学 位 论 文全 文 数 据 库 ” 中 全 文发 布 ， 并 可 按 “ 章 程 ” 中 的规 定 亨 受 扣义 权 益 。

　同 意 论 文 提 交后滞 后 ：

　□ 半 年 ； 口 一 年 ； □ 二年 发布 。作 者 签 名 导 师 签 名 ：日 期 ：

　年 夕 月 … 日 日 期 ：

　年 月 ；曰飞

　硕 士 学 位 论 文摘 要在 我 国 ， 基 础 教 育很长一 段 时 间 以 来 都是 以 学 科 课 程 占 据首要 地 位 ， 而 在 学 科课 程 的 实 施 过程 中 又是 以 分 科 课程 为 主 ， 课 程 设 置 严 重 脱 离 社会和学 生 实际 。

　综 合实 践 活 动 课 程 强 调 学生 与 社 会 、 生 活 的 联 系 ， 努 力 促 进 学 生 动手 能 力 、 交 流 能 力 、协 作 能 力 、 公 共 责 任 感 等 多 方面 全 面健 康 地发 展 。信 息 技 术 的 飞 速发展 为 整个 人类 文 明 的 发 展 提供 了 强 大 的 推动 力 ， 然 而 在更 偏僻 的 农 村 ， 信 息技 术课 程 的 「 展 要 么 流 于形 式 ， 要 么 偏觅 技术 ， 缺 乏 在 技 术 教 学 吋的 人 文 思 考 ， 道 德 养 成 ， 交 往锻炼 。本 文在 对 以 信 息 技 术 为 学 习 对象 的 综合 实 践 课 程 的 概 念 、 特 点 等分 析 的 某 础上 ， 对 利 川 农 村 初 屮 信 息技 术综 合 实 践活 动 的 开 展 现 状进 行 调 杳 、 深 入剖 析 、 总 结题 、 提 出 对 策 。全 文 共 分丑 个 部分 对 整 个 研 究 过程 进 行 详 细 阐 述 。第 一章 绪论 。

　卞 ：

　要介 绍 了 选 题 的 背 景 、 研 究 的 现 状 以 及 研 究 的 目 的 、 总 义 和方 法 。第 二 章 综 合 实 践 活 动 概 述 。

　主要 对综合 实 践活 动 的 相关 概 念 、 课 程 特 性进 行了 描 述 。第三 章 利 川 农 村 信 息 技 术 综 合 实 践 活 动 的 丌 展 现 状 。

　主 要 针 对 在利 川 市 农 村初 中 调 查获 得 的 数据 进 行 分 析 。第 四 章 农村 初 中 信 息 技术综 合 实 践 活动 开 展 的 困 难 与 建 议 。

　在 数 据 分 析 的 雄础 上 ， 总 结 存 在 的 问 题 ， 提 出 若 干 建 议 并 针 对 实 际 情 况 设 计一 例 活动 。第 五章 总 结 与 展 望 。

　概括 当 甜 利 川 市 信 息 技 术 综 合 实践活 动 实施 过 程 中 的些好 的 现 象 ， 对 课 程 的 前 景 提 出 期 望 ， 并 对 整个 研 究作 出 总 结 。关键 词 ：

　综 合实 践 活 动 信 息 技 术 农村初 屮

　颂 士 学 位 论 之目 录■绪选 题 的 背 景研 究 的 现状外 研 究内 研 究研 究 的 丨 丨 的 和意 义研究 的 方 法《 综 合 实 践 活 动 》 课柷概述相 关 的 概 念《 综 合 实 践活 动 》 课 柷 和 一 般 课 积 的 别利 川 农 村 初 中 “ 信 总 技 术 综合 实 践 活 动 ” 儿 展 现 状《 信 息技 术 》 课 稃 开 展现状综合 实 践活动 整 体 实 施 现 状佶息技 术 与 综合 实 践活动《 综 合 实 践 活动 》 课稈 的 丌 设师 资 迚 设各方 而 的 认 识 和 态 度课 程 规 划 与 管 玴课 程 资 源建 设过 程 管 理农 村 初 屮 “ 倍 息 技 术 综 合 实 践 活 动 ” 开 设 的 闲 难 与 建 议农 村 初 中 丌 展 “ 信 息 技 术综合 实 践 活 动 ” 的 困 难忍 想认 的 偏客 观 条 件 闲 难改 进 建议加 强 课柞 汄 识完 芮 和 改 进 符 理 制 度加 强 ：

　传 ， 获 得校 外支 持

　硕 士 学 位 论 文八大 力 发 地 方 课 程 资 源农 村 初 中 “ 信 息 技 术 综 合 实践 活 动 ” 设 汁 案 例活 动 主 体 框 架活动具 体 过 程总 结 与 展 望参 考文 献隱隊 二致谢

　绪 论选题 的 背 景在 经 济和科 技 的 发 展 浪潮 中 ， 人 的 社 会 届 性 在 人 类 活 动 中 越 来 越 重要 ， 要 在 这种大 背 景 下培 养 出 适 合 吋 代 需 要 的 人 ， 除 了 对 知 识 进 行 传 授 ， 更要对 〃 屯 的 智 慧进行 有 效 的 提 高 ， 当 “ 知 识经 济 ” 、 “ 全 球 化 ” 、 “ 信 息 时 代 ” 、 “ 可 持 续 发 展 ” 等 涉 及到 人 类 未 来 的 发 展趋 势 的 询 条越来越 频 繁 出 现 的 时 候 ， 如 何 培 养 能 够 支 標 人类 发 展和 科 技进 步 的 人 才成 为 教 育工作 者 不得 思 考 的 课题 。《 国 家 基 础 教 育课 程 改 革 指 导 纲 要 试行 》 屮 明 确 指 出 ：

　“ 从 小 到 高 中 设 置 综合 实 践 活 动并 作 为 必修 课 程 ， 其 内 容 包 柄 ：

　倍息 技术教 、 研 究 性 学 习 、 社 区 服务与 社 会 实 践 以 及 劳 动 与 技 术 教 育 ” 。

　综合 实 践活 动课 程 幵 始 作 为 门 独 立 的 课 税 里现 在 所有教 冇 工 作 者 和学 生 而 甜 。

　综 合 实 践 活 动染 屮 体 现 了 纲 要 的 站 本设 计 理 念 ，彰显 了 新 课 程 的 核 心价值追 求 ， 足儿 十 年 来 我 国 课程 设 置 中 典 〗 列 入 标准 的 第必 修 实 践 性 课 程 ， 具 冇 完 整 的 课 程 特 征 ， 是 八 十 年 代 以 来 课 外 活 动 、 活 动 课 稅 等课程 逐 步充 善 的 必 然 结 果 ， 它 的 设 计 实 施 ， 让 人 们 ）

　卩 始 正 视 常 规 教 学 与 非 常 规 教 学 、知 识 传授 与 知 识 运 用 、 学 校课 堂 社 会 课 堂 的 整 合 。研 究 的 现 状国 外 研 究教 育 家 杜 威 在 芝 加哥 大 学任 教 期 间 ， 于 年 创 办 了 “ 芝 加哥 实 验 学 校 ” ， 也就是 教育史 上 著 名 的 杜威 学 校 ， 这 所 仅 仅 办 了 八 年 的 学 校 为 杜威 教存 思 想 的 形成提供 了 实 验 基 础 ， 也 为 综合 实践类 课程 的 教 学 效 果提 供 了 有 力 的 证 明 。

　尽 做 教 宵发展 的 过程 中 ， 对 活 动 类课 程 从 不 同頻 度 都 有过 批 评 ， 但综 合 实 践类 课 程 对 学 虫 的 成长 和课 程 理 论 的 建 设 起 到 了 不 可磨 灭 的 影 响 。

　特 别 是 进 入 世 纪 年 代 ， 美 国 、丨 丨 本 、 新 加 坡 、 台 湾 、 香 港 等 国 家或 地 ， 都 幵 始 为 了 加 强学 生 的 社会 货 任 感 、 国意 识 、 交 流 能 力 、 创新 意 识 、 信 息技 术 教育 等 各 种 非知识 性 的 能力 ， 火 力 开 展 应用 学 习 、 设计学 习 、 综 合 学 习 等 实 践 类 课 程 。年 ， 本 文 部大 臣 的 咨 询 机 构 — 教 育 课 程 屯 议 会 颁 发 了 中 小 课 跑 屯 议案 草 案 ， 并于 年 开 始 劣 施 。

　该 草 案 规 定 ， 从 小 学 年 级开 始到初 十 结 束 ， 刀设 “ 综合学 习 课 程 ” 。

　台 湾 的 教 打 机 构为 了 培 养 学生 的 了 解 丨 丨 我 与 发 展 濟 能 、 欣 赏表 现 与 创 新 、 生 涯 规 划 与 终 身 学 习 、 表 达 沟 通 与 分 享 、 运 用 科 技 与 资 讯 等十 个 方 面

　碩 士 学 位 论 文的 能 力 于 年 颁布 的 中 学 和 小 学 课 程 标 准 中 就 提 出 了 开 设 家 政 、 艺 术 、 生 活 科技 、 闭 体 活 动 等 称 之 为 “ 综 合 活 动 ” 的 课 程 。

　在 美 国 ， 虽 然没 有全 国 通 用 的 “ 综 合实 践 活 动 ” 课 程 ， 但 各 州 都 设 计 了 自 然 与 社会 研 究 、 设 计 学 习 、 社 会 参 与 性 学 习 等不 同 类 型 的 综合 实 践 性 活 动 的 课程 。

　英 国 的 课 程 标 准 对 这 门 课 程 的 设 计 集 中 在 社 会研 究 和 设 计 学 习 等 方 面 ， 与 美 国 各州 的 设 计相 近 ， 法 国 则 在课 程 标 准 中 有 两 个 基 本要 求 ：

　一 是 要 跨 两 门 或 两 门 以 上学 科 ， 综 合运 用 多 学 科 知 识 ； 而 是要 求 活 动 方 式 的多 样 化 ， 包 括 探 究 、 应 用 、 试 验 等 。国 内 研 究我 国 对 综 合 实 践 类 课 程 的 实践与 研 究 也进 行 了 比 较 长 的 时 世 纪 年 代 ，设计 教 学 法 传入 中 国 ， 设计 教 学 法 的 创 始 人 克 们 屈 木人 也 受 邀 在 中 国 进 行 了 多 次 演讲 ， 他 的 教 学 思 想 广 泛 传 播 「 来 ， 并 在 世纪 年 代 免 年 代 ， 江 苏 、 浙 江 、上 海等地 进 行 了 比 较 多 的 设 计 教 学 法 实 验 ， 尽 因 为 设 计 教 学 法 本 身 的 缺 陷 以 及克伯 屈 教 思想 与 现 实 的 一 钱 矛 盾 ， 设 计 教 学法 并 没 有 成 为 〔 流 的 教 学 模 式 ， 促 是 在治 吋 来 说 却 是 引 起 了 不 小 的 反 响 。

　我 著 名 教 家 陶 行 知 先 ， 在 杜 威 教 疗 理 念 的搖 础 上 ， 提 出 了 “ 生 活 即 教 ” 和 “ 社 会 即 学 校 ” 的 说 法 ， 张 “ 教 学 做世纪 年 代 末 至 年 代初 ， 陶 行 知 先 生 先 后 在 南 京 晓 师 范 学 校和 上 海 山 海工学 团 〕 卩 展 试 验 ， 以 实 践 他 的 教学 思 想 。

　陶 行 知 的 教 育 思 想 ， 紧 紧 围 绕 生 活 这 主 题 ，以 学 生 为 中 心 ， 以 实 践 为 策 略 ， 以 社 会 为 课 堂 ， 通 过从 社 会 生 活 与 学 生 经验 挖 掘 资源 ， 以 教 学 做合 一 的 方 式 ， 培 养 学 生 的 创 造 力 。自 从 新 的 九年 义 务 教 存 课 程 大 纲颁布 以 来 ， 就 有 许 多 教 存 专 家 进 行 相 关 理 论 的研 究 以 及 国 外 综合 实 践 类 课 程 的 介绍 、 一 线教师进行 这 门 课 程 的实践 探 索 以 及课 程「 发 ， 更 有 教 育 主管 部 门 进 行 的 各 级 综 合 实 践 类 课 程 的 相 关课 题 实 验 研 究 。例 如 郭元祥 教 授 领 头 在一 系 列 关 于 综 合 实 践 课 程 的 专 著 中 对 这 门 课程 的 师 资培 训 】

　、 国 内 外案 例 、 设 计 与实 施 、 理 念 、 管 理 与评 价 等 各 个 方 面 进 行 了全 面 的 论 述 。

　张 传 燧教 授 的 《 综 合 实 践 活 动课 程 论 》 站 在 一 门 独 立 课 程 的 知 度 对 综合 实 践 课 进 行 了 完 整 的 体 系 描 述 ， 特 别 是 其对 这 门 课 程 的 多 维 视 为 这 门 课 程 幵 设的 理 论 基 础 进行 了 免 整 的 阐 述 】

　。

　山 东 教学 研 究 ； 彳 丁 年 在 全 将 范 围 内 进 行 了《 综合 实 践 活 动 课 程 资 源 整合 实 验 研 究 》 的 课题 实 验 ， 在 整 个实 验 过 程 中 ， 在 实 验的 教 育 行 政部 门 和 全 体师 生 的 通 力 合 作下 ， 在 综合 实 践 沾 动 的 各 个 领 域整 合 、 地方 和 校 本 课 程 的 蔡 合 、 评价 体 系建 立 等 各 个 方 而 取得 了 不错 的 成 果 。

　长 沙 市教 科院 的 姜 平 老 师 带 领 的 《 综 合 实 践 沾动课 程 实 验 研 究 》 课 题 组 于 年 至 年 在课 积 輕 合 、 标 设 计 与 具体 化 、 内 赛 开 发 等 方而 収 得 了 丰 硕 的 成 果 ， 并就综 合 实 践

　■ 项 士 学 位 论 文活 动 成 架在 全 国 各 地 推广 与 运 用 等 方 而 进 行 了 拓 展性 研 究 丨 。

　另 外还有 许 多 一 线 的教师 就 当 前 综 ☆ 实 践活动课 积 的 〕 展 ， 特 别 是 信 息 技 术 环境 下 这 门 课 程 的 肝 展 进 行了 各 种 讨 论 。

　例 如 深圳市 南 山 实 验 学 校 的 唐晓 勇 老 师 和 张 柱 萍 老 师 的 《 基 于 网 络平台 的 综合 实 践 活 动 的 实 践 与 探 索 》 对 网 络环 境 下 如 何 完美 切 入 进 行 综 合 实 践 课 程 实施 进 行 了 阐 ...

篇二：农村初中综合实践活动课程初探

教育 2018 年 6 月254综合实践活动课程的实施路径探究钟 伟 于倩柔 李 婷 侯灵燕 谢 瑞（江西农业大学 江西南昌 330045）摘 要：综合实践活动课程的实施要实现其提高学生综合素质能力的目的，就必须有良好的目标、理念、环境条件、课程作为支撑。文章从明确综合实践活动课程以综合素质为导向；坚持公益导向的价值理念；坚持多元主体，共同参与到课程基地建设、课程研发以及实施中；注重提升课程内容和组织的质量等方面来构建综合实践活动课程的实践路径，推动综合实践活动课程的顺利实施。关键词：综合实践活动 课程 综合素质 实践路径* *本文系江西农业大学2017年度大学生创新创业训练项目（项目编号：201710410020 ）研究成果随着经济社会快速发展，我国多年的以教师课堂教学，学生学习间接经验以及课本知识的学科教学模式已跟不上时代步伐。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学至高中设置综合实践活动为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。” [1] 因综合实践活动课程没有统一的课程指导和教材，学校自行组织开展。多年实践中出现不少问题，如课程课时得不到保障，常出现主要学科占用实践课课时；一些学校苦于找不到资源，导致课程难以开展等情况。针对这些情况，我们结合团队实践就如何更好地开展综合实践活动课程作了些思考。一、坚持综合素质导向中国教育存在过分重视考试，“一切以考试高分为主”等问题。这些问题违反了“五育并重”的原则，不利于对学生体育、艺术能力和多元智能等方面培养。在应试教育背景下，学生易形成“考试至上”心理，一切以考高分为目标，忽视在学习的过程中对自身创新精神和实践能力的培养。同时，教师也更多关注考试结果，忽视了学生的独立性和发展性，一定程度上抑制了学生的全面发展和个性发展。而综合实践活动课程践行了素质教育观，提倡通过不同形式的课堂和丰富的多领域知识引导学生在实践中学习，在实践中感悟，激发学生的创新精神和实践能力。同时，引导教师对“授之以鱼，不如授之以渔”有科学理解，在教授学生同时，注重学生全面发展，重视发展中的收获，观察不同学生在不同领域的表现，挖掘学生优势和特长，促进学生个性发展。二、坚持公益导向1．不以盈利为目的党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育 [2] 。教育的重要性不言而喻，发展高质量教育要更大力度的政策及资金支持。综合实践活动课程作为提升中小学生综合素质的重要环节，其发挥效用意味要有大量的资金投入。综合实践活动课程发展关系人才的培育，需整个社会齐心聚力，整合资源服务于教育。综合实践活动课程主体的公共性，要求在开展综合实践活动课程过程中坚持公益导向，不能以盈利为目的。2．资金的构成不以盈利为目的，坚持公益导向。在开展综合实践活动课程必须要坚持的原则，在这个前提下又要考虑资金的来源。资金来源构成可分为以下几类：（1）公共财政全额支持将政府下拨的经费中建立综合实践活动的专项资金，全面承担开展课程的资金支出。公共财政全额支持对课程实施有长期稳定的支持，能为课程开展提供可利用的器材、实践基地，为创新开发综合实践课程提供物质支持。（2）以公共财政为主，社会资金为辅教育是面向全社会服务的，可向社会寻找财政支持。社会资金的来源可以有两部分构成，一是设立教育基金会，开展专项支持。基金会资金来源可以多元化，倡导全社会形成重视教育风气，为教育发展贡献力量。二是取得家长的支持，家长承担部分资金负担。开展综合实践活动课程的前期准备需要大量的资金投入，在这一块需要政府财政投入。而后的课程运行、基地使用、器材耗损与维护的资金会相对少一些，这块可用社会资金。这种分阶段的资金投入，能够解决各阶段重点问题，推动综合实践活动课程可续开展。3．多元主体，共同参与要实现综合实践活动课程有效的开展，涉及主体众多，有教育主管部门，学校，教师，家长，社会等。开展这项课程要动用社会大量资源，如何使资源得到合理开发利用，需要相关主体协调，共同参与，多方形成办好综合实践活动的共同意志。（1）政府层面教育主管部门的支持和协调是顺利开展课程必不可少的。学校开展综合实践活动课程的实践过程会遇到不少困难，许多困难仅凭学校一己之力无法克服，比如资金短缺，缺乏社会资源等。这时需政府教育主管部门来出面，提供财政支持，出台政策及出面协调解决合理利用社会资源的问题。如开展面向全社会征集优秀综合实践活动课程的活动，建立若干校外社会实践基地等。（2）学校层面学校在开展综合实践活动课程中要发挥其主体作用。学校作为教书育人的主要场所，承担着培育高素质人才的社会重任。学校必须要认识到开展综合实践活动课程的重要性，从学校管理者到一线教职工都要高度重视综合实践活动，组织建立专门的领导机构，并制定相关课程制度及考核激励制度。①制定一定时期内的课时规划教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》课时安排，小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。

　[3] 学校按照不同年级段同学的知识结构，认知水平，接受程度的差异科学安排综合实践课程的课时规划，采取相应措施来保证课时。严格禁止教师挤占综合实践活动课程课时。课时安排可据现今的“三点半”难题，给予学校更多的自主性，将课时可以更加灵活地安排在三点半之后的时间段，利用这段时间提升学生素质，也解决家长的孩子“接送难”问题。②学校积极组织各方力量研发课程，建立课程数据库学校动员教师开发课程，在教学实践中不断地修改完善课程体系。形成多层次、宽领域、重素质的课程体系。与当地高校开展合作，建立理论与实践相结合，相促进的课程研发体系。③加强对教师的培训，建立完善运行有效的考核激励机制综合实践课程的效果很大程度上取决于教师的能力水平。加强对师资力量的培训，增强教师对开展综合实践活动课程的指导能力，带领学生在实践中发现问题解决问题，增强学生问题意识。将综合实践活动课程实施纳入对教师的评价体系，对于表现优秀的教师给予物质和精神上奖励，让教师有更强的动力完成课程研发与教学。万方数据

　职业教育 2018 年 6 月255④加强校内综合实践活动课程的场所和基地建设结合校园特色，利用现有的资源，如图书馆，田径场，校园绿化环境等研发课程。例如，开展《发现身边的美---植物篇》综合实践活动课程，利用学校的绿化植物，不同植物的分布区域，设计若干条课程开展路线，根据学生年级结构来确定难度不一的路线。让学生主动发现植物平时注意不到的美，由老师引导学生思考和探索植物，并在这过程中融合生态文明观进行讲解。（3）家庭层面教育不是学校单方面的责任，家庭在孩子成长中的影响某种程度不亚于学校。家长是孩子的启蒙老师。要使孩子得到良好的教育，综合素质得到进一步的提升，家长和学校的沟通和交流是不可或缺的。①家长要树立正确的教育观，增强教育素养家长都有“望子成龙”“望女成凤”的迫切愿望，为不输在“起跑线”上，会把家庭大部分的资源投入在教育。日前，教育部为中小学生“减负”严厉整治校外培训。今年两会教育部长陈宝生在答记者问上表示，坚决不允许教师课上不讲课下讲、课下少讲课后讲，甚至鼓励引导孩子参加培训。家长不要盲目追求那些成功学，那些培训机构炫耀的成绩单、广告、广告词，很多都是鸡汤忽悠。家长要转变教育观、成才观，在全社会营造利于孩子成长的环境。②家长要支持和配合学校的工作积极了解学校开展综合实践活动课程的目的和意义，配合学校鼓励孩子在课堂上积极投入，结合综合实践活动课程在家里给孩子更多实践机会，有意识地培育孩子的问题意识及解决问题的能力。三、课程的研发、组织与评价《中小学生综合实践活动课程指导纲要》中综合实践活动课程的定义为：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程 [4] 。目标在于学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富实践经验，形成并提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。要达到目的，在课程内容研发及课程组织必须遵循以下原则：实践性，自主性。1．课程的核心在于实践性课程的研发设计、实施需围绕其性质，不背离其核心---实践性。综合实践活动课程强调学生亲身经历，在自己接触的自然、社会环境中，探寻自然奥秘及自我和社会环境的互动关系，发现问题，利用自身掌握的知识综合解决问题，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析解决问题，体验感受生活，发展实践创新能力 [5] 。2．充分发挥学生的自主性教师在进行课程内容设计时，坚持以学生为主体，重视学生发展需求，多考虑学生的兴趣爱好，善于引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体活动，并自定活动目标任务，提升自主规划管理能力。坚持课程内容始于生活，回归生活。综合实践活动课程实践是一项系统工程，每个环节都不容有失。明确实施这工程要达到的社会价值，在素质教育的背景，弱化当前教育的应试属性，提升教育培养学生综合能力的功能，已成为当前社会的共识；明晰实施这工程的价值理念，教育是为社会发展、民族复兴、国家富强服务的，教育功能充分发挥会产生巨大正外部性，惠及社会大众，其开展必须坚持公益导向；整合社会资源参与综合实践活动课程的开展，实现社会资源的有效利用，学生成长锻炼平台得以拓展；课程设计组织是实现这一工程的重点，要达到提高综合素质的目的，实现素质教育，须利用多方力量设计高质量课程。参考文献[1]基础教育课程改革纲要(试行)[J].河北教育,2001(09):13-15.[2]陈方红,袁小梅.党的十九大教育政策内涵解读——基于党的十九大与十八大报告的比较[J].高校后勤研究,2018(04):66-68.[3]教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知.[4]教育部:印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》[J].基础教育课程,2017(23):4.[5]教育部:印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》[J].基础教育课程,2017(23):4.随着国际上学术交流越来越密切，越来越多的官方语音为母语的一类国家也开始在高校中开设了专业学术英语课程，并且这些国家在这方面的发展速度越来越快，发生变化的原因就是国际上学术交流中通用英语的地位越来越高，使用英语的人群和范围逐渐扩大，使得英语的影响力也因此越来越高，同时对于具体国家来说，开设专业英语课程能够让自身吸引留学生的能力得到提升，并且对于增加本土学生在专业领域内进行就业竞争时有着更大的竞争力，有着利好作用，所以这一课程逐渐被国际上各个国家所接受，我国在继续深化改革开放的趋势下，势必会对外交流变得更加的密切，所以加强在这方面的教育工作。四、构建完善的通用学术英语教学体系1．教学讲义虽然学术英语教学在国际上已经发展的较为成熟，但是我国在英语方面的普及程度和教育程度和欧洲国家相比，还存在着非常大的差异，再加上现在大学中所涉及的专业非常的多，所以在专业英语教学方面并没有形成相应系统的教材，但是英语作为一种语言工具，所以学习者能够通过系统的学习之后拥有使用英语交流的能力，就能够满足英语教学的要求，为此，高校在没有相应特定教材的情况下，可以使用自身在教学中积累的讲义进行整理，结合学生的专业课程和英语教学的特点，形成符合学生发展学术英语教学课程，帮助学生获取在专业能力进行英语交流的能力。

　[3]2．具有本校特色的师资国内高校进过长时间的发展，师资力量已经达到了一定水平，但是在学术英语方面，因为大部分的英语教师从事的都是通用英语教学工作，教师由通用英语转向专业英语存在着困难。为此，高校需要继续落实强化师资力量的策略，培养出一支优秀的专业英语教学团队。3．构建网络教学平台在英语教学中使用信息化技术进行教学模式的探索，有着非常好的作用，在缺少教材的国内专业英语教学中，使用网络教学平台，拓展学生能够接触知识点，教师利用现在方便的移动网络通信技术，随时的向学生传递一些有利于英语学习的信息和资料，将能够极大的促进教学的发展。结语综上所述，随着我国继续深化改革开放，经济在得到高速发展的同时，对于双语交流人才的需求量也越来越大，高校作为一个为国家的发展输送高级人才的教育机构，应该认识到市场发生的变化，根据市场发展形势，将学术英语课程在高校中进行开展，将能够极为有利的促进学生在人才市场上竞争力的提升。参考文献[1]陈度梅.“一带一路”背景下应用型本科院校通用学术英语课程教学策略研究[J].兰州教育学院学报,2018,34(05):132-133+137.[2]张敬源,王娜,曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践——兼析《通用学术英语》的编写理念与特色[J].中国外语,2017,14(02):81-85.[3]郑欢,向敏.基于KWL+的通用学术英语课程教学范式构建探索——以成都理工大学本科创新班的教学实践为例[J].成都理工大学学报(社会科学版),2016,24(05):103-109.作者简介臧永红 (1974-- )， 女，汉族，湖南益阳人，湖南城市学院副教授，硕士，主要研究方向: 英语教育，外国语言学及应用语言学。（上接第199页）万方数据

篇三：农村初中综合实践活动课程初探

教 学研 究 2001年第 2期 初中综合实践活动课实施情况调查报告

　绍兴市教 委教研 室 李 新 从 2000 年 秋季 开始 ， 我 省实 施经 修订 的《 浙 江 省义 务教 育 试行 教 学 计划 >。

　新 教学 计 划在 课 程设 置 和 课时 安 排 上作 了部分 调 整 ， 在 初 中必 修课 中增 设 了综 合 实践 活 动 课 ， 这是 教 学计 划 的一 项 重 要改 革 内容 。

　实施 好综 合 实践 活 动 课 ， 对 加强学生的思想品德教育 ， 培养学生的创新精神和实践能 力 ， 提高学生的全面素质 ， 发展学生 的个性特长有着不可忽 视 的作用。

　为了了解这 门课的实施情况 ， 提高这门课的教学 质 量 ， 我们 对 本 市直 属 2l 所 初 中综 合实 践 活 动课 的实 施情 况进行 了调查 。

　一、调 查结 果分 析 1．活 动 的 内容 据 统 计 ， 2l 所 初 中 已 开 设 的 综 合 实 践 活 动 课 共 有 131

　种 。

　一 个学 校最 多开设 十 四种 ， 最 少 开设一 种 。

　内容 大致 可 分 为思想教育 、 劳动技能 、 公益服务 、 学科专题、 社会实践等几 种类 型 。

　思想 教 育类 如 理 想 教育 、 法 制教 育 、 行 为 规 范教 育 、

　传统道德教育 、 革命传统教育 、 爱国主义 教育 、 安全纪律教 育 、 国防 教 育等 ； 劳 动技 能 类 如学 工学 农 、 手工 制 作 、 家 务劳 动 、 植 树 造林 、 校园 劳 动 等 ； 公 益 服务类 如 为 民服 务 、 优抚 活 动 、 敬 老 助残 、 学 雷锋 活 动 等 ； 学 科 专 题类 如文 学 写作 、 名 著 鉴赏 、 应用数学 、 英语会话 、 自然实验 、 网页制作 、 中考复习 等 ； 社 会 实践 类 如军 训 、 社 会调 查 、 义 务导 游 、 春 游 秋游 、 “ 双 禁”宣传、 远足活动 、 乡土风情考察等。

　省 教学计 划规 定 ， 初 中综 合 实践活 动包 括跨 学科 专 题探 究 活 动 、 社 区服 务及 其 他社 会 实践 活动 三部 分 内 容 。

　纵 观 2l 所 初 中所 开设 的活 动课 内容 ， 社 会 服 务约 占 15％ ， 其 他社 会 实践活动约占 60％ ， 属于选修课和活动课 内容的(如班团队 活 动 、 体育 活动 、 兴趣 活动 等 )约 占 25％。

　总 言之 ， 就 是把 学校 除 其 他学 科 必 修课 内容 以外 的一 切 活 动 (包 括学 校 大 扫除 ) 都归结为“综合实践活动” ， 而综合实践活动中的一项最重要 的 内容— —跨学 科综 合 探究 活动 却完 全没 有 能有 目的 、 有计 划 、 有 组织 地开 展。

　2、 活动 的 方式 初 中 已开设 的 综 合实 践 活动 尽 管 内容较 多 、 较 杂 ， 但 活 动一 般都 由学 校统 一布 置 ， 统 一要求 ， 集体进 行 。

　主要 方式 有 讲座 、 集会 、 座谈、 参观、 游览 、 考察 、 竞赛 、 征文 、 训练、 汇演 、

　劳动等。

　以校集体组织 的活动约 占 50％， 以班团队组织进行 的活动约 占 30％ ， 以小组 形 式进 行 的活动 约 占 18％ ， 以 个人 进 行 的活 动约 占 2％。

　约 有 三分 之二 的学 校 能 采用 三 种 以上 的活 动方 式 ， 个 别学 校初 中三 个年 级 只采 用 一 种方 式 ：

　到 学 农 基地 劳动 。

　由学 校或 班团 队组织 集体 活动便 于统 一计 划安 排 ， 便 于 学 生的 管理 ， 但 活动 的形式 往往单 调呆 板 、 整 齐划一 ， 不 利于 激 发学 生的 兴趣 和调动 学生 的积极 性 ， 不 利于发 挥学 生 的 自

　主 性 和培 养 学生 的创 新 精神 。

　尤其 是较 多的讲 座 、 集 会等 相 对 静 态 的活 动 ， 不 利 于学 生联 系社 会 生 活和 学 习生 活 实 际 ，

　通过亲身体验进行学 习、 积累和丰富直接经验 ； 不利于学生 养成科学精神和科学态度， 提高综 合运用所学知识解决实际 问题 的能力 。

　3 ．活 动 的 时 间 从 活 动的课 时数 来看 ， 初 一年 级各 校平 均 开设 72课 时 ，

　最多 的 开设 252 节 课 ， 最 少 的开设 l 2节 课 ； 初 二 年级 各校 平 均 开设 7l 课 时 ， 最 多的 开设 311节 课 ， 最少 的开 设 l2 节 课 ；

　初 三年 级 各 校平均 开设 68课 时 ， 最 多 的开 设 202 节 课 ， 最 少 的 开设 l0 节课 。

　从活动 的时 间安排 看 ， 有的 活动 是集 中时 间 进行的， 如科普周活动 、 军训、 学工学农劳动 、 春游秋游等； 有 的 活动 是 分散 进 行的 ， 如讲 座 报告 、 参 观访 问 、 公 益 服 务 、 兴 趣小组 活 动 、 学 科专题学 习等 。

　活动 的具体 时 间 ， 集 中安排 的 般在星期五、 六的下午， 节假 日和寒暑假； 分散安排的一般 在下午 第 三 、 四节课 。

　省 教学计 划 明确规定 综合 实践 活动 为必 修 内容 ， 初 中每 学 年 3 周 。

　据 教学 计 划 规 定 的周 学 习 、 活动 总 量 33 课 时 数 计 ， 综 合实 践 活 动应 每学 年安 排 总 课时 99 节 。

　现 在 看来 ， 初 中阶段 对这 门必 修课 的安排 明显不 足 ， 最 少的学 校一 个年 级 只 安排 了 l 0 节课 ， 而 且各 校的课 时数 相 差甚 大 。

　这表 明学 校 对这门课在认识上存在较大的差异 ， 在实施上存在较大的盲 目性 和 随意性 。

　从 以上 几个方 面 可以看 出 ， 初 中对综 合实 践活 动 课 尚缺 少 认识 ， 缺少 内容 ， 缺 少方法 。

　这势 必影 响教学 计划 的全 面 实 施 ， 影响培养 目标的全面达成 ， 影响素质教育的全面推进。

　二 、 改进 实施意见 1、 组 织 学习 ， 提 高认识 我 省在 2000 年 6 月 20 日正 式颁发 经修 订的 教学计 划 ，

　各地 (市 )一 般在 8 月 下 旬再 予 以转 发 并提 出实 施 意 见 。学 校 收到 文 件后 也 只是 在 排课 表上 作 些 调整 ，没 有 组 织 教 师 认 真学 习研 究教 学计 划 ，有 的 教 师甚 至没 有 看过 ，没 有 弄 懂 为什 么 要 修 订教学 计 划 、为什 么要 增设 综 合实 践 活 动 及 一·】

　9 · 维普资讯 http://www.cqvip.com

　浙 江教 学研 究 200 1年 第 2 期 开设 政 治选修 课 的实践探 索 宁海 中学 陈方梁 徐亚芬 选修课 是学校课 程体 系 的重 要组成 部分 ， 选修课 教学 是 学校 推进 素 质 教育 的重 要 内 容 。

　我 校 自 1997 年 起 开设 政 治 选修 课 ， 已有 三年 多 的实践 探 索 。

　现就 提 高政 治选 修课 教学 的实效 性谈点认 识体会 。

　一、 在 课程设置 上注重 实效性 几 年 来 ， 我 校相 继 开设 了《 热点 聚 焦》 、 《 以案 说法 》 、 《 教 材 疑难 探析》 、 《 心 理热 线》 、 《 百 变金融 》 等 多 门政治 选修 课 ，

　主要 是基于 以下 几方面 的综合考 虑 。

　1．可行性选修课 不 同于 必修课 ， 是 学生 自愿 选报 的 。

　其如 何 开展 等 问题 ，只 是盲 目的执行 者 。要 实施 好教 学 计 划 ，首 先必 须组织 教 师 深入学 习研究 教学 计划 ，认识 经 修 订 的教学 计 划具 体体 现 了 《 中共 中 央 国务院 关于 深化 教 育 改 革 全 面 推进 素 质 教 育 的决 定 》 和省 教 育 工 作 会 议 的 精 神 ，是 我省 义务 教 育课 程改 革 的成果 ；在 教学 计 划 中增设 综合 实 践活 动课 是全 面 贯彻 教育 方针 ，全面 推进 素 质教 育 的重 要途 径 ，是 现代 课 程理论 的具体 实 践 ，是进 一 步深 化 教 育改 革 的重要 举措 ，是培 养具 有创 新 精神 和实 践 能力 的 代 新 人 的迫切 需要 。明确 课程 改革 的 目的意义 ，树 立 整 体 优 化 的 课 程 观 、学 生 为本 的学 生 观 和全 面 发 展 的 人 才 观 ．从 而使 学校 和 教师 走 出封 闭教 育 的旧堡 垒 ，开辟 教学 改革 的新天地 。

　2． 制定 方案 ， 加强指 导 综 合实 践活动 课毕竟 是一 门全新 的课程 ， 学 校对 这 门课 的实施 比较 迷惘 。

　从 问卷 调查 的情 况看 ， 大部 分学 校 都要 求 上级 主管部 门能 制定具 体实施 方案 ， 并且 要加 强对这 门课 的 具 体指导 ， 以逐步完 善对这 门课 的组织 、 管 理与实 施 ， 使这 门 课 不致 于形 同虚设 。

　我们认 为 ， 在省 教学计 划 中 ， 对综 合 实践 活 动课 三个 部分 活 动 的 目的 、 内 容 、 方式 等 方面 没有 像教 育 部 新高 中课 程计 划 中那 样作 简要说 明 ， 这给学 校 的具 体实 施 带 来了一定 的 困难 ， 但同时 也给各 地学 校的具 体实施 留有 极 大 的创 造 的空 间。

　根据 本 市 的实 际教学 情 况 ， 我们 打算 尽 快 地 协同教育 行政部 门研 制《 初 中综合实 践活 动课实施 方 案》 ，

　从 培养 目的 、 实施原 则 、 活动 内容 、 活动 形式 、 课 时安排 、 活 动 评 价 、 组 织管 理 、 专题设 置等 方面提 出具 体指导 意见 ， 供本 市 初 中学 校参 照执行 。

　3．突 出 重 点 ， 改 进 方 法 初 中综 合实践 活动 的三块 内容 中 ， 跨 学科 专题 探究 活动 应 该 是重 点 ， 而这 部 分 内容恰 恰 是学 校最 感 困惑 的 。

　学 校要 求 教研室提 供教 材 的呼声很 大 。

　我们认 为很难 给学 校提 供这 门课 的 教材 ， 因为 我们 怕 教 材 限 制 了学 校 活动 的 开 放 与创 一·20 · 政 治选修课 又不 同于数理 化等 的选修课 ， 没有 高 考手段 的制 约 ， 失 去了选修 的功利性 动力 。

　因此 ， 开设政 治选修 课 的可行 性 就成 了首要 问题 。

　课 程设 置必 须切 入学 生 的内在 需求 ， 激 发学 生 的主动参 与热情 ， 使学 生想学 。

　在 开设之前 ， 我们 都要 进行 一次 民意调查 ， 在 调查表 中预先告诉 学 生这 门课 要讲 的 内容 、 角度 、 意义 等 ， 在 学 生普遍 认 同的 基础上 再 考虑设 置 。

　已开设 的几 门课 都 是按这 个程 序进 行 的 ， 报 名者 踊跃 ， 效果 比较 理想 。

　2． 必要性政治选修课 的教学 目标 和必 修课是 一致 的．

　新 。

　但是 在 目前 学校 开 展活 动毫 无依 托 的情 况 下 ， 我 们打 算 提 出一 些可 供学 校选 择 的跨学 科探 究专 题 。

　专题 以教育 性 、

　实 践性 、 开 放性 、 自主性 、 创 造 性 、 趣 味 性 为原 则 ， 以 能力 立 意 ， 与学 习活 动和 社会 生活 密切 相联 ， 重在 引导 学生 尝试 科 学 研究 的一 般过 程 ， 同时强 调学 生实 践能 力 的培养 ， 让学 生 在 实践 中得 到体验 与感悟 。

　在教 学时空 上应 由课 内与课外 相 结合 ， 大量的探 究工作 可延伸 到课外 ； 校 内与校外 相结 合 ， 充 分 利用校外 场地设施 和 教学资源 。

　在 活动 的组织 形式 上可 以 有个人独立探究和小组合作探究两种 ， 但都要有教师参与指 导 。

　在 活动 方 法上 提 倡 丰 富多 样 、 生动 活 泼 ， 可 以用 社会 调 查 、 科 技 实验 、 主 题 活动 等形式 作 为载 体 。

　同 时 ， 我 们还 打算 提 出 活动 的 基本 步 骤 ， 使 活 动 进行 得 更科 学 、 更 有 序 、 更 规 范 。

　4． 注 重管理 ， 科 学评价 学校对 这门课 程应专 门建立科 学有效 的管 理体 制 。

　学 校 领 导要有 专人分 管 ， 教科室 、 教 务处 、 政教处 、 班 团 队 、 教研 组 要 分级 分层 齐抓 共 管 。

　要建 立 、 健 全综 合 实践 活动课 程 的开 发 、 实施 、 评价 和奖励制 度 ， 鼓励教 研组 和教师积极 开发 新课 题 、 编 写新 教材 、 创造新课 例 。

　要建设 开放 、 民主的课题 环境 ，

　让 教 师 、 学 生及校 外人 士 积极 参与课 题 探究 ， 并对 探究 的专 题 实行 课 程化管 理 。

　要 突 出活 动 的过程 管理 、 在实施 过 程 中 分 阶段 分步 骤 实 时监 控 ， 抓住 每 一 阶段 每 一 步骤 的操 作 特 点 ， 刺激学 生的兴奋 点 ， 调动学 生 的积 极性 。

　对综 合实践 活动 课 的评 价 宜采 用学 分制 的方 法进 行 ， 以定性 与定 量相 结合 、

　口头评 价 与书 面评价 相 结合 、 小组 评价 与 自我评 价相 结合 、

　过程评 价与终结 评价相 结合 、 静 态评价 与动态评 价相结 合 的 办法对学 生 的实践活动 进行 质和量 的综 合评 价 ， 充分 发挥学 分制 的管 理功 能 、 评 价功 能和 激励 功能 ， 达到指 导 和帮 助 师 生改进 教和学 的活动 ， 不 断提高综 合实 践活动课 的 质量和 水 平的 目的。

　( 责任编辑张润 秀) 维普资讯 http://www.cqvip.com

篇四：农村初中综合实践活动课程初探

翁i薯剑簟整童、I．n、n⋯ova。t⋯ion。．、Educa!ion一藕农村中职语文综合实践活动课的实施与探究——以《“ 科学的历程” 主题报告会》为例曹晨艳江苏省苏州市太湖旅游中等专业学校摘要：现代教育重视学生素质的全面发展，这一理念渗透进了各个学科：语文综合实践活动中，任务是主线，教师是主导，学生是主体。在这样的教学模式中，学生的学习主动性、动手能力、思维判断能力、语言组织和表达能力都有较为显著的提高。在农村，尽管教学条件较为落后，但我们教师仍在努力探索和实践，希望上好每一堂语文综合实践活动课，教学相长，与我们的学生共同进步、共同成长。关键词：语文综合实践活动；农村；中职；主体；任务与传统教育片面追求学牛个体发展不同，现代教育越来越重视学生的素质全面发展，并关注学生在群体中的适应状态。因此，注重学生多样化发展的实践性教学在学校教育中受关注程度越来越高。在新课改的倡导F，综合实践活动成为了中学包括语言和文学、数学等八个学习领域之一，研究性学习活动、社区服务和社会实践都是其重要内容。综合实践活动不仅作为单独的学习领域存在，在其余七个学习领域ch都有其的身影活跃其r扎可以说，综合性实践活动贯穿整个学校教育，且正在融入其中。语文综合实践活动就是将学生在课堂教学中的所学所思与生活中遇到的各类现象、问题结合起来，从而解释或解决实际生活中的问题的一种活动方式。所以，在有综合实践活动加入的语文教学中，学生有了更多的时间与空间去思考、体悟，有了更多将知识运用到实际生活的机会。在这样的活动中，学生是主体。这样的学习方式也更利于培养学生的学习兴趣、学习的主动性与积极性；同时，可以摆脱刻板的书本教育一问一答的模式，让学生更能体会到“ 做中学” 的乐趣，不仅开拓思维，更紧密了学生与社会的联系。“ 经验0i 是思想出来的。而是与社会生活实践密切联系的，它是在做中学到的，也是从活动中学到的。一切学习都要通过‘ 做’ ，由‘ 做’ 而得到的知识才是真知识。” 实用主义大家杜威提出的“ 经验论”“ 活动论” 正是语文综合实践活动最好的理论支持。新课标提H{：“ 要培养学生的语文综合实践能力” 、“ 让学生在实践中学习、运用语文” 。因此，语文综合实践活动的开展至关重要，就算是在农村的中职学校也不例外。在农村，由于受到教学资源( 教学网络、图书资料缺乏) 等条件的限制，在很多时候，语文综合实践活动很难展开。然而，作为农村中职学校的语文教师，即使很难，我们也要活用身边的语文资源，让学生在实践中学习、在实践中成长。在此，笔者将以《“ 科学的历程” 主题报告会》为例，来阐述语文综合实践活动课课堂教学的实施过程及实践后的若干反思。一、以教师为主导，研究活动课题。布置相关任务语文综合实践活动是以活动任务的形式出现在中职语文教材中，没有实质的教材内容，没有固定的教学套路。只一个课题，一个活动目的，一个活动指导，没有其他教辅资料。在这样的情况下，农村中职语文老师借着仅有的组内活动及为数不多的网络资源，在一个个大胆的设想下，开始呈现实践课内容，在摸爬滚打中总结经验教训，在探索中前行。和传统教学把焦点放在教师身上不同，语文综合实践活动课更多的把课堂留给了学生。那么是不是教师就没有什么作用了呢?其实不然。课题的选择、课堂的发展形势仍是由教师主导，这是由教师引导的活动。教师在组织学生进行语文综合实践活动课时，必须存前期做好充分的准备和设计，包括：1．根据学生的学情，确定和分配学习课题；2．设计教学流程，制定教案；3．预想学生在过程中可能遇到的困难，提前准备好应对策略，并给予及时帮助等。《“ 科学的历程” 主题报告会》是江苏省职业学校文化课教材《语文· 第四册》第三单元的活动主题，以学生了解科学发展史上哩程碑式的发现和创造，懂得科学的发展对人类社会历史发展的推动作用，学习利用幻灯片讲解文本纲要进行讲解实践活动为主要目的。在这‘主题活动中，笔者采用任务驱动的教学方法，以班级为单位，以科学发展的历史为主线，选择一些“ 里程碑式的发现与创造” ，拟定课堂展示的总纲要。笔者将本课内容分解为七个部分，全班相对应的分为七组，每组领一个历史阶段，做好该阶段的资料收集工作。这是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，学生在教师的帮助下，围绕同一任务，在问题的驱动下，通过自主探索和互相协作收集各种资源，进而解决各种问题，形成有效学习。在此过程中，教师不做二F二扰，学生之间互相交流，更有利于激发其学习兴趣，培养分析、解决问题的能力。二、以学生为主体。自主学习与小组讨论并举，完成相关任务近些年来，由于经济发展较快，学生受教育水平得到国家、社会越来越多的关注。在大学扩招等因素的影响下，越来越多的学生选择进入普通高中学习，而中职学校面临招生困难的问题。也因此，中职生源素质下降成为一个不争的事实。在农村中职学校，学生心态以两类为主。一为混日子，十六七岁的年纪出去工作，家里也不放心。那怎么办呢?送到中职学校混张文凭，过两年再找工作；一为努力学到“ 一技之长” 。这类学生重视专业课学习，对于语文这类的文化课则抱着可学可不学的轻视态度。然不管是哪一类学生，语文课在他们的学习中处于一十分尴尬的位置。若教师照本宣科读教材上的内容，那么很抱歉，这一节课可能就是教师的“ 个人秀” 了。但是，不可否认的是，中职学生的活动能力较强，他们喜好表现自己，对操作课、社会实践之类的活动较感兴趣。而语文综合实践活动课就给予他们一个认识不一样的语文的机会，学生也能在不知不觉中更多地参与到语文学习中来。在正式呈现《“ 科学的历程” 主题报告会55这一活动前，笔者给予每一小组一周的时间去准备材料，其中包括每一历史阶段科学的重大发展的图文信息、演说讲稿和PPT的展示。因为学校条件有限，没有网络教室供给学生查找资料，因此学生更多的只能花课后时间去搜集、整理。也因为是中职学生，他们的课业压力较小，有较多的时间可以接触计算机和网络，学生对于语文的学习积极性明显提高。>才智／175万方数据

　：鞋冁鬻。旦塑垫裹!曼竺一?蔓竺孚塑!璺?蟹每-／b组推选出一位组长，由组长分配任务，分别完成文字讲稿的整理和PPT的制作。在自主学习的情况下，通过各小组激烈的讨论，不断修改、完善，最终完成任务，将成果发送给教师以完成资料最后的汇总。三、师生对话。呈现活动结果，及时做好课后反思《“ 科学的历程” 主题报告会》是以报告会的形式，由每组推荐两位同学展示，教师担任主持人，将七个小组的成果串联起来，形成一场完整的演说报告会。在展示过程中，同学们异常投入，积极性完全被激发出来，整堂课的效果非常好。课后，笔者布置了一项作业——请每位同学写一份课后反思。这是一个较为宽泛的题目，可以谈活动过程遇到的问题，可以谈自己对语文综合实践活动课的认识，可以谈谈有没有更好的展示方式等等。第二天，笔者收到了学生的反馈，他们表示在活动中感受到了自己的存在，在课堂上有了主人翁意识；但也有同学提出了困惑，这是一场科学发展历史的讨论会，跟语文有什么关系呢?笔者在这里想说明，语文综合实践活动课不是为了实践而实践，也不是为了语文而语文。在这一报告会十来天的准备中，学生学到的不是简单的教材上的语法或者华丽的辞藻，而是一种语文能力，一种“ 能写” 、“ 可说” 、“ 会做” 的能力。在这一过程中，学生的语言组织能力和口语表达能力得到了锻炼与加强，学生对于学习的主动性和积极性也有了很大程度的提高。正是语文综合实践活动课的这种潜移默化的作用，给予我们学生不一样的学习感受。但是，这种作用不是摆在明面上的，它需要长时间的积累，也需要我们学校提供更多的时间去研究、实践。农村，一个相对落后的地方，这里没有漂亮的校舍，没有宽敞明亮的图书馆，没有丰富的网络教学资源，但这里有着诚挚的教师和质朴活泼的学生。语文综合实践活动课在这里还只处于起步阶段，但我们语文教师积极主动地去开设更多的实践课，吸引更多的学生参与其中。让我们的孩子们在活动中成长起来吧，让我们的孩子在快乐中学习语文。参考文献：[1]廖哲勋，田慧生．课程新论[M】北京：教育科学出版社，2003(3)：103．【2】中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准【s】．【3]孙亮．任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用Ⅱ]．职业教育研究，2013(7)．【4】杨九俊．语文．第四册【M1．南京：江苏教育出版社，2012(12)．【5】黄甫全，王本陆．现代教学论学程【M】．北京：教育科学出版社，2003(9)：309，313( 上接174页)承受挫折的能力实际上是心理品质的外在表现，可以通过学习和锻炼而获得提高。比如帮助学生根据自己的实际进行自我定位，确定合理的目标，尽量减少挫折，减轻心理紧张。教育方式上，教师可在学习过程中有意识地设置一些困难和障碍，让他们去经历，这样不仅磨练了意志，还培养了他们战胜困难的能力，更重要的是，让他们明白了加强意志品质锻炼的重要性，从而转化为自觉行为。4．2对教师提出的建议4．2．1引导学生建立科学的学习方法随着我国素质教育的深入，如情景教学法、目标教学法、简化技术法、竞赛激励法、游戏教学法、分层教学法等教法在体育课堂中得到一定程度的应用。与此同时，学校体育教育现代化进程的不断推进和师资力量的增强，也为体育教学方法的开放提供了可能。诸如自主式学习、探究式学习、合作式学习等多种学习方式的出现，新型的教学方法和学习方式使得体育课堂充满了趣味性，对降低学生体育课堂问题行为有一定的帮助。4．2．2体育课堂教学中实施德育渗透4．2．2．1坚持课堂常规，实施德育渗透课堂常规要求学生上体育课必须穿便于运动的服装、运动鞋，不浓妆艳抹；要求学生按时上课，不迟到、不早退、不旷课；要求学生认真听讲，积极思考，认真锻炼；要求学生团结友爱，互帮互助。严格的课堂常规应包括严格的课堂纪律、考勤制度和考核制度。在体育课堂中坚持不懈地实施严格的课堂常规，能促使学生不断地规范自己的言行举止，从而培养他们遵章守纪的好习惯。4．2．2．2充分重视学生技能学习的过程，实施德育渗透体育课堂教学目标是要求学生熟练掌握运动技能。在学习运动技能过程中，学生有一个从动作僵硬、不规范、不协调到准确、熟练的过程，在这阶段教师对学生多赞扬、多鼓励，切忌粗口、脏话，帮助学生树立自信心，克服畏难情绪，灌输学生一种理念，只要付出艰辛，就能收获成功。4．2．2．3处理冲突事件，实施德育渗透>才智／176在体育教学过程中偶尔会因学生发生肢体碰撞引起纠纷，发生谩骂、约架行为，遇到这样的事件，老师必须教育学生“ 忍一时风平浪静，退一步海阔天空” ，而且老师不要轻易去臆断谁对谁错，做一个忠实的听众，让学生倒倒苦水，等双防冷静下来，再提出严厉批评，充分地强调组织纪律性，在这样的过程中培养学生大局意识观念，不能因为个人恩怨影响课堂秩序。4．2．3提高体育教师的课堂管理水平提高体育教师课堂管理水平不是一朝一夕的事情。我认为我们平日除了注重自己的专业理论知识的培OIl 夕b，还应该参加班主任交流会，学习优秀班主任是如何管理班级的，学以备用。我们体育老师也应该积极加入班主任队伍中去，在带班的过程中寻找管理学生手段和方法。结束语高职学生体育课堂问题行为存在普遍性，本文针对学生、教师提出了一些建议。我们应当充分发扬教学民主，让学生在民主的教学氛围中，积极主动的学习。允许学生犯错，允许学生有不同的观念，激发他们探求知识的欲望和热情。关爱学生，对学生的进步给予充分肯定，对学生中存在的困难则是热情帮助、指点。学生出现课堂问题行为时，教师应根据不同对象、不同事件、不同的环境，选择合适的管理方法。参考文献：【1]李自璋．高职课堂问题行为成因及对策【A】．四川省泸州职业技术学院，2012．[2]张思炜．基于中职生课堂问题行为应对策略初探[c】．读与写杂志，2011—8．[3]郭彬．浅谈中专生课堂问题行为的预防及应对策略In]．中职教育，2013(12)．作者简介：。黄建林，江苏联合职业技术学院一常州铁道分院，在职研究生，体育教师。万方数据

　农村中职语文综合实践活动课的实施与探究——以《“科学的历程”主题报告会》为例作者：曹晨艳作者单位：江苏省苏州市太湖旅游中等专业学校刊名：才智英文刊名：caizhi年，卷(期)：2015(25)

　 引用本文格式：曹晨艳 农村中职语文综合实践活动课的实施与探究——以《“科学的历程”主题报告会》为例[期刊论文]-才智2015(25)

篇五：农村初中综合实践活动课程初探

３ 　进展情况进行时间弹性调整，也便于幼儿形成有规律的生活学习习惯。（２）优化空间环境。幼儿学习的主要方式以区域活动为主，构建户外活动空间，如山坡林地、户外阅读、沙池水系等；构建室内游戏空间，如美工、烹饪、积木、科学等。２．优化幼儿教师实施的两个关键环节。（１）多功能性。材料的多功能性指游戏材料做到一物多玩。（２）合理修正材料，去除学习障碍。该方法要求教师事先确定学习区的价值，确定材料的呈现方式，观察并分析幼儿与材料的互动情况。五、活动设计过程性学习的指导与观察记录观察是幼儿教师课程实施时应具备的首要专业能力，如果教师只沉浸在学习活动的内容设计、玩法及材料投放，而忽略对幼儿学习过程中的观察指导，或许会在行动中迷失方向。因为活动设计的方案是可以改变的，材料也是可以增减的，唯有观察才是了解幼儿、发展幼儿的依据，提高教师对幼儿学习行为的观察分析能力和现场指导能力十分必要。不同年龄段的幼儿，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。六、优化教师指导策略。教师在指导的过程中要关注幼儿的能力给予不同的指导，要关注现场的实际情况给予不同的指导，要关注幼儿的个性发展给予不同的指导。１．优化评估方法以增强儿童的体验。教师应及时评估，掌握幼儿成长讲座内容的适用性和有效性，及时调整和改进，及时提高教育质量。这种评价不仅体现在事后的集体分享中，还体现在整个教学活动的设计过程中。采用不同的评估类型和评估标语来评估儿童游戏的行为，使儿童能够获得成功并增强他们的体验。２．优化小组共享，使幼儿学习更有效。在教学活动设计的共享部分，如果教师抓住机会，就能有效地帮助幼儿收获成功，积累经验，从而激发孩子在中学和学习中的学习兴趣。在集体分享中，教师可以掌握活动的“共享环节”，利用同龄人的成功经验，让孩子发现其他游戏的乐趣，引导孩子参与各种教学活动的设计，激发分享兴趣，并帮助孩子提问。组织大家讨论和解决学习活动中发现的问题，分享及时发布的疑惑，让孩子的经验和思维不断碰撞，获得不同的认知体验；可以帮助孩子逐步发展小型活动，一劳永逸地逐步完善，丰富各种经验，培养多种能力，最后在情感上得到升华，最终实现主题活动的目标。六、总结“幼儿园教育活动的设计和指导”以学生为本。教学活动设计和建设项目明确了教学活动设计的新理念，提高了幼儿园课程活动的能力，制定了课程活动计划，为课程创建课程活动环境。活动资源为儿童提供政策和体制保障，并开展教育活动。个性化学习的新阶段实现了儿童的现代概念。正如法国思想家卢梭所认为的那样：“教育应该适应儿童本性的发展。儿童是创造性表达的永恒愿望。真正的教育在于儿童自然本性的发展。”推广和有效实施将是一项艰巨的特殊任务。缩短离职后适应期，为其可持续的专业发展奠定基础。参考文献［１］黄雅竹．推进幼儿园课程游戏化建设，探索幼儿园课程改革新路径［Ｊ］．早期教育（教师版），２０１５（２）．［２］谭翠．材料，让个别化学习更有生命力［Ｊ］．家教世界，２０１４（３２）．［３］王晓敏．把握大班幼儿个别化学习活动分享交流的时机［Ｊ］．东方宝宝（保育与教育），２０１６（１１）．［４］杨念丽．让幼儿园教师一天只有２１小时［Ｊ］．幼儿教育（教育教学），２０１５（７）．［责任编辑张翼翔］．［５］张珏兰．幼儿园个别化学习活动研究［Ｊ］．新课程（小学），２０１６（５）．运用“梦想课程”提升初中综合实践活动效果初探■杨　月　（江苏省常州市金坛区第二中学　２１３２００）【摘　要】“梦想课程”由上海真爱梦想公益基金会和华东师范大学联合开发，目前在全国很多学校实施。本文对梦想课程开设的作用及问题进行了研究，提出相应的对策，以期为他人的研究起抛砖引玉的作用。【关键词】“梦想课程”；作用；问题；对策【中图分类号】Ｇ６３２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２６３－０１　　由上海真爱梦想公益基金会和华东师范大学联合开发的“梦想课程”，面向小学、初中阶段学生的跨学科综合素质类校本课程，帮助学生自信、从容、有尊严地成长 ［１］ 。自２００７起，已在全国３０多个省市区的部分学校实施。目前的综合实践活动课程实施已进入一个“瓶颈期”，如何让学生在综合实践课堂上开展真正有意义的活动始终是摆在指导教师面前的一道难题。跨学科的“梦想课程”与综合实践的理念不谋而合，对学生的启迪作用更突显了“梦想课程”独特的育人价值。如何将”梦想课程”的理念和活动应用于综合实践成为一个热门话题。在文献检索、问卷调查、访谈调查及个人教学实践的基础上，本文分析、梳理、归纳后认为，“梦想课程”有以下作用：学校方面：１．提升了学校师生、社会对综合实践的关注程度。学校的发展离不开领导的关注。学校领导对师生活动的开展情况的重视程度也决定了学校的发展程度，社会的关注程度对也起着举足轻重的作用。问卷调查显示，８９％的教师认同学校领导、社会重视程度决定了综合实践活动的效果。２．提高了地方课程资源利用率。学校所处的不同区域决定了可开发具有地域特色的地方课程。在引入“梦想课程”后，大多数学校在将原有校本课程与梦想课程整合，开发实施了适合本校实情的特色课程，综合实践活动课程资源也得以丰富。３．增强了校际、校企的交流合作。“梦想课程”实施后，各校从原有的相对闭塞、单打独斗到密切沟通、合众结盟。很多学校成为“梦想课程”联盟校，学校之间的交流日益频繁，“梦想课程”基金会的课程培训为实施学校提供了业务指导和交流平台，也吸引更多社会机构和企业加入到学校建设中来，为学校的发展提供了有力支撑。４．有助于营造民主和谐的校园文化。开放、自由、民主的校园文化，有助于课程体系的构建和学习效果的提高。“梦想课程”倡导自由、轻松的文化氛围，在校园环境和活动过程中都有所体现。这样，学生不再拘束于犯错的担忧，在错误中完善自我，最大程度地发挥潜能 ［２］ 。教师层面。１．有助于教师更新观念，促进职业发展。随着教龄的增长，教师的教育观念开始固化，职业生涯也进入“高原期”。主观上想摆脱现状，却动力不足。“梦想课程”的引入，让教师重新认识自己，重拾自己初心，向着梦想再出发。２．有利于强化资源利用、整合能力。目前，综合实践课程资源和校本课程资源众多，还有数不胜数的学科资源。在“梦想课程”对教师经过系统培训后，教师对课程的设置、协调、挖掘等能力都得到了提升，科研能力也得以加强。３．有利于促进师生关系的和谐发展。随着教育改革的深入，传统的尊师重道观念面临着巨大的挑战。基于“梦想课程”的综合实践课程开设，学生由被动地接受知识转为知识的探究者，学生对教师由过去的敬畏转为由衷地钦佩，在民主和谐地氛围中潜移默化地构建了和谐的实施关系。４．有助于构建教师专业发展支持体系。现代社会的快速发展，对人才的要求在不断提高。学生的知识学习和能力获取主要在学校里完成，教师是学习的主导者。传统的教师成长路径也需要革新，才能满足学生的需求。学生维度。１．开阔学生眼界。传统的教学中，学生拘泥于书本，对外界的情况一无所知或一知半解。基于“梦想课程”的综合实践活动，带领学生走进现代化的多媒体教室，了解社会发展动态，促进学生未来更好地融入社会。２．培养学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。调查显示，８３％学生和４７％的教师认为，学生参加“梦想课程”学习后，由过去的被动学习转变为主动学习，兴趣变得浓厚，变得更加乐观、开朗 ［３］ 。３．提升学习能力。通过梦想课程，学生了解更多课堂外的世界，增强了学习兴趣，课堂效率提高，学习效果自然提升。但是，目前的“梦想课程”与综合实践整合存在以下问题：１．教师课程观念落后，课程实施不足。调查显示各初中基本都国家课程纲要规定开足开齐了各类课程，但部分教师受毕业升学压力影响，任意挤占挪用规定课时，未认识到综合类课程的独特育人价值。２．课程建设要求与教师发展现状相脱节。随着课程资源的日益丰富多彩，教师的专业发展却没有跟上。主因在于教师教学、非教学检查事务及家庭事务等占据了教师的大多数时间，以及教师的职称评定受限等客观因素的存在，使教师专业发展的主观与客观动力不足。３．综合类课程重视程度不够。目前的教育部门考核依然是教学成绩占据很大部分，对于非考试学科依然没有引起足够重视。因此，对于综合类课程的开设情况督导、师资配备等关注较少。针对上述问题，本文认为，可采取以下应对策略：１．制度化规范教师的教育教学行为，纳入督导绩效考核。目前，部分教师的不按规定开足开齐综合类课程，除了应试压力，更重要的因素在于教学行为缺乏制度化约束，导致随意性较强。因此，建立课程开发与实施制度，并严格执行，将实施过程与成果纳入到量化考核。２．成立教师专业发展“梦之队”。教师的专业发展需要有共同追求的教师形成“专业发展共同体”。以学科或教研组为单位，成立跨校或校内专业成长“梦之队”，同行互助与专家引领双管齐下，促进教师发展。３．引导教师做出实绩，为综合学科发展争取更多支持。学科的发展离不开教育行政主管部门和社会的支持。综合类课程教师如能“仰望星空”时“脚踏实地”，努力作出更多、更高层次的成绩，引起同行、社会的关注，综合学科的发展也就自然能获取更多的外部支持。总之，“梦想课程”整合于综合实践活动课程是一个长期的过程，需要教师在摸索中不断调整航向，准确把控社会需求、学生的年龄特征和身心发展规律，促进综合实践效果的提升，让梦想在每一个学生的心里生根、发芽、开花、结果，让每一个生命尽情绽放！参考文献［１］王天珍．”梦想课程”融入贵州校本课程的实践与思考［Ｊ］．新一代，２０１４，（１０）：１３．［２］联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存———教育世界的今天和明天［Ｍ］．上海：上海译文出版社，１９８２：１９６．［３］谢静．民问组织的公益传播与空间生产“梦想中心”的建构与表征［Ｊ］．新闻大学，２０１３，０２：７３－８０．

篇六：农村初中综合实践活动课程初探

无公害蔬菜走近无公害蔬菜走近无公害蔬菜走近无公害蔬菜（ （ （ （活动方案靖江市刘国钧中学

　叶玲 序言：

　早在古罗马时期， 普罗塔克就曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

　” 开展综合实践活动， 就是点燃火种的一种方法。

　综合实践活动， 为沉闷的教改带来活力， 让老师们走进了 新鲜丰富的教育时空， 让学生们感受到了 开放自 主的痛快。

　在课程进行的过程中， 我感觉最让人费思的是活动主题的选择。

　虽然综合实践活动是一个开放性的课程领域， 它讲究自 主， 但自 主性太大， 反而使施行者无所适从； 它讲究综合， 但综合得太多 ， 反而使老师们漫无边际， 它讲究活动， 但活动得太乱， 反而使学生们摸不着头脑， 所以， 应该在选题这个问题上多 加筹划， 多 下功夫。

　综合实践活动课， 强调生活化、 社会化、 个性化、 时代化， 这一特点决定了 它不可能像其他学科一样全国或全省统一教材、 统一大纲。

　一一一一、 、 、 、 活动背景分析活动背景分析活动背景分析活动背景分析 （一）

　活动课题的由来 农产品的安全性问题已经受到广泛的重视， 并经历了较长的发展历程。

　在国外， 有机农业的发展取得了较大的成绩， 并具有广泛的影响。

　在我国， 开始绿色食品的推广工作后， 全国的广大地区、在众多的食品种类都发展了绿色食品生产。目前， 我国提出了无公害农产品推广计划， 无公害蔬菜作为其推广的重点， 取得了长足的发展， 但也存在大量问题。

　对于这些理应引起全社会重视的问题， 更应让下一代了解。

　于是， 我们便组织学生针对这种状况进行了讨论， 最后， 师生共同确立了这样的综合实践活动主题——《走近无公害蔬菜》。

　（二）

　活动内容分析 学生通过生物与化学课上所学有关知识， 收集蔬菜与健康有关的资料、 无公害蔬菜的概念、 检测项目及检测标准、 栽培技术、 大田种植与管理、 灌溉基本原则与方法、 施肥基本原则与方法、 病虫害综合防治技术、 蔬菜生产过程中全面禁止使用的农药， 实地到农村家庭菜园调查、 考察、 种植劳动等实践活动， 增强探究和创新意识， 学习科学研究的方法， 发展综合运用知识的能力。

　增进学校与社会的密切联系， 培养学生社会责任感。

　并在课程实施过程中， 加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

　（三）

　活动对象分析（学生情况）

　我校地处农村乡 镇， 蔬菜在学生的日常生活中随处可见， 与他们的生活联系密切， 对蔬菜的认识有一定的了解， 有实地考察的便利， 有利于综合实践活动的开展。

　因此， 在综合实践课上收集与蔬菜有关的资料， 到菜园实地考察、 种植劳动等实践活动， 充分发挥学生的主动性， 使学生进一步学会合作、 学会交往、 学会分享。

　进一步促进学生综合实践的能力、 探究能力的发展。

　（四）

　活动方法与手段说明 听讲座， 上网搜集资料， 实地参观或访问， 亲身参加种植劳动， 交流展示成果。

　二二二二、 、 、 、 活动时长及活动目标活动时长及活动目标活动时长及活动目标活动时长及活动目标 (一)活动的总时长和分阶段时长 1、

　总时长：

　一学期内完成。

　活动方案活动方案活动方案）

　）

　）

　）

　2、

　 分阶段时长：

　（1）

　确定主题， 制定方案,搜集材料。（1~2 周）

　（2）

　三次实地考察， 三次调查， 两次学校活动。（3~8 周与 10~18 周）

　（3）

　各组展示自己的研究成果， 分阶段性和终结性两次。（第 9 周、 第 19周）

　（4）

　总结报告及评价。（第 20 周）

　(二)活动的总目标 1、 认知目标 通过收集蔬菜与健康有关的资料， 学习有关无公害蔬菜的概念， 掌握无公害蔬菜检测项目及检测标准、 栽培技术、 大田种植与管理、 灌溉基本原则与方法、施肥基本原则与方法、 病虫害综合防治技术、 蔬菜生产过程中全面禁止使用的农药， 实地到农村家庭菜园调查、 考察、 种植劳动等实践活动， 使学生了解有关无公害蔬菜知识， 扩展学生的知识面。

　2、 能力目标 （1）

　通过活动， 培养学生的资料搜集、 信息处理的能力， 增加学生的知识积累， 提高学生的动手操作、 交流表达、 社会交往、 协作探究等能力， 激发学生的创造性。

　（2）

　通过“亲自参加田间管理和种植劳动” 活动， 学会做一些简单的田间管理和种植劳动， 培养学生自我服务和学做劳动的意识及能力。

　在实践中培养劳动技能。

　（3）

　在体验过程中， 提高收集信息的能力、 人际交往的能力、 团结协作的能力。

　通过活动， 提高学生发现问题， 解决问题的能力， 培养学生善于思考、 勇于探索、 敢于表达的习惯。

　（4）

　综合运用生物、 化学等多学科知识， 开展综合实践， 发展创新思维，提高自主解决问题的能力。

　3、 情感目标 （1）

　通过调查访谈、 查找资料、 实地考察进一步了解家乡 ， 从而产生热爱家乡 的思想感情， 体会大人劳动的辛苦， 激发学生的家庭责任感。

　（2）

　让学生品尝成功的喜悦。

　使学生感受到事先策划能确保做事成功的道理。

　（3）

　通过活动， 增进师生之间， 生生之间的感情。

　增强小组合作的团结协作意识， 培养团队精神。

　（4）

　通过体验种植的艰辛， 深化学生热爱劳动和热爱劳动人民的观念。

　三三三三、 、 、 、 活动准备活动准备活动准备活动准备 （一）

　 教师准备：

　1、 请地理教师讲解我们家乡 的气候、 地貌、 水文、 土壤等地理知识， 为学生提供知识的保障。

　生物、 化学教师提供植物生长的条件。

　学习有关蔬菜品种、分类、 营养以及食用蔬菜与儿童成长健康等方面的的知识。

　 2、 为学生提供获取信息的相关渠道， 并给予必要的指导， 提供参考资料的来源， 生祠镇生态农业园区资料， 生物知识参考书。

　了解本地蔬菜销售、 种植等情况以及人们食用蔬菜的共性问题。

　3、 教给学生实地考察、 调查、 访谈的方法及注意事项。

　4、 提前做好相关生产基地的联系工作， 与种植户取得联系， 合理安排活动时间， 并做好详细的分工。

　时刻注意活动的安全保障问题， 长期备有常见药品和

　药具， 争取家长的配合， 为学生进行市场调查和查阅资料作好条件与安全准备。

　（二）

　 学生准备：

　1、 将全班学生分组， 选出组长及初步分工。

　分组标准：

　来自同一自然村的学生为一组， 便于调查、 访谈， 每组从下列四个方面中选择一个研究课题：

　（1）灌溉基本原则与方法（2）

　施肥基本原则与方法（3）

　病虫害综合防治技术（4）蔬菜生产过程中全面禁止使用的农药。

　2、 了解自己家或学校附近哪家蔬菜市场比较大， 为进行蔬菜市场调查作准备。

　3、 准备物品：

　电脑、 录音机、 笔、 记录本、 调查表、 农具。

　四四 四四、 、 、 、 活动过程活动过程活动过程活动过程 （一）

　活动阶段学生的主要活动

　 活动一、 对生祠镇几个菜场所卖蔬菜的状况进行调查；

　活动二、 对居住所在村组及蔬菜种植大户所种蔬菜的状况进行调查；

　活动三、 资料的收集和整理：

　无公害蔬菜的概念、 无公害蔬菜检测项目及检测标准， 明确无公害蔬菜是严格按照无公害蔬菜生产安全标准和栽培技术生产的无污染、 安全、 优质、 营养型蔬菜。

　并且， 蔬菜中农药残留、 重金属、 硝酸盐、亚硝酸盐及其它对人体有毒、 有害的物质的含量控制在法定允许限量之内， 要符合有关标准规定。

　活动四、 探究一：

　无公害蔬菜大田种植与管理、 栽培技术。

　活动五、 探究二：

　无公害蔬菜灌溉基本原则与方法 活动六、 探究三：

　无公害蔬菜施肥基本原则与方法。

　活动七、 探究四：

　无公害蔬菜病虫害综合防治技术， 蔬菜生产过程中全面禁止使用的农药。

　（二）

　教师指导的重点 无公害蔬菜检测项目及检测标准：

　1、 生产基地环境检测共有 18 项指标。

　其中农田灌溉水指标 9 项， 它们是 pH 值、 汞、 镉、 铅、 砷、 铬、 氟化物、 氯化物、氰化物； 土壤质量指标 9 项， 它们是 pH 值、 汞、 砷、 铅、 镉、 铬、 铜、 六六六、DDT。

　 2、 蔬菜产品卫生质量检测共 23 项指标。

　它们是氟、 砷、 汞、 镉、 铅、 铬、六六六、 DDT、 甲拌磷、 甲胺磷、 对硫磷、 辛硫磷、 马拉硫磷、 倍硫磷、 氧化乐果、 敌敌畏、 乙酰甲胺磷、 乐果、 溴氰菊酯、 氰戊菊酯、 百菌清、 多菌灵、 亚硝酸盐。

　（三）

　实施建议 1、 建议在确定活动主题之后， 讨论活动的大致内容、 形式和过程， 完善和细化活动方案。

　活动方案大致由以下内容构成：

　①活动的主题； ②活动的准备；③活动的具体目的和任务， ④活动时间的安排可以利用课表上安排课时集中使用与双休日到自家菜田实践相结合； ⑤成员和分工； ⑥活动的具体过程； ⑦保证条件（工具或条件、 时间）

　等等。

　2、 要求学生在实践中增强社会责任感， 学会与人交流沟通， 向农技员或菜农请教要虚心、 有礼貌、 要有诚意、 陶冶情操， 树立良好道德意识， 使自我人格臻于完善。

　3、 要求每个学生都要积极参与到各项活动中去， 每组推选一名组长负责点名记载和安全工作， 在“做、 考察、 实验、 探究、 设计、 反思、 体验” 等一系列活动中发现和解决问题， 体验和感受生活， 发展实践能力和创新能力。

　 附：

　----小组活动计划表 小组名称：

　组长：

　 具 体 分 工 活 动 方 案 可 能 遇 到 的 困 难 解 决 方 法 设 想

　五五五五、 、 、 、 活动成果的交流与总结活动成果的交流与总结活动成果的交流与总结活动成果的交流与总结

　（一）

　 预期成果形式：

　1、 前期成果：

　查找资料、 实地考察， 了解、 体会家乡 无公害蔬菜的种植情况及销售情况。

　中期成果：

　（1）

　初步掌握无公害蔬菜栽培技术， 首先， 是选择好环境条件，确保无公害蔬菜生产的基本要求。

　其次是改善田间生态条件， 创造利于蔬菜作物生长的环境， 第三、 健全栽培管理措施， 提倡“健身”栽培， 提高植株抗逆性和抗病虫能力。（2）

　初步掌握无公害蔬菜大田种植与管理， 根据土壤类型不同， 种植不同种类的蔬菜， 精细整地， 根据不同品种要求， 合理密植。

　除草、 培土。（3）初步掌握无公害蔬菜灌溉基本原则与方法， 根据不同蔬菜及生长期需水量不同进行灌溉， 沟灌：

　沟灌水在土壤吸水至畦高 1/2-2/3 后， 立即排干。

　夏天宜傍晚后进行。

　浇灌：

　每次要浇足， 短期绿叶菜类不必天天浇灌。

　施肥基本原则与方法，严格控制氮肥施用量， 否则可能引起菜体硝酸盐积累， 苗期多次施用以氮肥为主的薄肥； 蔬菜生长初期以追肥为主， 注意氮磷钾按比例配合； 采收期前少追肥或不追肥。

　后期成果：

　初步掌握无公害蔬菜病虫害综合防治技术， 蔬菜病虫害综合防治技术是无公害蔬菜生产最关键的一个环节， 防治原则：

　一是培育和选用抗（耐）病虫品种， 调节蔬菜生育期等一系列措施， 提高蔬菜对病虫的抵抗能力； 二是防止新的病虫侵入， 对已有的病虫采取压低越冬技术、 切断传播途径等手段， 防止组员

　病害侵染， 或将虫害消灭于严重为害之前； 三是栽培管理， 改善菜田生态系统，创造一个有利于蔬菜生长发育而不利于病虫发生发育的环境条件。

　治虫用药特别要按“蔬菜生产过程中全面禁止使用的农药” 进行。

　（二）

　本次实践活动评价表

　1、

　学生自我评价表

　 姓名

　 评价项目 具体评价内容 搜集的资料是否应用到展示课中 小组准备活动中你的表现如何 小组合作对你完成任务有帮助吗 前 的 准 备 你是否在积极踊跃参与并细心思考问题 你主动提出或回答了几个问题 小组合作过程是否轻松愉快， 有收获吗 获 你觉得这次活动自 己哪些方面表现不足

　2、

　教师自我评价表 1 学生对这次活动的内容是否感兴趣 2 调查活动是否取得了预计的成效 3 课前准备工作是否到位？ 不足支持在那里 4 教学过程的设计是否符合学生认知规律 5 通过本次活动， 学生活动能力是否有所提高 6 学生的学习兴趣、 参与意识、 合作精神等是否在教师的引导下有所提高 7 教师为学生自主学习创造适宜的环境了吗 8 这次活动的遗憾是什么 六六六六、 、 、 、 活动评析活动评析活动评析活动评析 （一）、 活动体会：“走近无公害蔬菜” 这个研究课题是一个时间跨度长， 内容含量多， 综合性较强的大课题， 它要求学生必须学会多层次、 多角度地去调查和研究。

　为了将研究、 调查活动落到实处， 教师能既不对学生的活动指手画脚，横加干涉， 也不撒手不管， 放任自流， 而是应根据不同学生的不同性格和需要，较好地发挥了自己应尽的职责。

　在活动中， 教师对学生的指导更多的是目标的导向， 动机的激发， 情境的创设， 方法的指导， 疑难的启发。

　在实践过程中， 同学们能在兴趣和求知、 探索和体验等动力的驱使下， 积极主动地查资料、 参观、 走时间

　 评价结果

　 展 示 对准备工作的完成是否满意

　 最 大 收

　访、 种植、 田间管理、 劳动， 以切身的体会感受到劳动带来的收获， 激发了学生热爱家乡 、 建设家乡 ， 热爱劳动， 热爱劳动人民的美好情感， 从而为学生能力的发展提供了 广阔的空间和丰富的资源， 使学生在生活的大课堂中从学校走向自然， 走向社会， 去锻炼以增长才干， 去创造以完善自我。

　附：

　----活动体会总结表 活动主题

　 小组分工

　 活 动 收 获 经 验 总 结 自 我 评 价 及 反 思 （二）、 活动后反思：

　本次活动由于准备充分， 整个过程都很顺利， 也很成功。

　访问活动前我们教师一方面让学生做大量的准备工作， 另一方面事先与种植户取得联系， 使种植户对学生访问的内容等有所准备。

　学生的访问活动也受到种植户的热情接待。

　活动中学生收获颇多， 在课堂交流时发出了 许多感言：

　“我们学到了许多课本上学不到的知识， 无公害蔬菜是严格按照无公害蔬菜生产安全标准和栽培技术生产的无污染、 安全、 优质、 营养型蔬菜。”， “当我们看到那鲜嫩的蔬...

篇七：农村初中综合实践活动课程初探

雹 综 合 实 践 活 动 课程 资 ：

　原开 发 途 径 之初 探 摘要 ：综合实践活动是课 改以来课程 建设的一个亮点，它以综合性、实践性、开 放性 、生成性和 自主性的特点 ，在学生个 性发展、教师专业成长和学校文化建设等 方面起着积极促进作用。本文就综合实践 活动的开展、课程乡土资源的挖掘谈谈 自 己的实践体会。

　关键词：综合实践 课程资源 开发 途径 综合实践活动是由国家设置、地方指 导和学校根据实际开发与实施的课程。综 合实践活动课程作为活动课程、经验课程 和综合课程 ，是基于学生直接经验、密切 联系学生自身生活、体现对知识的综合运 用的实践性课程，然而，相对于学校的学 科课程而言，它没有现成的教本教参 ，要 开设综合实践活动课程 ，必须要自主开发 课程资源。那如何开发综合实践活动课程 资源呢?作为实践基地的教师，曾经也被 这种“巧妇难为无米之炊”的问题困扰 ，经 过近几年的实践探索，笔者做了一些小小 的尝试以及相关思考。

　一、 升格 活动 。焕发新颜 学校里或 多或少都会组织一些活 动 ，比如通过开展读书节、艺术节、运动 会、青春仪式、班队活动、社团活动、专题 教育活动以及传统节 日活动等等 ，来丰 富学生的课余生活，助其健康成长，促其 全面发展。借助这些学校原有的活动，我 们加以升格，把他们提升到课程的高度，

　使其成为我们综合实践活动课程的一大 资源，“博采众家之长，为 ‘综合实践 ’所 用”，何乐不为? 有一次学生实践活动周恰逢端午，我 们基地就选择在学校里组织过端午节活 动，加以整合、改造 ，赋予传统节日以时代 气息，使其焕发新意，把它升级为“粽叶飘 香，探寻端午文化”综合实践活动，不再是 学校里的简单的包粽子、吃粽子活动，而 是让学生按照 自己的兴趣组成合作小组，

　自选主题。如“家乡的端午”观察组：与家 人一起过一个完整的端午，与家人一起 采、挂菖蒲和艾叶，向家里长辈学包粽子，

　一江苏省南通市中小学生素质教育实践基地 徐 艳 体验它的完整工序：选采芦叶，蒸煮芦叶 加工成粽叶 ，折粽叶，填糯米，裹叶子，扎 线，加水煮熟，与家人分享粽子 ，缝香囊 ，

　观拼茶龙舟赛 ，然后小组汇总成文字资 料，有条件的拍成视频加以剪辑，然后派 代表全班汇报，交流体会。“创意端午”组 则变革粽子的传统形状 ，设计成新的造 型，或根据当今人们的健康理念和不同年 龄段人群需要填入低脂肪高营养的各种 食物搭配 ，或设计与时俱进的端午活动， 制作端午创意 电子贺卡互道安康等等。另 外还有“端午溯源”组等等。这样不仅锻炼 了学生动手动脑的能力，而且在小组合作 的过程中发展了他们的实践能力和创新 能力，同时也增强了他们对传统文化的热 爱，使传统活动在升格成综合实践活动课 程中焕发新的生命力。

　二、统整课程 。拓展延伸 综合实践活动课程从来都不是孤立 的，它与其他各科都有着千丝万缕的联 系，它是各科知识的综合运用。因此，我们 要打破学科的界限，打通学科之间的联 系，整合学科资源 ，在学科延伸 中挖掘活 动的内容和切入点，并加以利用，实施综 合实践活动课程，通过对知识的综合运用 不断探究人与自然、人与他人和社会、人 与自我的关系。

　例如 ，初二学生来我们基地参加实践 活动时，我们会安排一个“放飞梦想，青春 无悔”综合实践活动。第一板块 ：观与访。

　结合我们当地“如东人看如东”活动，组织 学生参观如东规划馆、大洋 1 2港、反清乡 资料陈列馆 ，了解家乡的过去与现在，赋 予青春礼以新的意义和担当 ；走访当地名 人，通过调查访谈了解他们的青春故事。

　这里就综合运用了语文学科知识。第二板 块：汇与悟。通过前期的观看、调查、搜集 的相关资料，小组汇总，可以文字、绘 画、 ／J",i #J作、歌唱、PPT等形式分组汇报成果， 领悟成长。这里就分别综合运用了语文、 美术、劳技、音乐、信息技术等学科知识 ，

　超越学科中心，培养学生综合运用各学科 知识的能力，体现综合实践活动课程的综 2016·23 合性 。

　三、迈出门槛 ，亲近自然 我们基地位于南黄海之滨，拥有东方 第一大滩涂 ，祖祖辈辈靠海吃海。我们借 此引导学生走向自然，亲近大海，探寻如 东海 文化 。例 如 ，组织学生走访 民间老艺 人，了解当地贝壳工艺制作，并动手学一 学、做一做，掌握基本的制作方法：根据如 东靠海的 自然风光及丰富的渔业资源，结 合如东的 “海上迪斯科”“乘海子牛车赶 海”等旅游资源 ，让学生设计“骑行海边 ，

　玩转如东”旅游攻略 ；根据如东丰富的本 土海 鲜 ，走访 民间大厨 ，了解 民间名菜及 制作方法 ，如醉泥螺 、炝红虾、紫菜饼、文 蛤饼、碳烤虾公、清炒角螺、三鲜烩海参、 文蛤炒芹菜、海葵文蛤汤、清蒸梭子蟹以 及拼茶虾籽烧饼和“王--／J",蛏汤”等海鲜 美食 ，设计“舌尖上 的如东 ”美食节等。激 发学生兴趣，培养其热爱家乡的情怀 ，让 学生在亲近自然的过程中，理解自然是我 们赖以生存的根本，我们当保护它、珍爱 它、敬 畏它。

　四、走出学校，走向生活 比如我们基地西北临近亚洲最大海 上风 电基地——龙源江苏如东海上潮间 带试验风场，我们可以利用这一资源 ，带 领学生参观风力发电场，让学生当小记者 现场采访工作人员，了解风力发电的原理 及用途和工作人员的操作流程 ，通过搜集 查阅资料、参观访问、实地调查，记录、拍 视频资料，增强孩子们的环保意识，激发 他们对家乡的热爱以及共同打造“绿色能 源之都”的责任感。

　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬 行”，我们基地教师通过不断探索实践 ，努 力面向学生完整的生活领域 ，为学生提供 开放的个性发展空间，在摸索中前行 ，不 断拓宽综合实践活动课程资源 ，通过学生 的自主选择和主动参与 ，发展学生的动手 操作能力、交往合作能力、创新能力和实 践能力，以及对知识的综合运用能力，使 其形成懂合作、乐分享、积极进取、阳光开 朗的良好个性。

篇八：农村初中综合实践活动课程初探

E Y uN A学 园城市 和 农 村 初 中综合 实 践活动 课 程 实 施 现 状 对 比 研究任 永 力贵 阳 学院 化 学 与 材 料工 程学院,贵 州 贵 阳 5 5 0 0 0 5摘要:我 国 新 一 轮 基 础教育 课 程改革,将综合实 践 活 动作为 了 一 门必 修课程。这是 对 我 国 之前仅 以 学 科课 程作为必须 课 的 课 程 体 系 的 一 次质的突破 和 飞跃,也 是本次 课 程改革的亮点。本 研究从 城市 和 农村 初 中的实 施 现 状 出 发,综合 运用 问 卷法、实地 调 查 法、访 谈 法 以 及文 献 法 对 安 顺 市 第 五 中学 和 蔡官镇中学进行 了 有效 调 研。结合 调 研 中 出 现的 问题,基 于 两类中学在 课 程 认识、课 程 资 源开 发、课 程 评 价机制 和 课 程实 施 效果 等若 干 异同 分析,提 出 了 相 应的改进策 略,以 促进贵 州省 中学综合实 践 活 动 课 程作为必 修课 有 效 实 施 走 向 常态化 提 供 一 定的 理论 和 实 践支 撑。关 键 词:初中 ; 综合实 践 活 动; 研究从2 0 0 1 年 至 今 该 门 课 程 已 实 施 了 十多 年 之 久,在这 期 间既 取得 了 一 定 的 经验 和 成果,城市与 农 村 也 出 现 若 干 差距与差异,比 如:实 施 进展与 状 态、开 发课程、实 施方 式 方 法、学生 主 体 的 思 维 观念等方 面。本文将 对 这些 问 题 进行 研究。本 研究 调 查 的 对象 是安 顺 市 第 五 中学 和蔡官镇中学 的 教师与学生。本次 问 卷共计2 30 份 ( 其 中,教师 30 份,学生2 0 0 份 ),有效 回 收 问 卷2 0 6 份 ( 其 中,教师 2 8 份,学生1 7 8 份 )。同时,又 分 别 对 两所学校的校 长、研究 室主 任、教导处 主 任 和5 名指导教师进行 了 针 对 性的 访 谈 交 流。一、综合实践 活 动 课程认识 和 理解 的 对比 研 究课 程 理论 指导 课 程实 践,在 课 程实施 的 过 程中,一 名教师能 否 发 掘 该课 程更深 层 次的东 西,取 决 于 对课 程的 认识和 理解。综合实 践 活 动 课 程不同 于 学 科课程,它 属 于 活 动 课程 的范畴,具 有 独 立的 形 态,具 有 经 验性、发 展性、生成性 和综合性 等基 本特 征。〔 1 ,对 不同地 区 教师 对课 程的 了 解 情况调 查 可 知,不管是城市 还 是 农 村,多 数 教师 对 综合实 践 活 动 课 程 都 还 不够全 面,其 中 回 答“非 常 了 解”的 只 有 2 0% 和 1 0 %,“了 解 不 多”的 有 4 0% 和 2 0 %,有 2 0% 选 择“听 说 过,但 不 了 解” ,而 选 择“完 全不清楚”的城市 教 师有 2 0%,农 村教 师 有5 0 %。而 关 于 综合实 践 活 动 课 程的指定领 域,结果 显 示 高 达 6 0% 的城市教师 和8 0 % 的 农 村教 师 对 这 一 基 本常 识 不 了解。综合实 践 活 动的内容包括指定领 域和 大量的 非 指定领 域,如班 团 活 动、学校科 技节、文化节、艺 术节 等,指定领 域 和非 指定领 域课 程教学 目 标 是 一 致 的,在课 程实 施 的 过 程 中,应 跨域 领 域 界线,在内容上实现 整 合。而 从 以 上 调 研 的结果可 以 看 出,有 相 当 多 的教师 对其 指定领域 这 一 基 本常 识 还 不清楚。从 表 中 还 可以 看 出 对 综合实 践 活 动 课 程性质 的 理解,农 村大 多 数 教师 认 为综合实 践 活 动课 就是普 通 的 活 动 课。有 过 半的城市教师 认 为是与学生 经 验 相 关 的 独 立 课 程,是 注 重学生能力 发 展 的 一 门 课 程,这 符合 新课 程改革中 对该 门 课 程的规定。通 过 城市 和 初 中学生 对 实 践 活 动 课认 知情况 对 比 分析 可 知,在城市,知道 什么 是综合实 践 活 动 课 的学生有 5 4 %,农 村只 有 3 8 %,听 说 但不是很 了 解 的学生城市占 31 %,农 村 占 3 3%,而 完 全不知道的情况,城市有 巧 %,农 村有 3 3%。至 于 综合实 践 活 动是 什 么 样的 课,有 5 8% 的城市学生 和 4 2% 的 农 村学生 认 为 该 门 课 是 具 有整 合性 和 实 践 性的学 科,在剩 余 的学生中,2 6 % 的城市学生觉得 该课 是不考 试 的多 余课 程,1 6 % 的学生选 择 不知道; 相 比之 下,农 村 对 综合实 践 活 动 课 的 认 知 偏低。但 是 从 总 体 看,城市与 农 村中学生具 备 一 个 共 识,即:开 展综合实 践 活 动 课非 常 具 有必要性。同时,我 们在不同地 区 也完 成 了 教师 对 综合 实 践课 程价 值认 知 状 况 的 调研。其 中,城市教师 ( 5 0% ) 和 学生 ( 4 8 % )均 认识 到综合实 践课 程 具 有不 可 替 代的价 值。在 农 村,师生 正 确 认识 综合实 践活 动 课 的 比 例 略 低些,分 别 为 4 0% 和3 9 %,完 全肯定 其 独 特价 值 的人 数 均未 过半 数。不难看 出,有不少师生觉得 该课程是 其 他学 科课 程的有益补 充,城市 比例 分 别 为 4 0% 和3 2%,农 村 为 3 0% 和2 3%。除此 之 外,觉得综合实 践 活 动不 会像课 程改革者 宣 传 的那样有价 值 的师生大有人在,城市的 分 别为 1 0% 和 11 %,农村的有 2 0% 和 2 1 %;而 有 1 0% 和 1 8 % 农 村师生 对 这 一 问 题持保 留 态度,觉得 该课程的实 际 价 值 还 有 待证 明,城市师生选择该 项 的人 数 较少。综上所述,鉴 于 综合实 践 活 动 课 程注 重 于 学生能力 的培 养,它的价 值 的 体现 尚 需时 日,无 法 起 到立 竿 见 影 的效果。所 以,由 于 在 农 村中学 开 展 该课 程的时 间 较 短,学生 对其持 有 疑 虑 甚 至 否定的态度。二、综合实践 活 动 课程资源 的对 比研 究综合实 践 活 动 课 程 具 有 明显 的实 践性 和 开 放性。不同 于 其 他学 科课 程,它没有 固 定的、现存的教材,课 程 资 源 的 发掘是 该课 程实 施 的范 围 和 层 次 的难点之 一。在 对 两所 中学的 访 谈 调 查 中 发 现,城市 中学 该课 程 已 经 开 展得有声有 色,针 对 一 些 典 型 有 意 义 的 课 程 资 源 学校 还会举 行 比 赛,让更 多 的同学参与到这 个过 程中来。其 中,身 边 的礼 仪、校 园 里 的浪 费 现 象、有 趣 的 纸 世界 — 纸 桥 模 型制作 等课题都 进展得 比 较 好。而 处 于 农村的蔡官镇 中学 对该课 程 实 施 重视不够、力度不够,没有 建 立 对课 程执行情况的监督 评 价制度,课 程验收 只 是 流 于 形式,无 任 何 过 程性的东 西。由 于 综合实 践 活 动 课 程没有 标 准 统一 印 发 的教材,教育素材 资 源 与 开 发 显得尤为重要。开 展综合实 践 活 动 课 程需要 课 程 资 源 的 开 发,而 课 程 资 源 的 开 发的 第 一 步 就是选定素材 主 体。通 过 不同地 区 老 师确立 主 题 的 方 法的 调 研发 现,在城市,确立 主 题 的 方 法 主要有学生 讨论 确定、师生共 同商 定、教师事 先 定 好,只 有 一 小部 分 还 沿 用 往年 的主 题 案例。在 农 村则是教师事 先 定 好 的比 例较大,为4 0 %; 有 3 0% 的教师选 择 沿用 去 年教案,至于 学生 讨论 和 师生 商 定的 比 例 分 别为 1 0% 和 2 0 %。在学生卷 中“活 动 主 题的选定,以 谁 的 意 见 为 主”这一 题 目 中,城市学生有 3 7% 和 4 2 % 选 择 教师自 拟 和 学生参与 决 定,农村 学生 8 7% 选的 都 是教师自 拟。综合实 践 活 动 课 程 资 源 的优化须 以学生为核 心,活 动 内容要 超 越 封 闭 的教学 空 间,超 越 系 统 化的教学材 料,让 学生在实 践 活 动中,发 挥 自 我主 观 能动性,发现与 自 我 发 现,挖掘 自 身潜能,提 高创造力。据 调 查发 现,城市 开 展地点在校 内的有 8 0%,校 内外结合 2 0%; 农 村 开 展地( 下 转 第 2 1页 )*贵 州 省教育 厅 省 级专 业综合 改 革试 点项目 2 0 1 3黔教 高发 ( 2 0 13 4 6 6 号 ) 附 1 1 号。2 0 1 6.02 上 1 9

　社会建设,也 能够看 出 党 和 政府 对 职 业教育的重视度 也 在不 断 地 提 高。此外,国 家 教育部在颁布的 《 教育部 关 于 加 快发 展 中 等 职 业教育的 意见 》 中 明 确指 出:中 等 职 业教育 和 普 通 高中教育在规 模 上应 该持 平,实现中 等 职 业教育 快 速继续的 发 展,等等。口 , 综上所述,全 国 各 级政府 以 及教育部门应 该认真 贯 彻 国 家 的 各项 方 针 和 政策,重视中 职 教育的 发 展,并且增加 对 中 职 教育的投人。与此 同时,政府 还 应 该 及时地 发 挥 出 宏 观 调 控的作用,鼓 励更 多 的优 秀 初中毕业生 去 选 择中 职 学校的教育,可 以 在 中 职 学校 设 立更 多 的奖学金 和 助学金,进 而 吸 引 更 多的学生。如此,才能 吸 引 更 多 的高素质学生选 择 中 职 教育,如此,学生的综合素养 才能不 断提 高。2.中 职 学校应 该 开 设 一 些礼仪 相 关课 程如 前 面 所述,服务性 专 业的学生 都具 有较高的礼仪素 养,这是 因 为他们接受 过 专 业的礼仪教育。所 以,中 职 学校开 设 的 其 他 专 业 也 应 该 效 仿 服务性的 专业, 可以 结合 各个 专 业的实 际 情况,选 择开 设 能够 系 统 介 绍 礼仪素 养 和 人文素 养的 相 关课 程,这是学生 学 习 礼仪 的 前提。〔 雏 匕外,为 了 保证 教学效果能够不 断提 高,中 职 学校的 老 师在授 课 过 程中要尽 可 能采 用 一 些 先 进 的手段,让 学生 感受 到实 际 中的礼仪,感受 与 理论 的不同,进 而 提 高学生 对 礼仪 课 程的学 习 兴 趣。3 二 加强 日 常教育,制 订 相 应 的礼仪日 常规范严 谨 的 日 常规范是任 何 一 所学校管教学生的 基 础。特别是 对 中 职 学校 而言,更 应 该 要 求 学生 严格 执行遵守,这是提 高学生礼仪素质、帮助他们 形 成 良 好的礼仪 习 惯的重要 措 施。而 且有 了 规范的 约 束,学生才能规规矩矩的上学,而 且这 对 确立 明 确的道德 评 价 标 准 也起 着重要的作 用。结 语综上所述,在高 等 教育的大力 发 展下,中 职 教育变得越来越 落 后,许 多 学生丧 失 了 最 基 本的礼仪素 养,在这样的背景 下,学校必须 努 力 提 高他们的礼仪素养,如此,学生才能在将来的就业 中树立较 好 的 基 础。参 考 文 献:l [ ] 王 伟 哲,闰 志利.中 职 学校 人 文素质 教 育 满意 度 调查 及 对 策 研 究 [ J ].新 疆 职业 教 育 研 究.2 0 1 5 ( 0 1 ).x uE Y u A N学 园2[ ] 管 小 青,朱 世 德.关 于 中 职 德 育核心 维 度 之 人 文素 养 培 育 [ J ].职 业 教 育 研究.2 0 12 ( 0 4).3[ ]尹 秀 丽.高 职 院 校学 生 人 文素 养缺失 之 现状分 析 — 以 呼 伦 贝 尔 职 业 技术 学 院 为例 [ J ].内蒙 古 教 育( 职 教 版 ).2 0 1 5 ( 0 1 )4[ ] 刘 蕴 莲,贺文婷.中 国 传 统 文 化视域 下 高 职 学 生 人 文素 养养 成研 究 [ J ].广东轻 工 职 业 技 术 学 院 学报.2 0 巧 ( 0 1 ).5[ ] 李锋.中等 职 业 学校 德 育 课 程 体系 和 内容 的 重 构 与 改革策略 研 究 「J ].卫 生职 业 教 育.2 0 12 ( 0 4 ).6[ ]任 春燕.中 职 语 文 教 学 之 学 生 礼仪 教 育 的 思 考 与 探 究 「J ].中 国科 教 创 新 导干 { 1.2 0 1 0 ( 30 ).7[ ] 郝 倩.中等 职 业 教 育音 乐 专 业 钢琴 教 学 现状分 析 及 对 策 [ J ].吉 林省 教 育学院 学报(中 旬 ).2 0 1 5 ( 0 4 )「8 ] 李 明 亮.浅 谈 在 职 业 中学 如何 发 展人 文 教 育 [ J ].中 外教 育 研 究2 0 0 9(斗作 者 简 介:王 宁,女,1 9 7 6 年 生,广 西贺 州 人,广 西 贺 州 职 业 学 院 机 电 系 教师。主 要 研究方向:中职 英 语 教学、中 职率匕仪 教学。( 上 接第 1 9 页 )点在 校 内的有7 0 %,校 内外 结合 的有30 %。究其 原 因,笔者 认 为有两 个方 面:一 方 面 是安全 问 题,校外 开 展实 践 活 动,安全 和 责 任 问 题 成为最大的担忧。另一方 面 是 信 息技术普及化,无论 是城市 和农 村 都 可 以 在校内 通 过 网 络或 图书 馆 查阅 自 己 所需 的 资 源。但 是,仅仅 是 理论层 次的知 识,还远 远 达 不到综合实 践 活动 课 程 资 源 开 发 的需 求,作为教育者,我们应在 做好 安全工作的 前提 下,引 导学生与 社会 实 践 亲 密 接 触,在实 践 中不 断挖掘综合实 践 课程 资 源 的素材。三、综合实践 活 动 课程 评 价方 法 的对 比 研 究综合实 践 活 动 课 程有 其 自 身 的特殊性,其课 程教学的本质 和 规律不同 于 学科课 程,我 们应 建 立合 理 的教学 评 价 体系,以 促进学生的全 面 发 展。在综合实践 活 动中要 发 现 和 发 展学生 多 方 面 的 潜能,建 立 方 式 多 样、评 价 项 目 多 元 的 评 价体 系,发 挥 评 价的 发 展功能。口,针 对 两类学校学生 希望 的 评 价 方 式调 研 可 知,2 3% 的城市学生 和 2 8 % 的 农 村学生选 择 了 希望 得到指导 老 师的 评 价,选 择 了 希望 同学互 评 的城市 和 农 村学生分 别为 2 1% 和 1 9 %,有的同学就 希望 得到自 己 中肯 的 评 价,比 例 分 别 是 巧 % 和1 3 %,还 有 相 当 一 部 分 同学 希望 是 前 面三种的 评 价 方 式 相 结合来 评 价学生,比 例分 别为 4 1 % 和4 0 %。四、综合实践 活 动 课程 的 实施价值 的对比 研 究综合实 践 活 动 课 程的实 施 价 值 在 于培 养 学生 的实 践 操作能力 和 创 新 意 识。过去 的 基 础教育 课 程重视知 识 传 授、强调 学 科 本位,忽 略 了 学生的 ...

篇九：农村初中综合实践活动课程初探

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　综合实践活动课程的课型及指导策略初探综合实践活动课程的课型及指导策略初探综合实践活动课程的课型及指导策略初探综合实践活动课程的课型及指导策略初探 靖江市新桥镇礼士小学

　 吴贤

　 季刚平 摘摘摘摘

　要要要要：

　随着新课改的实施， 综合实践活动课正以全新的姿态出现在我们的面前。

　根据自身的教学实际， 笔者认为要追求扎实而有效的课堂， 必须上好主题确定课、 方法指导课、 中期反馈课、 成果展示课。

　关键词关键词关键词关键词：

　综合实践

　课型

　主题

　指导

　展示

　综合实践活动课程是新课程的亮点， 也是难点。

　尽管课程已经走过了好几个年头， 实验区取得了喜人的成绩， 但不容置疑的是， 课程就总体来说存在诸如发展水平不平衡、 实施水平不高、 课程普遍性差等问题， 甚至不少开展得如火如荼的学校也面临如何持续发展， 常规发展的问题。

　作秀、 功利性的活动不在少数， 这些都严重地影响了课程的进一步发展。

　可以这么说， 常态化、 有效化发展已经成为综合实践活动课程迫在眉睫要解决的问题。

　作为一线教师， 我有这样的体会：

　课程要实现常态化， 像语文、数学、 英语一样有生命力， 必须建立不同课型的教学规范， 确立常态的教学组织形式， 以序列化、 系统化、 制度化的做法来保证课程的实施。

　一一一一、 、 、 、 综合实践活动课的综合实践活动课的综合实践活动课的综合实践活动课的几种课型几种课型几种课型几种课型 语文课一般分为阅读课、 写作课、 复习课三大类型。

　阅读课又通常分读通课文、 理解重点词句、 提炼主题几步进行， 所有的一切都是在一定的文本基础上进行的。

　而综合实践活动课没有固定的文本， 有

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　的只是一个个研究的主题。

　主题从哪儿来？ 也就是说该上什么内容。解决这个问题， 是综合实践活动的第一种课型， 那就是主题确定课。主题确定好以后， 怎么开展活动呢？ 我们肯定要对学生进行基本研究方法如观察、 采访、 调查等等的指导， 于是有了综合实践活动的第二种课型——方法指导课。

　当学生开展一段时间的活动后， 会取得一定的成果， 也会遇到各种各样的困惑， 有的可能走上歧途， 这就需要第三种课型的出现——中期反馈课。

　当所有的探究活动都结束了， 学生都拥有了自己活动的成果了， 我们就可以进行最后一种课型——成果展示课。

　这四种课型是开展综合实践活动时必备的几种课型。

　一般情况下， 一个主题的研究在 1—2 个月左右， 上课的地点也不一定拘泥于教室， 可以在校园的任何一个地方， 哪里更容易激发学生的积极性，就可以把上课地点定在哪里。

　二二二二、 、 、 、 不同课型中教师的指导重点不同课型中教师的指导重点不同课型中教师的指导重点不同课型中教师的指导重点 1、 主题确定课——帮助学生选择合适的主题 选题是综合实践活动开展的第一步， 也是一个关键环节， 它决定整个活动的方向， 甚至影响到整个课题的成败。

　其实， 综合实践活动处处有题材， 关键在于挖掘。

　过去我们的综合实践活动过重地关注了社会资源、 自然资源， 却很少把学生的学习、 生活作为资源来开发。也可以说， 人为地强化了课程开发的成本也没有很好地开发出学生真正喜欢的主题活动。

　（1）

　选择贴近学生的现实生活、 学校活动的主题， 用好学校里的现有资源。

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　综合实践活动的很多活动主题来自学生生活中的问题， 教师要引导学生留心观察周围的生活， 多问为什么。

　我曾经这样引导学生从生活中提出问题：

　大部分学生上学都带水或者饮料， 就此我引导学生提出一系列问题——目 前饮用水都有哪些？ 你家经常喝什么水？ 你喜欢喝什么饮料？ 多喝饮料对青少年身体有哪些影响？ 饮料分哪些种类？ ……其中许多问题都可以转化为学生开展综合实践活动的主题。再如学生喜欢玩卡陀螺， 我们甚至还可以开发有关陀螺方面的实践活动， 如怎样玩才能赢？ 它有什么科学道理？ 陀螺还有别的玩法吗？ 让学生在玩中学， 在学中玩， 我们何乐而不为呢？

　学校的综合实践活动课程除上述指定领域以外， 综合实践活动还包括大量非指定的领域， 如：

　班团队活动、 校传统活动（体育运动会、艺术节）

　等等， 这些活动在开展的过程中， 可与综合实践活动的指定领域相结合， 也可以单独开设， 它们互为补充， 共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

　（2）

　充分利用本土资源， 挖掘出有乡 土特色的课题 每个地区的自然环境、 风景名胜、 历史遗迹、 经济状况、 文化生活、 民族传统都属于地域课程资源。

　社区、 社会广泛的时空环境为学生开展综合实践活动创造了充分有利的条件。

　社区课程资源的开发和利用在综合实践活动实施过程中， 也是不可忽略的内容。

　不同的学校有着不同的社区环境， 学校要充分挖掘这一环境资源， 开展丰富多彩的活动。

　如我校是一所农村小学， 村里各种农作物应有尽有， 老师就引导

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　学生设计了“大豆的研究” 这一主题， 从豆的种植到成熟， 再到豆芽和豆腐等的制作， 学生都进行了逐一的研究。

　（3）

　从学科课程与综合实践的整合中， 挖掘综合实践活动课程资源 这种实践活动主要以问题探究的方式展开。

　如：

　学完了《碧螺春》以后， 指导学生开展品茶活动， 继而延伸到采茶、 炒茶的资料搜集、调查等； 又如：

　三年级健康教育课本上有《食物要会巧搭配》 一课，学完此课后让学生制订一份家庭一日三餐食谱， 并利用周六进行实施：

　买菜、 做饭、 烧菜等等， 这样做有利于培养学生的问题意识， 学生探究问题的过程就是能力发展的过程。

　再如学完了《纸的观察》 一课后， 可以引导学生对纸进行研究， 等等。

　这些都是从学科课程中挖掘出来的综合实践活动课题。

　2． 方法指导课——对学生研究所需的方法进行指导 如果说主题确定课指明了道路方向的话， 那方法指导课就是前进途中的罗盘、 望远镜等各种装备。

　教师要做的是一个工具仓库的引导员， 当学生需要的时候， 你就能及时出现加以正确引导。

　如何指导学生选择合适的研究方法是急需老师们解决的问题。

　研究方法的选择取决于研究的内容和形式、 学生的自身素质和研究过程。

　因此， 指导学生选择合适的研究方法， 应该考虑以下几个方面的因素：

　 （1）

　课题内容。

　课题内容是影响方法选择的一个很重要的因素。一般来说， 社会科学方面的课题与自然科学方面的课题在研究方法上应有很大的差别。

　由于学科内容不同， 掌握这些知识技能的心理过程

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　就有所不同， 其研究方法也应不同。

　例如要进行“水资源及其状况”的研究， 最合适的方法应选择调查研究法； 而要进行“无土栽培” 的研究， 实验法才是最合适的研究方法。

　由此可知， 方法服务于课题内容， 必须根据课题内容来指导学生选择最合适的研究方法（当然， 并不排斥和其它方法结合）。

　（2）

　学生状况。

　学生的状况包含心理特征和知识基础、 兴趣爱好等方面。

　选择研究方法时， 必须考虑学生的这些因素， 指导他们找到最适合自 己的研究方法。

　如性格外向的学生就比较适合采用调查法， 而性格内向的学生往往更适合于查阅资料法， 驾驭材料能力比较强的同学可采用比较法。

　由此可知， 指导学生选择的最合适的研究方法必须适宜于不同的学生。

　（3）

　研究进度。

　指导学生选择最适合的研究方法还应考虑到课题研究的进度。

　一般来说， 在课题的准备阶段， 学生需要占有大量的资料， 调查法是这一阶段采用最多的方法。

　而到课题实施阶段， 由于研究方向已经确定， 研究的目的是为了得出自己的结论或论证自己的观点， 这一阶段采用的研究方法除调查法外， 还有可能是文献法或实验法。

　教师在指导学生时应具体情况具体分析， 不能主观臆断。

　3． 中期反馈课——以恰当的评价引领学生继续研究 这类课， 是教师在学生以组为单位交流的基础上． 对取得的成果表扬、 激励； 对研究过程中碰到的困难， 引导全班学生分析、 研讨解决的办法， 并及时调整下一步的活动。

　如何才能使学生继续顺利地、良好地开展活动呢？ 教师的评价尤为重要。

　教师真诚由衷的评价， 可

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　以使学生获得成就感， 从而激发学生继续探究的积极性。

　但在评价时，切忌以同一个尺度去衡量所有的学生， 因为学生的兴趣、 能力不同，所取得的成绩也不尽相同。

　如果以同一个尺度去衡量所有的学生， 势必会让一部分学生失去研究的信心和兴趣， 只要学生在自己原有的基础上有所进步了， 教师都应该及时地进行鼓励。

　同时， 教师的评价还有一个重要的功能， 那就是引起学生的反思， 不管成功还是失败， 都有必要静一下心， 认真反思活动过程中的得失。

　开展顺利的， 想一想接下来怎样做才能取得更大的成绩； 开展不太顺利的， 想想哪里出现了问题， 该怎样调整。

　如果学生在研究中已经偏离了研究的初衷， 误入歧途了， 也要委婉地提出来， 引导学生正确回归。

　4． 成果展示课——整合各组的成果扩大影响 当一个活动结束后， 进入总结交流阶段。

　活动主题不同， 活动过程和方法也就有差别。

　因此展示的形式也可以不同。

　学生用什么方式完成学习任务， 在某种程度上决定了其成果展示的形式。

　但要注意其真实性与艺术性的统一、 静态展示与动态展示的统一。

　成果展示的常用形式有：

　（一）

　静态成果展示 例如：

　一份调查报告、 一张绘画作品、 一件模型、 一本日记或一块展板等。

　（二）

　动态成果展示 例如：

　一场主题演讲、 一次口头报告、 一个小品、 一首儿歌、 一场智力竞赛， 或者用自己的语言介绍一下课题研究的操作过程， 或自

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　己的一些心得体会等。

　由于学生开展一个活动， 最后的活动成果以什么方式来呈现、 表达， 存在多种可能性， 所以教师要对学生的展示交流进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。

　展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、 模型、 主题演讲等）

　作一个小结， 同时也是一种师生之间、 学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、 欣赏别人的过程。

　如果有的组在汇报中对某个点产生了质疑与迷惑， 没有关系， 教师也不必解释， 顺着学生的思路下去， 说不定又可以生成下一个研究的主题。

　在各组汇报完毕后， 教师应协助收集、 整理、 整合各组的成果， 将资料保存， 同时也可以将好的成果推广。

　综上所述， 我觉得， 虽然综合实践活动课强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践来获得成功， 但这并不意味着不需要教师的指导， 只不过教师的主导地位变得隐性， 变得更加民主平等了。

　只要我们拨开了课型疑团， 拨开了指导疑团， 相信综合实践活动的无限魅力一定会让每一位教师无限神往。

篇十：农村初中综合实践活动课程初探

综合XUEKE ZONGHE教 师 • TEACHER2021年 11月Nov.2021融合劳动教育的初中综合实践活动课程设计与应用探究王红芸(扬州市江都区学生校外活动实践基地，江 苏 扬 州 225202 )摘 要 ：在教育教学改革不断深化发展的背景下，各地区初中学校纷纷响应教育部门号召，坚持推行“五育并举” 理念，协同发展德育、智育、美育、体育、劳动教育，已经取得一定成效。立足初中“五育并举”的实施情况 可以发现，相较于其他“四育”，劳动教育是薄弱环节，存在明显的劳动教育缺失问题。为此，扬州市江都区 学生校外活动实践基地深入发掘综合实践活动课程的劳动教育资源，引入劳动教育元素，开发劳动教育综合实 践活动课程，以此弥补劳动教育缺失，贯彻落实“五育并举”，保证学生全面发展。文章从劳动教育、综合实 践活动课概念入手，先分析了二者融合的重要价值，之后提出具体的融合课程设计方法与实践应用路径，以此 完成对文题的深入探究。关键词：初中；综合实践活动；劳动教育；课程设计中图分类号：G633.93文献标识码：A 收稿日期：2021-07-0 8 文章编号：1674-120X ( 2021 ) 33-0069-03一、 引言根据2019年 7 月中共中央、国务院发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意 见》的文件内容，可以发现"五育并举"理论已经进一步成 为义务教育阶段的重要指导思想。扬州市江都区学生校外活 动实践基地对文件内容进行解读，认为要充分发挥初中的义 务教育作用，加大力度开展初中教育教学改革，将德育、美 育、智育、体育与劳动教育同时作为学校教育的关键点。还 需要意识到初中教育中劳动教育的不足，加大对劳动教育的 关注度，把握综合实践活动课程的特点，融入劳动教育。通 过二者融合打造具有学校特色的课程体系，提出具体鲜明的 课程教育目标，为学生搭建良好的劳动实践活动平台，以此 锻炼学生的动手能力，培育学生的劳动精神，促进学生全面 发展。⑴二、 劳动教育及其在初中综合实践活动课程中的融入价值( - > 劳动教ff 4 淙介实践活动课秤推行背读自教育改革开始以来，推行劳动教育就成为中小学教育 教学的主要工作之一。早在2001年，教育部就重点关注初 中劳动教育发展情况，且 开 设 了 ‘ ‘综合实践课"这门学科， 将其作为基础课程，引入信息技术、项目研究、社会实践、 劳动活动、手工操作等，促使其具备丰富的教育价值。随着 课程改革的逐渐深入，教育部门在中小学教育改革指导文件 中多次提出了‘"劳动教育"的强化要求，调整综合实践课程 内容，循序渐进地增加劳动教育内容在综合实践课程中的占 比，强调其地位。由此可见，劳动教育融入综合实践课程已 经是必然趋势，且综合实践活动课程中劳动教育的占比必将 不断增加，更好地推进劳动教育，发展学生的劳动意识与劳动素养，是主要工作方向。121(二 ）劳动教融入初中综合实践活动课权的价侦劳动教育就是指以"活动” ‘‘劳动”为主要形式的教育 形态。在劳动教育中，学生会参与到各种各样主题的劳动活 动中，比如手工操作、社区劳动、自然环境维护、校园环境 维护、机器人制作等，学生在参与中体验劳动的乐趣，形成 相应的劳动素养，包括意识、行为、习惯与能力。将劳动教 育融入综合实践课程中，是我国教育教学改革的主要要求之 一，目的是关注学生的劳动过程，实现劳动教育价值。|3]第一，有助于帮助学生形成和发展健康的道德价值观 念。在综合实践活动课程设计中融入劳动教育，教师会根据 学生的生活经验、年龄特征、社会认知水平等提取劳动元素， 设置劳动场景与条件，让学生将劳动与社会生活、日常生活 联系起来。在学会参与劳动教育活动中，教师会设置与学生 生活有关的主题，通过引导来辅助学生，而学生在发挥主观 能动性的同时能逐渐掌握多种生活技能，体验生活，从而形 成相应的生活观念、价值观念。第二，有助于培养学生的实践创新素养。在综合实践活 动课程设计中融入劳动教育，教师需要根据学生的年龄特征，

　合理设计课程内容及活动形式，开发相应的劳动主题系列资 源，开放活动领域。而学生则需要在课程设计的指导之下收 集整理资料，参与劳动学习研究，通过实践劳动解决问题。

　这一过程中学生具有充足的发挥空间，需要开动脑筋，在动 手的同时发散思维，因此这能够实现对学生实践创新素养的 ±音养。141第三，有助于丰富学生的活动体验。根据上述提到的三 个文件内容，可以看出综合实践课程本质上就是落实"五育作者简介：王红芸（ 1974— ），女，江苏扬州人 ， 一 级教师，本科，研究方向：综合实践活动。0 6 9

　学科综合2021年 11月并举”的重要环节，此时融入劳动教育，就是在丰富综合实 践活动课程的具体实施过程中为学生参与活动提供更多的可 能性。举例分析，在单一的综合实践课程中，教师组织学生 完 成 “小小美食团" 的活动，学生只能从单一的层面参与活 动，且获得一份体验。若融入劳动教育，适当加入不同的劳 动分工、融入劳动价值元素，则既能让学生感受生活中美食 制作劳动的乐趣，又能培养学生的劳动价值观念，也能够让 学生接触各种各样关于“美食制作”的劳动元素与场景，以 此丰富劳动体验，形成对劳动的热爱。

　la三、融合劳动教育的初中综合实践活动课程设计(一 ）

　明确课程设 U H f c在初中综合实践活动课程设计中融入劳动教育，首先要 明确课程教学目标，思考融入了劳动教育之后的课程教学目 标，罗列课程整体目标与每节课的目标，将目标作为课程设 计的依据，才能够设计出导向明确、内容丰富、教育价值重 要的劳动教育综合实践活动课程体系。在实际过程中，教师 要根据教育部门发布的文件要求，立足学校本身情况，考虑 学校校园文化的特质，比如热爱劳动、参与社会劳动，体现 社会价值等，构建"以劳动服务于社会"的综合实践课程体 系，将担当、责任等品格落实于具体教育中。还要根据初中 三个年级的不同情况，分别提出三个劳动教育主题，比如初 —主题 — “热爱生活，从我做起"，初二主题一 “尝试 多种劳动体验，形成丰富人生经历”，初三主题一 "主动 参与社会义务劳动，勇于承担社会责任”，进_步细化课程 体系，满足初中三个年级学生的不同阶段性成长需求。161最 后，教师要分解劳动教育在课程中的目标，分别提出培养劳 动意识、锻炼动手能力、形成劳动价值观念、形成正确社会 观念等目标，围绕这些目标开展一系列课程活动。(二 ）

　选抒与开发课程内容在初中综合实践活动课程设计中融入劳动教育，要以内 容塑造、课程开发为主要手段。在普通的综合实践活动课程 设计中，教师只需要根据学生的动手能力选择课程内容；融 入劳动教育之后，教师需要考虑学生生活中经常出现的劳动 场景，以学生日常为基础，选取学生熟悉的劳动场景；还要 保证劳动内容的教育性，这样才能够缩小劳动教育与学生的 实际距离，让学生在活动中知行合一。关于课程内容的选择，

　可以分别围绕‘‘家庭生活” "校园生活” "假期生活"等主 题选择课程内容，比如成为家庭收纳小能手、主动承担班级 打扫工作、参与假期社区义工工作等，同时布置拍摄视频记 录劳动过程、撰写劳动活动感悟与反思等任务。(三 ）

　设计课程卞题 q 劳动岗位在初中综合实践活动课程设计中融入劳动教育，教师要 根据学生的年龄与认知，设计具有教育意义的劳动主题，设 置丰富、多样的劳动岗位，让学生能够在不同岗位中体验到 不同的劳动过程，从而形成对不同劳动岗位的尊重与认同 。

　根据初一到初三不同综合实践活动课程主题，教师可以在"生 活”类劳动活动中提出"洗碗工” “洗 衣 工 "“收纳员” “底 板清洁员” "书 籍 整 理 员 等 ；在 “不同劳动体验”的活动 中提出"校园环卫工” “教 室 管 理 员 "垃 圾 倾 倒 员 ” “校 园园艺工’ ’ "午餐分餐员"等。在"社会服务" 类的活动中提 出 ‘ ‘社区流程管理辅助人员” “养老中心义务工” “图书 馆小管理员”等。教师通过设立不同的岗位，让学生在活动 中获得真实的劳动体验，感受不同岗位劳动的辛苦，形成对 不同岗位劳动人员的尊重与认同，还能够培养学生的社会使 命感、责任感与价值感。171(叫 ）让议穷动劣践课础环境在初中综合实践活动课程设计中融入劳动教育，教师要 加强课程的基础条件建设、活动环境建设。在初中学校的综 合实践活动课程中，教师设置了不同的劳动主题与岗位，活 动形式也包括校内与校外。为了更好地实现课程设计目标， 建议教师加大对校内外劳动活动环境的建设力度。一方面，

　在校内需深入发掘校园各个部分的劳动教育活动潜力，将班 级教室、操场花坛、学校主广场、教学楼等场所作为活动场 景，张贴关于劳动的标语，为学生营造良好的劳动活动氛围。

　另一方面，在校外，要积极联系社区工作人员、区域图书馆，

　主动争取学生的假期义务劳动岗位，营造真实的劳动环境， 让学生在真实的劳动中获得活动体验。此外，还可以根据学 校实际情况，适当建设劳动教育基地，开辟空教室，引入手 工劳动资源，以便于组织学生参与一些小规模的手工活动，

　进一步丰富学生的劳动体验，为实现课程设计目标提供条件 保障。181四、融合劳动教育的初中综合实践活动课程设计应用路径(一）

　丨川强思想 K 传1 i 教 f f , 培养学生劳动总 W开展融合劳动教育的初中综合实践活动课程，需要先对 学生做好劳动思想教育，在一定程度上启发学生的劳动意识， 引起学生对“劳动最光荣""尊重劳动者”的反思，才能更 好地推进综合实践活动课程设计,让学生全身心投入活动中。

　习近平总书记强调：

　“要弘扬劳动教育，引导学生崇尚劳动、 尊重劳动……"可以看出，融合劳动教育不仅要在活动形式 上融合，更要从劳动教育价值、核心思想层面融合。举例分 析，在初一的融合劳动教育的综合实践活动课程中，为了避 免学生盲目参与劳动活动，教师首先给学生播放‘ ’风雪天的 清雪环卫工人” "抗击新冠肺炎疫情期间，在寒冷室外坚守 的社区志愿者” “主动参与西部支教的优秀大学生"等纪录 片，提出"这些人都做了什么？为什么我们要尊重他们的劳 动成果？”等问题，引 起 学 生 对 "劳 动 "“尊重” "社会责 任” "社会价值”等关键词的思考，促使学生初步产生“劳 动是值得尊重的，要尊重劳动者"“我也要主动参与劳动中，

　创造更多的价值”等思想，从而实现劳动思想教育，培养学 生的劳动意识，为之后学生参与实践活动奠定思想基础。191(二 ）

　灵活运 1丨丨现 代教 ff 技水，引导学牛 f t 主参 4 4开展融合劳动教育的初中综合实践活动课程，根据课程 设计中的活动结构，可以分为校内劳动活动与校外劳动活动， 其中校外劳动活动还包括假期活动。在以往的假期活动中，

　学生远离教师，需要根据放假前教师布置的课程任务完成活 动任务，且需要社区及社会机构开具证明。这种方式具有较 强的局限性，且缺乏对学生劳动过程的关注。因此，教师借 助现代技术优势，搭建信息化假期劳动平台，让学生利用手 机 A p p 软件在平台上定期获取劳动活动任务，根据任务的 指示前往各个场景完成相应的劳动任务，且上传劳动视频与0 7 0

　学科综合 2021年 11月图片，发表50~150字的劳动感受。在线上平台中，学生与 学生、学生与教师之间还可以互动交流，多名学生还可以组 建 ‘ ‘假期劳动小分队完成团体性任务。在完成任务之后， 学生可以获取相应的任务积分，这些积分既是学生的劳动活 动数据，也是未来一个学期学生在综合实践活动课程中领取 更多活动资源的凭据。这种方法充分激发了学生的参与兴趣，

　促使学生积极主动地参与到多项劳动活动中，获得真实、丰 富、有趣的劳动体验，进一步实现了劳动教育目标，增加了 综合实践活动课程附加值。(三 ）设H 特色穷动体验，锻炼7 屯动T•能力 开展融合劳动教育的初中综合实践活动课程，教师不仅 要完成课程设计中的各类校内外主题劳动活动，还需要组织 一些具有特色的小型劳动活动，以锻炼学生动手能力、培养 学生合作能力为目的，进一步丰富劳动教育在综合实践活动 课程中的融合过程。举例分析，教师可以每个月组织开展"开 源机器人创作”的活动，为学生准备丰富的劳动活动材料、 开源机器人材料，根椐不同的劳动主题提出’ ‘制作清洁机器 人” "制作扫地机器人” ’‘制作空气净化机器人_"等活动要 求，让学生分别完成‘ ‘机器人创作调研” ‘ ‘3D 打印与机器 人外形创造""机器人制作环节"三个环节的任务 。

　一 组学 生在活动中根据自己的日常喜好，采用流水灯、开源机器人 材料、声控灯、小型传感器、小熊玩具等材料，创造出了“唱 生日歌机器人" ，获得别具特色的劳动体验。这次活动不仅 锻炼了学生的动手能力与创新创造能力，同时也培养了学生 观察生活、热爱生活的良好品质。另外，教师还可以引入美 术陶艺、智能小车、版画、剪纸等非遗工艺等不同的内容，

　组织学生开展丰富的劳动DIY活动，促使学生获得丰富有 趣的劳动体验，促进其全面发展。(叫 ）绀织汗M l.活实践活动，强化卞生中活劳动热情 开展融合劳动教育的初中综合实践活动课程，教师要立 足初中学生实际情况，关注初中生的日常生活，深入探索发 掘其中具有较强教育价值的劳动元素、劳动场景。教师可以 在综合实践活动课程中设置‘ ‘我的生活” “我能够为自己服 务”等生活化劳动教育活动，融 入 “日 常 生 活 中 的 劳 动 社 交生活中的劳动"等不同的劳动教育场景。以"我的家庭生 活”为例，教师让班级学生利用寒暑假的时间，参 与 到 “我 的家庭劳动，如何管理我自己”的综合实践活动中，要求学 生：① 在 3 0 天的假期时间，每天做相同的家庭劳...

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