《丑小鸭》课文课堂实录1 【课前谈话】 师:我来自我介绍一下,我姓严,严师出高徒的严。我是严师,你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。 生答略 师:看大屏幕,你获得了什么信息? 生:今天我下面是小编为大家整理的2023年《丑小鸭》课文课堂实录3篇,供大家参考。
《丑小鸭》课文课堂实录1
【课前谈话】
师:我来自我介绍一下,我姓严,严师出高徒的严。我是严师,你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。
生答略
师:看大屏幕,你获得了什么信息?
生:今天我们学《丑小鸭》。
师:我叫什么?(生:严老师)是朋友要直呼其名。(生:严丽萍)
师:我是哪里人?(生:衢州)
师:还有什么信息?
生冷场
师:你能用上“严老师,丑小鸭”两个词说一句话吗?
生:严丽萍老师要教《丑小鸭》。
师:有不同的吗?
生:严丽萍老师家有丑小鸭。
生:丑小鸭很丑,严丽萍老师很漂亮。
师:老师小的时候胆子很小,像丑小鸭。现在我变了,胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。
第一课时
师:上课,同学们真精神!
今天,老师想给大家讲一个故事,这个故事从一个蛋开始(板画),一只只蛋“啪”地出来了,可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间,终于从蛋里出来这么个小家伙(师板画)取名丑小鸭。看大屏幕:看看为什么叫丑小鸭?同学们自己读读这段文字。
生:齐读。
师:能不能自己读,因为你的速度和人家不一样。(生再读)
老师发现大家很会读书。大家认真地读,相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗?
生:嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的。(教师边板画)
师:瘦字怎样记?你来说。
生:病字旁,瘦的人容易生病。
师:生了病容易瘦。
生跟老师写瘦。
读这一部分师范读,生齐读。
师:还有没有补充?
生:怪模怪样,很丑。
生:怪模怪样,跟别的鸭子不一样。(模读错)
师:我们来看看,这是一个多音字。出示多音字。
生组词。
师:读到这儿老师想问一问,你知道它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?
生:有一个丑字。
师:没有人爱丑,都是爱美。
读这几句话。
师:我们认识了丑小鸭,我们去看看它的生活,它过得怎么样?
大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他。”谁讨厌他?讨厌他的人怎么对待他?我们来看看他在家的遭遇。
随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不喜欢他。”
师:你们有什么不懂的?
生:欺侮是什么意思?
生:为什么连妈妈也不喜欢他?怎么欺侮他了?
师:你们知道什么是欺侮吗?
生:就是打他,踢他,骂他。
师:“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思,就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他?你来学学好吗?
生学。
师:这些也就罢了,可是连妈妈也不喜欢他,下面我们来读读这个长句。
两生读。
师:这两位同学读得不一样,但都是可以的,强调了“连妈妈也不喜欢他。”
齐读。
师:出示“丑小鸭伤心极了。”
齐读,再读。你读懂了什么?
生:伤心到了极点。
指名读。
师:“极”怎么读?指名两生读,齐读。
师:有一天,他悄悄地离开了家。齐读。
师:为什么?家是多么温暖的地方!
生:在家里找不到温暖。
师:在离开家的时候,他给妈妈写了一封信,你想想他会写些什么?
请大家写写,看谁写得快,写得情真意切。
发下练习纸,写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。
生:妈妈,我在家里找不到温暖,我想去流浪──
其余略
师:大多数同学都这样写到,“我想找一个温暖的地方──”
丑小鸭去了很多地方,他有没有找到真正的温暖的家?请同学们打开课本,刚才我们学了课文1、2段,现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。
生读课文。
师:有没有不明白的地方?
生:芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。
师当即解答。
生:丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇?
师:丑小鸭并没有找到幸福温暖,这样的遭遇连在家也不如。再大声读,在这么多遭遇里面,你认为最可怜的是哪件事?
(课件出示4幅图:1、昏倒;2、小鸟嘲笑;3、猎狗追赶;4、野鸭在水面上游。)
请你把想说的点击、放大。
生上台一幅一幅点击说。
师:这些遭遇是按什么顺序来写的?
生:事情发展顺序。
师:讲到这儿,你们心里是什么滋味?
生:难受、伤心、酸酸的等。
师:我们高高兴兴来上课,很对不起大家。我们来休息一下。
生不愿
师:那我再问为什么猎狗追赶他,小鸟讥笑他,野鸭不理他。
生:因为他长得丑。
师:真的下课休息。
第二课时
师:同学们真可爱!
生:严老师真可爱!
师:话说丑小鸭离家出走后,鸭妈妈心里也不好受,因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天,鸭妈妈收到了一封信,你们想知道写了什么吗?读信的内容。
师:这封信是谁写的?你们是怎么知道?
生:是丑小鸭写的。(读了书上的.内容和信上的内容。)
师:让我们一起去看看吧!(出示课件:几只天鹅在水中嬉戏。)因为没了声音,老师在一旁解说。
师:这段录象的配音在课文的5、6段,请你自己读读,你读懂了什么?还有读不懂的地方吗?
生自由读。
生:丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐?呼喊等。
师解释部分生词如丰满等。
师:这些问题刚才和我一样听明白的举手,哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的?哪些问题不能解决再问。
学生小组解决问题。
师:解决了什么?
生:扬起翅膀。
这个天鹅蛋是怎么来的等。
师:出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”
这么美的白天鹅谁来读读?(生读)谁再来试试?
进行朗读比赛,要读好首先要读懂。“简直不敢相信,到底相信了吗?”
我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。(生读)你的最后一句读得好。
引读:丑小鸭低头往水里一看──
脑子里有没有白天鹅了?你能不能对着老师背出来,不会背的可以偷看一眼。
师:下面我要提高要求配上动作读。
自己准备。指名读。
师:读得好,再熟练一点,相信冠军就是你的了!你们读得真好,随便叫一个都能声情并茂,老师给大家一个机会,加动作齐读,坐着,站着都可以。
生读。
师:这节课你觉得怎么样?
生:快乐、幸福、甜甜的等。
师:刚才白天鹅的信还没有读完,他还有话要说。师读信到,他真想对全世界说,──,请你把这封信写完。
师:你们真是才思敏捷,拿起笔就写,像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。
生:请不要嘲笑我,我已经成了白天鹅,请允许我来看您。
生:我找到了快乐、温暖和生活的美味,谢谢您把我孵出来──
师:今天我们学了这篇课文,你懂得了什么?
生:丑要鼓励他。不能只看相貌,重要的是心灵,才华。等等
师:你们知道这个故事是谁写的吗?简介安徒生。
我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。
师:原文很长,你可以上网去查查。今天你有这样的感受,3、5年后可能有新的感受,同学们爱看书吗?希望大家多读书,读好书。
同学们谢谢啦!
《丑小鸭》课文课堂实录3篇扩展阅读
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展1)
——丑小鸭新装课堂实录3篇
丑小鸭新装课堂实录1
一、导入新课
师:同学们看过丑小鸭的故事吗?看到过的举手。你最早看到这个故事是几岁?什么感受?
生:很可怜
生:很丑
生:它受到不公*的待遇
师:优秀的文学作品是常读常新,今天我们一起来读经典的老故事,看看有什么收获?
师:既然是老故事,就从高潮开始,看看高潮部分在第几段?
生:41段。
师:一起读这一段
二、合作讨论
师:丑小鸭真的很丑吗?
生:它很丑
生:是一只粗笨的。
师:其他同学有没有意见,文中是否有可作证据的补充?
生:丑的连野狗都不咬它
师:什么动物觉得它丑?
(这个问题很关键,直接引导学生思考:小鸭的丑是不同评价标准下的认识。)
生:鸡、鸭,还有女佣
鸡认为它丑,因为它大。它跟别的鸭子样子不一样。
师:你认为大就丑吗?生;不丑
师:假设它生在天鹅群里,大家会觉得它丑吗?
生:不会
师:这里的丑指的是什么?
它不丑,只是不同审美标准下的不同评价。
师:假如有一天你也陷入了丑小鸭的这种尴尬处境,别人不认同你,你的心情会怎样?
生:失落、痛苦、孤独、伤心、沮丧
师:词汇很丰富
师:丑小鸭面对生活给他带来的不幸,它怎么做?
生:去问野鸭它们能不能给它住?
师:几个动词让你选:申请、命令、要求、乞求。
生:受到鸡鸭的嘲笑
师:能不能把句子读一下?
生:面对生活的不幸它逃走了。
生:它感谢老天爷给它留下一条命。
师:老天给了它“丑”,它发现有时“丑”是好的,比如蛹。
师:这次它遇见的不幸是怎样的不幸?
生:以等死的心态飞向天鹅。
师:读相关句子
师:在丑小鸭心目中天鹅是怎样的形象?从文中选几个次表达你的看法。
生:洁白、美丽、幸福
师:是你猜想还是丑小鸭告诉你的,能不能在文中找到依据?
生:“它。,幸福和美丽正在向它招呼。” 幸福
生:我要飞向这些高贵的鸟儿。 高贵
生:我再也忘不了这些美丽的高贵的鸟。
师:我们用了很多词语,老师希望只选两个。
生:高贵而美丽
生:高贵而洁白
师:天鹅如此美丽,小鸭为什么会以等死的心态飞过去?
生:因为天鹅美丽,为了自己的梦想而飞。
师:再读这一节
师:丑小鸭在水上看到了什么?
生:天鹅
师:课文给它这样的一个方式,老师给它另一个方式好吗?
改写:于是它飞到水里,向这些美丽的天鹅游去,这些动物看到它马上竖起羽毛游过来,说:“嗨,小天鹅,你是新来的吗?你真漂亮,欢迎你。”
生:原文好。自己无意间发现更多惊喜。
生:原文好。别人告诉它,它可能会觉得别人讽刺它,“丑”在心中扎根了。
生:用以前的苦反衬现在的幸福。
生:绝处逢生。
师:在绝望的时候不要放弃。
师:我个人较支持第一位女生的说法,别人说你好不一定会觉得好。安徒生告诉我们,当一个人能够自我发现时就会发现自我。
师:天鹅蛋生在鸭群里它还是会变成白天鹅,与其说是它不断努力的结果,不如说是自我发现,发现自我的结果。
安徒生说:“生活本身就是童话,当丑小鸭还是丑小鸭时可能会沮丧、不自信,能不能从文中选一个句子送给大家。
生:只要你是天鹅蛋即使生在养鸭场也没有关系。
师:齐读
师:真的没有关系吗?请根据你的体验再加一个条件说明
只要你是一只天鹅蛋,只要 ,就算生在养鸭场也没有关系。
生:执着
生:自我发现,发现自我
生:不放弃梦想
师:一两分钟的时间也不能对人生思考透彻,*室后想想,自己是天鹅蛋怎样成为天鹅?
师:(一段叙述性的话,每个人都有过丑小鸭的经历,关键是自我发现、发现自我)
我们都是丑小鸭,在努力中长大!
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展2)
——望月课堂实录
望月课堂实录1
师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。
(板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)
师:课文预习了吗?读了几遍?
生:七遍。
生:五遍。
师:这篇文章写谁在哪儿望月?
生:写作者和小外甥在江轮上望月。
师:一定是作者吗?
生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。
师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。
[于老师自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
【我的随感:于老师的导入可以说是开门见山,简洁明了。和学生一起板书课题,这是于老师的一贯做法,这样有利于培养学生的书写习惯。】
(老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)
师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。
(同位的同学互相读给对方听,互相纠正。)
师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。——谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?
[于老师自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。我经常说,教学一定关注学困生。]
【我的随感:这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生,好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生,这是非常值得我们学习的。】
生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。
师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。(笑声)
生:我们*时也是这样的预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。(笑声)
师:实话实说。如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?
生:我能流利地读下来了。(该生是男同学)
师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学)
师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了,再增加一位女同学好吗?
[于老师自评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,学生感受更真切。]
【我的随感:课堂上如何尊重学生?于老师的做法就是一个很好的例子。】
(该生又请了一位女生。老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)
[于老师自评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎么培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。]
【我的随感:强化初读,关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】
师:听我读一遍行吗?——请听好。看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。读完,掌声雷动。)
[于老师自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就,而且省力气。]
【我的随感:范读也要把握好时机,这样才能让发挥它应有的效果。】
师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们,课文读好了,真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)
[于老师自评:学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。此外,还是表示感谢,因为师生是*等的。我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。]
【我的随感:于老师在课堂上的真情表白打动了学生,也激励了学生。】
师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。先在书上,把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
(学生按要求写字,最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例,并作了示范。)
(下课休息)
【我的随感:简简单单教语文——第一课时中,于老师把朗读、写字作为教学重点,可以说教学目标简单而明确,落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展3)
——语文课文《画杨桃》课堂实录
语文课文《画杨桃》课堂实录1
第一课时
师:以前我给你们上过什么课呀?
生:《曼谷的小象》
师:今天咱们还去曼谷吗?
生:不去了。
师:不去了,咱们就在教室里上什么课?
生:《画洋桃》
师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?
生:口(kǒu)字。
师:不对。想象一下。
生:正方形。
师:你说像什么?
生:支老师写了一个大口的框。
师:大口框,还有什么说法?
生:像窗口。
师:像窗口,你说。
生:像画纸。
师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看,
(教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。
生:分开了四份。
师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。
生:这个豆腐切开了四份。
师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?
生:切。
师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。
生:一个盘子装着豆腐。
师:盘子有那么高的沿儿吗?
生:没有。
师:你说。
生:用碗装着豆腐。
师:用碗?你说。
生:用胶袋装着豆腐。
师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)
生:盖上盖。
师:什么字啊?
生:画。
师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。
生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师:记住没有?
生:记住了。
师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?
生:杨(yáng)字。
师:这是什么?(板书“桃”)
生:桃。
师:见过杨桃吗?
生:见过。
师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?
生:读过。
师:还想不想读?
生:想。
师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)
师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?
生:想。
师:谁读得最好?你起来,读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”
师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起来,人家可拿你当榜样了,读读试试。
生:是第一段吗?
师:下一段。
生:(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”
师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。
生(读文):“我的座位在前排靠边的地方。”
师:“我坐在前排靠边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。
生:是他。(指一学生)
师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?
生:读懂了。
师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(学生按角色读文)
师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。
生(读文):“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”
师:最后一段谁来读。
生(读文):“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。”
师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi),再读一次。
生:“他们的教诲(huì)使我一生受用。”
师:对,坐下。还想不想读?
生:想!
师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?
生:明白。
师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?
(学生默读课文)
师:有的同学已经开始举手了。啊,这么多,你先举手,你想说什么?
生:我要汇报词语的意思。
师:好,讲吧。
生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。
师:你讲了一个词语。你要说什么?
生:我要说“严肃”的意见。
师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,他说一个什么?
生:严肃。
师:这两个词正好怎么样啊?
生:相反。
师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。
生:..我不太会。
师:哈!面无表情。笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?
生:可以。
师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。
生:这篇课文一共有19 个自然段。
师:还有什么?就这一点吗?你说。
生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?
师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?
生:为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?
师:你先说说什么叫“一生受用”。
生:就是永远都会用到。
师:是这个意思吗?
生:是。
师:我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?
生:是。
师:你再提提你的问题。
生:为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?
师:好了,上来写。(学生板书)你讲。
生:杨桃是怎样的?
师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?
生:见过。
师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?
生:它的特点。
师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?
生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?
师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?
生:9。
师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?
生:6。
师:我就写了一个字,他看就是9 字,他在这儿看就是6 字,刚才是你提的问题?懂了没有?
生:懂了。
师:还有什么?你说。
生:为什么老师要让同学画杨桃。
师:你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?
(此生无言,众笑)
师:因为想学知识,因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?这道理是什么,咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。
生:我想为什么画东西不能画得想当然?
师:对了,你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)
生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师:你熟悉我吗?
生:熟悉。
师:因为以前上过一次课了,但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?
生:没有。
师:了解的程度越深,就越熟悉。还有什么问题。
生:我知道“教诲”的意思,就是教训、教导。
师:对,你说。
生:我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。
师:对,还有什么要说的?你讲。
生:我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。
师:对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。
生:“半晌”的意思就是半天。
师:对,可以,你说什么?
生:为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?
师:你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑,是不是?
生:这篇课文主要讲的是画杨桃的过程,共写了19 个自然段。
师:画杨桃的过程?接着他的话,谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。
生:还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师:“告诉我们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?(众笑)是这意思吗?
生:这篇课文告诉了我们一个道理。
师:什么道理?
生:就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。
师:有点意思了,你说。
生:这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师:还有吗?你说。
生:这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。
师:对了,还有什么?好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?
生:能。
师:试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?如图:
生:车轮。
师:车轮?不对。
生:马蹄。
师:马蹄也不对。
生:蜗牛。
师:蜗牛?不是。
生:指南针。
师:不对,指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?
生:人造卫星。
师:卫星我可不会画。
生:迷宫。
师:不是。
生:这是古时候人们推的车子。
师:不是。你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
生:(恍然大悟的)有。
师:这个图是从哪里看茶壶?
生:上面。
师:从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?
生:明白了。
师:明白了,坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?你说。如图:
生:豌豆。
师:一个豌豆夹?不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。
生:冰糖葫芦。
师:外面还包着纸?(众笑)
生:扁豆。
师:扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。
生:*的车轮。
师:这辆*立起来了?(笑声)
生:毛毛虫。
师:不是。
生:蚕茧。
师:蚕茧,五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?
生:是。
师:可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?
生:因为同学们都用*常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。
师:嗯,你们把这一点弄懂了,很好。你们对画画感兴趣吗?
生:感兴趣。
师:感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下,这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?
生:读懂了。
师:要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文,如果没把握,你得告诉我哪里不懂,都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。
生:为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?
师:记住你的问题。你说。
生:每篇文章都有含义,但这篇文章有什么含义呢?
师:含义还不太明白,坐下。实际上你们刚才不是说,我读懂了一个道理,这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确,非常深刻,然后再研究。好吗?你能提问题吗?
生:为什么父亲那么严格要求“我”?
师:你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。
生:为什么老师不直接表扬“我”?
师:为什么老师不直接表扬“我”?嗯,你说。
生:为什么“我”读小学四年级时,父亲才教“我”学画画?
师:你的意思是嫌他父亲教得太晚了?看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗?
生:我问这篇课文每个自然段是什么意思?
师:那是你自己的事情,不是我的事情。
生:我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家?
师:为什么拿起画来问大家?嗯,这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。愿意不愿意接受?
生:愿意。
师:好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿,放教室中间,手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?
生:杨桃。
师:对。前两排同学向后转,把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃,想让你们来画。你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子,只画杨桃。打开你们的本,不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间,开始作画。
(学生作画,教师查看)
生:好了,大家抬头,很有成果。好多优秀作品我已收集过来了,咱们先下课,休息10 分钟再上课。
第二课时
师:现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?
生:懂。
师:你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有?
生:听懂了。
师:咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?(学生起立)大家看清是他画的。开始评价,你说。
生A:(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。
师:停一下。从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?你说。
生:他的方法是不对的。
师:你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?
生:他。(指评价的学生A)
师:那你说吧,他怎么不对?
生:他说..他说.
师:你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?
生:评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..
师:我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。
生:因为他是从不同的角度去看的。
师:对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?
生:他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?
师:对不对呀?
生:对。
师:课文上有没有关于这个方面的叙述?
生:有。
师:哪里?读出来。谁找到了,关于这一点的叙述。你读出来。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。
师:老师走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?
生:还有“审视”。
师:你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?
生:因为..
师:谁知道她强调这个“审视”对不对?
生:对。
师:为什么要强调这个“审视”?
生:因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。
师:你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?
生:不是。
师:是不是就观察一下?
生:不是。
师:怎么看?
生:认真看。
师:认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?
生:审视。
师:对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里?
生(读文):“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师:哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?
生:请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师:听懂没有?
生:听懂了。
师:老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看,对不对?
生:对。
师:现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)
生:知道了。
师:那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。
生A:(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。
师:还是这样来发言,行吗?
(学生七嘴八舌在下面议论)
师:他(指A)读懂课文没有?
生:没有。
师:你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。”
师:对,这是一段,再读:“让那几位同学..”大家一齐给他读。
生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
师:(对A)这两段你听明白没有?
生:没有。
师:还没听明白?大家再读一次。你注意听。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”
师:对,这是一处。(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?
生A:因为老师要审视一下..
师:没有答对。课文上也有答案,找。老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?课文上有答案。
你读出来(指另一生)
生(读文):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?
生A:懂了。
师:懂了。再读读同学们那句话,大家一起读。
生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
师:好的,让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。你再采取行动。
(A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)
师:这次他(指A)读懂文章没有?
生:读懂了。
师:现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。
生:这位同学画得对。
师:画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。
生A(读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:引用得对不对?
生:对。
师:他(指A)现在读懂课文没有?为什么?
生:读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。
师:很好。这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)
生B:(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。
生(画图者):老师,我这图画得很像。(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)
师:是啊,他这幅画得很像。
生B:就是不像,我怎么看都不像。(众笑)我就是在他这里看的呀!
师:(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B 说,你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B:(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。
师:能说一说为什么吗?
生B:刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。
师:那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?
生B:还是看的"角度不一样,杨桃的样子就不一样。
师:很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?
生(读文):“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”
师:他读懂课文没有?
生:读懂了。
师:那么父亲的话他做到没有。
生:做到了。
师:引用有关语句。
生B:(读文)“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
师:说得对不对?
生:对。
师:对了,咱们再找一幅画,这是谁的?(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。看清没有?谁来评价?请那个女同学来吧。(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?
生:读懂了。
师:谁能评价她?为什么你说她读懂了。
生:因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师:对不对?
生:对
师:他也读懂了。你起来让位给她。(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。说自己的意思,也要引用课文上的话。
生(女):我觉得这个同学画得不像。
师:讲道理。一边说自己的,一边引用课文的。
生(女):因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。
师:那你的观察和他的图画的差别。
生(女):我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师:她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?
生:蝴蝶。
师:不是。
生:观察。
师:不是,要注意会听人家的话。你说。
生:.像。
师:不是。
生:像五角星。
师:你说他怎么观察就像五角星了?再重说刚才那句话。
生(女):我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师:听到她这句话没有?
生:听到了。
师:哪个词重要?一起说。
生:这个地方。
师:对了,都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。他为什么不对?用课文的话评判他。接受不接受?(对画图同学)
生:接受。
生女:(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。”
师:看起来像五角星,但他没画成五角星。
生(女):看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话?
生女:(读文)“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:他没有画成五角星呀?该画成五角星他没有画成呀?课文还有批评他的话,哪句话?
生女:(读文)我们应该相信自己的眼睛,看到什么样子就画成什么样。”
师:那一句话还没读出来,你读。
生:(读文)你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样。”
师:他读得是谁的话?
生:爸爸的话。
师:爸爸的话,你再读一遍。(此生重读)那么刚才这位画画的同学,看到的东西是什么样的?
生:五角星样的。
师:是五角星样的就应该画成什么样的?
生:五角星样。
师:他没画成五角星样的,而画得像蝴蝶,犯了什么错误了?读。
生:(读文)“不要想当然,画走了样。
师:犯什么错误了?
生:画走了样。
师:为什么画走了样?
生:想当然了。
师:“想当然了”,他想的杨桃有“翅膀”,就按照*常对杨桃的印象来画了,对不对?刚才课堂提问,谁提了一个关于“想当然”的问题?你是怎么提的?
生:我当时提的是:为什么画画不能想当然?
师:现在你明白了吗?
生:明白了。
师:讲。
生:这是因为画画如果想当然的话,就会把画画得乱七八糟,画走了样。
师:要想不“想当然”,要想不画走样,应该怎么办?
生:应该像写生画那样,仔细观察。
师:课文上怎么说的?
生:(读文)“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..”
师:是谁说的?
生:老师。
师:老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?
生:相似。
师:那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。
生:(读文)“你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
师:对了。刚才有一个同学还提问,为什么爸爸的话和老师的话那么相似?谁提的?现在明白没有?一个父亲一位老师,为什么说的话这么相似啊?为什么?
生:因为这都是画画的要求。
师:你有别的说法吗?
生:这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
师:他们有经验,觉得做事情的正确办法是这样的,所以父亲说的是这样,老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊?
生:相似。
师:好了,经过这一段的读和对图画的评价,你们都懂了没有?
生:懂了。
师:你起来,你刚才说这课文的含义究竟是什么?我说了,你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理,有没有更深入的见解?
生:没有了。
师:那么把你认识到的再说一次。
生:画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。
师:那该怎么办?
生:将自己看到的就画下来,不要想当然地画。
师:看到的是什么样的,就怎么样啊!
生:看到的是什么样子,就画成什么样。
师:他说得对不对?
生:对。
师:对,就本课而言,他全懂了。你们懂了没有?
生:懂了。
师:我相信也全懂了,但再深一层你们还不太懂,一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了,“老师我知道课文一共写了19 段,”对,那么你们根据我们刚才讨论的情况,实际上重要的段落只有几个?哪几个?找出来。在重要的段前画个圈。(学生找段画圈)
师:第一个最重要的段落是哪个段?
生:第十八自然段。
师:还有没有重要的段落?
生:是第一自然段。
师:对不对呀?
生:对。
师:第一自然段是什么内容?简单地说。
生:他爸爸对他的要求。
师:对不对呀?对,咱们记录在这儿。(教师板书“爸爸的话”)第二个重要自然段,你说。
生:十八自然段?
师:到那么远了吗?
生:第二自然段。
师:第二自然段是写什么的?
生:讲“我”看到的杨桃根本不像*时看到的那样。
师:简单地说,“我”在干什么?
生:画杨桃。
师:对,第二自然段,“我”的画。(板书“我的画”)还有哪一段重要?
生:十八自然段。
师:十八自然段是讲什么的?
生:讲老师说的话。
师:对,(板书“老师的话”)现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程,写了好长,是不是呢?一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用,衬托环境的作用。讲讲事情的由来,很简单。真正的道理在哪些段落里呢?在这三个段落里。这是第一步:读文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话,你认为哪几句话最重要?越简炼越好,你讲。
生:(读文)你看见什么东西是什么样的,就画成什么样。不要想当然,画走了样。”
师:她找的地方对,就是不够简炼。要概括,哪几个字?最重要?
生:你看见一件东西..
师:还跟她一样在读,没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
生:想当然。
师:“想当然”?干事情,都应该想当然?(众笑)
生:应该是:不要想当然,不要画走了样。
师:这是八个字吗?(众笑)谁能说八个字的举手?
生:是什么样,画成什么样。
师:多一个字。再去掉一个字,重说。
生:是什么样,画什么样。
师:这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上,(学生板书)在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八个字。好好读一读,你找到就说明你完全读懂了。
生:认认真真,老老实实。
师:完全正确。你把它写在黑板上。(学生板书)下面该看老师的话了,也是从老师这段话里找最重要的内容,然后概括。几个字?你先说。
生:八个字
师:讲。
生:角度不同,样子不同。
师:这是在讲道理吗?好像不是。
生:看到什么,画成什么。
师:意思对了,但还不太合适。
生:见到什么,就画什么。
师:你在街上看到狗就画狗,看到人就画人,是这意思吗?
生:是什么样就画成什么样。
师:不能也用八个字来说吗?
生:是什么样,画什么样。
师:对,还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似,基本相同。谁说的过来,写在黑板上。(学生板书)再抬头,提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样(指板书“爸爸的话”)是什么样、画什么样(指板书“老师的话”)这个作画的人必须是什么样的态度?
生:认认真真,老老实实。
师:对了,只有认认真真,老老实实(指板书中间一行)才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有?
生:明白了。
师:课文全明白了,我们能不能跳出课文来看广大的世界,看众多的事物,想不想?
生:想。
师:现在讲的是画画,我们从课文中跳出来,不说画画了。做别的事情。“是什么样,画什么样”,怎么理解?怎么联系别的事情?比如我今天上学的时候,走到街上看到一个老汉,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上学的时间了。等到想起来了,跑到学校里迟到了。老师问我:你怎么了?那么根据“是什么样,画什么样”这个要求,我应该怎么说话?
生:事情是什么样的就说什么。
师:那么你要是看耍猴的同学,我是老师,你怎么跟我说?
生:我今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。
师:结果..?
生:结果忘了时间,就迟到了。
师:应不应该这么回答呀?
生:应该。
师:应该,事情是什么样的,我们就说是什么样的。还有很多这样的例子,因时间的关系就不说了,大家联系起来,总起来看:这个事情是什么样子的(板书“事”)我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,对不对?这就加了一个字(板书“是”)。这个字不是“是不是”的“是”,而是准确、正确的意思。所以我们*常拿这两个字组成一个词语,(加板书“实”和“求”,组成“实事求是”)对,根据实在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫什么呀?——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了?
生:是。
师:课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。你起来,刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了,含义也明白了,现在你是不是知道得更多一点了?
生:是的。
师:知道什么了?
生:知道了做什么事都应实事求是。
师:都应该实事求是。要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?
生:老老实实,认认真真。
师:对了,认认真真,老老实实。要老老实实地做人,认认真真地办事,明白没有?
生:明白。
师:好了,课文没什么问题了,看看这几个问题是不是已经解决了?(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么父亲和老师的话使我一生受用,明白了没有?
生:明白了。
师:还有,为什么老师的神情会变得严肃了?因为其他的同学..
生:因为别的同学对我这种认认真真,老老实实的态度不但没有夸赞,而且还讥笑,所以老师严肃了。
师:还有,为什么画画不能想当然?明白了没有?
生:明白了。
师:明白了,还用解答吗(生答:不用了。)不用咱们就下课吧。
全文板书样式:
爸爸的话-是什么样,画什么样
我的画-认认真真,老老实实
老师的话-是什么样,画什么样
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展4)
——《争吵》课堂实录3篇
《争吵》课堂实录1
第一课时
师:同学们,你们好,今天我们要来学习第十五课,谁同学们一起来读一读课题
生齐读课题
师:看了课题,你有什么想法?
生1:我觉得争吵是不好的,会伤害两个人之间的感情
生2:课文讲的是谁来谁在争吵,他们为什么会争吵呢?
生3:他们怎样争吵,吵了以后又怎么样了
师:问得好,相信通过学习,这些问题都能够迎刃而解的。接下来请同学们自由地来读一读课文,要注意读准字音,把课文读正确,遇到难读的句子就多读几遍,别忘了给自然段标一标序号。
生自由读课文。
师:大家都自学得非常认真,接下来我们来看看这儿的词语,
多媒体出示:嫉妒,服侍,承认,缘故,原谅,防御,戒尺,高尚,胳膊肘,瞟,骂,哼。
师:请同学们互相来读一读,如果读错了,就请你给他纠正一下。
生互读
师:谁来读一读呀
生1读词语
师:程程读得怎么样,谁来评价一下,
生1评价
师:有哪些字的读音要提醒大家注意
生2:承认的承是后鼻音,请大家跟我读
生3:嫉(二声)妒不要读成嫉(四声)妒
生4:防御是什么意思?
师:是啊,防御是什么意思呢?请同学们找到课文中带有这个词语的句子,把它读一读。再想一想它的意思
生自读句子
师:谁来说说自己的理解。
生1:在课文中防御就是别人打我,我不还手,只是自己保护好自己的意思
师:说得真好,看样子大家已经这个词语的意思了,防御就是防守的意思,好,我们一起把这些词语再来读一读
生再次齐读词语
师:读完了词语,接下来我们要来读读课文了,这篇课文很长,如果按照上学、放学、回家的时间顺序,那么写上学部分的应该是哪几个自然段呢?
生1:我觉得写上学部分的应该读到第八自然段。
师:那写放学后的又是哪几个自然段呢?
生2:9-13自然段。
师:那最后一段呢?
生3:最后一段是写家里发生的事。
师:你们同意他们的说法吗?那我们就分三部分来读课文,其他同学们一边听一边想一想,他俩为什么吵架?
生1:读1-8自然段。
师评价
师:课文在写谁和谁在争吵,为什么争吵
生3:克来帝把我的本子弄脏了,我报复他,把他的本子也弄脏了,于是,我和克莱帝发生了争吵。
师:说得很清楚,那后来这两个人又怎么合好了呢?小包,请你继续读下去。
生3读9-13段
师:读得真好,那谁来说说后来我俩为什么又合好了呢?
生4:克莱帝要我像从前那样做他的朋友,我答应了。
师:是的,好朋友握手言合,高高兴兴地回到了家,那回到了家以后,又发生了什么事呢?文文,你继续读
生1读最后一段。
师:读得很正确,那谁来说说回家后又发生了什么事情呢?
生2:回家后,爸爸教育了我
师:好,那谁能把我和克莱帝为什么争吵,是怎么合好的,回家后又发生了什么事情,连在一块儿完整地说一说。这样,自己先准备一下。
师:准备好了吗?那谁先来说一说呢?
生1:克莱帝把我的本子弄脏了,我报复他,把他的本子也弄脏了,于是,我俩发生了争吵。后来,克莱帝原谅了我,我们又合好了,回家后,爸爸教育了我。
师:你说得不仅很清楚,还很连贯呢?好,现在请同学们把课本翻到33页,看看田字格里的生字,再到课文中去找一找带有这些生字的词语,把它画一画,再来读一读。
生找词语
师:找到了吗,看一看是不是这些词,那我们一起来读一读
多媒体出示:石匠,抄写,墨水,肩上,毕竟,既然,戒尺,承认,缘故,愤怒,缩回,骂,替,扛
生齐读词语
师:读得不错,我们再来看看这些生字,在字形上有没有特别需要提醒大家注意的
生1:戒里面是横撇竖,不要写成成功的成。
生2:既然的既右边第二笔是竖折。
师:你观察得非常仔细,这篇课文的生字中,还有一个生字我觉得挺难写的,那就是缘,请同学们来看老师来写一写
师范写缘字。
师:注意右边的第一笔和第二笔是竖折和横折。
师:看仔细了吗?那好,就请你打开生字本,把田字格里的生字每个抄两遍,再把词语也抄写一遍,开始吧。
生写生字词语
师:刚才家都抄写得很认真,我发现有两位同学的字写得特别漂亮,程程还有小文,你们两个 愿意把自己写的字给大家看一看吗?
展示两位同学的字。
师:是啊,在写字前,我们要仔细观察这些字在田字格里面的位置,一笔一笔地写好它,那你的字也会越写越漂亮的。好,我们欣赏完了作业,接下来我们做一个口头练习,请大家给替来组个词。
生1:代替,替补,替换
师:不错,一口气说了那么多,
生2:还有替罪羊
师:说得不错,我们再来比一比组词
生3:原,原来,缘,缘故。
师:说得真棒,这节课我们就先学到这儿,同学们再见。
第二课时
师:同学们,你们好,这节课我们要继续学习争吵,请大家打开本子,我们先来听写一下句子,听写句子“既然做错了,就要主动承认。”“爸爸愤怒地把戒尺折断了”
师:好,我们来看一下大屏幕上的正确答案,请你和同桌相互交换批改,对的打上五角星,错的就赶快订正。
生同桌相互批改。
师:好,我们一起把刚才听写的这两个句子来读一读吧。
生齐读这两个句子
师:读得很好,在上节课上,我们初读了课文,还记得课文主要讲了一件什么事情。
生1:克莱帝把我的本子弄脏了,我报复他,把他的本子也弄脏了,于是,我俩发生了争吵。后来,克莱帝原谅了我,我们又合好了,回家后,爸爸教育了我。
师:你说得很具体,我在与克莱帝从争吵到合好的过程中,有着非常激烈的思想斗争,请同学们来读一读课文的1-8自然段,把我心里是怎么想的句子画下来,再读一读,体会体会。
生自读1-8自然段。边读边画相应的句子
师:我们来交流一下,你画下了哪一句
生1:我画下了第三自然段的三四两句“心想,……报复他”
师:其他同学,你们找到这一句了吗?这时候,这我心情是怎样的呢?
生2:这时我的心情是愤怒,生气的。
生3:我想,应该还有嫉妒吧
师:是啊,我生气不仅仅是因为克莱帝弄脏了我的本子,还因为克莱帝得了奖,我很嫉妒,同学们,我们一起来读一读这个句子
生齐读这两个句子。
师:读得真不错,那还画下了哪个句子呢?
生2:我把第五段全画了下来。
师:那好,你就来读一读这一段吧
生2读第五段。
师:读得很流利,那这时候,我的心情又是怎样的呢?
生3:我很后悔。
师:是啊,想到我和克莱帝之间深厚的感情,我后悔极了,后悔骂了他,想找他认错,但是又没有勇气。这时候,我人心情又是怎样的呢?
生4:我很犹豫,心里想去认错,可嘴巴里又说不出来,我不知道该如何是好?
师:说得对,那谁能来读一读这段话,把我后悔,犹豫的心情通过朗读表现出来。
生1读第五段。
师:小样读得真有感情,同学们,让我们一起来读一读这段话吧
生齐读第五段。
师:你们读得很好,从大家的朗读中,让我体会到***此时此刻内心的犹豫和后悔。我们继续交流,你们还画了哪些句子?
生2:第八自然段的“即使人家打我……”也是的
师:是的,这句话也写出了我心里的"想法,克莱帝只是轻轻地碰了我一下,我就发了很大的火,而现在,为什么即使人家打我,我也只是防御绝不还手,
生3:我知道,我故意弄脏克莱帝的本子是不对的,我已经后悔了,
生4:因为我不想失去克莱帝这个好朋友。
师:是啊,朋友才是最好的财富呀
生5:我不还手,也算是对克莱帝的道歉吧。
师:对呀,为了表达我的歉意,为了不失去这位好朋友,我告诉自己,“我只是防御,绝不还手”
师:在争吵的过程中,我的心里后悔极了,那克莱帝呢?请同学们再仔细地读一读课文的1-8自然段,把克莱帝是怎么说的句子画下来,体会一下。
生自读1-8自然段,画一画克莱帝是怎么说的句子
师:找到了吗,谁给大伙读一读
生1:我找到了三句“我不是故意的”“我在外边等你”“ 我在外边等你”
师:其他同学你们也找到这几句了吗?是啊,克莱帝的话不多,只有短短的三句,其中“我在外边等你”这句话出现了两次,那两次话中所表达的意思是一样的吗?请同学们再次仔细地读一读课文的1-8自然段,然后同桌相互交流一下
生自读1-8自然段,讨论交流
师:好,大家都学得很投入,那哪一组先来汇报一下
生1:我们组先来说,我们觉得这句话说了两次,意思应该是不一样的。第一次他说“我在外边等你”是想和作者算帐,第二次他说“我在外边等着你”已经没有了愤怒,是想和解。
师:体会得真不错,还有哪组也想和大家交流一下。
生2:我们也觉得是不一样的,因为第一次说这话时,克莱帝是想教训我一顿,而第二次说这话时,克莱帝的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀,从这里可以看出,他是想和我和好的。
师:你们组很会学习,能够通过描写眼神和态度的句子来体会人物的想法,还有补充吗?
生3:我们想补充,课文的第五自然段中写道克莱帝是个孝顺的,很受父亲欢迎的,他一定也会原谅我。
师:补充的不错,从克莱帝*时的表现中,也可以推测出他此时的想法,看来克莱帝所说的这两句话意思是完全不一样的。我们一起来读一读,让大家体会到不同的意思,男同学读第一句,女同学读第二句
师:因为克莱帝的一句“我在外面等你”老师讲的功课我一句都没有听进去,这一天,过得可真漫长啊,简直就是度日如年,在课文中有一个词准确地表达了这种意思,你发现了吗?
生1:是挨,终于挨到了放学,
生2:挨写出了我的着急,挨也写出了我的担心,
生3:我总想着争吵的事,不能安心听课,所以觉得难熬。
师:是啊,挨字在这儿用得非常地恰当,在课文的第十自然段中,也有一个动词用得特别好,请大家再来读一读课文的第十段,再找一找,
师:找到了吗?
生1:“克莱帝微笑着……做好朋友吧”
师:从拨这个词语当中你们又看出了什么?
生2:我从拨字可以看出克莱帝的动作很轻。
师:是的,
生3:从这个字看出,克莱帝的确是来和好的,而不是来打架的。
生4:拨字让我看到克莱帝很善良,争吵这件事虽然错不在他,但他能主动和解,
师:是啊,一个小小的动作就让我们感受到了克莱帝的宽容和善良,请一位同学们来读一读这一段,让大家都感受到克莱帝的可爱,
生1读这一段。
师:读得真好,我俩和好如初,高高兴兴地回到了家,爸爸知道了这件事情以后,态度又是怎样的呢?
生2:爸爸很严厉地教训了安立科,还把戒尺折断了,
师:是的,我们一起把爸爸的话来读一读
生齐读爸爸的话
师:爸爸说的这句话是什么意思,你读懂了吗?
生1:爸爸说的是安立科应该先向克莱帝道歉
生2:爸爸觉得克莱帝是个高尚的人,安立科不应该向他举起戒尺,
师:爸爸为什么说克莱帝是个高尚的人
生1:安莱帝能原谅我的错误,气量大,所以说他是一个高尚的人。
师:是的,他是一个宽宏大量的人,还有吗?
生2:克莱帝更高尚的是自己没有错,却能主动向朋友提出和好,很不容易,
师:是啊,是朋友的话,就不应该举起戒尺,永远不要用戒尺去伤害朋友,更何况是这样一位高尚的朋友呢,爸爸把戒尺折断了,也就是这个意思吧。我们一起来读一读爸爸说的话
生齐读爸爸说的话
师:读得真好,那你们又是怎样来看待这件事情的呢?
生1:我是这样想的,只要是朋友,就应该友好相处,那怕对方不是一个高尚的人,也不能打他呀,
师:你很会思考,其实,在我们的生活中,有时也会和同学发生一些小小的磨擦,请你写一写发生在你和同学之间的故事,写完了以后,再来同桌互相交流,
生写故事
师:写完了吗?我们来交流一下,谁愿意给大家读一读
生 1:有一次,我因为贪玩,作业没做,我人好朋友小汤把这件事告诉了老师,当时我很生气,责怪他不够朋友,并警告他以后少管我的事,当时,他一直默不作声,那天回到家,我打开语文书,发现书里夹着一张纸条,上面写着,我这样做就是因为我们是好朋友,看到纸条,我感到很羞愧,第二天,我主动向他道歉,我们又成了最要好的朋友。
师:小样,你也有一位高尚的朋友,是小汤对吗?真羡慕你俩的友情,你事后能够主动地道歉,也是一个好孩子,还有谁也愿意来给大家读一读
生 2:我想说我和文文是一地形影不离的好朋友,每天我们一起去上学,放学回家我们也一起走,那天,她到我家一玩,不小心把我最心爱的书签弄坏了,我生气了,要她赔,结果我俩不欢而散,从那以后,我一直都没有理她,上个星期三,我上体育课时摔了一跤,文文第一个跑上来把我扶起来,还陪我去医务室,文文让我很惭愧,我体会到了友情可比小书签珍贵多了,我们又和好了
师:写得真好,确实,友情比任何东西都要珍贵,在和别人的交流过程中,如果你能多为别人去考虑,那一定没有什么解决不了的矛盾的。
今天的这节课就上到这儿,同学们再见。
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展5)
——《爬天都峰》课堂实录3篇
《爬天都峰》课堂实录1
师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。
几个学生读。
师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。
生:是。
师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?
师:给大家看一看。
生:我搜集的是文字资料。
师:给大家念一念。
生念。
师:你带的什么资料?
生:照片。
师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。
投影出示照片。
师:能给大家介绍一下吗?
生介绍。
师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示:黄山的资料。
师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题:爬天都峰
师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。
生自由读。
师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。
小组学习生字。
师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。
生读。
师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。
出示:攀
师:一起读。
生读攀
师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象
生:小朋友和老爷爷的对话。
师:这是你的读书感受。
生:第六自然段爬天峰。
师:你们都是这种感受吗?
生:是。
师:那有没有不懂的地方,可以提出来。
生:犹豫?
师:把话说完整。
生:犹豫是什么意思?
师:相信你在读书中能解决。
生:石级是什么意思?
师:谁能帮助他?
生:就是楼梯的样子一层一层的。
师:还有问题吗?
生:汲取什么意思?
师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示:我站在天都峰……
师:老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。
生画。
师:哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师:你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?
生:天都峰的高。
师:来,你说。
生:画出天都的石级,铁链。
师:谁来补充?
生:就是画出了险。
师:为什么险?你自己来说说,想通过这幅图想体现天都峰什么特点?
生:体现天都峰的石级,铁链。
师:看来同学们只是看到了这段天都峰的石级,铁链,谁再来展示。
展示学生画的图片。
师:请大家看看这两幅图哪幅好,为什么?
生:第二幅图山很多,又画出了太阳,比较好。
生:第二幅图好,是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师:说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象画出来了。天都峰这么高,这么险,那你们能把他读出来吗?自己来试,你的感受会更深。
生自由读。
师:谁愿意读?
生读。
师:读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读,读得比他更好。
生读。
师:哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?
生:读得流利、响亮。
师:你来说说?
生:他读得很有感情。
师:哪里有感情?
生:他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师:现在谁还想读,而且比前边两个同学读得都要好。好,你来读。
生读。
师:谁来评?
生:和前边一样,颤读得有感情。
师:有没有听出不一样的呢?
生:他读出了害怕的感觉。
师:读得好,评得妙,那我们该怎么读这一段呢?来,放开声音,读读这一段。
生读。
师:现在我邀请我们班同学读这一段,可以站着读,坐着读,如果能加上动作表情更好。
生读。
师:读得好。天都峰如此的高,如此的险,小姑娘站在天都峰的脚上她在想,我爬还是不爬,她犹豫了。
师板书:犹豫
师:正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话,告诉老师你最想用什么方法来学习呀!
生:分角色表演。
师:大家觉得这样可以吗?
生:可以。
师:那现在就请我们三人一组分头学习,马上开始吧!
投影出示这一段。
师:现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。
生读。
师:同学们他们读得怎么样啊?
生:读得比较流利有感情。
师:你的标准比较宽松。
生:我觉得读得不太好。
师:老师也觉得这组同学没有读出最高水*来。那怎样才能读出最好的感情呢!
出示:用标点符号提示句子语气。
师:读到人物语言时,心里就要想一想,他心里是怎么想的。
小组读。
师:首先我们来看这里,哪位同学代表你们小组说说。
生:老爷爷说:小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想,小姑娘会不会也能跟他一起爬。
师:他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?
生:因为前边课文讲了她犹豫。
师:是啊,前面讲了天都峰那么险,那我们究竟应该怎样读呢?
生读:小朋友,你也来爬天都峰。
师:谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?
生:那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。
师:那这句应该怎么读呢?
生:老爷爷,你也来爬天都峰。
师:那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?
生:咱们一起爬吧。
师:对,为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了,还来爬天都峰,所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。
生读。
师:谁能再坚定些。
生读。
师:同学们理解了这三句话的语气,现在三个人再开始朗读。
生读。
师:现在哪个组的同学愿意展示给大家。来,你们三人来。
三人小组读。
师:小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞,他们向天都峰爬去。请大家一起读。
生读。
师:同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞,他们信心百倍,那你们把他们的勇气都读出来了吗?准备一下,我们再来读一下。
生读。
师:这一老一小经过努力终于爬上了天都峰,我们向他们祝贺,这节课开头我们提出了一个问题,现在大家明白了吗,汲取是什么意思?
生:汲取力量。
生:汲取爬天都峰的力量。
生:汲取了鼓舞。
师:受到了鼓舞,汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同时,我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报,下节我们继续学习。
结束。
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展6)
——口技课堂实录3篇
口技课堂实录1
课前:全班齐读课文《口技》
一、 导入:《口技》同学都非常熟悉了,我们前面已经从阅读的文本来学习过了,今天我们就从新的角度“写作的角度”再学习口技。
1、 请同学们把描写声音句子或段落找出来。
2、 在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个“词”,或“一个句子”来从写作的的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的?(强调从写作的角度。能清楚吗?老师再重复一遍问题)
师举例:比如“遥闻”这是次是什么意思?
生:远远的。
师:写出了声音的?
生:远远的。
师:非常好,就这样来说,会了吗?
生:会了。
师:很好,现在就开始找,找到思考成熟以后举手回答。
生:我找到了:“微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽”。
师:你能读出老鼠“作作索索”的情态吗?
生:读“微闻有鼠作作索索”。(读得不形象)
师:哪位同学能读得更形象吗?
生:举手,读“微闻有鼠作作索索”(声音小)
师:再鼓励同学读。声音大一点点,读形象一点,再读一遍。其他同学谁来读一遍。
生:举手,读。
师:哎,太勇敢了,真好,这么长时间来第一次发言,全班掌声鼓励。
师:还有你找到的“词或句子”吗?
生:“微闻”,“作作索索”。
生:微闻写出了声音烘托出声音的小。
师:非常好,请坐。还有吗?
生:“作作索索”写出了全家人入睡以后老鼠的声音的“敏锐”。用当时环境的“静”来衬托出老鼠的“动”。
师:“敏锐”能换个其他词表达吗?
生:细微。
师:很好,请坐。
师:刚刚同学已经说了“遥闻”是写出远处声音,远处的是什么声音?
生:狗叫的声音。
师:老鼠的声音是?
生:近处的声音。
师:两种声音的写法是?
生:由远到近。
师:非常好。还有呢?
生:由小到细。
师:请动笔记下来。(由远到近,由小到细。)“遥闻”这个词可以删去吗?为什么?
生:不可以,这句话的意思是:深巷里有一种小小的声音。
师:是“小小的声音”?
生:“遥闻”和后面的“深巷”形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的"一个住宅区的巷子里面,远远的听见“狗叫”的声音。所以要用“遥闻”不能删去。
师:太好了,分析得有理有据。和深巷对应起来.根据这个场景举个现实生活中的例子。
生:远远的听到地铁的咔嚓开了,便有小孩子非常好奇的观看,大人赶紧去扶。
师:很好。请坐。
把“便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语”,这句话改成“便有夫呓语,其妇惊觉欠伸”可以吗?为什么?
生:古代的男人懒,女人的地位低下。所以又什么声音女的先发现。
师:这个场景发生在现在的家庭有可能吗?
生:有可能。
师:所以这和女人的地位高下有关系吗?是和什么有关系?
生:符合生活的场景和生活习惯。
师:很好,所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。
场景又变了,你从哪个词看出来的。
生:未几。
师:什么意思?
生:过了一会。
师:从这个词我们发现转入另外一个场景了,请用刚才的短语概括。
生:由醒入睡。
师:“渐拍渐止”这个词写出了声音的什么特点?
生:由大到小。
师:从”微闻”这个词你读出了声音什么特点?
生:近处的小声音。
师:“盆器倾侧”可以改成“盆器翻倒”吗为什么?
生:不可以,老鼠的声音很小,力量也小。
师生:很好,我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。
由远到近
由外到内
由小到大
由少到多
的声音描写写出四口之家深夜被惊醒转而又入睡的过程。
师:我们转入第三个场景,从哪个词看出转换?
生:既而。
师:很好,写到几个“大呼”?
生:4个个大呼。
师:从前面的限制词看出什么?(一人)大呼,(夫起)大呼,(妇亦起)大呼,(百千人)大呼
生:声音由少到多,由单音到杂音。
师:还有那些声音,请找找。
生:(两儿)齐哭 (百千儿)哭
生:(火爆)声,(呼呼)风声,百千(求救)声,(曳屋许许)声,(抢夺)声,(泼水)声。
师:这些声音是同时发出的吗?
生:是的,从百千齐作;可以看出。
师:这些声音的特点是?从哪些句子可以看出。
生:忽然变大从忽一人大呼,可以看出。
师生共同概括总结归纳:
写出声音的种类
写出声音的特点 表现场面
写出声音变化的时间词
师:分析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法,请你用上面学到的描摹声音方法(仿照课文)说说:《下课铃声响起下课,又从下课转入上课》的场景。
生:下课铃声响起同学们下课了,有的同学在教室里休息,有的同学出去外面玩耍,上课了,同学又重新回归到安静。
师:同学们,这段声音的描摹有身临其境的感觉吗?
生:没有
师:为什么?
生:因为刚才的同学没有把声音具体的描绘出来。
师:说得太对啦,一定要把声音具体的描绘出来,像我们《口技》:(一人)大呼,(夫起)大呼,(妇亦起)大呼,(百千人)大呼。
师:谁来具体的描摹?
生:当下课铃声音响起,同学们一声欢呼,有的跑到操场,有的同学在教室里聊天,一片欢声笑语,当上课铃响起,这一切又恢复*静了。
师:请坐,比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗?为什么?
生:没有,去球场排球的声音应该描摹一下。
师:比如?
生:张又文同学一路奔跑,边跑边排球,球从左手拍到右手,忽高忽低,忽上忽下,忽快忽慢,十分具有节奏感,就像ruap的歌声,特别有感觉。当他到球场“唰”的一声球准确无误的进篮筐了,周围的女生一阵尖叫……都大声的喊“真棒!”,忽然,叮铃铃的一长声响起,同学们知道上课铃声响起了,都急匆匆的赶往教室。上楼梯的急促声由远而近的响起……
师:现在,请你动笔写《下课铃声响起下课,又从下课转入上课》场景。
作业:把这段《下课铃声响起下课,又从下课转入上课》场景的小短文扩写成500字左右的一篇。
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展7)
——最佳路径课堂实录
最佳路径课堂实录1
一、循序渐进:引导孩子快速提取、概括信息。
上课伊始,我请同学自己读一读,划一划课文,迅速找出最佳路径是怎样的一条路径?学生读好交流时,我再进一步作概括能力的训练。
师:你们找到了吗?
生:(读)没多久,小草长出来了,整个乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用一句话来说吗?
生:(读)在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用半句话来说吗?
生:(读)这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用词语来说吗?
生:有宽有窄,幽雅自然。
这时我将这八个字写下来,然后向孩子们说,由两句到一句,由一句到半句,再到词语,这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。
二、展开想象:感悟路径的美丽。
师:你仿佛看到了怎样的小道?
生:我看到了有的小路宽,有的小路窄。
生:我看到草地上有很多的小脚印。
生:我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。
师:像蛇?
生:像巨龙一样。
生:像丝绸一样铺在草坪上。
生:像小溪流。
师:这条路是那么——
生:有宽有窄。
师:这条路是那么——
生:幽雅自然。
师:的确,这条小路让我们感受到了设计师高超的设计,感受到了设计的魅力。
三、紧扣词句:感受设计之难。
师:创造这样一个最佳路径来,容易吗?
生:蛮容易的,这样既节省钱又可以提前开放。
大多数孩子认为是不容易。
于是我请同学们字读课文的相关段落,看看到底有多难?
请孩子们读了四五分钟后,开始交流。
在交流中,主要紧扣1、2两小节中的一些词句:
★第一个孩子读:他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。接到催促电报,他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束,他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪,争取在回国前把方案定下来。
师:修改了什么?多少次?你体会到什么?
生:设计起来很不简单。
生:路径很难设计。
生读:对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排,他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。
师:为什么你突出了‘没有一次’这些词?
生:因为路径设计好很不容易。
师:很好,还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗?
学生默读课文1、2两小节,然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会,当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外,从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。
反思:感觉不够引导简洁。
四、创造灵感:要有放松的心态和情景。
师:创造一样东西很难,创造需要灵感,可是灵感在什么时候比较容易出现?同学们来读读这句话。
(出示:“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。)
我举了例子,如阿基米德洗澡时候发现浮力等。
师:大家都赞同放松才能有灵感,你说格罗培斯知道这个道理吗?
多数孩子说知道,并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。
接着,我说:“那么在地中海他放松的时候,得到什么的启发而有了设计的方法呢?请同学们读课文3、4小节,认真思考。”
五、读懂两种卖葡萄的方法。
我们通过读,发现第3节的卖法是吆喝法,第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。
谁的生意好呢?根据这个讨论,我们是结合课文的语句进行的,如对“总是、最先”等词的理解和体会。
接着读课文描写(两段写葡萄卖法的话),读完谈体会,感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。
六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么?
师:关于创造力,第5课中我们发现——(出示:创造里,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)
学生读完后,我请同学填空。题目是,创造力,……?
学生写。
交流。
生:创造力取决于你是否处于悠闲状态。
生:创造力,你不去管他,他就不请自来了。
师:光悠闲,紧紧随他去,他就能出现吗?
生迷惑,我说还是来看看创造力,灵感到底需要什么吧?
出示——《辞海》中的“灵感”词条说:“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段,由于有关事物的启发,促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决,一般称为获得灵感。”
生:创造力,往小处说,就是由卖葡萄想到路径设计。(掌声响起来)
生:创造力,往小处说,就是要先努力,先进行认真的思考,然后才进行放松,让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久,也设计了很多次,后来在放松的情况下设计出最佳路径的。
生:创造力,需要十分的刻苦努力,和一点放松。
生:创造力,往小处说,就是换一种卖葡萄的方法,往大处说,就是换一种观察方式。(掌声)
最后,我总结发言。
下课。
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展8)
——电脑住宅课堂实录
电脑住宅课堂实录1
(一)引入新课
在科学技术飞速发展的今天,电脑已经成为我们生活中必不可少的伙伴。我们通过电脑学习、工作,它给人们的生活带来了许多方便。这节课,我们要去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅,它与我们普通的住宅有什么不同呢?
(二)初读感知
1.请自读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,读不通顺的地方反复多读几遍,把课文读通顺、流利。
2.分自然段指名朗读检查。
3.再读课文,思考:电脑住宅与普通住宅有什么不同?用一句话谈谈你的感受。
(三)理解课文内容
1.默读课文,看看电脑住宅有哪些奇妙的功能?边读边想,用笔在相应的段落留下你思考的痕迹。
2.学习小组交流、讨论。
3.集体交流:
(1)根据室外的气象资料进行调节,为主人提供舒适的家居环境。
(2)大门具有保安功能,防止不明人物进入住宅。
(3)通过电脑,可以调运屋内自己需要的物品。
(4)厨房有一套教人做菜的.电脑装置。
(5)主人休息时,电脑给人们提供舒适、安全的环境。
(6)浴室里,可通过电脑“预约”洗澡的时间。
4.高科技化的电脑住宅给我们提供了方便,在同学们所了解的其它的电脑住宅,还具有其它不同的功能吗?(学生交流收集的资料)
5.是啊,正因为科学技术的飞速发展,才有了这一栋栋神奇的电脑住宅,我相信在不久的将来,我们人人都能住进这具有奇妙功能的电脑住宅。
(四)课外拓展
如果由你来设计一栋电脑住宅,你打算怎样设计?想一想,写下来,在全班交流时一起来评一评,谁设计的是我们心目中的最佳住宅。
《丑小鸭》课文课堂实录3篇(扩展9)
——蜜蜂引路优秀课堂实录
蜜蜂引路优秀课堂实录1
师:列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题,先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。
生:(默读课文第三段)
师:好。小朋友,列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来,我就把它画出来,好吗?
生:列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
师:(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远,山下有一条小路,列宁边走边看,看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?
生:花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂”,说明花丛在路边。
师:对了,花丛在路边。(边说边画花丛)那么,园子在哪儿?
生:园子在花丛的附近。
师:你怎么知道园子在花丛的附近?
生:因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里,说明花丛离园子不太远,所以我知道园子在花丛的附近。
师:对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?
生:养蜂人的小房子在园子旁边。
师:(板画房子)房子旁边还有什么?
生:房子旁边应该画上几个蜂箱,因为养蜂人要照管蜜蜂,所以把蜂箱放在房子旁边。
生:所以列宁只要找到蜜蜂的家,就可以找到养蜂人的家了。
师:(板画蜂箱)小朋友们真聪明,自己已经能读懂书,把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?
生:列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家,因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。
生:(齐鼓掌)
师:说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话,请大家读读第一句:
生:(读)列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师:列宁在路边发现了什么?(板书:发现)他是怎么想的?
生:列宁想,这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?
生:列宁还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就可以找到养蜂人的家了。
师:说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书:观察)什么叫观察?
生:观察就是有目的地看,仔细地看。
师:对了,还要一边看一边想。那么,列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话,我们大家看图。
(生读第二句话,师在图上添画蜜蜂)
师:读得很好。列宁在观察什么?
生:列宁在观察蜜蜂飞行的方向,看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生:列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。
师:这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
生:因为这些蜜蜂已经飞到家了。
生:要是没有到家,它们还会继续往前飞。
师:对了。这时列宁继续观察,又发现了什么?
生:发现园子旁边有一所小房子。
师:你们想这所小房子是谁的?为什么?
生:这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂,总把蜂箱放在自己旁边的。
师:对了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家。那么,我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生:(读第三句)
师:这句话说什么?
生:列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人,证明列宁的观察是完全正确的。
师:对了。观察是不是正确,只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
生:果然。
师:对了。大家把这句话再读一遍。
生:(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。
师:列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。
生:(读第三段课文)
师:好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的???说。
生:列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想,这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察,发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。他想,蜜蜂总是和养蜂人住在一起的,这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋,想办法找到养蜂人的。
师:说得好极了。
(师生鼓掌)
师:小朋友,养蜂的人看见列宁会怎么想呢?我请一位小朋友读读第四段课文?读。
生:(读第四段)
师:读得很好。小朋友,请你们看书上的图,再图文对照,想一想,图上画的是谁在说话?
生:(热烈争论)
我说是养蜂人在说话,因为他张大嘴巴笑嘻嘻的,看见列宁来很高兴。
书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了,笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了,这时候是列宁在说话。
我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”,图上的列宁正在笑,所以是列宁在说话。
我也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂笑着说:“我有向导,是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟,也高兴得笑起来。
师:现在老师根据书上说的表演一下,你们看到底是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读,表演后)谁在说话?
生:(齐呼)列宁。
师:小朋友,你们很聪明,不仅读懂了课文,还像列宁一样会观察,会思考,真能干!老师也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂,微笑着告诉养蜂人,是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?
生:因为列宁不知道养蜂人住在哪儿,今天突然来到了养蜂人的家,所以养蜂人感到很惊讶。
生:列宁是*,今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的,所以他感到又惊讶又激动。
师:对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话?好,你来读。
生:(很有感情地读)列宁同志,是谁把您领到这儿来的?
师:读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切,很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)
生:(读列宁的话,边读边学图上的列宁做手势)我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生高兴地笑了)
师:读得很有感情,真好。小朋友,什么叫向导?
生:向导就是带路的人。
师:那么在这课书里,列宁指的向导是谁呢?
生:(齐)蜜蜂。
师:对了。是蜜蜂。但是你们想,蜜蜂真的能当向导,能引路吗?(点课题)
生:不能。
师:那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?
生:列宁有丰富的知识,他很了解蜜蜂,知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。
生:列宁是靠动脑筋,想办法,仔细观察找到养蜂人的。
师:对了。列宁是靠动筋,想办法,仔细观察,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,找到养蜂人的家的。这就告诉我们,今后我们小朋友要是碰到困难,只要开动脑筋,仔细地看,认真地想,就能找到解决问题的办法。