一只窝囊的大老虎二课时教学设计6篇一只窝囊的大老虎二课时教学设计 部编版四年级语文上册第919课《一只窝囊的大老虎》原文及教案 【原文】 我念的那所小学每星期六下午全校开周会，会上总有文艺表演。由十二下面是小编为大家整理的一只窝囊的大老虎二课时教学设计6篇,供大家参考。
篇一：一只窝囊的大老虎二课时教学设计
版四年级语文上册第 9 19 课《一只窝囊的大老虎》原文及教案【原文】
我念的那所小学每星期六下午全校开周会，会上总有文艺表演。由十二个班级轮流演出，每个学期，一个照级至多轮到两次。
我没在台上露过面，因为逢到我们班表演，班主任老师总把我给忘了，角色都派给了班上最机灵的几个小朋友。
看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道。
有一回又逢到我们班表演，级任老师在分派角色的时候，我段切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”
这一回我们应演的是《兄妹历险记》，中间有这么一段情节：兄妹俩在森林里述了路，碰上一只老虎。我就扮这只老虎，用不着说话。
于是开始排练。我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸，手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。
演那个哥哥的小朋友问我：“你会豁虎跳吗？”“不会”我只好照实说。
“不会豁虎跳算什么老虎”他撇了撇嘴。
没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来一死掉。记住了吗？”
“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信，“现在开始排练。你把虎皮和头罩套起来。”
头罩是个纸糊的老虎头：黄底子上也画着黑道道，额角正中还有个“王”字。套在头上，霉糨糊味儿直冲脑门。亏得眼睛那儿挖了两个小窟窿，要不就什么也看不见了。
我就弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”
我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。
看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。那位演哥哥的小朋友话可多了。他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就。
终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
我套上者虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。
【教案】
教学目标
1.认识“囊、级、露”等 13 个生字，会写“念、级、段”等 13 个字。
2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
4.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”
5.学会在不理解的地方作批注。
教学重点
找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。
教学难点
体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。
第一课时
教学目标
1.认识 13 个生字，会写 13 个字。
2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
教具准备
课件
教学设计
一、图片导入，激发兴趣。
课件出示（老虎的图片）（课件出示 2）
师：同学们都认识着这张图画吗？
师：老虎有什么本领？
（学生自由说。）
（师补全板书题目：一只窝囊的大老虎）看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。
二、初读课文，整体感知
1.师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。
（生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完）
师：（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的内容？
师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告诉大家呢？（课件出示3）
出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么）结果演砸锅了。
师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。
2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？（分组出示课文中
的词语）（课件出示 4）
演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕（易读错）
角色 四脚着地 直冲脑门 露脸 哄堂大笑（多音字）（课件出示 5）
窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就 打瞌睡（这组加粗字）（轻声词）（课件出示 6）
接连不断 唉声叹气 垂头丧气 踱来踱去 通情达理（成语）（课件出示7）
3.哪些词你觉得很有趣？因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词吗？
4.哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意思？换个别的意思相同的词试试。
（生说，互相补充，教师相机指导。）
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“囊、级、露、角、羡、殷、豁、撇、霉、亏、哄、拙、砸”(课件出示 8)
“囊”应读一声，不要读成二声；“角”是多音字，在“三角”中读“jiǎo”，在“角色”中读“jué”；“豁”应读一声，不要读成四声。
2.书写指导。
出示生字“念、级、段、俩、练、裤、改、逃、亏、挖、堂、砸、锅”(课件出示 9)
指导书写：“念、堂”都是上下结构的字，书写时要中间宽一些；“级、段、俩、练、裤、改、挖、砸、锅”都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽；段”的第一笔是撇，不要写成横。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
四、布置作业，巩固所得
1.熟读课文。
2.把每个字认真写三遍，同桌互相检查纠错。
第二课时
教学目标
1．有感情地朗读课文。
2.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
3.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”。
4.学会在不理解的地方作批注。
教具准备
课件
教学设计
一、复习字词，掌握内容
1.听写词语。(课件出示 11)
班级 一段 兄妹俩 排练 连衣裤
改变 亏得 挖了 哄堂大笑 砸锅
2.课文主要讲了一件什么事？
二、细读课文，体会心理
1．（出示提示句）(课件出示 12)学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……
老师挑选演员分派角色的时候，我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……
老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……
在老师指导我怎样演老虎时，我……
演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……
演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……
演完时，我……
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……
我至今还不明白……
2．请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。
（板书：期待自信紧张不明白）
3．为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？回想一下，你有过这种经验吗？
三、创设情境，仿写心理
1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？（难过后悔快乐激动兴奋得意美滋滋垂头丧气兴高采烈……）
2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？（说一说）(课件出示 17)
试卷发下来了，我只考了 86 分，而且错得都是计算题，我……
放学路上，我……妈妈做了许多好吃的菜，可我……妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我……我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里……
四、变换题目，开导作者
1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？（引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）
2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
五、作业
写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。
板书设计：
19.一只窝囊的大老虎
期待 自信 紧张 不明白
【教案】
【教学目标】
1.知识与能力
(1)会认“囊、角”等生字,会写“段、俩”等生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,了解“我”表演老虎的经过。
2.过程与方法
学习先提出问题,再整理提出的问题,然后逐步解决问题的方法。
3.情感与价值
通过学习课文,感受“我”心情变化的过程,学会关心弱者。
【教学重点】
通过学习课文,了解“我”表演老虎的经过。
【教学难点】
感受“我”学习表演老虎以及上台演出过程中的心情变化过程。
【教学准备】
学生:预习课文。
教师:多媒体课件。
【课时安排】
2 课时
教学过程
教师批注
一、谈话交流,引出课题
一说到老虎,我们往往会想到哪些词语呢?(威风凛凛、狐假虎威)是的,很多人都非常害怕老虎,会“谈虎色变”。可是老师却遇到了一只与众不同的老虎,这只老虎非常“窝囊”。这是怎么回事呢?那就让我们一起去文中寻找答案吧。
二、整体感知,学习字词
1.自读课文,用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词,用自己喜欢的方式认识生字,理解词语。
2.用开火车读生字、请小老师听写生字等形式检查学生认字情况。
3.学生分段读课文,学生互相评议,正音。说说课文讲了一件什么事。
三、再读课文,精读感悟
1.这篇课文篇幅比较长,我们可以一边读一边给自然段标上序号。全文共有
22 个自然段。
2.学习第 1、2 自然段。
(1)“我”所在的小学有一个什么活动?(每周六下午全校开周会,会上每个班级轮流表演节目。)
(2)“我”经常参加这个演出吗?(“我没在台上露过面”可见“我”从来都没有参加过这个活动,没有一点儿表演经验。)
四、积累词语,指导写字
掌握以下词语:
老虎 班级 比划 尝试 兄妹 一段 改变
通情达理 手枪 幸亏 挖土 演技 强大
书写指导:“枪”的右半部分是“仓”,不要写错。
“挖”的右下部分是“乙”字,你要看清啊!
“级、枪、挖、技、强”这几个字都是左右结构,而且都是左窄右宽,书写时要注意这一点。
第二课时
教学过程
一、直接导入
这节课我们继续学习课文《一只窝囊的大老虎》。
二、继续学习课文
(一)朗读第 3~15 自然段,完成以下练习。
1.第 4 自然段中哪个词语写出“我”非常想参加演出?
“殷切期待”。
2.老师为什么“看了我半晌才下决心”?
从中可以看出老师很担心“我”不能胜任这个角色。
3.排练前谁打击了“我”?
有一个演哥哥的小朋友问“我”会不会“豁虎跳”。“我”说不会时,他讥笑了“我”。
4.你知道“我”演出时的服装道具是什么样子的吗?
“头罩是个纸糊的老虎头:黄底子上也画着黑道道,额角正中还有个‘王’字”,
还有“虎皮”。
5.老师的哪句话可以看出“我”真的不具有表演的天分?
老师在一旁不断地提示:“向前爬……你怎么不叫哇?嗓门要大。别忘了你不是猫,你是一只老虎。”
(二)朗读第 16~19 自然段。
1.找出描写“我”演出过程的语句,读一读,说说自己的体会。
相关语句:“……立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫。”
“……我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠。”
通过这些描写可以看出:“我”真的很努力地想要把老虎这个角色演好。“满头满脸都是汗珠”既写出演出时“我”很紧张,同时也写出“我”表演时非常卖力;老师排练时告诉“我”老虎要叫,这点“我”也没有忘记。
2.“我”的表演成功了吗?
没有成功,因为“我”表演的时候台下“哄堂大笑”,而且演哥哥的小朋友“唉声叹气”地对“我”说话。
(三)朗读第 20、21 自然段。
这次演出对“我”有什么影响?
以后每次去动物园的时候, “我”都要去看看老虎,想看看老虎怎么“豁虎跳”。
三、畅谈收获
生活中有很多事情,看着很容易,实际做起来却非常难。
篇二：一只窝囊的大老虎二课时教学设计
1 页 共 8 页 19 一只窝囊的大老虎【教材分析】
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下想象的空间。
【教学目标】
1.
认识“囊、羡”等 8 个生字，读准“露、角”等 5 个多音字，会写“段、俩”等13 个字，会写“文艺、表演”等 15 个词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学重难点】
1．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；“豁虎跳”短视频。
【教学课时】
2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.认识“囊、羡”等 8 个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”
第 2 页 共 8 页 等 13 个字，会写“文艺、表演”等 15 个词语。
2．能在不理解的地方作批注，借助批注理解课文内容。
【教学过程】
板块一
导入新课，质疑问难
1.
谈话：同学们见过老虎吗？说说你对它的印象。（兽中之王、威风凛凛）
2．板书课题，朗读课题。提示：“窝囊”的“囊”本音是第二声，在这个词语中读轻声。
3．引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？ 4．根据学生的提问，教师示范批注：圈出课题中的关键词，把相关的问题写在课题旁。
预设：这只大老虎为什么是窝囊的呢？课文写了什么内容？ 【设计意图】课题中有明显的矛盾存在，导入新课时引导学生围绕“窝囊”质疑，能激发学生的阅读期待。老师用前一课学到的知识作简单批注，起到示范作用，调动新旧知识之间的联系。
板块二
初读感知，疏通字词
1．学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。
2．检查生字词掌握情况，适时指导。
（1）课件分组出示词语，指名分组认读。
课件出示：
第一组词语：演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕 第二组词语：露脸 角色 啊呜啊呜 哄堂大笑 唉声叹气 第三组词语：窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比画 将就 打瞌睡 第四组词语：接连不断 垂头丧气 通情达理 （2）教师适时指导。读第一组词语，重点让学生给“殷、拙、砸、羡”这几个字组词，整体识记。读第二组词语，重点读准“露、角、啊、哄、唉”这几个多音字。读第三组词语，重点读好词语里的轻声词，识记“囊”字。
（3）课件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
第 3 页 共 8 页 ①学生朗读后，联系前后文说说“我”期待什么，期待到什么程度。
②结合上下文，说说“殷切”是什么意思。（深厚而急切）
（4）课件出示句子：要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
①“砸锅”是什么意思？（失败）②“豁虎跳”是什么呢？课件出示短视频，告诉学生它是一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。
3．释疑解难，整体把握。
（1）读完课文，你能解答之前提出的问题吗？ （2）学生自由回答。
（3）教师提问：课文围绕“我”演出中扮演老虎，分别写了哪些内容？ （4）引导交流：课文哪些自然段分别讲了“演出前”“排练时”“演出时”“演出后”的情况？ 根据学生的回答依次梳理出思维导图：
演出前——“我”期待参加文艺表演（第 1～2 自然段）；排练时——“我”排练节目的情况（第 3～15 自然段）；演出时——“我”演出时的紧张和狼狈（第 16～19 自然段）；演出后——“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑（第 20～21 自然段）
（5）概括大意：请按照事情发展的顺序连起来说一说课文的主要内容。
“我”期待表演——“我”排练节目——“我”演出时特别紧张和狼狈——演出后，“我”寻找失败的原因和内心的困惑。
【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里除了一般的方法，还把生字词放在语境中识记。根据上一环节提出的问题，梳理出文章记叙的顺序及主要内容，从而整体把握课文内容。
板块三
再读课文，自主批注
1．出示自学要求，学生自学。
课件出示：
默读课文，一边读一边在不理解的地方作批注。
作批注时注意书写位置合理，书写工整。
批注结束后，请根据自评卡进行自评。
2．根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画“√”。
课件出示：
第 4 页 共 8 页 自评卡 我做到了边读边想边批注。（
）
我作批注的位置合理。
（
）
我的书写端正、整洁。
（
）
3．学生汇报自学自评情况，师生共同梳理出有代表性的批注。
预设：
（1）“她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”针对第 3 自然段中的这句话作批注：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？ （2）针对第 19 自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”，批注：表演真的砸锅了吗？ （3）针对文章内容批注：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎跳吗？ 4．投影展示学生的批注，对照自评卡，评选出比较恰当的批注。
【设计意图】在不理解的地方作批注是本文承载的语文要素训练的点，设计中聚焦这一要点，让学生集中精力去学习作批注。自评卡给学生作批注提供标准和帮助，让学生能学会规范地作批注，提升批注的质量。
板块四
围绕批注，读懂课文内容
1．小组合作学习：选择其中的一个问题，自主阅读文章，然后小组交流讨论。
2．小组交流。
3．教师重点引导解决前面提出的问题。
问题（1）：①学生自由交流。②教师引导学生联系第 2 自然段中“我一直没在台上露过面”进行理解，这句话说明“我”没有表演经历和经验。第 13 自然段中“唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎”，第 15 自然段中“看来老师对我的演技并不满意”等句子，说明“我”缺乏表演的技巧。
问题（2）：①学生自由交流。②教师引导学生结合课文内容进行理解。“我”拙劣的表演逗得观众开心，并没有砸锅；“我”严格按照排练时老师的提示表演，没有砸锅；小哥哥的话也说明表演没有砸锅。
问题（3）：联系全文可知，因为同学们都认为扮老虎要豁虎跳，所以没豁虎跳就会惹得哄堂大笑。事实上，演老虎并非都要豁虎跳。
【设计意图】批注的目的是学会阅读。这个环节让学生沿着上一环节所作的批注去学
第 5 页 共 8 页 习交流，读懂课文内容，体现了运用批注的方法去阅读的理念。
第 2 课时 【课时目标】
1．能借助批注，从描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学过程】
板块一
紧扣批注，体会心情
1．学习第 3～15 自然段，体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原因。
（1）出示“自学单”，提示：自由读第 3～15 自然段，想一想在排练节目时“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化；并画出相关的语句，作批注。
（2）学生结合自己的批注，填写下面的表格。
课件出示：
“我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。
…… …… （3）小组交流，完善表格。
（4）引导交流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？ ①指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？ ②梳理学生发言，出示表格。
课件出示：
“我”的心情 原因 失落 “我”想露脸的心愿落空了。
紧张、担心 不会豁虎跳，怕老师改变主意。
充满自信 老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。
不自信 老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”
第 6 页 共 8 页 这只老虎太窝囊。
小得意 老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。
2．学习课文第 16～19 自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因。
（1）学生自主学习。
课件出示：
自由读课文第 16～19 自然段，圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情，在课文空白处作批注。
根据批注，填写表格。
（2）指名学生交流，展示填写好的表格。
（3）围绕表格，引导学生交流“我”表演时紧张的心情。提问：从哪些句子中体会到“我”表演时的紧张呢？ 预设 1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
预设 2：我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
教师小结：这两处都抓住神态表现“我”的紧张。
预设 3：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
①设问：为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢？你有过这样的时候吗？ ②出示以下情境，请学生选择一种情境说一说。
课件出示：
上台演讲之后忘记讲了什么。
体育比赛之后忘记如何完成比赛。
表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。
表演唱歌的时候忘记了歌词。
教师小结：生活经验告诉我们这该是多么紧张啊！
（4）师生合作读第 16～18 自然段：学生只读写“我”表现得紧张的句子。
（5）提问：“我”为什么会这么紧张呢？请学生联系全文说一说。
依据学生的回答梳理如下：
“我”的表演十分笨拙，演出砸锅了。
“我”是第一次登台。
排练时，老师和小朋友对“我”的演技不满意。
【设计意图】引导学生借助批注阅读，能提升自我阅读的广度和深度。此环节以表格
第 7 页 共 8 页 引导学生抓住关键语句，联系生活实际体会“我”表演时的心情，在找一找、填一填、想一想、读一读中形成自己的理解、感受。
板块二
修改批注，丰富理解
1．引导：刚刚我们重点在不理解的地方和表现人物心情的地方作批注。请同学们再默读全文，看看在这些作批注的地方有没有需要调整的，有没有其他的想法，需要增加批注的。
2．学生默读课文，修订所作的批注。
3．引导学生交流所作的批注的变化。
重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化，为什么有这些变化。
预设：
对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注：语言幽默风趣。
对文中的人物批注自己的看法：老师善解人意，通情达理。“我”有点小小的虚荣心，但做事坚持不懈。小朋友瞧不起人。
【设计意图】阅读是个性化的行为，这个开放的环节让学生有自主发挥的空间，引导学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课文的理解。
板块三
创设情境，尝试开导
1．引导回顾：演出结束后，小朋友和“我”是怎么说、怎么想的？ （1）指名分角色朗读。
（2）引导：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”“我”认为自己的演出砸锅了，很自责。大家认为这是一只窝囊的大老虎，这是为什么呢？请你想一想，填一填。
课件出示：
“我”觉得窝囊，是因为（
）。
小朋友觉得窝囊，是因为（
）。
观众觉得窝囊，是因为（
）。
2．创设情境：假如你就在现场，看到“我”如此惭愧、自责，你打算说点什么呢？ （1）师生对话。教师扮演“我”，指名学生扮演安慰者。
预设 1：别自责了，为了演好大老虎你已经很努力了。虽然有不足，但你还是顺利地
第 8 页 共 8 页 完成了演出。（教师点评：肯定了我的演出态度，我的心里好受多了）
预设 2：老师不是说过了，扮演老虎可以不需要豁虎跳的，你模仿老虎的叫声还是很威武的。（教师点评：你指出了我演出的成功之处，我心情好多了）
预设 3：不是每场演出都十全十美，我们重在参与。相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。（教师点评：你的话鼓励了我，给了我信心）
预设 4：你的表演，让我们看到了一只与众不同的老虎，逗得大家很开心。（教师点评：听你这样说，看来我的表演还不是那么糟糕）
（2）同桌分角色扮演“我”和安慰者，练习开导对方。
【设计意图】呈现课后练习题，联系全文找原因，引导学生结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式、从不同的角度开导“我”，提升口头表达能力，也为本单元口语交际“安慰”的学习做好了铺垫。
【板书设计】
19 一只窝囊的大老虎 演出前→排练时→演出时→演出后 期待
自信
紧张
狼狈（自责）
【教学反思】
《一只窝囊的大老虎》一文作者回忆童年参加班级演出，上台演一只老虎的经历。课文结构清晰，语言质朴，富有童趣。
本次教学设计中指导学生借助批注的方法阅读，增强对人物心理的揣摩，对文章内容的理解。结合课后练习，引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键语句，边读边思考，感受人物的心情变化。
紧扣语文要素，将导入、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态揣摩人物心理等多个环节都和批注自然地融合在一起，学生在阅读中学会批注，运用批注深入阅读，是本次教学设计最大的特色。
篇三：一只窝囊的大老虎二课时教学设计
9 19 一只窝囊的大老虎 》公开课精品教案课题 一只窝囊的大老虎
课型 讲读课文
授课
时间 2 课时
教学 目标 1.认识“囊、羡、殷”等 14 个生字，会写“段、俩、练”等 12 个字。
2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
4.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。” 5.学会在不理解的地方作批注。
教学 重点
找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。
教学 难点
体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。
第一课时
教学 目标 1.认识 13 个生字，会写 13 个字。
2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
教具
准备
课件 教学设计 设计意图 导入 （
）分钟 一、图片导入，激发兴趣。
课件出示（老虎的图片）
（课件出示 2 2 ）
师：同学们都认识着这张图画吗？ 师：老虎有什么本领？ （学生自由说。）
（师补全板书题目：一只窝囊的大老虎）
看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天
【设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。】
我们就一起来学习这个有趣的故事。
新课 教学 （
）分钟 二、初读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。
（生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完）
师：
（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的内容？ 师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告 诉大家呢？ （课件出示 3 3 ）
出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么）
结果演砸锅了 。
师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。
2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？（分组出示课文中的词语）
（课件出示 4 4 ）
演技 撤换 砸锅
笨拙
逗乐 殷切
半晌
豁虎跳 撇嘴
头罩
羡慕 （易读错）
角色
四脚着地 直冲脑门
露脸
哄堂大笑
（多音字）（课件出示 5 5 ）
窝 囊 糨 糊 亏 得
窟 窿
比 划
将 就
打瞌 睡 （这组加粗字）（轻声词）
（课件出示 6 6 ）
接连不断
唉声叹气
垂头丧气
踱来踱去 通情达理
（成语）
（课件出示 7 7 ）
3.哪些词你觉得很有趣？ 因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词吗？
4.哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意思？换个别的意思相同的词试试。
（生说，互相补充，教师相机指导。）
【设计意图：用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。把字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思相似的词，或是请同学帮助等方法去理解难懂的字词，时刻归纳总结学习方法。】
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“囊、露、羡、角、殷、豁、撇、霉、亏、哄、拙、唉、砸、踱”( ( 课件出示 8)
“囊”应读一声，不要读成二声；“角”是多音字，在“三角”中读“jiǎo”，在“角色”中读“jué”；“豁”应读一声，不要读成四声。
2.书写指导。
出示生字“段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”
( ( 课件出示 9) 指导书写：“段、俩、练、裤、挖、砸、锅”都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽；“段”的第一笔是撇，不要写成横。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
【设计意图：本课的生字很多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，而且每个字特点各不相同，有的字笔顺和重要笔画都要强调，需要多花点时间来学习。】
课堂小结及拓展延伸（
）分钟 四、布置作业，巩固所得
1.熟读课文。
2. 把每个字认真写三遍，同桌互相检查纠错。
课堂作业新设计
一、给多音字选择正确的读音。
露水（lòu
lù）
三角（jiǎo
jué）
露
角
露面（lòu
lù）
角色（jiǎo
jué）
二、看拼音写词语。
xùn
liàn
yí
duàn
pái liàn
zá ɡuō
（
）
（
）
（
）
（
）
三、选择恰当的词语填到句中的括号里。
忽然
突然 1.他的（
）到来，打乱了我的学习计划。
2.我（
）想起来了，大哥往常就是这样呼唤羊群的。
【答案】
一、lù
lòu
jiǎo jué 二、训练 一段
排练
砸锅 三、1.突然
2.忽然
第二课时 ( ( 课件出示 10)
教学 目标 1．有感情地朗读课文。
2.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
3.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”。
4.学会在不理解的地方作批注。
教具
准备
课件 教学设计 设计意图 导入 （
）分钟 一、复习字词，掌握内容
1.听写词语。( ( 课件出示 11) 一段
兄妹俩
排练
连衣裤
亏得
挖了
哄堂大笑
砸锅 2.课文主要讲了一件什么事？
【设计意图：让学生回顾课文内容，为学文打下基础。】
新课 教学 （
）分钟 二、细读课文，体会心理
1．（出示提示句）( (示 课件出示 12)学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……
老师挑选演员分派角色的时候，我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……( ( 课件出示 13)
老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……
在老师指导我怎样演老虎时，我……
演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……( ( 课件出示 14) 演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……
演完时，我……
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……
我至今还不明白…… 2．请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。
（板书：期待 自信 紧张 不明白 ）
3．再完成课后第一题填写完表格。( ( 课件出示 15) “我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
紧张、狼狈
4．为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？回想一下，你有过这种经验吗？ 三、创设情境，仿写心理
1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事
【设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，孩子们可能看不明白什么样的句子是心理活动。所以先引导学生细读课文按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。】
中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？（难过 后悔 快乐 激动 兴奋 得意 美滋滋 垂头丧气 兴高采烈……）( ( 课件出示 16) 2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？（说一说）( ( 课件出示 17) 试卷发下来了，我只考了 86 分，而且错得都是计算题，我…… 放学路上，我…… 妈妈做了许多好吃的菜，可我…… 妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我…… 我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里…… 四、变换题目，开导作者( ( 课件出示 18) 1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？ （引导学生说 ：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）
2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
【设计意图：创设情境，让学生根据事情发展写写自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。】
课堂小结及拓展延伸 （
）分钟 四、作业（课件出示 19 ）
写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。
板书 内容 19 一只窝囊的大老虎 期待 自信 紧张 不明白 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。
撤（
）
锅（
）
桃（
）
练（
）
撒（
）
娲（
）
逃（
）
拣（
）
二、词语仿写。
垂头丧气（外貌描写）
打瞌睡（含有动词）
三、用上关联词，把两句话合成一句话。
我这个配角配不上他。
老师没有把握撤换，他也只好将就。
四、根据课文内容填空。
你先四脚着地（
）上台，见了他们兄妹俩就（
）起来，啊呜啊呜（
）着，向他们（
）去，他们逃你就（
）。等到猎人上场，对你连开两枪，你就（
）下来——死掉。
【答案】
一、撤退
黑锅
桃子
练习
撒种
女娲
逃走
拣起 二、无精打采
神清气爽 踢足球
看电视
三、我这个配角虽然配不上他，可是老师没有把握撤换，他也只好将就。
四、爬
站
叫
扑
追
躺 教学反思 1. 标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
2.由于时间关系，没有让同学上台上来表演老虎的动作。
备课素材
【教材分析】
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下想象的空间。
【作者介绍】
叶至善（1918—2006 年），江苏苏州人，曾任中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编。
代表作：曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》、《中国历史小丛书》、《中国历史故事集》、《儿童自然科学丛书》等。
【与文章相关的资料介绍】
虎，俗称老虎，是哺乳纲猫科动物中体形最大的一种，是亚洲的特有种类，原产地主要是东北亚和东南亚。虎是种高度进化的猎食动物，也是自然界生态中
不可或缺的一环。成年虎的身长可达 2-3.5 米，尾长 1 米，重达 200-350 公斤。在它庞大的体型与有力肌肉之外，它们最显著的特征，就是在白色到橘红色的毛皮上有黑色垂直的条纹，它们下半部的颜色较淡。凶猛至极、力量极大，原有森林之王、百兽之王之称，之后学习狮子用万兽之王之称以及用万兽之皇之称。
课后作业
基础积累大巩固 一、看拼音写词语。
xìnɡ kuī
wā tǔ
táo pǎo
kù zi
（
）
（
）
（
）
（
）
二、连一连。
笨拙的
机灵的
期待的
窝囊的 小朋友
表演
老虎
目光 三、 补充成语，并选择一个词语写一句话。
通情（
）理
唉（
）叹气
垂（
）丧气
哄（
）大笑
四、基础积累大巩固。
从文中抄写心理描写的语段。
阅读能力大提升 五、课文整体梳理。
课文是按照（
）、（
）、（
）三部分来写的。在讲述怎 样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有意见（
）。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。
六、重点段落品析。
《一只窝囊的大老虎》片段 终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说:“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
后来呢?后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢?我至今还不明白。
1.写出下列词语的近义词。
忽然——（
）
立刻——（
）
至今——（
）
2. 终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。从“终于”一词中，可以看出“我”什么样的心情？ 3.“我”不知道大家为什么哄堂大笑，请你告诉他。
思维创新大拓展 七、 你去过动物园吗？在你眼中的老虎是什么样子的？赶快...
篇四：一只窝囊的大老虎二课时教学设计
43课 例 展 台语，用批注写下自己独特的感受，边阅读边批注，体会“我”害怕、无助、惊慌失措的心情，让学生的阅读层层深入，理解更加深刻、多元、有个性，从而掌握批注的方法，学生的语言表达、思维能力也有不同程度的提高。五、学习尾批明事理1. 正当“我”惊慌失措的时候，金奎叔帮“我”解了围，他是怎么做的？（他一把握住了鹅的长脖子，把老公鹅甩到了半空中。）又是怎么说的呢？（“让它这样看好了！可是……下次可别怕它们。”）2. 一起读一读金奎叔说的话。思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请你在文章结尾处写上批注，这就是“尾批”。3. 说说你的批注。（要尊重事实，不要被固有的思想所左右。学会从不同的角度看待事物，产生的效果大不一样。客观全面地看待问题、处理问题，也会有不一样的结果。）4. 金奎叔和我们的不同就在于，他看问题的角度不同，做法也不同，结果也就不一样。从此，我对牛和鹅的态度有了转变，不怕鹅、不欺牛。【设计意图】此环节以课后第 3 题为学习引子，既引导学生谈自己所明白的道理，是学生高阶思维的训练，又指导学生学习了尾批。六、总结收获迁移批注1. 通过这节课的学习，你有什么收获？（了解了什么是批注、批注的位置、批注的角度，明白了要学会从不同的角度看待事物……）2. 关于批注，语文园地六中还有这样一段话，（出示“交流平台”）读一读，说说你有什么新的收获？3. 用上你今天所学的批注方法阅读课后《牛的写意》，并与同学交流自己作的批注。【设计意图】课堂上学习掌握了批注方法，就是为了迁移到课后能更好地运用，促进自主学习。利用课后的“阅读链接”，迁移批注方法，将阅读方法在迁移运用过程中逐步形成一种学习能力，最终提升学生的语文素养。（作者单位：太仓市科教新城南郊小学）一、复习回顾，整体感知1. 听写、订正词语。2. 本文主要写了“我”童年时的一次难忘经历，那是一次怎样的经历？你能选择刚才默写的词语，说一说吗？（要求按事情发展的顺序，说清事情的起因、经过、结果。）二、品读心理变化，学习批注1. 在这样一件难忘的事情中，给你留下印象最深的是什么？（小作者一波三折的心理变化。）2. 故事很长，内容很具体，语言很风趣，但最吸引我们的还是作者那起起落落的心理变《一只窝囊的大老虎》（第二课时）教学设计●陆丽琴四年级上册第 19 课万方数据
1144QICAIYUWEN·JIAOSHILUNTAN课 堂化，我们这节课就重点来研究它。【设计意图】对于四年级的学生来说，这篇文章比较长，长文教学不需面面俱到，只要深挖一点——聚焦“我”的心理变化，开篇就明确任务，目标清晰，针对性强，利于教学。3. 依托起因，示范批注。（1）
一开始，看到其他班级的学生在台上表演，“我”的心情怎样？请大家自读第 1、2自然段，找找“我”的心情及想法。（2）
学生抓关键词句交流。（教师相机点明“真个羡慕得要死” “多想”等词句，在课文的批注栏内，写上“心理描写” “羡慕之情”这些关键字，并让学生效仿。）（3）
我们通过圈画关键词句，作批注，感受到了：小作者的羡慕之情。【设计意图】“学习用批注的方法阅读”是本单元的语文要素。通过教师的示范，引导学生学会批注的另一个方法——圈画关键词句。4. 紧扣经过，合作批注。（1）
在接下来的分配角色、排练、演出时，我的心情又有怎样的变化？为什么会有这样的变化？请四人小组合作学习，完成课后第 2 题的表格，抓住关键词语，作批注。（2）
四人小组合作学习，教师巡视指导。（3）
请学生上台交流，展示填写的表格和所作的批注；台下学生积极互动，提出不同看法或补充意见。预设表格：“我”的心情 原因期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。充满自信 “我”觉得可以胜任老虎这一角色。非常紧张演出前的候场与演出时的笨拙，加上台下的哄堂大笑。遗憾难过 不会豁虎跳，这场戏演砸了。预设批注：① “我殷切期待的目光”，这一神态描写突出“我”的期待。（体会“殷切期待”与“期待”的区别，感受“我”期待的程度深。）② 从“我”的话语“记住了”和动作“连忙答应”，看出“我”充满自信及担心老师变卦的小心思。（把“连忙”去掉，与原句比较体会。）③ “紧张地等候” “立刻弯下……爬上……啊呜啊呜直叫” “笑得我脸上一阵热” “……到底怎么演完的……一点儿也记不起来……”，这些动作、神态、心理，写出我的紧张之情。（联系上下文理解“笨拙” “哄堂大笑”，想象“我”的动作及同学们会怎么说笑。）④ “……心里想……要是……不至于……”，心理描写写出了我的难受、遗憾等心情。（相机理解“砸锅”的字面义和引申义。）此环节把讲台让给学生，台上学生讲，台下学生补充，教师适时介入。注意几点：关注批注的方法、内容和位置、书写等，引导他们修正、完善自己的批注。（4）
我们紧紧抓住动作、神态、语言等词句来批注，感受到了“我”起伏动荡的心理变化，这种生动的描写让我们有身临其境之感。【设计意图】以研究“我”的心理变化为主要任务，以四人小组合作学习、交流展示为主要学法，调动了学生学习的积极性，促使他们潜心会文，抓关键句品词析句，认真批注，积极展示。在分享汇报中，紧扣“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”这一本单元的语文要素来进行，通过交流批注，互动互补，既深入理解了“我”的情感变化及原因，又掌握了表达心情的方法，更落实了“作批注”这一能力训练。5. 抓住结尾，自主批注。（1）
演出结束了，我的心情又有什么变化呢？请大家自主阅读批注。万方数据
1145课 例 展 台（2）
抓住两个问句，体会“我”的疑惑不解。（3）
指导朗读，读出疑惑之情。【设计意图】此环节从内容上说，是延伸，是铺垫，起承上启下作用；从方法上说，是对“作批注”的一个巩固和补充，让学生的批注经历了从“示范”“互助”到“自主”的过程，由易到难，由扶到放。三、联系生活经验，倾情表达1. 作者的疑惑持续至今，他一直认为自己真的是一只窝囊的大老虎。同学们，你们认为呢？请说出你的理由。（“我”不会豁虎跳，表演时是那么紧张，动作是那么笨拙，同学们哄堂大笑；演出结束，老师没表扬，演哥哥的小朋友朝“我”唉声叹气，这些让“我”感觉很“窝囊”。但是，“我”刻苦地排练，虽紧张还是努力地表演，把全场的师生都逗乐了，给他们带来了欢乐，“我”一点都不窝囊，“我”是一只可爱的、有趣的、给人带来欢乐的大老虎。）2. 那你会怎么开导伤心的小作者？可联系你的生活经验来安慰他。【设计意图】文章的结尾意味深长，给读者留下了丰富的想象空间。“我真的是一只窝囊的大老虎吗？”引发学生深思，促使学生回归文本并结合自己的认知进行思辨。在思辨的过程中，学生看待问题更加全面，思维也得到提升。在此基础上，结合生活经验，设身处地，进行开导安慰也就水到渠成。学生会说、能说，锻炼了口头表达能力，与本单元的“口语交际”相匹配。3. 小作者难忘的经历，勾起了我们对童年的回忆。记忆中，你是否也有类似的一幅幅画面？舞台上紧张到忘词的演出，赛场上那次后悔至今的失利，游乐园中那惊心动魄的挑战……选择你印象最深的一个场景，抓住动作、语言、神态等，写写你的真实心理变化吧。4. 学生练笔，教师巡视指导。5. 学生交流，师生一起点评。学生习作：马上就轮到我们上场了，我心里好像有一百只兔子在蹦迪，因为我在歌曲的尾声要喊一句方言，我怕喊不好，会拖大家后腿，辜负了老师对我的期望。要知道这次可都是各省的顶尖合唱团参加的全国性比赛。走上舞台，我心里的石头悬得更紧了。舞台前虽然没有观众，却有一排严肃的评委，还有成千上万的人通过网络直播看着我们。老师朝我们使了一个眼色，开始指挥，我们便唱了起来，攥紧的拳头也开始颤抖。随着轻快的曲调，我看到评委们渐渐微笑了起来，熟悉的歌声也让我渐渐放松了下来，随着歌曲越来越接近尾声，我也做好了喊独白的准备，希望这句话能为我们的演出增光添彩！到了歌曲的末端，我自然而然地喊出了那句话：“快点起床啦！”曲终，我心里的大石头终于落了地，老师悄悄给我们竖了一个大拇指，这首歌终于成功结束了！回到台下，大家都长长地舒了一口气。这时我才感觉到，我的手心隐隐作痛，仔细一看，由于刚才台上紧张，以至于握紧拳头时掐疼了手心。6. 总结：成功的、失败的、高兴的、难受的……都成为我们童年美好的回忆。就如冰心所说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”【设计意图】“学”是为了更好地“用”。本课在人物动作、语言、心理等方面的描写着实生动细腻，引领学生批注阅读，交流分享，感情朗读，就是不断地学习、积累这一表达方法的过程。作者所讲述的故事，又激起了学生对自己童年生活的回忆，用学到的这一方法来描写脑海中被唤起的画面，使学法得到迁移，语用有了落实。（作者单位：太仓市朱棣文小学）万方数据
篇五：一只窝囊的大老虎二课时教学设计
读 窝囊 羡慕 殷切 豁虎跳 撇嘴 霉糨糊 亏得 笨拙 砸锅了说说课文讲了一件什么事情？ 说一说
“我”的心情变化 原因 期待表演 充满自信 紧张、狼狈 想在台上露脸，获得大家的笑声 读一读，想一想 1.带着问题自己读课文并勾画。
2.想好后先和小组同学说一说。
结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有这样的变化，并填写下面的表格。
“我”的心情变化 原因 期待表演 充满自信 紧张、狼狈 想在台上露脸，获得大家的笑声 读一读，想一想 疑惑不解 老师说扮老虎不一定要豁虎跳 “我”笨拙的表演把全场老师同学都逗乐了 在动物园里从未见过豁虎跳
默读课文，体会表演前后“我”的心情变化，填写下面的表格。
说一说 课文是怎么写“我”期待登台表演的？
看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
从哪些词语中可以感受到作者的“期待”？你有过这样的体验吗？ 羡慕得要死 多想
说一说
默读课文第4～19自然段，画出课文中描写作者充满自信和紧张狼狈的语段，想象一下当时的情景。
老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？” 为什么听了这段话，我就变得“自信”起来？ 一、老师说扮老虎不一定要豁虎跳。
二、我当时认为老师说的表演很容易。
老师是怎样让我表演的？圈画出表演老虎动作的词语。
爬 扑 追 躺 站 叫
我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。” 说一说 (1)从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？ (2)通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什
么样的想法？
我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。……他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉。……满头满脸都是汗珠。
……我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
说一说 “我”怎样的出场会引来大家这种反应，又是用怎样的表演让全场的笑声“接连不断”？ 请同学们画出描写观众表现和作者心理的句子。
只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
只记得耳边的笑声接连不断。
那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。” 说一说 作者为什么要写观众的表现呢？
作者采用侧面描写的方法，写观众的反应是为了突出描写“我”演得失败。
说一说
我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
作者当时的心情怎样？
沮丧、后悔。
说一说
那位演哥哥的小朋友认为“我”表演砸锅的原因是什么？你是从哪里知道的？ 不会“豁虎跳”。
课文中多处表明了这一点：第7自然段，第15自然段，第19自然段。
1.作者至今还不明白的问题是什么？ 想一想
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？”为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
想一想 2.联系作者在动物园看到的情况，你对这两个问题是怎
么看的？
“我”不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是“我”演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。
结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？ 想一想 ①失败是成功的必经之路，只有从失败中吸取教训，才能变
失败为成功。
②没有豁虎跳也可以演老虎，人们笑你并不一定是你演得不
好，是因为他们用豁虎跳作为了扮演老虎的评判标准。
③只要你好好训练，将动作排练熟练了，就一定能演出成功。
讲一讲
排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
写一写
写一写
写一写
写一写
写一写
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篇六：一只窝囊的大老虎二课时教学设计
只窝囊的大老虎》教学设计一、文本分析
《一只窝囊的大老虎》是本单元的第二篇精读课文。主要写了“我”在童年时一次难忘的经历：在一次班级演出中“我”扮演老虎，因为不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑，自己却一直不明白原因。
整篇文章语言平实质朴，能让读者在字里行间真切感受到“我”在成长中遇到的困惑。课文结构清晰，全文共 21 个自然段，可以分成四个部分：第一自然段写我期待参加文艺表演；第 3-15 自然段写我排练节目的情况；第 16-19 自然段写我演出时的紧张和狼狈；第 20-21 自然段写我演出后寻找失败原因及内心的困惑。
这是本单元第二篇精读课文，属于练习性质。在落实“用批注的方法阅读”这一语文要素时，由于本课一些字词、内容等有学生难懂的地方，因此本文侧重于在不理解的地方批注；在落实“通过人物的语言、动作、神态体会人物心情”这一语文要素时，侧重于体会人物的心情变化及变化的原因。
二、学情分析
“学习用批注的方法阅读”，这虽是本套教材提出的唯一一次有关批注的语文要素，但学生对批注并不陌生，在二上第三课《植物妈妈有办法》，三上第一单元《大青树下的小学》，三下第二课《荷花》的课后习题中，都要求学生画出相关语句，这里的“画”就是批注的一种形式。在三上第四单元《总也倒不了的老屋》一文中，学习伙伴旁批了所预测的内容，这也让学生初步认识到了用文字批注的形式。并且，这是本单元第二篇精读课文，学生已经在《牛和鹅》的学习中，掌握了批注的角度和方法，所以学生能够很好的练习一边阅读一边批注的学习方法。同时，学生已经能通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，这对本课通过人物的语言、动作、神态体会人物心情的变化及变化的原因打下了基础。
三、教学目标
1.认识”囊、羡”等 9 个生字，读准“露、角”等 5 个多音字，会写“段、俩”等 12 个字，会写“文艺、表演”等 15 个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变
化的原因。
4.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
四、教学重点
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标：
1.认识“囊、美”等 7 个生字，读准“露、角”等 5 个多音字，会写“裤、逃”等 8 个生字，会写“角色、期待”等 10 个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学过程
一、质疑课题，激发兴趣
1.出示老虎图片，学生交流自己印象中的老虎。(威风凛凛 百兽之王）
2.揭示课题，质疑课题。
为什么威风凛凛的百兽之王是窝囊的呢？
二、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考:本文主要讲了什么，并完成下面表格。
出示：期待参演-（排练节目）-（演出节目）-（失败原因及困惑）
2.借助表格，连起来说说课文写了什么？
三、再读课文，在不理解的地方作批注
过渡：在《牛和鹅》这一课，我们学习了用批注的方法阅读，知道了可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度给文章进行批注。
1.出示“自学要求”，学生自学。
（1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。
（2）作批注时注意书写位置合理，书写工整。
2.学生汇报自学自评情况，师生共同梳理不理解的地方。
预设:
(1)不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。
(2)不理解的内容，如:为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢?为什么不会豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
3.引导解决梳理的问题。
(1)指导不理解的字词。
①学生交流自己不能理解的字词。教师相机点拨:如“豁虎跳”，可以放视频理解。“砸锅”，可以结合课文语境理解意思。
②引导学习多音字“哄”。
根据“哄”的意思选择读音:A.哄 hōnɡ:表示许多人同时发出声音。B 哄 hǒnɡ：表示哄骗、哄逗的意思。C.哄 hònɡ：表示吵闹，开玩笑的意思。
欺哄(
)
哄笑（
）
闹哄哄(
)
起哄(
)
③学习多音字“露、角、唉、啊”，方法可同上。
(2)指导不理解的课文内容
预设问题：
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
①学生针对问题，自主批注解决，小组交流。
②全班交流汇报，教师点拨：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。
四、学习第三至十五自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因
1.出示“自学单”，提示：用批注的方法阅读第三至十五自然段，想想在排练节目和演出时，“我”心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化，标画出相关语句，作好批注。
2.学生结合自己的批注，填写下面的表格。
3.小组交流，修改表格。
4.小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。
5.引导交流：同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演(板书：期待），想在台上露脸(板书：露脸)，期待大家的掌声(板书：掌声)。在排练时“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？
预设：
学生 1 汇报：我从第 10 自然段“记住了。”这句话中体会到，我”对表演充满了信心，从提示语“我连忙回答”也能感受到“我”的自信。所以我在表格里填写了：充满自信，原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮老虎很简单。（搭配显示学生的批注和表格）
学生 2 汇报：我勾画了第八自然段：“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，这是一处动作描写，我体会到“我”担心老师换掉我。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。
学生 3 汇报：我勾画了第十五自然段，“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没有撤换我，他也只好将就”，这里可以看出“我”得到老师默许的小得意。
你们真会学习！找到了阅读的小妙招：在阅读时，抓住人物的动作、语言、心理等描写，就能更好的体会人物的心情。
五、梳理总结，完成作业
1.总结：同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“自信”“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自已的批注，帮助我们加深对课文的理解。
2.布置作业。
（1）抄写生字和词语表里的词语；
（2）读读课文和批注。
第二课时 课时目标
1.认识“亏、拙”，会写“段、俩”等 4 个字，会写“文艺、表演”等 5 个词语。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及受化的原因。
3.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程
一、复习字词，学习新课
课件出示词语，学生认读
露脸
羡慕
角色
殷切
豁虎跳
撇嘴
霉糨糊
吃亏
哄堂大笑
笨拙
唉声叹气
砸锅
踱来踱去
二、学习第十六至十九自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1.导入：同学们，上一节课，我们通过一边阅读一边批注，（课件出示上节课表格板书）体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。这一节课，我们按照上节课的方法去体会“我”演出时和演出后的心情变化，找到心情变化的原因。
2.出示“自学单”，提示：读第十六至十九自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。
3.学生根据自学单，完成表格。
4.小组交流批注的内容及角度，小组汇报，班内进行补充。教师相机点拨。
交流预设：
学生 1 汇报：第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，从“紧张”这个词语，点明了临上场时“我”十分紧张的心情。（出示学生批注图片）
学生 2 汇报：我有补充，这一段，“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这句话中，从他的动作可以看出他演技很差，显得很笨拙，我觉得这也是他紧张的原因。（出示学生批注图片和表格填写）
小结：学生 1 根据自己的批注这样填写了表格：演出时，“我”的心情很紧张，原因是排练时，小哥哥和老师对“我”的演技不满意。学生 1 和学生 2 关注了人物的动作，对写法进行批注，从笨拙的动作，体会到文中“我”紧张。真会学习。
学生 3 汇报：我联系课文前面的内容，认为他紧张的原因应该还有一个， “我”是第一次上台表演，没什么演出经验。（出示学生填写的表格）
小结：你能联系上文来理解课文，真不错。
学生 3 汇报：还有，第十八段中，我勾画了这一处“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”从这里的动作和神态描写，我体会到他当时很狼狈，由于他的表演让这场戏砸了锅。（出示学生批注图片和表格填写）
小结：学生 3 将自己的体会和批注填入了表格：演出后，“我”的心情是尴尬、狼狈，原因是我的表演让这场戏砸了锅。
三、回归整体，尝试开导
1.提问：在演出砸锅后，“我”的心情怎样？
通过刚才的学习，同学们关注了“我”的动作、神态，体会到“我”的紧张、尴尬和狼狈的心情。同学们，结合生活经验，说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”呢？其实，要开导别人，就要设身处地地想对方的心情。我们来读一读这一句话，感受一下文中的我在演出砸锅之后是什么心情吧！
（课件出示句子：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅”）
预设：
学生 1 汇报：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”
学生 2 汇报：我感受到文中的“我”有点惭愧、自责，觉得自己很窝囊，没有把老虎扮演好。
点拨：为了更好的开导别人，我们还可以说一些鼓励、安慰的话！我们来尝试一下吧！
学生 2 汇报：别自责了，你为了演好老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，但是我们都觉得你还是比较顺利地完成了任务。
点拨：相信你的话一定会让文中的“我”感到安慰。
学生 3 汇报：你别难受了，不是每一场演出都十全十美的，我们重在参与。而且你能够反思自己的不足，已经很不错了，相信以后的演出，你会做得更好的。
点拨：听了你的鼓励，他心里肯定舒服多了！
同学们，你有不有和文中的“我”类似的经历呢？由于紧张、尴尬、狼狈而记不清当时的情形。把它写下来，和同学交流一下吧！
四、练习书写，布置作业
1.出示生字，引导学生读后观察：你认为这些生字中哪个字难写？
指名回答。教师相机引导：“练”字的右边不要写成“东”：“亏”的第二横写得略长，最后一笔起笔稍靠左，收笔写在竖中线上。学生练写。
2.抄写“文艺、表演排练、紧张、至今”5 个词语，提示;单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。
3.交流评议。
4.布置作业：读读课文及批注，完成下面表格。
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