小学数学教师如何备课上课5篇小学数学教师如何备课上课 祖国 “引出问题——形成猜想——演绎结论——知识运下面是小编为大家整理的小学数学教师如何备课上课5篇,供大家参考。
篇一：小学数学教师如何备课上课
国“引出问题——形成猜想——演绎结论——知识运用” 等科学思维方式，养 成 “发现 ” 规律 的科学思维 习惯 。
会说 ：
语言是思维 的结果 ， 课堂上要学生尽量多说 ， 就能促进学生 多想 ；
要会想 ，想得 出，想得好 ，就得认 真听 ，细心看 。教师抓了会说 ，就能促进 其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。
会记：上课做笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要求学生 对听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和学生本人思考的过 程和成果以及所存在的疑难。语言是思维的载体，做笔记的过程是语言操作 过程 ， 也 是大脑积极 思考的过程 ，能培养人的思维能力 。做笔记还能使听课 的注意力更加集中， 课堂学习效率更高。
三、培养学生认真审题的习惯 审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认 真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量 与速度。
( 一 ) 作题时， 首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。
这就需要教 师在平时注意培养学生读题、 理解题的能力， 明确题目中究竟要我们做什么、
怎么做，然后再进行计算。
( 二 ) 教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。
( 三 ) 审题要始终贯穿整个解题过程 ， 既要看全题 ， 叉要看运算 过程 出
现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解 题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯 在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的 作业习惯疲该包括：
态度认真、及时检查验算 、 书写工整、独立完成、富有创 见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体 学 术 争 鸣
2 01 4年6月第6期(下) 201 4 ， June， NO． 6 (u n d er 现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后 悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，
而在实际教学 中往往忽 略这方 面的训练 与培养 。所 以，在平时 的作业 中，对 于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。
不要过于相信学生的检验能力， 每个问题的检验方法往往是有多种。
解方程、
脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选 择合适的方法进行检验。如：
对应用题的检验学生是非常困难， 然而检验是不 可 缺少 的一环 。
教师通过教学 。
使学生掌握检验应用题的方法 ， 逐步养成 “ 自
觉 检验 的好 习惯 ” 。所以 ， 结 合教学 内容 ，教给学生检 验的方法是非常重要 的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期 坚持下去， 使学生受到潜移默化的影响， 逐步养成自觉检验的良好学习习惯。
这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深 刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密 的思维品质。
五、养学生课后巩固、复习知识的习惯 复习是小学学生巩固课堂新知识的重要环节，培养小学学生养成良好的 复习习惯，对提高学习成绩起到决定的作用。
1、制定复习计划。有针对性地进行复习。凡事欲则立， 不欲则废。科学 的复习计划能起到巩固旧知识 ，承接新知识的作用。
2、 制定复习内容。分布聚地进行复习。
俗话说 ：
学习是一个循序渐进的 过程，那么，复习也是如此。制定科学的复习内容，有利于复习任务的完成 和对 旧知识 的掌握。
3、检测复习内容， 评价复习成果。复习效果如何，要经过检测。做一套 检测卷，让老师来批阅，检查复习出现的问题，及时解决，巩固复习成果。
小学数学的集体备课 贺 玲玲河 北省 鸡 泽 县 小 寨 镇 中心 小 学 灞
备 课 ， 是 教 师 课 前 所 做 的 准 备 工 作 。
它 是 教 师 充 分 的 学 习 新 课 程 标 准 ， 钻 研 教 材 和 了 解 学 生 ， 弄 懂 弄 通 为 什 么 教 ， 教 什 么 ， 学 生 怎 么 学 ， 教 师
怎么教，并在此基础上创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
数学
集体备课 一、 集体备课的作用。
集体备课 ，是指同一年段、同一学科组的教师围绕同一本教材，同一单 元内容，同一课时的要点进行集体讨论，集思广益，优化课堂教学方面的内
容设计、教法设计、学法设计等方面的集体备课行为。
集体备课弥补了新课程标准下教师的独立思维，充分展示了教师的创造 力和凝聚力，保证了教学资源最广大的效用。具体作用表现如下：
( 一 ) 转变了教师被动的备课意识。
在过去，教师备课就是打开教参书，照抄照搬教参书，备课的目的就是 单一 的为了上课 ，为了完成教学任务 。现在 ，在集体备课的感染下 ，教师不 再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教 教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生 在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体 地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。
( 二 ) 倡导了教师合作备课的风尚。
独立备课，形同闭门造车，不能准确把握教材的重难点，不能对问题进 行最大的猜想，难以形成高效的教学设计，会给教学造成难以弥补的损失。
教师的集体备课，促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，从单一 的知识结构形成了集体智慧的结晶，形成了教师间平等、互助、合作、共进 步的良好风尚，为教师培养学生合作探究提供了可行的模型。
( 三 ) 提高了教师备课的水平。
教师个人备课，注重的是教学任务的完成，注重学生技能的培养，忽略 了学生非智力因素的培养。新课程标准要求既要重视基础知识、基本技能的 培养，也要关注学生情感、态度、价值观的培养。正是如此，集体备课充分 保证了教师备课需要的时效，提供了教师交流的平台，集聚了教师集体的智 慧，优化了课堂教学设计。集体备课既注重学生智力因素的培养，也关注学 生非智力因素的培养，为全面推进素质教育提供了强有力的保证，较大地提 高了教师备课的水准。
( 四 ) 减轻了教 师备课 的压力 。
教师独立备课，花的时间多，任务重，问题难，压力大。集体备课与教 师独立备课相比较，集体备课大大地缩短了教师用于备课的时间，减轻了教 师每天忙于备课的压力。保证了教师充分准备教学资源，保证了教师有足够 的时间去反思、 创新课堂教学，保证了教师拥有充沛旺盛的课堂教学精力。
二、数学集体备课中的几个具体要求 (一 ) 、必须弄 清以下几个环 节 “ 教学内容 课型 教学目标 教学重难点 ( 教具准备 ) 教学程序 ( 预习导 学、展示探究、教法、学法)练习 小结等。
( 二) 具体要求 1、 教学内容中， 必须说清本课内容在本章、 本学科中所处的地位以及作 用，与今后授课的内容有何相关，是否具有承上启下的作用。
2、教学 目 标 一般要求有三维目标 (1)矢 Ⅱ 识和技能目标。
(2)过程与方法目标。(3牖 感态度与价值观。
3、教学重 、难点 ：
要设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思想。
4、教学设计 除认真设计教学程序外，应特别注意三个环节：例题精选、训练精设 ，
测试精制。
1 ) 、例题 的精选 在有限的课堂教学中要分清主次，明确重点难点，精选一些有代表性的 例题加以精讲，不能太难，太复杂、这样容易让学生产生焦虑心理，也不能 太简单， 否则不容易吸引学习注意力， 最好是选择一些让学生 “跳一跳， 够的 3 13
20
生 旦箜
塑(卫垫 ：
Q：
学 术 争 鸣
着” 的例题 。
2 ) 、训练精设 课堂练习即是检查学生新知识、掌握程度的重要手段又是教学效果最真 实可靠的反馈，因此适度的练习十分必要，集备时一定要考虑练习安排的灵 活性 。
我们要求在集备时注意根据教材和学生学习特点，合理设计精练作业并 体现层次，作业练习呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。
第一梯度 设计基本的简单的易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化。
低起点、降难度的作业，适用于学困生；
第二梯度 设计具有综合陛和灵活性的供大多数学生使用的题目， 加强知 识的同化 ，适用于中等生 。
第三梯度 设计一些思考性和创造性较强的题 目，供学有余力的学生使 用，以利于知识的强化和活用，适用于优等生。
三 、新课改下小学数学集体备课的模式 1) 、精典模块型备课 顾名思义，精典模块型备课就是精心设计典型模块备课 ，根据学科的特 点确定精典模块，每人挑选各自模块分头进行独立备课，然后在集体备课时 各模块负责人做重点发言，其他教师参与讨论，并提出修改意见，组长把修 祖 国
改后的备课稿进行汇总，印发给每位教师，每位教师再根据班内学生的实际 情况做适当的修改和补充 ， 精典模块每月轮换。
精典模块型备课是以学科的核心部分为抓手深入进行研究，做到重点问 题集体讨论 ，细节问题根据各班学生实际情况再做完善。精典模块每月轮换 次，一学期下来，每位教师对本学科的精典模块都进行了一次研究，这对 提高教师本身的业务水平是大有好处的。教师们能针对某些问题或备课中的 疑难大胆发表自己的见解 ，坦诚交流 自己的意见，对不同的观点敢于质疑，
在思辨、争论中加深对教材的理解，以拓展教学思路，明确教学策略，更好 地开展教学。教师在教学时能根据 自己班级学生的实际对已研究好的教学思 路加以修改，把握集体备课的精髓，灵活进行运用，并根据教学实际关注课 堂上动态的生成与发展，即时调整。
2 ) 、精彩 回放型备课 精彩回放型备课 ，即由教研组里每位老师收集自己亲身经历的或听到、
看到的精彩案例 ，在教研 组活动时进行 回放 ( 最好是本册教材 的内容 ) 。学 校要求每位教师平时多看书多积累、多反思，每月至少撰写一个自己本月教 学中的优秀案例或某个精彩片断 ( 可积极参加各类评比) ，并上交给教研组 长，教研活动时每人进行最精彩部分的回放 ( 要求尽量不看讲稿 ) ，其他老 师记好听课笔记，学期结束，优秀案例汇编成册，以供其他老师学习。
一高职特色移动数字图书馆社会化服务的思考 刘 会 敏 徐斌 河 北 省邯 郸 职 业 技 术 学 院河 北省 邯 郸 职 业 技 术 学 院 摘要：高校图书馆走出象牙塔服务于社会是时代的进步也是自身发展的必然，科学技术的目新月异促进了图书馆向移动数字化转身，本文讨论了高职院
校依托 自身优势走向社会化的几点思考。
关键 词：高职移动数字图书馆社会 化
高校图书馆很早就被称为社会化。
“所谓社会化服务， 就是高校图书馆利用所拥有的资源为本校师生以
外的个人、团体或者政府提供的有偿或无偿的服务”。3G 技术不断成熟，互 联网日渐普及，现代人生活方式的转变和阅读习惯的变化，催生了移动数字 图书馆的风生云起。新形势下，高校图书馆的社会化服务被赋予了新的内容 和形式。那么，高职移动数字图书馆如何开展社会化服务扮演好新时代的社 会化角色，是图书馆人面临的叉一崭新课题。
1． 移动图书馆的内涵及发展现状 移动图书馆原指我们现在广为熟知的“ 汽车图书馆” ， 译自 Mobile Library 词。随着通讯技术的不断进步以及广大受众阅读习惯和方式的转变，图书 馆利用无线网络通过手机、ipad 等移动终端设备向用户提供服务已成为一种 新形式和新趋势。
我国移动数字图书馆早期研究比国外晚， 但是发展很快。2005年， 上海 图书馆开国内移动数字图书馆服务之先河，建成了全国首家 “手机图书馆” ；
2010 年，中国国家图书馆推出了基于 WAP 网站服务的 “掌上国图” 。截止 到 2011年 4 月，全国图书馆包括公共馆和高校馆，开通手机短信服务的有 34 家。
开通 WAP 服务的有 16家，随着无线网络的推广应用 ，图书馆 WAP 网站将成为图书馆服务的新趋势。
2． 高职院校移动数字图书馆的社会化服务优势 高职院校的办学宗旨决定了高职院校独特的培养模式，高等职业教育与 普通高等教育的根本区别在于“ 应用性”。
高等职业院校学生学习理论的同时，
更加注重知识的 “运用” ， 也就是为了解决工作中的实际问题。因此， 高等职 业教育在资源配备、培养模式、师资结构等方面更贴近社会生产实际，社会 化服务形式与内容独具高职特色。
2． 1资源优势 首先，高职院校图书馆依据专业设置配备数量不菲的数字图书、电子期 刊，建立满足高职师生需求的数据库；另外，高职院校的国家级、省级精品 课程是高职教师理论与实践的结晶， 对于初级工人及进城务者都具学习和借 鉴意义 ，实验实训视频更是贴近工厂、车间工作实际，是社会工人可以直接 观摩的重要学习平台，是高职院校珍贵的特色资源。
2． 2培养模式 高职院校是产、学、能相结合的培养模式成为技术工人的孵化基地。我 “没有围墙的大学” ，即指高校图书馆服务的 一3 l 4 国高等职业教育的培养目标是培养较高水平的技能型人才和技术应用性人 才。因此， 与其他通识教育相比， 高等职业教育应用性体现在 “怎样培养人” 和 “培养什么样的人” 两大基本问题上 ，即培养 “ 大学水平 的能工巧 匠” 或 “能工巧匠的大学生” 。例如，我院校训：“ 把需要工作的人培养成工作需要 的人” — — 定程度上体现了我们的培养目标和培养方式。这种培养模式更 适合进城务工人员和工人新手观摩和学习，是高职院校社会化服务的一大优 势 。
2． 3 教师结构 “双师型” 教育团队是高职院校的另一特色， 也是教育教学的必然要求。
高职院校通过派遣教师到企业挂职学习，提高...
篇二：小学数学教师如何备课上课
斯台小学数学教研组集体备课方案 一、 指导思想 “集体备课” 必须立足个人备课的基础上， 以学科备课组为单位进行， 要在充分研究课程标准和教材的前提下， 集体商讨教学方法， 共同研究教学中应注意的问题， 同时要兼顾学生的基础和实际情况， 确定教学目标， 提高课堂教学效率。二、 开展“集体备课” 活动的意义和作用 一种思想与另一种思想交换， 可以形成更新的多元思想。
“集体备课” 作为教师合作研讨的一种有效形式， 成为日渐兴起的一种教研新模式， 更成为学校教研活动的 “重头戏” 和“亮点”
。
集体备课的目的是让教师就某一教学问题进行讨论与研究， 发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花， 帮助教师加深对教材的分析理解， 拓展教学思路。
“集体备课” 最突出的功能是萃聚集体智慧，通过相互借鉴， 相互启发， 相互互惠， 相得益彰， 优化教学方案， 减轻教师负担， 增强课堂效果， 提高教学质量， 是教师自我成长的有效途径。
三、
“集体备课” 的具体要求及步骤 1． 要求 ：
“集体备课” 离不开教师的全员参与和共同研讨， 他要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教
学任务， 通过相互讨论、 集体研究等形式制定出统一 的教学计划和方案。
在集体备课的基础上执教者还要再次进 行归纳、 提升和再创造， 更好地体现自己的教学个性， 适应自己学生的学情。
使教学过程真正达到最优化， 既发展了 学 生， 又成长了 教师。
2． 实施步骤：
（1）
“集体备课” 的基本程序是：
个人粗备——集体备课——个人细备。
备课组要实行周一集体备课。
每次确定一个中心发言人。
（2）
中心发言人在“集体备课” 前要深入钻研教材和大纲， 反复阅读教学参考书及有关资料。
“集体备课” 时详细介绍教材的地位及前后联系， 单元教学目的， 教学要求， 教材重点难点， 突出重点和突破难点的方法， 每课课时分配， 作业与练习配备， 教学方法的设想等。
（3）
组内每位教师要积极参与“集体备课” 活动， 各抒已见，充分讨论， 统一认识， 实行教学上的“五统一”
。
活动结束后， 备课组员要认真做好活动记录。
（4）
“集体备课” 的具体要求是：
“三定” 、 “五统一”
，同时注意搞好“五备”
， 钻透“五点”
、 优化“两法”
、 精选 “两题” 。
①三定：
定单元集体备课课题， 定中心发言人， 定单元 教学进度。
②五统一：
统一单元教学目的， 统一教学重点、 难点，
统一课时分配和进度， 统一作业布置和三维训练， 统一单元评价测试。
③
五备：
备课标、 备教材、 备教学手段、 备教法、 备学法。
④五点：重点、 难点、 知识点、 能力点、 教育点。
⑤两法：
教师的教法和学生的学法。
⑥两题：
课堂练习题和课后作业题。
3． “集体备课” 时， 除中心发言人作主题发言外， 其他教师也要积极参与， 发表自己的教学设想并阐述理论依据， 经过“争鸣”
，形成比较一致的意见和实施教案。
各位科任教师在这一教案的基础上， 融入自己的教学风格， 进行实施、 总结和反思， 最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。
四、 集体备课活动的安排 低段备课：
主备人：
张秀
张丽霞
时间：
10 月 22 日
地点：
数学办公室
参加人员：
低段数学教师 高段备课：
主备人：
胡秀娟
马生福 时间：
10 月 22 日
地点：
数学办公室 参加人员：
高段数学教师 乌拉斯台小学数学教研组2012 年 10 月 8 日
篇三：小学数学教师如何备课上课
研究学刊 2016 年 11 月【摘 要】备课是教师教学过程中的重要一环，直接关系到课堂教学质量的高低，所以本文中我将结合自身的教学经验，以小学数学的备课为例谈谈如何做好日常教学中的备课工作。【关键词】小学数学 备课 探究中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.148对于教师来说备课是一个老生常谈的话题，也是教师职业生涯中不可缺少的组成部分。教师的日常备课通常包括教学方法和教学内容两个方面的部分，目的是促进课堂知识传输的条理性，从而提高课堂教学的有效性，所以备课质量的高低在一定程度上左右着课堂教学效果的好坏。因此对于教师来说，我们在日常教学过程中一定要做好课前准备，从而让学生在有限的课堂教学时间内吸收尽可能多的知识内容。随着素质教育教学体制的推广以及新课程的改革，不论是教学理念模式还是教学内容都呈现出较大的变化，一方面从教学模式来看，新时期学校教育更加强调以人为本，所以教学模式的选择更加人性化、多样化；另一方面从教学内容来看，素质教育强调尊重个性、以学生为本，所以教学内容更加注重学生思维的培养和自主性学习能力的提高。这些变化都要求教师在日常教学过程中要做到与时俱进，结合实际教学需求进行教学工作上的调整和改变，而改变的首要一步就是从备课开始。作为一名小学数学教师，以下我将从三个方面具体谈谈在素质教育教学体制下如何做好小学数学的备课工作。一、意识上加强对于备课的重视我在日常教学过程中发现，部分教师对于备课的重要性存在认识不足的现象，尤其是对于小学教育来说。小学阶段是学生系统性接受教育的开端，所以考虑到学生知识储备和学习能力，各科教材在内容设置方面都以最为基础的内容为主。就以小学数学为例，低年级小学数学基本上专注于培养学生的计算能力，而高年级小学数学虽然会涉及到几何、应用题等方面的内容，但也都是最为基础的、入门的部分。这些对于接受过专业领域高等教育的教师来说也就更加容易，这也就导致部分教师在日常教学过程中将备课当作面子工程，所以在我看来，要想做好备课，就要提高教师对于备课这一环节的重视意识。首先，作为教师的我们在备课过程中可以换位思考，站在学生的立场来看待备课的作用。小学数学教材中所列出的知识内容虽然对于教师来说算是没有技术含量，但对于身心还处于发育状态的小学生来说，依旧存在较大的学习难度，也就更加需要教师将教学内容讲的有条理、分析透彻。以小学四则混合运算来举例，简单的加减乘除顺序对于小学生来说能熟练运用都是一个不小的工程量，如果教师在授课中条理性不明确就很容易导致学生听不懂、学不好。这就要求作为教师我们在备课过程中要从学生的角度出发，明确备课对于学生的意义所在，从而激发内心的责任感和使命感，认真做好每一次课前准备。其次，教师要摒弃思想上的懒惰性和经验主义。一方面懒惰是人的天性，对于教师来说也不例外，尤其是面对上述提到的教师认知中简单的内容时，会在心理上形成惰性进而在此心理影响下将备课作为面子工程得过且过；而另一方面经验主义容易出现在经验丰富的老教师群体意识中，虽然新课程改革后部分教材内容进行了调整，但整体知识体系和内容相对固定，对于经验丰富的教师来说十几年甚至是几十年知识重复，会让教师在意识上产生临场发挥的高度自信，自然而然的也就冷落了备课工作。所以教师在日常教学过程中要不断激发自身的教学激情，不断学习新知识，从而在备课过程中更多的融入自己的想法和理念，保持对于备课的积极性。二、教学模式的选择要以人为本教学模式的选择是小学数学备课过程中的重要组成部分，直接关系到课堂知识传输效率的高低。因为数学是一门问题解决性学科，所以数学教学相对于语文、英语等学科来说更加注重思维模式的塑造和问题解决能力的培养，这就要求教师在备课过程中要选择最为科学合适的教学方法，从而应用于课堂教学中培养学生独立思考和解决问题的能力。首先，要想在备课过程中选择合适的教学模式，这就需要教师能够充分掌握班级整体的学习氛围。我国学校教育一般采取班级制度，几十个学生同处一室在学习过程中会营造出特定的学习氛围，所以班级与班级之间的教学氛围一定会存在差异性，这就需要教师在备课过程中做到以人为本，尤其是当教师刚刚接手一个班级时，需要通过课堂教学中的师生交流来摸清班级整体的教学氛围，然后再进行教学模式的选择和调整。其次，在教学模式选择方面，教师还要在学生实际需要的基础上进行选择。备课一定意义上可以解释为，是教师结合以往教学实际所进行的一种课前授课演练。尤其是对于数学这一类问题解决性学科来说，备课中教师通过结合教学内容预测学生需求所选择的教学模式在实际教学应用中有可能会出现些许效果偏差，这就需要教师在备课过程中结合班级学生以往的学习情况进行分析，从而针对一个班级选择最为合适的教学模式，将教学效果始终维持在高水平。三、教学内容的设置要因材施教教学内容的整合安排是教师备课环节最为基础也是最为重要的内容，教学模式的选择、课堂氛围的预设都是围绕教学内容来确定，而从教育的角度来说，学习知识内容也是学生受教育阶段的最终目的所在。所以在备课过程中教师要做到因材施教，灵活整合课本内外知识内容，从而在教学内容质和量两个方面做好充分的准备。首先，备课内容的选择要以教材内容为主。小学数学教材内容的设置都是在充分考虑某一年龄层次学生平均智力发育水平和学习能力的基础上进行的，所以在教材中不论是例题还是练习题目都具有典型性，因此我们在备课过程中就要将教材内容吃透，从而将需要学生掌握的知识内容毫无遗漏且有条不紊的安排进每一节课的限定时间范围内，从而帮助学生打牢数学基础。其次，在小学数学备课过程中，我们还要充分利用自身的知识素养进行课外内容的补充。教材设置内容具有基础性，有利于学生快速掌握解题方法，但另一方面也就会有思维发散方面的局限性，需要教师在备课过程中不能仅仅拘泥于课本知识点，而是在新知识教学过程中结合班级学生以往的知识学习状况，适当的增添课外延伸性知识内容，从而保证课堂教学过程中学生数学思维活跃度的激发，进而培养学生思维的灵活性。总之，备课对于小学数学教学来说必不可少，教师不仅要从思想上重视起来，更要在备课过程中做到教学模式、教学内容方面的不断创新，与时俱进，这样才能不断提高小学数学课堂的教学效果。如何做好小学数学的备课工作谢晓辉（四川省乐至县八一希望小学，四川 资阳 641500）149 - -万方数据篇四：小学数学教师如何备课上课
小学数学如何备课古语云：
“凡事预则立， 不预则废。” 这说的就是提前预设的重要性。新课改提倡构建开放而富有活力的课堂教学， 倡导开放式教学， 更加关注课堂教学的动态生成， 指出在教学中不要机械地执行教案， 而是要按抓住课堂教学突发事件， 根据学生的学习情况对教学做相应的调整， 使教学始终处于动态性与生成中。
但动态生成与提前预设并不是一对矛盾体， 而是相辅相成的。
动态生成是建立在提前预设的基础之上， 备课同样有着非常重要的作用。
教师要提高备课的有效性， 要改变传统教学中以“教材为中心”“以教师为中心”“以课堂为中心” 的备课模式。
传统的备课完全是凭借教师自己的经验和意向， 甚至会直接套用名师优师的教案， 与具体的学情与教情相脱离， 而不利于教学有效性的提高。
新课改是现代教学的指导思想， 我们要将新理念转化为具体的行为， 反映在备课中。
总的说来， 新课改下的备课要以学生为中心， 立足课堂， 以新理念为指导。
那么在小学数学教学中如何进行备课呢？ 笔者现从以下几个方面来阐述小学数学教学的备课工作。
一、 备新课标， 树立先进的课程理念
理念是什么？ 理念是教学的指导思想， 是教学行为的向导， 有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。
新课改在课堂教学改革中具有划时代的重要意义。
新课标从全新的角度对小学数学课堂教学提出了 更多更高的要求。
在备课时， 教师必须要认真学习新课改， 领会新课标， 将理念指导
于实践， 在实践中孕育理念， 使我们的小学数学教学更高效， 教学改革更富有成效。
小学数学新课标明确指出：
人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。
在备课时我们要将课程理念与数学实践相结合， 体现出数学学科的发展性、 基础性、 实践性，促进学生个性化发展与素养全面提高的协调统一。
可以说要实现数学教学的根本性变革， 大力提高备课的有效性， 教师就必须在思想上实现重大的转变， 也就是要认真学习新课标， 将理论学习与具体行为相结合， 在教学中实践， 在实践中摸索， 在摸索中总结， 在总结中提升。
这样才能将这些理念烂熟于胸， 才能对教学进行重新定位， 才能将这些理念自觉地运用于备课与具体的教学行为中， 才能使我们的小学数学教学顺应教育形势的发展， 适应新课改的要求， 才能体现出开放性、 有效性， 才能实现小学数学教学的根本性变革。
二、 备学生， 确定学生学习主体性
学生是学习的主体， 是教学的中心。
我们的教学是为学生的学服务的，在备课时也要做到以学生为中心， 确立学生学习的主体性， 使整个教学活动能够围绕着学生科学而合理地展开。
小学数学新课标明确提出：
“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上。” 只有以学生为中心， 才能提高教学的针对性与有效性。
1. 了 解学生的知识基础。
新知的获取是建立在学生已掌握的旧知的基础之上的。
在教授新知前， 教师只有全面了解学生的现有知识基础， 才能根据学生的具体学情来制定教学策略与教学进度， 才能使教学基于学生的现实基础正常进行。
也就是说在教授新知时， 教师要明确学生对与新知相
关的概念、 定理的掌握情况。
如果学生对新知中所涉及的基本的概念定理等不能准确掌握， 那么无法达到预定的教学目标。
2. 了 解学生的生活背景。
现代教学提出教学不是孤立的， 而是要将教学与生活相联系。
小学新课标非常关注数学教学与现实生活的联系， 提出要从学生所熟悉的生活事物与现象入手， 调动学生的生活背景来教授新知， 让学生在生活中学习数学。
同时， 教师还要指导学生将所学充分地运用于生活， 将教学与实践相联系， 增强学生的应用意识， 提升数学知识的价值。
因此， 在教学中我们要站在学生的角度来审视学生的生活， 真正走进学生的生活世界， 将教学与学生的生活有机联系起来。
三、 备教材， 树立正确的教材观
1. 深入研究教材， 把握教材特点。
现行小学数学教学与新课标同步，相比以往的教材在编排上有较大的调整， 更加注重体现学生的全体性与差异性， 为不同层次的学生提供不同的学习空间， 可以激起全体学生学习的兴趣， 满足不同学生的不同学习需求。
我们只有深入研究教材， 对现行小学阶段的全部教材全面把握， 才能更好地将新课标体现于教学实践中， 才能更好地用教材。
2. 科学整合教材， 实现资源优化。
在以往的教学中， 教师视教材为经典、 权威， 是唯一的教学资源， 在具体的教学中表现为机械地照搬教材，是典型的教教材。
新课标提出要实现教教材向用教材的教材观的彻底转变， 带着学生走向丰富多彩、 奥妙无穷的数学世界。
我们要摆脱讲教材的被动状态， 要向更为宽广的学习空间延伸， 实现教材资源与各种教学资源的优化整合， 赋予数学知识以更丰富、 更绚丽的外表， 向学生展现数学的
魅力， 真正实现立足教材， 超越教材， 实现教学资源的重组， 带着教材走向学生， 与学生一起来学习。
四、 备教法， 引导学生主动探究
传统教学中“教师讲、 学生听”“教师问、 学生答” 的简单互动， 学生完全处于被动状态， 没有自主参与、 主动思考与积极思维的机会， 使得学生与真理的发现失之交臂。
教师要提高教学的有效性就需要对传统教学方法进行全面改革， 要灵活运用多种教学手段， 诱发学生探究动机， 引导学生主动参与， 使学生完成探究过程， 再现真理发现的过程， 使学生更好地掌握数学思想与方法， 提高学生实践能力、 探究能力与创新能力。
1. 探究学习。
新课标倡导自主合作探究式学习。
我们不能一股脑地将全部内容毫无悬念地传授给学生， 而是要在适当的时机抛出合适的问题，以此来激发学生学习兴趣， 引导学生主动参与， 让学生展开积极的探究性学习， 使学生在探究活动中自主地构建知识。
2. 合作学习。
当学生个体无法解决问题时， 我们要引导学生展开合作学习， 让学生的思维与思想进行不断的碰撞与交汇， 使学生在激烈的讨论与交流中达成共识， 从而顺利地解决问题。
这样的学习更利于发挥全体学生的特长， 实现优生带中差生， 更利于增强学生的竞争意识与合作意识。
3. 问题教学。
教师可以问题来引发学生的认知冲突， 激发学生强烈的求知欲， 使学生与教师一起组成共同的学习体， 进行积极的学习与思维活动， 从而实现数学知识的多向互动与交流， 体现教学的互动性与生成性。
总之， 备课在整个教学活动中具有非常重要的地位。
我们要以新课标先进的理念来指导备课活动， 从教学观念、 学生情况、 教材资源、 教学方
法等方面进行综合考虑， 为学生打造开放而高效的课堂教学， 培养学生数学综合素养， 提高数学教学有效性。
（责编 高伟）
篇五：小学数学教师如何备课上课
教学研究◆ SANWE NBAUIA 浅议小学数学怎样高效备课 张柏 增 河北省永清县第二小学 教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课 ， 都必 须经过周密思考． 精心设计教学过程 ， 充分细致地做好准备工 作。才能更好地提高 40分钟的教学效率。
有的教师上课 目的不 明确， 重点不突出， 语言不准确 ， 都是备课不过关造成的。那到 底怎么备好数学课呢? 我认为首先必须从下面三方面下手。
、要备好教材 1． 认真钻研大纲， 明确教学目的。
教学 目的是一切教学工作的出发点和归宿． 是教学工作的 灵魂 。
也是教学评价的依据。
评价一堂课， 应该首先看这堂课 目
的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当 教 学目的完成情况如何。这就是说， 一个数学老师备课时首先要 确定教学 目的． 再考虑为完成教学 目的应采取哪些措施。要明
确教学目的， 就必须学习并钻研教学大纲。
2． 从 整体 出发 ， 系统分析和研 究教材。
数学是一门系统性很强的学科。
所以． 数学老师要按照“整 体一 部分一 整体”的原则认真备课， 吃透教材。
这就要求教师掌握 小学数学教材的整体结构和编排体系， 掌握“部分”在“整体” 中 的地位和作用。
研究各部分知识的相互关联， 吃透重点、 难点和 关键， 精心设计教案。如果在教学中备一节， 教一节 ， 不了解这 节在整体中的地位与其它章节的联系． 就很难谈上吃透教材 和融会贯通 教师对教材的理解不仅要全面． 而且要深刻 ． 要深刻领会 编者意图。能否领会编者的意图， 是衡量教师理解教材深浅的 个重要标志。
3． 抓住 重点和找准难点。
节数学课， 不管你是用传统的眼光． 还是用新的教学理 念去评价， 有没有突出重点， 突破难点 ， 有没有达到教学 目标 ，
都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。
所以我们备 课时 ． 一定要注意抓住重点 和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重 点。
一节课内． 首先要在时间上保证重点内容重点讲 ， 要紧紧围 绕重点， 以它为中心， 引导启发学生加强对重点内容的理解 ， 做 到心中有重点 ， 课中出重点， 才能使整个一堂课有个灵魂。
4． 创造性使 用教材 。
创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。
只有 创造性地使用教材 ． 才可能实现教学内容和教学方法与手段的 完美统一． 才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特 殊性实现有机结合 ． 也才能最大限度地满足学生对学习内容、
教学方法的需求， 充分调动教学双方的积极性， 提高教学效率。
二 、 要备好教学程序 1． 根据学生认知规律， 精心设计教学环节。
学生学习新知识的过程是由已知到未知， 由易到难 ． 由浅 入深 ， 由具体到抽象 ， 由感性到理 『 生 认识的循序渐进过程。
在备 课时。
我们要根据这一规律精心设计教学环节 ， 并根据教学内 容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。
2． 启发学生思维， 精心设计问题。
启发思维是课堂教学的灵魂． 而数学的思维来自问题。所 以。
在备课时。
要重视创设问题情境。
“学起于思， 思源于疑。
”要 一．
一一一有意识地设置一些困惑的问题 ， 微妙的问题， 疑难的问题 ， 以启 发学生思维 把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再 创造” 的过程 3． 恰 当选择教学方法。
几年来． 许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学 目
的转变． 由过去的重结果为重教学过程． 在教学方法上做了相 应的改革． 一改过去以传授知识为主的传统的教学方法 ． 陆续 出现了一些新的教学方法． 注意采用富启发性的有助于发展学 生智力的教学方法 ． 如发现法、 探索问题法 、 研讨法等 ， 取得了 较好 的效果 人们常说， 教学有法 ， 但无定法， 贵在得法。小学数学教学 方法很多， 每一种方法都有各 自的特点和适用范围。只要能激 发学生的学习兴趣 ． 提高学生的学习积极性 ， 有助于学生思维 能力的培养， 有利于所学知识的掌握和运用 ， 都是好的教学方 法 。
4． 注重数学基础 知识和思 想方法的形成训练。
数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整 体结构的两根强有力的支柱。
数学基础知识立在明处而数学思 想方法则藏在暗处。因此 ， 教师在备课时， 不能抓一根丢一根。
这就要求我们在备课时 ． 要用两根支柱的思想支配． 理清知识 结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一 样 。
归纳到教学 目的要求和教材分析中去， 弄清每一章节主要 体现什么数学思想和运用什么数学方法。
并深刻挖掘这些思想 方法所起的功能和作用。
数学思想方法是通过教学过程教给学生的． 是一个潜移默 化的过程 ， 概念的形成过程 。
问题的发现过程 ， 规律的揭示过 程 ， 结论的推导过程等等， 都体现某种数学思想 ， 并受其指导。
如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的 机会 。
三、 要备好学生 学生是教学的对象． 教师要想教会学生 ， 必须先了解学生 ，
这样才能调动学生的学习积极性． 有效地帮助学生解决学习里 的问题和困难。
备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平 的具体需要 ， 有的放矢地进行教学， 高质量地完成教学任务 。
也 就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、
情绪、 知识和能力基础 、 思维特点和思维水平、 学习方法、 爱好 和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上， 依据教学大纲 的要求和照顾大多数的原则 ． 确定教学的起点和难点 。
同时考 虑相应的教学措施 备课时． 还可以考虑如何有意识地结合每次教学 ． 解决一 两个学生的问题． 以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决 两个问题． 一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教 学质量， 密切师生关系都有很大的好处。
我们必须广泛地学习， 认真地钻研 ， 积极地实践， 不断地总 结 自己的经验和教训，认真改进和完善 自己采用的教学方法，
努力提高运用数学方法的水平． 才能备出适合 自己教学的高质 量的课。
一2 64 SANWE NBAU IA 2015／ 02
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