班主任教育叙事案例9篇

班主任教育叙事案例9篇班主任教育叙事案例　关于公布2011年教育叙事征文评选活动结果的通知各县（市）　、区（开发区）　教育工会，市属各学校工会：　为深化教育改革，总结教改经验，下面是小编为大家整理的班主任教育叙事案例9篇,供大家参考。

篇一：班主任教育叙事案例

　、 区（开发区）

　教育工会， 市属各学校工会：

　为深化教育改革， 总结教改经验， 进一步促进教师专业发展， 提升教育教学质量， 市教育工会组织开展了教育叙事征文评选活动。

　本次活动得到广大教师的积极响应， 共收到参赛作品 318 篇。

　经评委会认真、 公正的评选， 选出获奖作品 226 篇， 现将获奖名单予以公布。希望广大教师以此为新起点， 继续发扬自主专业提升的精神， 积淀原生态的教育叙事资源， 丰富教学实践经验， 提炼优异的成果， 再创教育新佳绩。

　附件：

　2011 年教育叙事征文获奖名单

　合肥市教育工会

　 二○一一年九月九日 2011 年教育叙事征文获奖名单

　一

　等

　奖 （32 名）

　 题

　目 单

　位 作

　者 有心无痕 雪落大地静无声 城关中学 薛东波

　触摸孩子的心灵 八斗学区中心学校 盛先业 洒向学生都是爱 山南学区中心校 郭立付 冷落也是一种教育 董岗学区中心校 赵玉莹 沐春风细雨 觅源头活水 柿树岗学区中心校 廖圣祥 信任源自尊重

　 赞美犹如阳光 肥西农兴中学 李

　刚 宽容铸就成长 长丰县陶湖中学 王平安 用爱心浇灌明日之花

　以真知铸造祖国未来 合肥市庐阳高中 朱永利 “北风和太阳” 的教育 合肥市二十一中学 徐贵平 一张特殊的分科评教表——我的教育叙事 合肥市三十六中学 张

　强 爱有多深， 舞台就有多大 合肥 32 中 戴宏涛 教育生涯中， 学会与学生共成长 师范附小 洪

　洁 我的一次华丽转身 师范附小 赵

　俊 轻轻唤醒那沉睡的心灵 合肥市第 69 中学 崔爱萍 给老师找缺点 合肥市琥珀小学 曹

　玲 题

　目 单

　位 作

　者 批评也可以这么“甜”

　合肥市宁溪学校 吴

　平 等待种子发芽 合肥市安居苑小学 蔡

　玉 “他们” 还有救 合肥 59 中 王

　芳 心态， 教育的至高艺术 ——我的教育教学故事 合肥润安公学 陈

　鑫

　飞翔的翅膀 ——用我的浓浓师爱， 感化“失翼天使”

　合肥方兴小学 李

　梅 九月十月那些事儿 合肥梦园学校 刘功名 宽容

　内省

　智慧 合肥园上园小学 张斐斐 教师—别忘了时刻带着恻隐之心 合肥一中 占小汕 那一次不该发的火 合肥一中 吴保宏 用关心、 耐心和爱心去滋润你 合肥一中 陈计海 语文教学应贴近学生的心灵 合肥三中 吴景红 你最爱的人不是我 合肥八中 余

　盈 让孩子勇于承担起责任 合肥八中 吴丽菊 汉藏师生情， 润物细无声 合肥三十五中 阳敏霞 给学生一缕阳光 合肥建设学校 钱叶枝 老师， 您记住我的名字了吗？

　合肥 168 中学 苏 培 等待是天亮花开 合肥特教中心 郑秀娟 二

　等

　奖 （54 名）

　 题

　目 单

　位 作

　者 教育 想说爱你不容易 肥东一中 储建兵 善用赏识教育 经济开发区中心幼儿园 黄晓庆

　记一次令人深思的运动会 梁园中学 杨金红 教室外的小鸟 桃花镇中心校 朱伦清 孩子， 你画吧 紫蓬镇罗坝小学 刘海东 把爱分一点给我们 袁店学区中心校 吴扬波 转变的眼神带来的思考 长丰县城关中学 陶有平 家长的眼泪 长丰县城东中学 汪光明 做孩子的“引路人”

　长丰县罗塘双合小学 鲍育福 失败是成功之母？

　长丰县陶楼中学 李道宽 忘不了那次特殊的比赛 红星路小学 朱

　琍 关注孩子， 你了解多少 合肥市宿州路幼儿园 方

　琛 爱在细微中----走进学生的心灵 屯溪路小学 唐胜兰 探索着、 收获着、 快乐着、 一路走来 合肥 29 中学 刘宗珍 点燃不健全家庭学生的心灯 合肥 29 中学 姚惠萍 做一名合格的艺术家 合肥 29 中学 李

　璐 和“差生” 共同进步 合肥 29 中学 黎

　冉 公平爱 合肥 29 中学 陈

　锋 题

　目 单

　位 作

　者 不经意的国量 屯溪路小学 朱艳霞 善意的谎言 屯溪路小学 李

　睿 教育不是爱心童话 师范附小 音红梅 风中有朵雨做的云 师范附小 吴

　烨

　小跳绳， 大收获 师范附小 倪

　娅 润物无声 育人无痕 合肥市第 50 中学新区 郑清芬 把脸色放温和些 合肥市琥珀中学 张光华 引入活水润泽心灵 送出信任浇灌花蕾 合肥市第 50 中学西区 胡桂华 牵手 合肥市西园新村小学 杨传云 顽童攻略 合肥市西园新村小学 杨

　韧 善意的谎言 合肥市西园新村小学 王小妹 记“一匹烈马” 的转变 合肥市宁溪学校 梁

　镇 看， 这群孩子们 翠庭园实验小学 沈柔红 “抢椅子事件” 引发的思考 琥珀山庄第一幼儿园 赵巧艳 换一种方式换一种角度 合肥市琥珀中学 张

　丽 四颗糖的承诺 ——我的教育叙事故事 合肥润安公学 王文君 红牛的“魅力”

　合肥梦园学校 张

　奎 平等交流， 诚恳协助， 为孩子拂去早恋的阴影 合肥市城西桥学校 冯建涛 题

　目 单

　位 作

　者 真诚， 让心灵飞翔 合肥市七里塘小学 程志勇 停电不停课， 内容也精彩 合肥市三十头中学 郑传奎 分别课上写《分别》

　合肥市四十头小学 陆应墨 让每棵小草享受阳光 合肥市三十头小学 陶文秀

　因意外而精彩 合肥芙蓉小学 孙维林 原来变化只在刹那之间 合肥芙蓉小学 周丽红 教师的关爱----学生前行的动力 合肥一中 朱晓丽 班主任教育叙事案例 合肥二中 陶

　伟 谁动了班主任幸福的奶酪 合肥七中 刘

　丽 一辈子的朋友 合肥八中 岳

　梅 让青春飞翔——我们的机器人 合肥八中 陈明慧 “因‘材’ 施教” 的育人之道 合肥建设学校 张晓玲 因为爱， 忙碌， 并快乐着…… 合肥建设学校 田

　伟 “多变” 的学生与“不变” 的我 合肥经济管理学校 石红星 真的不想让我的学生“太听话”

　 王

　翔 给“我” 一点爱 合肥市 168 中学 鲁柏松 我的班级我做主 合肥幼儿师范高等专科学校 李 曌 对中职学校典型“问题学生” 的教育策略探讨 合肥市金融学校 巫建中 三等奖 （140 名）

　题目 单位 作者 “后进生” 转化“优秀生” 案例 肥东四中 赵生春 为孩子撑起一片蓝天 撮镇学区中心学校 薛雅丽 你们是老师心目中最可爱的孩子 杨塘学区中心学校 桑

　平

　孩子 你为什么哭了呢 圣泉中学 张效良 我和两个留守儿童的故事 店埠学区城关小学 罗德品 赏识您的学生 古城学区中心学校 赵

　杰 原来也可以这样爱学生 桥头集学区山王小学 陈炎萍 师爱需要艺术 城关中学 张海燕 童话的教育意义 小庙学区中心校 高芳萍 无声的表达留住她的心 王集学校 江

　春 “真诚” 对待学生 金牛初级中学 陈忠义 一节多媒体作文课 董岗学区中心校 仰永敏 有一种爱叫等待 袁店学区中心校 翁昌群 把握时机， 抓住教育的切入点 官亭学区中心校 吴善生 尊重是最好的鼓励 董岗初级中学 凌士祥 梦中的“他”

　肥西四合学校 陶

　红 题目 单位 作者 “少年模拟法庭” 是这样练成的 肥西馆驿学校 苏

　松 用心保护自尊， 巧妙删除坏习惯 上派学区中心校 王俊平 抓住机遇， 教书育人 肥西聋人学校 孔令华 给孩子贴上“金标签”

　长丰县实验小学 赵

　丽 用智慧点亮智慧

　用人格感染人格 长丰县杜集中心校 王黎君

　做孩子们的朋友 长丰县实验小学 李玲玲 不经意间的错误 长丰县钱集中学 陈立兑 用爱点亮孩子的心灯 长丰县双墩初级中学 杨维梅 用真爱浇注一株株幼苗 长丰县实验小学 严治军 用爱点亮留守儿童心灵的灯 长丰县造甲中心校 崔贤长 用爱点燃心灵的火种 合肥市杏林小学 李晓玲 教育就是培养习惯 合肥市六安路小学荣城花园分校 王书云 让一个“差生” 变好真的并不难 合肥市十张小学 阮菊芳 “吵架” 也是一种教育资源 合肥市淮河路第三小学 任

　琨 “喂， 周总理” 带来的启示 合肥市永红路小学 赵守纯 从“事必躬亲” 到“指点迷津”

　合肥市亳州路小学 吴文超 学会欣赏别人是快乐的 合肥市栢景湾小学 方

　静 爱的力量——班主任教育叙事 合肥市四河小学 朱国娟 题

　目 单

　位 作

　者 游戏区里发生的小故事 安徽省政府机关幼儿园 蔡

　菲 王文红一堂体育课的触动 岗西小学 李建霞 最美丽的风景 合肥屯溪路小学 刘丽媛 教学相长--记录小朋友带给我的思考 合肥屯溪路小学 王义妹 我的自育自学之路 合肥屯溪路小学 蒋

　莺

　处处留心皆教育 合肥屯溪路小学 胡

　昕 点点滴滴的感动源自我的学生 合肥屯溪路小学 周倩倩 培养学生的自信心很重要 合肥屯溪路小学 石英梅 心里洒满健康理性的阳光 合肥屯溪路小学 王

　丽 学会尊重孩子 合肥屯溪路小学 高

　卉 教或者不教， 爱都在那里 合肥屯溪路小学 何

　炼 用心对待每一个孩子 合肥屯溪路小学 茆学玲 把问题“还” 给学生 合肥屯溪路小学 张江南 感谢你， 我的学生 合肥 29 中学 姜

　琼 孩子， 老师不怪你 师范附小 朱庆雯 一次偷懒给我的启示 师范附小 方

　洁 意想不到的放手 师范附小 吴晓敏 题

　目 单

　位 作

　者 特别的爱给特别的你 师范附小 王

　芸 哪一朵花不香 师范附小 钟

　玲 你的成功是我最大的幸福 师范附小 张明霞 那个特殊的表扬 师范附小 王和琛

　爱是一座城 师范附小 朱

　娜 那一刻， 我泪流满面 合肥 46 中 申长友 把赞美送给你 合肥市第 17 中学 梅

　红 让生命绽放光彩 合肥市第 50 中学 章

　吉 没有爱就没有教育 合肥市第 17 中学 谢晓莉 教学生学会爱 合肥市西园新村小学 刘春燕 记忆中的栀子花 合肥市宁溪学校 王翠霞 走进孩子的心灵 合肥市安居苑小学 韩

　华 微笑——老师与学生的桥梁 合肥市安居苑小学 杨玲玲 让快乐在自信中成长 合肥市香樟雅苑小学 丁汝玉 让思维的火花充分绽放 合肥市西园新村小学 曽玉叶 题

　目 单

　位 作

　者 教育叙事 合肥市西园新村小学 刘

　胜 教育叙事 合肥市西园新村小学 李婷婷 赏识带来的改变 合肥市金湖学校 李延星 宽容给孩子以信心 合肥市华府骏苑小学 许咏梅 纸上得来终觉牵， 绝知此事要躬行 合肥七十中学 王明园

　信任与尊重永相随 合肥七十中学 郑小琼 爱在平淡细微处 合肥 59 中 陈

　琳 教育是心灵的呼唤 合肥临湖小学 王在军 我和孩子们的故事 合肥朝霞小学 代前凤 他的进步， 我的收获 合肥朝霞小学 徐迎春 计算教学的教育叙事 合肥锦绣小学 刘靖儒 理解和爱可以创造奇迹 ——我的教育故事 合肥润安公学 钟世好 快乐的语文课堂 合肥 72 中 程增凤 教育无处不在 ——记一次失败养蚕经历 润安公学 杨付娣 用心关爱， 用心教育 润安公学 吴化瑜 给学生一个支点 合肥市六十二中 王永琴 巨人的力量—浅谈《再塑造生命》 教育叙事 合肥梦园学校 魏

　红 让“同理心” 照亮人生 合肥梦园学校 朱林芳 题

　目 单

　位 作

　者 让学生的“半亩方塘” 活跃起来 合肥城西桥学校 潘

　静 邻班男孩的故事 合肥市兴华苑小学 刘

　坤 让爱浇灌花朵 合肥市七里塘小学 李

　艳 有爱才能听见一棵小草的呼喊 合肥市园上园小学 王道杰

　没有永远的“后进生”

　合肥市三十头中学 高

　超 我的初一和初三 合肥市三十头中学 杨红艳 爱， 是心灵最好的一剂良药 合肥市三十头中学 王

　伟 相互的触动

　自信的点燃 合肥市三十头中学 韩宪梅 我的教育故事 合肥市四十头小学 王

　芳 我的教育故事 合肥市三十头小学 季汝红 工作着， 爱着， 幸福着 合肥市三十头小学 耿

　平 用关爱的阳光温暖残疾儿童的心灵 合肥芙蓉小学 丁

　净 每天的工作从“心” 开始 合肥芙蓉小学 李华敏 题

　目 单

　位 作

　者 为了那颗幼小的心灵 合肥芙蓉小学 王贵红 记音乐教学中的二三事 合肥芙蓉小学 汤长航 “我们共同成长， 共同快乐”

　合肥一中 王

　庆 春风化雨· 润物无声 合肥二中 张恩明

　心平气和 因势利导 合肥二中 程正富 心有多大， 舞台有多大 合肥三中 张敬如 困境中的突破让经典活在当下 合肥三中 徐月松 用爱点亮学生的心灵 合肥三中 周

　梅 一节算法课的“引入” 设计与感悟 合肥三中 张

　丽 我们一起成长 合肥五中 牛红燕 与青春作伴 引领健康成长 合肥五中 王丽红 教育贵在爱 合肥七中 丁

　慧 不抛弃也不放弃 合肥七中 张小鹏 题

　目 单

　位 作

　者 高一， 她是这样走过 合肥七中 高玉敏 不可缺失的阳光 合肥七中 巫绪忠 水滴*阳光 合肥八中 秦秀文 初探感受教学“做中学， 学中做”

　合肥八中 谢玲玲 把课堂还给学生 合肥十中 赵永辉

　用心去爱· 坚冰也可融化 合肥十中 张黎明 教育叙事三则 合肥市物流学校 鲁华奇 让花儿绽放的更美丽 合肥市物流学校 高朴初 说说班主任工作那档子事儿 合肥市物流学校 申长根 促进专业成长， 打造高效课堂 合肥市物流学校 李静婧 暖暖春风化细雨 合肥三十五中 蔡

　瑶 心与心相约， 把爱洒向未来 合肥三十五中 江玉冬 爱使笑容更灿烂 合肥三十五中 韩网英 让爱伴随学生进步成长 合肥建设学校 黄春满 “问题生”， 绝不轻易放弃你 合肥经济管理学校 赵

　俊 题

　目 单

　位 作

　者 当爱的心血静静地流向学生时 合肥经济管理学校 邵显松 放手翱翔 合肥经济管理学校 程

　鹏 处理班级突发事件的反思 合肥电子学校 陈

　傑 谨防学生“善意的谎言”

　合肥电子学校 臧世颖 润物细无声， 作文搭平台 合肥电子学校 晋

　霞

　以心灵感受心灵 合肥市 168 中学 吕婷婷 因为变化， 所以精彩 安徽合肥服装学校 曾亚琴 公平与和谐的纠结 安徽合肥服装学校 刘

　毅 那些含苞的花所发出的声音 合肥幼儿师范高等专科学校 郭 洁 不要轻易去爱 合肥市金融学校 吴玉红 一堂没有“启发” 的课带来的“启发”合肥市金融学校 柏

　静 放飞与约束 合肥市金融学校 李校婷 一次令我心痛的教育经历 合肥旅游学校 罗岳飞 让学生的心灵健康成长 合肥特教中心 张宗菊 写出手形的爱 合肥特教中心 王杏城

篇二：班主任教育叙事案例

　 对于教育工作，老师应做到不计较报酬、不讲条件无私奉献。老师对学生不能只是传授书本知识那么简单，老师作为学生在学校中的“父母”，既要向学生传授课本的知识，也要传授有关社会生活中的知识。在课堂上，老师对每一个学生要谆谆告诫，诲人不倦；在平时的生活中，老师要率先垂范，言传身，在课外，老师是学生的朋友，心心相印，开诚布公。然而，要让学生愉快而又很好地接受老师灌输的知识并与老师做“知心朋友”，首先要做的就是要消除师生之间“沟沟”，而这些工作的主动权主要在老师方面，老师也必须负起这个职责，想方设法将“沟沟”填平。老师应如何与学生进行沟通呢？科学而可靠的方法就是从儿童心理学入手，多给学生一些爱，只要能掌握学生的心

　理，老师就可以抓住其中的某些因素因人而施教。要做好这些工作，老师就必须深入到学生群体中去，跟每个学生一一谈心，与他们做知心朋友，从中了解他们的优点、缺点、爱好和困难等。根据儿童心理学，大部份小学生都有害怕老师的倾向，对老师的防御心理也十分强，但一但消除其防御心理，其内心就会犹如“广阔的草原”一样，没有任何屏障。对这类学生，老师可以通过经常与他们谈心、交流的办法，使他们消除对老师害怕的心理，在课堂上和平时的生活中对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，使他们树立自信心，让周围的同学多帮助他们，多与他们玩耍，消除学生之间的隔阂，这些对他们成长和发展都将起到事半功倍的作用。

　教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。对学生的教育往往不会如此顺利，因为小学生年龄小，智力还未开发，就像是一块尚未进行雕磨的玉。老师作为学生思想上重要的启蒙人，如果用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会逐渐脱落思想的“尘垢”，成为一块名副其实的美玉。俗话说：“攻城为下，攻心为上”，要让学生心悦城服地接受教育，必须下番功夫。如有些在团结友爱方面做得不够好的学生，经常有意无意地动手动口去挑逗其他同学，以而引起一方或多方的争执，破坏了同学之们的团结。对于这些调皮的学生，简单的诉责、批评取得的效果并不大，因为孩子过于稚嫩，认识能力和分辨能力都比较差，意志力也十分薄弱，可塑性大，反复性也大，往往说好就好，说坏就坏。所以对那些受到欺负的学生的“投诉”，一方面要静静地听取，耐心地劝说他们不要太过计较，同学之间要团结、

　互相友爱的另一方面对调皮的学生也不要进行严厉的批评，可以采取个别谈心和细心观察的办法，从中寻找他们身上的“闪光点”，以此作为转化他们的“起步点”。通过对调皮的学生多进行表扬，使这些学生产生一种自我控制、自我约束的驱动力，鞭策自己进步，接受教育，团结同学。

　爱可以转变心理的变异，启发学生的自尊。“爱”是无价之宝，教育实践证明，爱是教育的前提，缺乏爱的教育是科学的教育。如何用爱去教育一些心理变异的学生，解开他们心中的“结”呢？一般来说，老师可以采取“一把钥匙开一把锁”的教育方法，因人、因事、因地而异，灵活改变自己的教育方法。对待这种学生不能只用简单的三言两语对他们敷衍了事，也不能采取“高压政策”，造成他们心理上对老师的恐惧，孩子是纯真的，他也需要获得纯真的爱，也只有这种爱才能教育他健康成长，对他一味的溺爱不是真爱，对他进行过后的批评则会造成他心灵上更大的伤害，作为老师，应在查以原因的基础上，“动之以情，晓之于理”，提高孩子的信心，鼓起他的勇气，用真心的关怀去温暖他，用完全的信心去感化他，使他告别自卑的昨天，坚定地走向美好的明天。

　作为老师，为人师表是很重要的，因为小学生模仿老师的意识相当强烈，如果老师能够在学生们面前树立一个美好的形象，学生们也会因模仿老师而自然(科学)而然地养成良好的习惯。如当老师发现教室的地上有纸屑或粉笔头时，老师要主动捡起来；当遇到有人摔倒在地时应上前扶他起来；当某学生遇到生活上的困难时，进行一定的帮助

　等等，用老师美好的形象去感化学生养成爱劳动、讲卫生、争做好人好事的良好习惯。

　当老师就要热爱学生，而这种爱是艰难的，是无保留的。爱是人间最美的花朵，爱是心灵之弦，是最悦耳的鸣响，但仅有爱是不够的，一味的爱和一味的宽容可能会结出事与愿违的苦果，爱应与适当的教育结合起来，教育学生向好的方面发展，这才是老师在时出真爱后的效果，也是老师在教育中追求的真谛！

　爱的教育无疑是一个永恒的主题，老师要用爱去消除师生之间的情感障碍，要用信任去填补师生之间的心理鸿沟，要用期待去激发学生的智慧和潜力，培养他们的自信心。所谓“真诚所至，金石为开”，在教育实践中，对学生把握爱的原则，是帮助他们进步的关键，老师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃。让我们用无私的爱托起教育的明天。

　小学数学教育叙事

　 让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

　在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”。

　记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。

　我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，

　能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

　 第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

　 经过这次事件，我好像有所感悟：

　一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

　二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

　在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

　小学班主任教育叙事 多年的教育教学工作使我深深的体会到人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是"超凡脱俗"的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。

　 爱就是了解

　爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

　而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

　 为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

　爱就是关怀 师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

　 入夏以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。天热了，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服……

　 爱就是尊重

　 尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

　我深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待调皮的孩子

　要多给一些温暖，用"爱"字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做；班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

　 爱就是责任

　 爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

　 作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。

　 教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。

　 但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地"看"。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，然后自己走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。孩子们低年级时不会做值日，我就每天不到七点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

　 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生...

篇三：班主任教育叙事案例

　从事了多年班主任工作，所的班级都有所成就，在 2012 年被评为市级先进班集体，2016 被“三线五风”先进班集体年轻的我一直认为自己做到了尊重学生、关注个体差异、公平、有耐心。去年 11 月发生在我们的班一件事彻底让我的班主任工作又上了一个台阶。

　二、案例描述 11 月初的一个星期三上午，我备完课，有空闲时间，于是决定去班里“突袭”一下，第三节课预备铃响后。我有七八步就能进教室门，按惯例学生应该书声朗朗，（我让课代表铃响后引导学生读上一节课的知识点），这一刹那间却听到尖叫声、笑声。我快步冲进去，教室里乱成一锅粥，只见李薇站在讲台上正笑着尖叫，同学拿她开心，又是她，一个女孩多次找她谈话，她恶习仍不改，故意捣蛋，我气急了，冲上去打了她一下，怒气冲冲到：“一个女孩家，你不要自尊，三番五次捣乱，无可救药，我对你失望到极点，站到后面去。”当时李薇一脸的惊愕，脸也变得红了，从此几天李薇总想跟我说话我都不理她，就这样李薇变了，不爱说话、不爱学习、也不捣蛋了、班里的事情一言不发，同学们更加把她当成另类学生，不屑与她玩，有一次她在大街上遇见我，想躲没地方躲，就干脆低下头从我身边走过去。那一刻我意识到我把捣蛋学生带成问题学生了。

　三、案例分析 我忽视了捣蛋学生也有自尊，也忽视了对他们更要有耐心。这是深刻的教训，因为孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了她，就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，什么样的方式最好？千万不能冲动地去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的班级管理就更难进行了。

　一是从教师角度看：老师对学生应该尊重有耐心，我觉得她很捣蛋，对她缺失了这两点，所处理的太极端，让她觉的没面子。从此低人一等，把自己封闭起来。二是 从学生的角度看：这是个顽皮的孩子，而且她的调皮捣蛋是班级中学生和老师所公认的。她在这个班级体中给大家留下的印象已经定型了——顽皮。因此，一她做什么事，大家的目光首先会集中她身上。也把教室弄得乱哄哄的。这就是由于平时学生本身的不良习惯和不良行为所造成的。三是从批评艺术角度看：班主任选择在全班面前严厉地批评学生，显然有驳于班主任的处事原则，没有考虑到学生的自尊。因此，学生会觉得更加委屈。如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：我会真诚地向女孩子道歉。然后可以利用班会时间就这件事情做自我反省，并由此推广开来，对全班学生进行教育。后来，这个女孩子和我冰释前嫌，我和她进行两人面对面的谈话，把整件事情发生的原因做个系统的分析和总结，她知道自己以前的形象已经给同学和老师留下了不好的印象，她明白要想老师同学彻底改变对他的看法，她首先应该改变

　自己，我鼓励她用自己的实际行动赢得大家的认可，一个月后，她那些小错误已经改掉了不少，同时我深深明白作为一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才是最重要的。

　初中班主任管理案例第 2 篇 (一)背景 近几年来,班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了班级的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，但关键是学生干部的人选，特别是班长的人选尤为重要。

　徐某，男，16 岁。该同学从小好学上进，聪明伶俐。自入学以来，学习成绩一直不错，而且工作能力强，在小学一直担任班长职务，是老师十分得力的助手，在校内小负盛名。

　鉴于徐某平日在校内的表现，又向科任教师做了调查，徐某理所当然地被推上了班长置。经过一段时间的试用，他的工作很突出，教学楼内的卫生、纪律都有起色，宿舍工作也有改善，食堂就餐井然有序，深得广大师生得好评。

　（二）问题 随着工作得深入，问题也就出现了。面对着鲜花与赞誉，权力与掌声，徐某的脾气逐渐大了起来，和同学说话的态度变得恶劣，甚至于骂人，自我感觉好极了。大多数学生惧于班委的威力和各方面的考虑也不和他计较，但是，矛盾总要浮出水面，终于一天徐某与比他年长得学生在厕所内发生冲突，双方动了手，徐某因此受了伤。

　（三）解决方法 出现了这样的问题，我和学校都感到遗憾，由于徐某得身体状况和现实情形，我不得不撤换了他班长的职务，削减了他的一部分权力，尽力地挽回此事的影响，但无论如何事已至此。接下来，徐某的生活和学习当中，始终倾注着我关注的目光，我常与他谈心，找他周围的一些学生了解他的情况，越是这样，我越感到我从前对他的了解真是不够。

　（四）评论 徐某出生在一个较富裕的家庭中，父亲、叔父都在连队中任职，在普通的老百姓看来，也算官宦子弟。所以，接触人和事较多，他比同龄人成熟一些，老练一些，为人处事很有分寸。这是他工作能力强的一个较重要的原因。

　由于生活在较优裕的家庭环境中，他自然是家中宠儿，又由于他的懂事和察颜观色，自然也会是家族甚至于他生活圈里的宠儿，他遇到的挫折不会太多，周围人顺着他，宠着他。学生会主席虽然不是什么大官，但却是学生中最大的“官”，我校有学生近

　八百名，自然都在他的领导之下，由于他的个性，他锋芒必露，难免会与极少数学生冲突。

　作为他从前的顶头上司，从他身上我想到的很多很多，如果当初我给的所谓权力小些，或者让他先从底层干起逐步上升到主席底位置，或者多与他沟通一些等等，或许结果不会是这样。他走到今天这一步和他的性格有很大底关系，而他的性格形成又与他从小生活的环境有极大的关系。看起来，教育学生，管理学生必须遵循学生的身心发展规律，家庭、社会、学校三结合，常沟通，否则，不知那一环节会出现问题。

　初中班主任管理案例第 3 篇 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”(摘录)那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

　一次，我去家访，来到学生文海家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话?”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”不难看出，有些家长(特别是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。

　通过学习 1+3+1 的模式的学习，针对这种情况，我做了点尝试，举例如下：

　我班有个学生赵孜韧，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与语文老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。几次成功家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。

　班主任教育叙事案例

　初中班主任管理案例第 4 篇 转眼之间，十个春秋已过，担任班主任工作已满了，与学生在一起有欢笑，有泪水，有激动，有幸福。但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造力。因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。在当班主任期间发生了很多事情，让作为班主任的我感触颇多。其中有一件事情我一直记忆犹新，每每想起总让我忆起班主任的神圣职责。

　案例：

　我教过一个叫赵*的男学生，初一刚来学校时，个子挺小，人长得也很好看，特别可爱。而且平时说话办事也很受老师们喜欢，整天笑呵呵的，虽然成绩不是非常好，但主要是由于不努力，人还是很聪明的。但是到了九年级，人整个都变了，上课不好好上，跟老师顶嘴，上课迟到，早恋，从一个人人喜欢的好孩子变成了一个人人头疼的学生。我找了他几次，跟他谈话，但是效果都很不理想。甚至发展到有一次我晚上查晚休时，他因为回来晚了，我说了几句，竟公然与我顶嘴。面对这个教了两年的学生，面对这种付出这么多努力仍没有回报的工作，我的心凉了，我想过了放弃。当晚上我躺在床上时，我的思绪仍不能平静，回想过往的种种，想起老师的责任，我决定再努力，再跟他好好谈一次。

　第二天，准备在下午时找他谈一谈。谁知教育处通知我说赵*又打架了，在教育处让我去领，我真是哭笑不得。“心静，不要生气”这是当时我对自己说的话。领回他之后，我把他叫到了宿舍。也许是知道自己犯了错，他没有说话，一直低着头，从这一点我看出原来他并不是无药可救，这就更坚信了我的决心。所以我并没有骂他，而是说了这样一句话：“每个人都有不顺心的时候，但是处理方式的不同直接显出了一个人的水平，尤其对一个男子汗，更为重要。”听到这句话，他抬起了头。他跟我说了一直以来从没对我说过的话。他说老师其实我一直很感激你一直没有放弃我，我也知道我叛逆，我也知道家长关心我，但我不需要这样的关心。当我听到这句话时，我想到赵*家里总共两个孩子，还有一个姐姐，家长的期望自然很大，是不是家长平时的做法有些过。细问之下，他终于跟我说了，上了九年级之后，家长对他的成绩要求高了，慢慢地从说教，变成了打驾，正处于青春期的学生自然而然生出子叛逆之心，而且越演越烈，跟父母关系也很僵。听到这里我明白了，我轻轻地拍了一下他的头。

　在随后的日子里我时不时与他促膝长谈，并与其家长经常联系，通过我们双方共同的努力，赵*脸上又出现了往日的笑容。并且通过自己的努力，成绩竟然名列班级前三名，让家长十分意外和震惊，在中考时顺利考上了高中。

　案例分析：

　面对一个叛逆的学生，我们往往会头疼，会想到放弃。其实他们也需要理解，需要关心。通过这件事，我有了如下深深的认识。

　一．爱与理解很重要 不论是谁，都需要关怀,学生更是。教师除了在认知发展上给予学生支持、鼓励与指导外，还应该在情感上给予学生关怀，关爱他们，让学生时刻感受到教师是相信他们的，被人相信是学生在发展中的基本需求。如果能满足学生这些基本需求，有助于培养他们的韧性、自尊和承受力。

　另外理解学生也是很重要的。俗话说“理解万岁”，其中也包括教师与学生之间的互相理解。并且要谨记对学生的理解不是一次可以完成的，因为学生始终处在变化之中。我们要将心比心，及时消除误解。教师与学生客观上存在理解差异，教师只有经常换位思考，才能及时发现存在于自己和学生之间的误解以及造成误解的原因，特别是学生的那些容易被人误解的行为的原因，从而找到消除误解的办法。

　二．细心与恒心相辅相成 教师是一行特殊的工作，是一群与心灵打交道的人。面对各色各样的学生，我们不仅要有爱心，还需要有耐心、细心和恒心。教育的美丽源自用心，成功关键是细心，难能可贵是恒心。

　班主任要细心，要认真了解每个学生的特点，包括他的缺点，要尽快发现每个学生的闪光点及问题所在，并以这个闪光点做为切入口而开展工作。要细心观察每个学生行为倾向、精神状态，以了解他们的心理情感、内心世界，以便更好地进行教育教学。

　恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，也并不是有了一个相对完善的管理制度就可以解决所有的问题，它更需要长时间的教育、潜移默化。这就要求班主任具有恒心，要持之以恒,一次、两次能关爱学生是不够的。

　三．与家长沟通十分必要 在家长、教师、学生这个组合里，教师无疑是个导演。班主任老师应在分别了解家长和学生的心理需求的情况下，做好家长和学生之间的沟通工作，使家庭教育和学校教育能够和谐统一，使学生得到较好地发展。

　沟通前的准备工作也是很重要的。教师在与家长沟通前，应先全面观察学生的行为表现，对家长叙述时，要多给予学生正面肯定，少做负面谴责，对学生的偏差行为也要尽量客观陈述事实，不加情绪化地批评。另外，家长不仅想知道孩子的问题，而且更迫切需要的是知道“怎么办”。在这种情况下，教师如果提不出具体的解决问题的办法和建议，同样会影响沟通效果。如果能在有充分准备的前提下，与家长共同分析学生出现问题的原因，深入讨论教育对策，并提出期望，形成共识，沟通的目的就达到了。只有这样，家长才能从思想和行动上担负起家庭教育的职责，孩子的问题才能得到圆满解决，才能有利于学生的健康成长。

　在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心，有责任让学生感受到关怀，有责任让学生快乐。让我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学生都能沐浴在老师的关爱之中，成为明天的栋梁之才。

篇四：班主任教育叙事案例

　E-mail:248110411@ qq. comDOI:10. 19618/ j. cnki. issn2096-319x. 2021. 04. 001教育叙事探究:教师专业发展的一个支点———对话陈向明教授王摇 枬(广西师范大学 教育学部, 广西 桂林 541004)摘摇 要:在后现代思潮及教师专业化的推动下,以描述和分析丰富的教育经验和独特的生活故事为基本取向的教育叙事探究为广大教师从事教育研究提供了广阔的研究领域。

　陈向明教授不仅肯定了教育叙事与教师发展的适切性,而且以跨界的方式进行了教育叙事行动研究的探索。

　王枬教授围绕教育叙事探究的对象、路径、特征,以及教育叙事探究对于教师专业发展的积极作用等主题,与陈向明教授进行了深度交流,并形成了共识:教育叙事探究的对象是教育经验,路径是跨界合作,特征是关系建构,这使得教育叙事探究成为教师专业发展的一个重要支点和推动力量。关键词:质性研究;教育叙事探究;教师专业发展;教育经验;跨界合作;关系建构中图分类号:G451摇 摇 摇 文献标识码:A摇 摇 摇 文章编号:2096-319X(2021)04-0001-17摇 摇 陈向明教授是我非常敬重的学者。

　2002 年10 月在武汉召开的中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十二届学术年会上我们有缘相识,那时她已从哈佛大学博士毕业回国,任教于北京大学教育学院。

　那次会议研讨的主题是:变革时代的教师专业发展和教师教育。

　陈老师和我分别作了质性研究方法和教师叙事研究的大会发言。

　之后,我的多位研究生如耿涓涓、欧群慧、唐芬芬、王彦、叶莉洁等在做硕士毕业论文时均运用质性研究方法并得到了陈老师的指导。

　陈老师也多次应邀到桂林,与“广西 21 世纪园丁工程冶项目学员及众多学子进行对话交流。

　她的专著《质的研究方法与社会科学研究》成为我校历届研究生的必读书目。应《教师发展研究》杂志的邀约,2021 年 9 月22—24 日,我与陈向明老师在北京教育学院综合楼温馨优雅的书吧,围绕“教育叙事探究与教师专业发展冶 的主题,进行了近 5 个小时的对话。之所以关注这一主题,一方面源于我本人的兴趣。自 1999 年与广西师范大学教育科学学院的老师们承担“广西 21 世纪园丁工程冶项目始,我就鼓励中小学老师讲述自己的教育故事,并带领研究生们用叙事探究的方法去研究中小学老师;另一方面也源于陈向明老师近年来从事的教育叙事行动研究,尤其是她与北京教育科学研究院德育研究中心合作举办的为期一年的教育叙事工作坊,将叙事探究改造成为教育叙事的行动研究,从而促进了教师的自我成长。一、教育叙事探究的对象:教育经验摇 摇 在传统的教育理论中,个体的教育经验处于被轻视的境地,难登大雅之堂。

　人们追求的是具有共同性和普遍性的宏大理论,一方面只承认少数具有学术训练背景的人员才能进行教育研究,另一方面否定“经验冶的价值。

　因此,教师个人的经验是不被研究所认可的,实践中的教师也无缘从事教育研究。

　后现代社会则遵循着“本体论上平等冶的观念,强调任何存在的东西都是有价值的,“经验冶既是客观的存在,更是有价值的存在。任何一种“经验冶,都具有其独特的意义与内容。

　教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究 2021 年摇正是对“经验冶的肯定,每位教师才有从事教育研究的可能性,教育研究也有了广阔的研究领域和对象。(一)以个体经验叙事丰富教育生活王枬:陈老师好。

　我一直很关注您的研究,印象特别深的是1996 年您发表的一篇论文《王小刚为什么不上学了———一位辍学生的个案调查》(以下简称《王小刚为什么不上学了》),这应该是中国大陆引进质性研究方法后刊发的第一篇教育论文;同年,《华东师范大学学报(教育科学版)》上 发 表 了 康 纳 利 ( Connelly )、 柯 兰 迪 宁(Clandinin)、何敏芳合作的一篇叙事探究论文《专业知识场景中的教师个人实践知识》。

　[1] 为什么会同时出现这样两种充满人文意味的教育研究类型? 是什么原因推动的呢?陈向明:那时我刚回国,北大教育学院承接了一个世界银行的扶贫项目,在做研究方法培训时开始做的是定量研究。

　负责人问我“你做质性的,能不能讲讲个案研究?冶我说:“请每个项目县先交一个研究辍学生的个案上来。冶项目组的人说:“我们不知道怎么写,你能不能先写一个?冶我就写了这篇文章。

　可能大家都没有看过这种写法,觉得很新奇。

　这篇文章后来发表在《教育研究与实验》上,责任编辑、华中师大的语文教育专家雷实说从来没有发过这么长的文章,11 页,而且是这种风格的。《王小刚为什么不上学了》是对一位辍学生的个案调查,采用的是质性研究方法,即在自然环境下,使用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析、个案调查等方法,对社会现象进行深入细致的研究。

　这种研究通常以归纳法为主要收集和分析资料的思路,在当时当地收集第一手资料,从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法,然后在这一基础上形成结论和理论,并通过各种渠道对研究结果进行相关检验。

　[2]个案研究以及叙事探究之所以会兴起,我想应该与当时世界风行的后现代思潮有关,关注教育中的人,关注特殊性和具体情境中人们的行动;可能也有对于过多地利用大样本做数据分析、看不到边缘人群状态这一现象的反思。

　教育叙事和个案研究都属于这一类,更关注具体实践中面临困境的人们的行动和意义解释。

　这些研究对象不一定具有代表性,但具有典型性,能够突出地说明某些社会问题,或提供某种新颖的理论解释。

　这类研究当时不太被学术界主流派别关注,因为主流的大样本淡化了个人的故事和脉络。

　后来我们做实践性知识研究,在读了康纳利、柯兰迪宁、何敏芳的文章后,特意去上海参加了“叙事探究工作坊冶,也是希望多了解一下叙事探究。王枬:我理解大概有两个背景。

　一个是您说的后现代思潮的影响,开始关注具体的人、鲜活的人,特别是边缘人。

　后现代思潮的代表人物利奥塔(Jean-Francois Lyotard)批判了普遍适用的“大叙事冶或“元叙事冶,提倡适用于有限范围的“小叙事冶。

　他认为以小叙事为人类生活编织出意义,并促进小叙事的繁荣,正是后现代主义的任务之一。

　您研究的王小刚是一位辍学生,不是一般主流意义上的优等生、学霸,这就是一个特别鲜活的案例。

　另一个是与全球教师专业化的浪潮息息相关。

　人们呼吁教师不要做一个被动的执行者、机械的传递者,更希望教师成为研究者,那用什么方式去研究呢? 如果说以前的量化研究、大数据样本的研究,可能让大部分教师望而却步,那么现在叙事探究方法出现了,这令很多老师觉得“我也可以成为研究队伍中的一员冶。陈向明:对于教师做研究,个案研究、叙事探究这样的方式比较有亲和力,更容易上手。

　我从1996年起参与了国家基础教育课程改革调研的工作,当时教育部组建了一个团队,我负责质性方面的调研。

　每次调研后,我们让研究对象———中小学老师、校长和学生们———做完问卷后,在反面写上他们的感慨。

　结果发现他们写的评论和故事特别生动有趣,可读性强,富有强烈的个人色彩。

　这种通俗易懂的语言、似曾相识的事件和震撼心灵的主题,能让人产生共鸣、引发思考。

　而且,所叙之事涉及的都是他们经常遇到的问题,能使他们内心的主观感受凸显出来。

　这是很值得研究的现象。以经验为基础的教育,其中心问题是从各种现时经验里选择那种在后来的经验中能富有成效并具有创造性的经验。

　如果通过分享教育经验,使教师共享的知识产生出来,让教师共有的知识表达方式得到认可,那么,教师便找到了一条参与教育“研究冶的合法途径。

　近年来教育叙事受到2

　摇 第 4 期 摇 摇 王摇 枬:教育叙事探究:教师专业发展的一个支点一线教师的欢迎,大概就与教育叙事关注经验、关注现场、关注体验有关。

　一篇好的教育叙事,不仅是教师自身心路历程的真实反映,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。

　这意味着今后我们的教育改革需要更多的人进入到教育现场,去看孩子们在干什么、有什么体验,还有老师的生活、社区的情况。

　我觉得整个社会的转型,就应该朝着更关注普通人的生活和工作方面转变。王枬:如果说《王小刚为什么不上学了》这一篇是个案研究范本的话,您在教育叙事方面还做了一个范本,就是对一位三好学生评选故事的文本分析。

　[3] 叙事研究不仅仅是叙事,更重要的是对叙事文本进行解读。

　您对三好学生评选故事的解读就很有意思,您也特别谈到了教育叙事与教师发展的适切性,怎样理解这种适切性呢?陈向明:2009 年,中国教师网出版了一套 6 卷本《中小学班主任案例式培训教程》。

　我翻着看觉得特别有意思,很有张力,也很戏剧化,就选择了一位班主任写的三好学生评选的案例作为叙事探究的文本。

　这个主题老师们都很熟悉:一位同事要把自己的孩子塞进候选人中,作者与这位同事有上下级关系,不敢拒绝,只好违心地操纵选举,实际上是把三好学生评选的本质给遮蔽掉了,变成了一个交易。

　我就拿这个故事作为叙事分析的文本,做了一个将教育叙事与教育叙事探究相结合的尝试。

　我发现,如果只有理论工作者对当前三好生选举弊端的理性分析,没有班主任对自己所亲历事件如此栩栩如生的描述,这个研究就会显得苍白无力、干瘪无味。

　如果没有班主任的叙事文本,该文的分析便失去了根基和依据。

　这种内部述说与外部分析相结合的教育叙事,能够帮助教师打破沉默,参与对话,为教育研究提供新鲜的视角和丰沛的活力。

　因此,教育叙事不仅有利于教师认识自我和世界,有利于教师的自我表达和自我重构,也有利于教师集体意识的形成和发展。

　[3]王枬:这就是“经验叙事冶的优势。

　经验叙事具有“私人叙事冶的属性,以关注个体内在世界和经验意义为标志,强调的不是反映这个世界的大而全的形式、规则、规律,而是强调反映个体独特性的经历、体验和感受,如华东师范大学丁钢教授所说,“寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式。冶[4](二)以叙事行动研究改造教育经验王枬:如果说,教师重述和重写那些能够导致教师意识觉醒的故事,会推动教师自身日常教育实践变革的话,那么,“叙事探究冶与“行动研究冶又是什么关系呢?陈向明:我真正对这个关系有了深刻的体悟是 2019 年,北京教育科学研究院德育研究中心邀请我主持了一期教育叙事工作坊。

　这一期有三个班,一个是教育叙事探究班,一个是教育管理案例研究班,还有一个是教育调查研究班。

　参与指导的十多位老师都是来自北京不同教科研机构的研究人员。

　我和另外一位教员以及两名助教负责教育叙事班。

　结果我们把叙事探究改造成了叙事行动研究。

　为什么要这样改呢? 叙事本身可以让老师把自己的困难,特别是麻烦摆出来。

　我们对老师们说:“你不必说你的定义是什么,就说你日常工作中总是解决不了的困难是什么,这个困难一定是让你有很苦恼、挫败或者内疚等情绪反应的,把这个事先掏出来。冶但是,仅仅说出故事仍旧难以解决问题,而且很多故事的细节和意义解释也不一定准确、丰富。

　因此,我们鼓励老师们回到故事现场,了解各类当事人的看法,进行适当的行动干预,然后评估干预的效果。

　这就将一种静态的、只是言说的叙事探究,改造成了动态的、交互的、旨在改进现状的行动研究。我们在一年的时间里每三周有一天在一起集中学习。

　这个班有 30 多位老师,他们每周回去要写 300 字以上的反思笔记。

　他们有自己的小组,按照类似的问题分组,并且会在组内针对学习内容开展讨论,完成作业后发给我们。

　我们会为每位老师提供反馈意见。新冠肺炎疫情发生后,学习变成了网上形式,怎么办呢? 之前我们为这个工作坊申请了一个北京大学基础教育研究中心支持的课题,三个班每个班各配备了一位观察员,全程追踪看我们在干什么。

　我们这个班除了有两位教员、两名助教、一个班主任,外加一位课题观察员,共 6 个人。

　我们就分成了6 个组,每人负责指导一个小组。

　每周小组都有线上讨论,教师个人的故事写了12 个版本。虽然大家非常努力,但是到了后期发现很多故事很单薄,因为都是靠回忆,很多内容不记得3

　教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究 2021 年摇了,也不知道当事人是怎么想的。

　我们对老师们说:“你可以回到现场,问当时的老师或者学生是怎么想的,你可以再访谈家长或者学生。冶我们认为:不要拘泥于所谓的客观中立,可以触动一下现场,因为触动一下就会有回应,因此我们提出了“搅动冶的概念。

　比如,有一位年轻的小学老师告诉大家:“我的班上有个小孩很不正常,来了一年了从来不跟我说话,也不跟同学说话,唯一说的话是‘我有一个农民奶奶爷,后面就不说话了。

　我通过多方了解,发现原来他长时间跟奶奶在河北农村生活。冶工作坊其他学员和教员一起分析后认为:“这很正常,这个小孩没有跟别的小孩打过交道,你不要以你的标准认为这个小孩不正常,你要如其所是地爱孩子。冶后来这个老师调整了对待这个小孩的态度和策略,不再刻意关注他,不再要求他说话,而是耐心地“...

篇五：班主任教育叙事案例

　一、论文参考文献标准格式。

　[序号] 期刊作者．题名[J]．刊名．出版年，卷(期): 起止页码.

　[序号] 专著作者．书名[M]．版次(第一版可略)．出版地：出版社，出版年∶起止页码.

　[序号] 论文集作者．题名〔C〕．编者．论文集名．出版地∶出版社，出版年∶起止页码.

　[序号] 学位论文作者．题名〔D〕．保存地点：保存单位，年份.

　[序号] 专利所有者.专利文献题名〔P〕．国别：专利号．发布日期.

　[序号] 标准编号，标准名称〔S〕.出版地：出版者，出版年.

　[序号] 报纸作者．题名〔N〕．报纸名，出版日期(版次).

　[序号] 报告作者．题名〔R〕．报告地：报告会主办单位,年份.

　[序号] 电子文献作者．题名〔电子文献及载体类型标识〕．文献出处，日期.

　二、班主任管理论文参考文献范例。

　论文参考文献一：

　[ 1 ]新课程实施过程培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.

　[ 2 ]韩东才.班主任叙事：讲述你的教育故事[M].广州：暨南大学出版社，2008.

　[ 3 ]吴发科.中小学心理健康教育实作与管理[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

　[ 4 ]李新景.小学班级管理工作心得［N］.山西青年报，2014-10-19（11）．

　［5］姜慧卿.小学班级管理现状调查问卷［J］.基础教育研究，2013（3）.

　［6］张玉红.小学班级管理的理念和策略［D］.内蒙古师范大学，2015.

　[ 7 ] 丁钢 教育叙事：接近日常教育‘真相"[N],《中国教育报》(北京)，2004 年 2 月 19 日

　[ 8 ] 丁钢 日常教育实践的意义[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第 5 辑，北京，2004

　[ 9 ] 田静 曹芳 与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案 [C], 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第 5 辑，北京，2004

　[10] 丁钢 我们如何做教育叙事——写给教师们[N],《中国教育报》2004 年10 月 21 日

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篇六：班主任教育叙事案例

　张店区湖田中学3吴芬张店区实验中学4魏传刚淄川一中5彭玉芹岭子中学6李红宇淄川一中7魏君文博山九中8国承超域城中心学校9阚龙江山头中心学校10孙克霞 临淄区第二中学11刘永业 沙玉磊 临淄区金岭回族中学12任佩佩 临淄区凤凰镇召口中13王佳 临淄区第一中学14王芳周村二中15孙鸿波周村区实验中学16王瑞芸山东省桓台县里仁中17胡刚桓台县马桥实验学校18张艳索镇一中19许贵伸木李镇初级中学20王翠红木李镇初级中学21任晓寒沂源县张家坡中学22闫相友沂源县西里中学23马连强沂源县历山中学高新区24巩加路淄博高新区实验中学淄博二中25韩玉妹淄博二中26张小霞淄博三中27王霞淄博三中

　淄博五中28路爱云淄博第五中学

　淄博十七中29金燕淄博十七中30爱永恒的主题

　 吴晓红淄博十八中31我幸福， 因为有这群孩子

　张慧娟淄博十八中32班主任的教育策略

　用日记构建师生心灵对话的平台张双丙淄博十八中33朱桂芝淄博聋校34张丽美淄博聋校35盲校后进班级管理的几点尝试你、 我们和咱们

　 —从学生称呼看班主任管理定陈玉美 赵淑香 淄博盲校36杜健博淄博盲校37站在讲台上我就是班主任让文化润泽心灵孟宪兰淄博盲校38张燕淄博师专附属中学39张玲淄博师专附属中学1曹文兰 张店二中2赵敏丽 张店八中3崔冬玫 张店建桥实验学校4孟巧 南定中学5王青霞 张店区马尚一中师专附中中途接班班级建设 张 店借“机” 教育， 促班级发展在平和、 简约、 细节中感受幸福开掘班主任生活的幸福源泉在学生心中播下感恩的种子做有思想的班主任班级管理中的辩证艺术淄博十八中淄博聋校用爱为聋生撑起一片蓝天淄博盲校生本教育， 关怀后进生的成长由任课老师告状展开的对话叛逆是走向成熟的必经之路 才-----伴学生度过烦恼的青春期为班主任粗放式管理画上句号淄博三中落后生心理素质的培养高 青爱到深处情相依让岁月留有美好的痕迹

　 ——浅谈新时代如何当好班主班级管理， 播撒爱的种子沂 源“十心实意” 创建和谐班级用爱， 营造家的温暖周 村用爱润泽心灵为让雏鹰展翅飞桓 台做永不落伍的班主任我爱你， 我的孩子们用诚心帮孩子走出感情的困惑用爱托起未来博 山做初一班主任的几点体会用好班级日志 加强学生管理在路上临 淄做个“有心” 的班主任 怎样开展新学期第一周的班主任工作 他本来就很好 学生问题与家庭教育的渊源 淄博市首届班主任工作论文征集活动获奖名单 （初中）论 文 名 称风翻白浪花千片张 店架设任课教师与学生沟通的桥梁以宽容换真心淄 川想快乐， 就会拥有快乐让师爱与孩子的天性合作

　6宋新城南中学7刘淑慧淄川特教中心8杨伟淄川二中9冯斐玲淄博第二十六中学10张军博山一中11孙俊涛博山六中12李剑栋八陡镇中心学校13魏元涛北博山镇中心学校14段秀香 临淄区凤凰镇召口中15孙玉燕 临淄区第三中学16贾志权 临淄区皇城一中17刘彩霞 临淄区金岭回族中学18鹿静周村一中19彭慧周村三中20王爱梅周村实验中学21贺臣霆周村城北中学22张燕周村区王村中学23丁桂兰周村区萌水中学24张辉桓台县实验中学25王红桓台实验学校26李春燕桓台县周家中学27乍四兵高青县唐坊中学28董立青 牛海军 高青县花沟镇初级中29霍维花高青县赵店初中30韩淑瑾青城镇初级中学31刘持爱徐家庄中心学校32周在芬沂源县南麻中学33崔宝洋沂源县实验中学34杨文汇淄博高新区实验中学35班级文化建设中的几点做法与思考不妨大胆“放出去”朱桂红高新区实验中学

　淄博一中36马得基淄博市第一中学淄博三中37吕淑华淄博三中38刘桂蕾淄博第五中学

　39宋德志淄博第五中学

　淄博十八中40有效的家校沟通是做好班级工作的前提

　用爱心架起一座信任之桥 任晓静淄博十八中师专附中41左晓倩淄博师专附属中学42高秀玉淄博聋校43贾秋喜淄博聋校44孙玲淄博盲校45赵艳玲淄博盲校1杨慧 张店区文苑学校2张树文 张店区中埠中学3 管毅 张店八中4刘凤杰张店建桥实验学校5蒲华蕾 张店区第二中学淄 川6梁学淦龙泉中学7车婷婷太河中学爱的教育永远是春天张 店记一次失败的心理教育案例迟开的花朵也美丽班主任工作之我见爱的天平以生为本， 打造文明和谐班集体感恩与换位伴成长淄博聋校以身作则， 诚实做人《学校家庭双向联系卡》在聋生品德养成教育中的研究与应用特别的爱给特别的你淄博盲校想说“爱” 你不容易热热闹闹的小组合作学习背后

　 —对小组合作学习的几点困惑请先听听孩子的话淄博五中关注学生心理， 给予一份支持初中班主任工作是个细致活儿高 青爱， 可以压倒一切（教育叙事）班主任工作与心理健康教育班主任要当好“导演”赏识教育为学生插上快乐飞翔的翅膀沂 源心田上的百合花开不应把“贫瘠” 当成放弃的理由爱到花开爱心， 班级管理中激发学生情感的催化剂用爱心、 耐心点亮学生的心灵之灯桓 台把学生看成是“孩子”一路前行一路歌——我的班级管理心得转变思想，

　静等花开-----记我的德育教临 淄如何增强班级凝聚力 春风能化雨， 润物细无声 例谈实现班级自主管理的两个教育策略 老大当班长 周 村由课堂教学模式的转变得到的用爱扬起健康成长的风帆爱孩子， 就走进孩子的心灵世界作步班务管理， 徜徉网络世界淄 川山重水复疑无路 柳暗花明又一村——差生转化策略谈爱她， 就给她机会“爱心传字” ， 一举双赢无声的罢课博 山我的“三心” 与“三多”“问题学生” 的转变三心育人新时期农村班主任工作之我见高新区

　8张基祥双沟中学9朱萍罗村中学10张文博淄川二中11孙玲博山七中12宋本亮石马镇中心学校13王炳礼池上镇中心学校14顾文 临淄区遄台中学15阎敏 临淄区稷下街道永流16李军祥周村实验中学17方治华周村区南郊中学18许伟伟周村区实验中学19王凤周村三中20崔莲贞桓台县实验学校21于淑梅桓台县实验学校22崔桂玲桓台县田庄中学23张晓桓台县世纪中学24刘春燕木李镇初级中学25杨长亮花沟镇樊林初中26李长月高青县唐坊中学27李超赵店镇初级中学28杨秋芬青城镇初级中学29崔令令青城镇初级中学30王恒林沂源县鲁村中学31房洪俭张光杰 董超沂源县历山中学32悦庄二中33张光爱沂源实验中学淄博一中34常承秀淄博市第一中学淄博五中35孙继忠淄博第五中学

　36以量化积分促班级管理

　葛翠秀淄博十八中37浅谈班级的有效管理

　怎样当一名优秀的班主任 李方洪淄博十八中38王敬帅淄博师专附属中学39翟慎会淄博师专附属中学40张梦影淄博师专附属中学41王丛丛淄博师专附属中学42王先琴淄博师专附属中学43郭艳玲淄博聋校44王青淄博聋校45交流从最基本的尊重开始巧用愧疚感孙莹淄博盲校46苏喜枝淄博盲校47加强学风建设， 促进学生健康成长穆凤淄博盲校淄博聋校在爱中前进， 在宽容中收获我给学生讲故事淄博盲校他人“亡羊” 我补“牢”

　——浅谈班主任的防患意思班主任要追求创新的工作境界师专附中班级管理的几个“法宝”

　如何做好班级的基本建设引导， 让孩子健康的成长 可怜的父母 淄博十八中用关心爱抚的金钥匙 开启学生的心灵之锁在管理中成长， 在成长中管理沂 源用爱心唤醒后进生构建班级激励机制, 促进后进生转化后进生的成因及转化措施浅析热爱学生， 做一名“幸福” 的班主任桓 台关爱潜入心、 育生细无声我的教育德路历程我的班级管理班级管理智慧的巧用高 青为人师 为人母小议“排座”学生的自尊心需要维护严师“教” . 慈母“爱” . 挚友“亲”——浅谈班级管理中的一点体会临 淄表扬的艺术 用“真爱” 改变学生 周 村和学生一起快乐成长让他变得更闪亮学会如何爱学生用博爱之泉滋润心灵浅谈初中接班工作中的几点策略培养学生自主管理意识的几点做法博 山遭遇早恋门与锁之争论班主任工作中的“四合”班主任如何应对来自单亲家庭的学生淄 川

　等次一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖一等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖

　二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖

　三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖三等奖

篇七：班主任教育叙事案例

　小学语文教学叙事（一）：

　手捧爱心，应对学生

　时光荏苒，转眼间，我站在三尺讲台上已经十八个春秋了。十八年来我始终怀着一腔热情，用自己的知识、智慧、人格引领我的学生们一同成长，并肩前行，学生因为有我的陪伴而快乐，我因为有学生的同行而幸福。在享受这些快乐与幸福的同时，我对教师这一职业有了更深刻的理解;爱是教育的魂，没有爱就没有教育。

　作为班主任，我一向勤勤恳恳，任劳任怨，对学生的教育耐心细致，使班级构成了强大的凝聚力和向心力。在班级管理上要求自己做到关心学生、爱护学生、尊重学生、保护学生。以自己的热情、自己的参与、自己的坚定意志，来激发学生的热情和参与意识，同时我和同学们在相处中也发生了许多故事。

　一、爱就是了解。

　爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭状况、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友状况的深刻了解。这是做好班级管理工作、提高教育教学质量的必要条件。为了了解学生我经常和他们在一齐，课间、中午经常深入班级，了解学生的学习状况和家庭状况以及学生的在校表现等等。透过与学生的交谈，我明白我班有好几个单亲孩子和留守儿童，对于这样的学生，我平时总是多关心他们，让他们感受到有一种母爱的味道和群众的温暖。但有时做班主任工作也

　有疏忽的时候，前几天我班的刘自强同学在语文课上搞小动作，被我发现后说了两句，于是这个孩子就沉不住气了，产生了抵触情绪，其实原因很简单：就是此刻家里都一个孩子，而且还很娇惯，基本上不说也不打，由于我说他两句就受不了。我明白后就极力的开导他，告诉他老师的好意，可他的性格太倔强，一时间很难转变过来，我就与他聊了几句家常话，最近你家里有什么事吗他告诉我说：爸爸和妈妈经常吵架，前阶段妈妈离开家搬出去住了。爸爸是个聋哑人，跟自己没法交流，此刻也不管他，所以每一天他都跟爷爷奶奶在一齐。我感觉到眼前的这个孩子太可怜了，本应享受母爱的时刻却变得孤单。于是在班级里我就经常问一问他，课堂上多关心他，力争走进他的心灵，在我的教育下，他最后转变了态度，上课能够认真听讲了，也认真学习了。这让我感受到老师的职业很特殊。

　二、爱就是关怀。

　我认为管理好一个班级的秘诀是真诚的爱每一个孩子，当教师全身心地爱护、关心、帮忙学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于理解教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平，学习好的要爱，学习一般的也要爱，学习差的更要爱。平时我在班级中个性注重后进生，因为他们就像干渴的麦苗，更需要雨露的浇灌，其实他们的身上也有优点，需要我们教师不断地去挖掘，去发现。我班的刘自强同学就不爱学习，上课总是摆弄一些小东西。经我了解，这个女孩父母离异，跟着瘫痪在床的奶奶生活。这样的孩子就就应放下对她的教育吗不是的，其实她也有优点：做事细致、书写漂亮、爱做手工，于是我抓住教育她的契机----每次学校发的通知我都让她裁。我给她这种为班级服务的机会，从而让她感觉到自己在班级中的价值。我还把学习最好的学生安排在她旁边，期望在学习上能随时帮忙她解决难题。心想：我坚持长期这样关怀她，她自身的缺点也会逐一改掉的。我期盼着她有更大的进步。

　三、爱就是尊重。

　 尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上就应是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;只有这样，学生才能与教师缩留意理距离，学生才会对教师产生依靠感。我班的刘自强同学个性极强，由于家庭的特殊状况，小时候是农村爷爷带大的，没有进行学前教育。学习习惯和行为习惯都很差，课堂上总爱说话、搞小动作、接话、欺负前面的同学等等，在他的身上根本看不到一丝丝好学生的影子，而且随着年龄的增长，变得越来越调皮。前一段时间，美术课上他偷偷拿剪刀剪前面女同学的辫子;有一天的信息课，他不去上，呆在教室里打游戏。我把这些事告诉了鲍校长，鲍校长跟家长沟通后引导我采取 21 天养成一个好习惯的教育方法，和班级任课老师共同配合，督促他上课好好听讲、回家按时完成家庭作业。透过这件事情使我明白了：批评教育学生时必须要懂得方法，既要让学生认识到自己的错误，又不能伤了他们的自尊心和上进心。为了帮忙刘自强改掉坏毛病，我还让他担当班级卫生委员的职务来约束自己，对于他的每一个转变，每一个进步，我都很珍惜，并及时加以鼓励和赞赏。我相信：在我们师生的共

　同努力下，刘自强必须会取得进步的。

　总而言之，透过十余年的班主任工作实践，我深感班主任工作职责重大。孩子是未来，孩子是期望，每个孩子都有自己的优点。作为一名班主任，要用爱心来对待孩子;用诚心来打动孩子;用热心去帮忙孩子;用微笑去应对孩子;用自己的人格去影响孩子。我想只要我们真诚地捧着一颗爱心，真心对待每一位学生，用心与每一位学生交谈，那么，我们就能够把那些班级小事干得有滋有味、快快乐乐，也必须能在平凡琐碎中体味到特有的快乐和幸福!正如龚自珍所说:落红不是无情物，化作春泥更护花。

　小学语文教学叙事（二）：

　〈〈新课程标准〉〉指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识 b 字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。

　小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是超多的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快简单的气氛中主动地识字，在这一学年中，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字潜力。下面，我就总结我在识字教学中的一些做法：

　1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅仅识字的效率低，而且还在必须程度上束缚了思维的发展。因此，我想必须要在起步阶段透过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，透过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

　2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在

　课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　3.给字配画，培养学生的想象潜力

　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字潜力。

　小学语文教学叙事（三）：

　小学语文教学叙事

　丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。

　作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一齐的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

　：课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、搞笑、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在教学五年级上册的第 15 课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里我父亲讲了一句话，说：所以你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用。我说：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。而父亲之后说：对，这就我是对你们的期望。我教学时重点强调人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我说此刻的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮，以为自己就很完美，很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后，我让全班学生明白，心灵美才是最重要的!以后要像花生那样不只讲究体面，也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作

　家托尔斯泰讲的人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽。学习《火烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现。古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。能够说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。

　与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：荷花，我真想把你带回家。有的说：荷花，你的美让我陶醉。有的说：荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。有的说：荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。有的说：荷花，我要赞美你，我要歌唱你。有的说：荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。有的说：荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我必须会梦见你。这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染

　 文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者 34 年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让我把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我们学习《精彩极了和糟糕透了》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西爱。我被课文精彩的段落吸引住了一个作家，就应说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：留意，注意，总结，提高。我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒

　自己留意谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，务必向生活延伸。超多的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都能够从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就务必尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

　的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的潜力，自然得不到有效的培养。

　能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

　教师真挚、深厚的情感能够发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间透过精神的交流，到达思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。这是我多年的心愿，为了这个心愿我一向努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。

　小学语文教学叙事（四）：

　被听课后的感受

　这天上午第二节，学校组织听我的课，上完后，我自己明白失败了，因为教学任务没完成，40 分钟只完成了我教学设计的一半，重难点刚出来，就下课了。我自己明白我时间没把握好，前面耽误时间太多，原因有：一是我看学生课上没反应，以前学生学的知识不扎实，基础薄弱，本来很快就能进行完的，但是学生基础知识不会，怎样能往下进行呢所以我花了时间在复习上，哎，反思一下，学生没没反应的原因，和我没调动起...

篇八：班主任教育叙事案例

　根据《教育部关于进一步加强和改进中小学班主任工作的意见》和 《黑龙江省进一步加强和改进中小学班主任工作的指导意见》 精神，为提升全省中小学班主任专业发展能力， 满足班主任专业发展的实际需要，在全校范围遴选班主任教育叙事成果，研究开发班主任培训课程资源，实现优质资源的共建共享。特制定本活动方案。

　以邓小平理论和三个代表重要思想为指导， 深入贯彻落实科学发展观，结合我校班主任工作实际，本着公平、公正的原则，通过挖掘和展示新时期班主任教育叙事研究成果，为班主任构筑切磋、交流的平台，有效提升班主任的反思能力、研究能力，加速班主任专业成长进程。

　2010 年 3 月 24 日——4 月 10 日 1.提高认识，精心挖掘，确保教育叙事成果的广泛性。

　2.成立评选小组，确保活动质量。

　评选领导小组

　 组长：王洪泉

　副组长：曹玉清

　刘洪国

　2

　成

　员：刘清涛

　刘国秀

　李国臣

　教师代表 1.课堂管理 2.教育机智

　3.班级文化 4.师生共鸣 5.后进生成长

　 1.学生管理

　2.班团队活动 3.心理健康教育 4.青春期学生教育 5.人际交往指导 6.学生休闲活动指导 7.学生热点问题追踪

　3

　1.师爱的魅力

　2.教师专业成长花絮 3.教师团队建设 4.教师与社会发展

　5.班主任创新能力培养 6.班主任身心健康发展路径 1.教育叙事的体例包括：真实、生动、简练的叙事部分和自我反思部分。

　2.叙述要真实、具体、完整，注重关键细节的描写，揭示人物的内心世界，如态度、动机、需要等心理变化过程。行文力求简练、生动、形象，有感染力。

　3.字数要求为 800--1600 字。

　 江湾中学

　二 0 一 0 年三月二四日

　4

　 例：

　学生是发展中的人——作家梁晓声的故事

　情境：著名作家梁晓声回忆了学生时期的这么一件事。

　多少年过去了， 那张清瘦而严厉的、戴 600 度黑边近视镜的女人的脸仍时时浮现在我眼前，她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就想起了一些关于橘子皮的往事…… 有一天， 轮到我和我们班的几名同学去那小厂房里义务劳动。一名同学问指派我们干活的师傅，橘皮究竟可以治哪几种病？师傅就告诉我们，它可以平喘，并对减缓支气管炎有良效。

　我听了暗暗记在心里，因为我的母亲，每年冬季都被支气管炎所苦。可是家

　5 里穷，母亲舍不得花钱买药。当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。以后，每次义务劳动，我都往兜里揣几块干橘皮。母亲喝了一阵干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明减少了。我内心里高兴极了。母亲问我橘皮是从哪儿来的？我说是校办工厂的师傅送的。不料想，一个同学告发了我。那是个特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦和“偷”字连起来，也足以构成一个孩子从此无法刷洗掉的耻辱，也足以使一个孩子从此永无自尊可言。在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。当众，便是当着全校同学的面啊……于是我在班级里， 在学校里， 不再是任何一个同学的同学， 而是一个贼。我觉得，连我上课举手回答问题，老师似乎都佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤……当时我的班主任老师，也就是那位清瘦而严厉的， 戴 600 度近视镜的中年女教师， 正休产假。

　她重新给我们上第一堂课的时候，就觉察出了我的异常处境。放学后她把我叫到了僻静处，问我究竟做了什么不光彩的事。我哇地哭了……但是，她依然严厉地批评了我。第二天，她在上课之前却说了一番这样的话：

　“首先我要讲讲；梁晓声和橘皮的事。他不是小偷，不是贼，是我吩咐他在义务劳动时，别忘了给老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧……”第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了她的声音。说的是她在课堂上说的那番话……从此我又是同学们的同学， 学校的学生， 而不再是小偷，不再是贼了。从此我不想死了…… 我的班主任老师，以前对我从不曾偏爱过。我在她眼里，只不过是她四十几名学生中最普通的一个……但是，她在我心目中，从此再也不是一位普通的教师了。尽管她依然像以前那样严厉，依然戴 600 度的近视镜。

　在“文化大革命”中，那时我已是中学生了，没有给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了我的小学班主任老师有某种关系。没有她，我不太可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许……

　6

　 附件：

　关于转发《全省中小学班主任教育叙事成果研究

　与展示活动实施方案》的通知 全县中小学：

　根据省教育学院综合教育研培部要求， 为提升全省中小学班主任专业能力发展，通过挖掘和展示新时期班主任教育叙事研究成果，为全省中小学班主任构筑切磋、交流的平台，有效提升全省班主任的反思能力、研究能力，加速班主任专业成长进程。为此决定在全省范围内征集班主任教育叙事成果进行研究与展示活动， 并将从中选取教育叙事佳作集中出版， 此集将成为班主任成长的重要业绩在省里备案。希望各校宣传到位，动员所有班主任及其他老师积极参加，踊跃参与。并以电子和文本形式各交一份（A4 纸打印）

　。电子稿发送到 dqdmsxb@163.com，文本的直接交送到师训部 409室.联系电话：3429016

　截止日期：4 月 20 日.

篇九：班主任教育叙事案例

　时光荏苒， 转眼间， 我已经在班主任这个岗位上工作了十六年了。

　回顾这么多年的工作， 想说的真是太多太多。

　人民教师这一职业是非常辛苦的， 尤其是班主任， 不仅担负着教学工作， 更担负着管理全班同学的重担。

　班主任是学生班集体的教育者、 组织者和领导者， 也是学校教育工作、 尤其是学校思想品德教育工作的主力军， 可以说， 班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。

　而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。

　师爱是伟大的、 神圣的； 师爱是人类复杂情感中最高尚的情感， 它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是"超凡脱俗"的爱， 这种爱没有血缘和亲情， 没有私利与目的， 然而这种爱却有一股巨大的力量。

　 1、 爱就是了解。

　爱学生就要了解学生， 包括对学生的身体状况、 家庭情况、 知识基础、 学习成绩、 兴趣爱好、 性格气质、 交友情况、 喜怒哀乐的深刻了解。

　这是做好班级管工作、 避免教育盲点、 因材施教的前提， 也是提高教育管理水平、 提高教育教学质量的必要条件。

　而了解学生从了解学生家庭开始。

　父母的年龄、 职业、 家庭住址、 生活状况， 做到了如指掌。

　接着就要了解孩子的兴趣、 爱好、 特点， 他们有什么毛病， 需不需要照顾； 了解孩子的学前教育情况， 以便因材施教。

　为了了解学生我经常和他们在一起， 课间和他们一起做游戏， 放学后和他们说说话， 在闲谈过程中了解他们的基本情况。

　经过一段时间的了解， 知道了许多：

　我班的 xxx 同学， 由于妈妈很早就离开了她， 她缺少母爱， 所以不会收拾自己， 穿衣服胡乱搭配， 长袍短褂。

　为此， 我找她来， 慢慢地给她讲， 早上帮她梳头发， 并指导她学习相应的搭配， 让她学会自己打扮自己， 无年过去了， 她现在已经是一个干净、 整洁、 爱美的小姑娘了。

　xxx 同学从小生活在南通， 接受的是较为先进的教育理念， 但是他的不但好动， 磨蹭， 耐挫折能力还特别差， 接受不了老师和同学的批评，经常会对着老师过同学大声吼。

　记得在一年级的时候， 他上课时动前面一个小女孩的头发， 我提醒他， 他忍不住又动， 我就让他站起来听课， 结果他指着我大声喊：

　“老师， 你变相体罚我！” 我很诧异， 从教十年来， 我从来没有遇到学生敢职责我。

　本来我有一肚子的火， 但是面对那些天真无邪， 还没有接受过学校教育的孩子， 我忍住了， 然后我平心静气地将他揽入怀中， 慢慢跟他讲， 上课听讲的重要性。

　他看着我温和的目光， 哭了， 还主动给我道歉。

　后来我经常找他谈心， 他很聪明， 我让他充分认识：

　做一个人应该大度，要能接受别人的指正， 才能不断进步……现在他已经是一个很平和， 友善的孩子。

　了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

　2、 爱就是关怀。

　师爱是教育的“润滑剂”， 是进行教育的必要条件。

　当教师全身心地爱护、 关心、 帮助学生， 做学生的贴心人时， 师爱就成了一种巨大的教育力量。

　正因为有了师爱， 教师才能赢得学生的信赖， 学生才乐于接受教育， 教育才能收到良好的效果。

　师爱要全面、 公平。

　全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。

　学习好的要爱， 学习一般的要爱， 学习差的也要爱； 活泼的要爱， 文静踏实的要爱， 内向拘谨的更要爱；“金凤凰” 要爱， “丑小鸭” 同样也要爱。

　xxx 同学是一个淘气、 懒散的孩子， 他有一个很不好的习惯：

　看到别人的好东西， 总是忍不住要摸一摸， 动过也就不由自主地拿走一部分。

　同学们报告自己丢东西， 当我去调查时， 孩子毕竟是孩子， 他就会告诉我：

　不知道谁放在他的桌兜了。

　我甚至夸他无私、 诚实。

　可是私下里我找到他， 告诉他：

　要看好自己

　的东西， 不能让同学胡乱放， 自己也不能随便拿起别人的随意放， 当时他似懂非懂， 似听非听。

　后来， 他的胳膊在玩耍时撞断了， 在家休息一周后来上学了。

　于是， 我一边为他补课， 一边与他谈心， 教育他遵守纪律， 保护好自己， 注意安全。

　下课时， 总是派同学陪着他慢慢地走， 时时提醒他。

　渐渐地， 他深深地喜欢我， 非常信任我， 就将自己以前的做法告诉我， 我不失时机地教育他， 从此他特别听我的话， 现在已经是班里一个品学兼优的学生了。

　入夏以后， 孩子感冒的比较多， 有时一天有好几个呕吐的。

　一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。天热了， 我总是提醒孩子们多喝水， 生病了就及时治疗， 按时吃药。

　晚上， 还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。

　天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室， 变天了告诉孩子们明天要添衣服…… 3、 爱就是尊重。

　尊重、 理解、 信任学生是消除教育盲点的基础。

　尊重学生要尊重学生的人格。

　教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位， 但在人格上应该是平等的， 这就是要求教师不能盛气凌人， 更不能利用教师的地位和权力污辱学生； 理解学生要从青少年的心理发展特点出发， 理解他们的要求和想法， 理解他们幼稚和天真； 信任学生要信任他们的潜在能力， 放手让学生在实践中锻炼， 在磨练中成长。

　只有这样， 学生才能与教师缩小心理距离， 学生才会对教师产生依赖感。

　我们班的 xx 同学， 上课好动， 爱和同学发生矛盾， 是个地道的调皮大王。

　我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点， 但他特别尊敬老师， 热爱劳动， 乐于帮助别人， 有很好的思想基础。

　我多次找他谈心， 及时与家长联系， 对于他的每一点进步都给以鼓励， 还交给他一些班级工作去做， 适时地去表扬他。

　慢慢提高他在学生中的威信， 经过长时间的教育， 同学对他另眼相看。

　他主动帮助老师做事， 学习也进步了不少。就在前几天， 他说了一句话， 很让我感动， 那天我闹着玩戴了一副装饰耳环， 他来到办公室看见了， 就说“老师， 您的耳环好漂亮！” 我赶紧解释“假的， 闹着玩呢。”“没关系， 老师， 等我长大了一定给你买副真的， 世界上最美的！”“是吗？ 那就等好好学习， 有成就才买得起呀！”“YES SER， 我一定加倍努力！” 一句开玩笑的话， 却深深温暖了我的心， 这不就是对爱的回报吗？

　像这样的例子还很多很多， 我们班的孩子， 竟然将学校一次优秀教师的简介中我的出生日期记下来，在我生日的那一天， 竟然在学校门口等待我， 迎接我， 老远看到我就大声喊：“老师生日快乐……”“妈妈（我们班好多女生把我叫妈妈）

　生日快乐……” 那一天， 他们格外听话， 格外懂事。

　我的确收到了学生“深深的爱” 这份特殊的礼物。

　这一切使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生， 尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖， 用"爱"字改变他们， 理解尊重信任他们。

　尊重和理解是培养自主品格的养料。

　在班上， 人人都是小主人。

　不用老师指定， 不用编排值日表， 每天卫生清扫都有学生抢着去做； 班上有同学遇到困难， 同学们都会主动去关心、 帮助……用爱心培育孩子对集体， 对他人的爱， 一旦这种爱升华为对他人、 对社会的责任感， 那么人格大树就矗立起来了。

　4、 爱就是责任。

　爱学生要深入地爱， 爱学生要理智地爱。

　就是要严格要求学生， 对学生不娇惯、 不溺爱。

　对其缺点错误， 不纵容、 不姑息、 不放任。

　师爱既蕴含着强烈的情感色彩， 又表现出深刻的理智， 不仅着眼于学生目前的得失和苦乐， 更注重学生未来的发展和前途。

　作为一个班主任， 我有责任引领他们走进知识的殿堂， 学到更多的知识； 我有责任引领他们张开理想的风帆， 驶向梦中的彼岸； 我有责任引领他们插上智慧的翅膀， 翱翔在无尽的天空。

　在辅导学生学习时， 不仅要使优等生学好， 也要使中等生学好， 更要使学困生学好。

　以前， 我们班的xxx 我觉得是老大难， 基础特别差， 还没有一定的理解水平， 我总是利用课余时间给他们补课， 吃小灶。经过一段时间的辅导， 他的拼音水平和识字有了明显的进步， 理解能力有了很大的提高， 现在他已经成为我们班的书法家了， 由于父母的遗传加上自己的努力， 字写得特别漂亮。

　教师的责任不仅在于教授学生知识， 更在于引导他们学会生活和生存的基本技能， 及做人的基本行为准则。

　小学的学生， 不知天高地厚， 只会随心所欲地玩闹。

　我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规， 而且， 对他们也有提醒的作用。

　并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育， 如：

　班会上、 早检时、 值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。

　这样让他们心中有常

　规， 时刻有常规意识。

　但这是远远不够的， 低年级时， 他们的自觉性不强， 还需要时刻不放松地"看"。

　下课时， 我先走到教室门口， 站在那儿， 然后目送他们一个一个走出去， 还要不时地提醒， 某某站排里， 某某把手放下。

　这样的话不知说了多少。

　然后走出去， 和他们一起玩， 或看着他们玩， 指导他们游戏的方法。

　就这样， 现在下课我不再用去看着了， 队伍也站得整整齐齐了。

　孩子们低年级时不会做值日， 我就每天不到七点半就来到学校， 教他们干活， 手把手， 一次次地教， 一次次地示范。

　现在一切都做得井井有条。

　教育工作， 是一项常做常新、 永无止境的工作。

　社会在发展， 时代在前进， 学生的特点和问题也在发生着不断的变化。

　作为有责任感的教育工作者， 必须以高度的敏感性和自觉性， 及时发现、 研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、 新问题， 掌握其特点、 发现其规律， 尽职尽责地做好工作， 以完成我们肩负的神圣历史使命。

　一份春华， 一份秋实， 在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水， 然而我收获的却是那一份份充实， 那沉甸甸的情感。

　我用我的心去教诲我的学生， 我用我的情去培育我的学生， 我无愧于我心， 我无悔于我的事业。

　让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火， 将自己最珍贵的爱奉献给孩子们， 相信今日含苞欲放的花蕾， 明日一定能盛开绚丽的花朵。

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