小数点位置移动说课稿五篇

小数点位置的移动说课稿1　　一、说教材：　　1、说课内容：　　九年义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第61页“小数点移动”。　　2、本节课教材分析：　　小数点位置移动引起小数大小的变化这一下面是小编为大家整理的小数点位置移动说课稿五篇,供大家参考。

小数点位置的移动说课稿1

　　一、说教材：

　　1、说课内容：

　　九年义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第61页“小数点移动”。

　　2、本节课教材分析：

　　小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

　　3、本节课的教学目标：

　　1）使学生掌握小数点移动的方法。

　　2）使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小的变化规律。

　　3）通过观察、概括，培养学生思维能力。

　　4）激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　4、本节课的重点、难点和关键

　　教学重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

　　教学关键:则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

　　5、教学准备

　　多媒体课件，卡片

　　二、说教法

　　俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生认知活动的规律，学生实际水*状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过小数点自我介绍这一情境感知并进行猜想，再通过从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。

　　三、说学法

　　本节课学习适于学生展开观察、猜想、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作形式、自我探究、闯关等形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发知慧的火花。

　　四、教学过程设计

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，——2操作感知，探究规律——3多层训练，巩固规律——4自我检测，反馈评价——5课堂总结，故事升华等。

　　1、创设情景，激趣引入。

　　（1）首先，我给学生播放动画小数点的自我介绍让他们明白小数点在小数中的重要性激发了学生的探索欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点位置移动的奥秘”，（2）以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习兴趣。接着以听“孙悟空棒打妖怪”故事，同时出示4幅图片设置悬念，从故事中得到哪些数学信息，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？培养学生认真听故事的良好习惯。（3）我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。

　　2、小组合作，自主探究。

　　这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？ （2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。等等。 （有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。）（3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000，等等。（有了前面规律的认识，这一环节学生能比较快速的解决问题。）在这节课，我让孩子们不同的思维火花得以闪现，再通过与他人的合作交流，不断完善自己的想法，互教互学互长。

　　3、多层练习，巩固深化。

　　我以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习兴趣，将所学知识得以巩固。这一环节，我采用的是我会填，我真行——我会辨，我真棒——我会说，我真牛这样的多层练习，让学生在不知不觉中理解和运用所学知识。

　　4、自我检测，反馈评价。让学生及时检测自己一节课的收获，查漏补缺。

　　5、课堂总结，故事升华。

　　我以总结孙悟空招收的徒弟，将课堂推向高潮，再以《小数点的悲剧》这一故事警诫学生要认真对待学习、生活中的每一个细节。

　　6、说板书设计：

　　板书：

　　小数点位置移动的奥秘

　　原数 小数点 原数

　　缩小到 左移 . 右移 扩大到

　　1/10 一位 10倍

　　1/100 两位 100倍

　　1/1000 三位 1000倍

　　……

　　位不够 0补足

小数点位置的移动说课稿2

　　一、指导思想与理论依据：

　　《课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

　　因此，本课的设计让学生在动手操作、合作探究的过程中，充分感受小数点位置的移动所引起的小数大小的变化规律，进而培养学生自主探究、合作交流以及归纳总结的能力。

　　二、教材分析：

　　1、说课内容：

　　北京市义务教育课程改革实验教材第8册P16、17第一单元小数的例5、例6，本课的知识点包括：小数点向右向左移动引起小数大小变化的规律以及课后的练一练和练习三的第4、5题。

　　2、本节课教材分析：

　　小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容属于数与代数领域中有关数的认识的范畴。它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。这一规律既是小数与复名数相互转化的重要基础，又是小数乘除法计算的理论依据。其他版本教材：

　　人民币模型长度模型面积模型

　　综合各版本教材的设计理念，决定为学生提供多种直观模型，使学生在动手操作、观察比较、总结归纳这些数学活动中，体验数学学习的过程。

　　三、学情分析：

　　学生已经在三年级时学习了小数的初步认识，四年级又进一步理解了小数的意义、小数的性质和小数大小的比较这些内容。

　　基于学生的生活经验与知识基础，小数点位置的移动会引起小数大小的变化学生会比较容易理解。但学生自己探索发现并真正地理解规律却不是一件容易的事。为了能更准确地把握学情，我在课前进行了前测，通过前测我发现学生能够根据小数的意义，将小数与生活实际相联系，学生可以借助模型发现变化规律，而一旦脱离了具体模型学生就会遇到困难。因此可以确定具体形象的模型能够帮助学生探究小数点位置移动的规律。

　　四、教学目标及重难点：

　　根据教材特点，并结合学生的实际水*，将教学目标及教学重难点定为以下内容：

　　教学目标：

　　1、掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。能依据这一变化规律，正确地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　2、提供直观模型，是学生经历猜想验证、发现规律的过程，在合作交流中培养学生的观察、分析、推理、归纳、概括的能力。

　　3、使每一个学生获得参与数学活动的机会、体验成功的感觉，培养学生的探究精神和集体协作精神；促进良好学习习惯的养成。

　　教学重点：掌握经历观察小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

　　教学难点：小数点位置移动引起小数大小的变化的规律探究过程。

　　五、教学准备：

　　学具袋（人民币、直尺、10×10的方格纸、数位顺序表）、小数点卡片、多媒体课件

　　六、教学主要环节及分析：

　　（一）创设情境，质疑引趣，提出猜想。

　　上课开始，我为学生创设了这样一个情景，在菜市场里，人们走到一个摊位前看了看，没买就走了。我非常好奇，走过去之后也没买。

　　（出示图片：错误的价签）

　　摊主也奇怪啊，怎么没人买呢？于是摊主也走到摊位前，一眼他就看出了原因，原来是小数点被蹭掉了，于是他赶快进行了修改。

　　（出示图片：加了小数点的价签）

　　看到前后两个价签，学生会产生疑问“咦，怎么一个小数点就能有这么大的作用呢？这到底是什么原因呢？”

　　学生可能会想到，加上小数点后，小数点向左移动了一位就便宜了。

　　（课件演示：提炼出小数3.5 35）

　　这时让学生观察这两个数，并思考：小数点位置有什么变化？这个变化使这个数的大小又发生了怎样的改变呢？

　　如果再加入一个0.35，又有什么变化呢？（课件出示：0.35）

　　如果反过来看又是怎样变化的呢？

　　看来，小数点位置的变化，可以引起小数大小的变化。但是到底能让小数扩大多少或缩小多少呢？

　　在学生产生一连串的质疑后引出课题。

　　（板书：小数点卡片贴在黑板上，板书“移动”）

　　“好奇”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。因此，在新课的导入环节，有意识地设疑、激疑、制造一些能引起学生积极思考的悬念，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。

　　（二）直观模型，验证猜想，总结规律。

　　这一环节是指导学生动手，学会观察的重要环节。为了突出重点、突破难点，我是这样安排的：

　　首先，探究小数点移动一位引起小数大小变化的规律。

　　（课件出示：0.01 0.1）

　　师：根据刚才我们的发现，如果从0.01到0.1，小数点位置有什么变化，引起了小数大小怎样的改变？

　　（这时学生根据刚才的经验，大胆去猜想。）

　　你怎样来证明刚才的猜测是不是正确呢？

　　师：选择学具，先自己想一想要怎样证明，然后动手做一做。最后在小组内和自己的小伙伴交流一下。

　　这时学生打开学具袋，里面有人民币、直尺、方格纸、数位顺序表这些学具，学生可以根据自己的需要选择他喜欢的学具，然后动手操作探究规律。在探究的过程中会有学生能很好地说出自己的想法，利用手中的学具发现规律。有些学生很可能没有头绪，当他听到其他同学的想法时，会受到一定的启发，要么发现规律，要么重新选择学具，换一个方式来探究。

　　之后进行小组汇报。

　　人民币模型：学生可能会有如下的回答

　　生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10个0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数扩大了10倍。0.1到0.01，小数点向左移动一位，小数缩小了10倍。

　　师：缩小了，就不能说是10倍了，大家想想还可以怎么说就准确了？

　　生1：0.1元是1角里有10个1分，10份里的1份，就是110 。所以可以说向左移动一位，就是原来的110 。

　　生2：把1角*均分成10份，1分表示这样的1份，所以说1分是1角的110，因此从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。

　　生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以从0.01到0.1，小数点向右移动了一位，小数扩大了10倍。

　　生3：0.01元是1分，0.1元是1角钱，1角里面有10个1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是从0.01到0.1，小数点向右移动一位，得到的数就是原数的10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数就是原数的110 。

　　以上是学生使用人民币模型进行探究的过程，还有学生使用的是直尺。

　　学生指着尺子，可能会说：

　　生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是说0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。

　　生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。

　　接下来还有使用面积模型探究的。学生会根据以上的思路，通过比较面积单位总结出规律。

　　以上三种模型在表示数量关系时更具直观性，学生在小组合作时理解起来也比较容易，教师要在学生叙述中规范学生的表述，使学生清楚地理解数量关系。

　　因为学生的能力有差异，在选择学具时会有所不同，数位顺序表很可能并没有学生使用。那么在学生汇报的最后教师可以提问：用数位顺序表可以验证这个规律吗?然后结合课件帮助学生理解。

　　首先在数位顺序表上填数，学生看着数位顺序表可能会说：

　　生1：0.01和0.1的计数单位挨着，进率是10。所以向右移动一位，就是扩大10倍，向左移动一位就是原来的110 。

　　生2：0.01的计数单位是百分之一，0.1的计数单位是十分之一，这两个计数单位之间的进率是10。所以从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。

　　到这里学生对小数点移动一位，小数的大小会发生怎样的变化已经有了一个深刻的认识。而且在使用数位顺序表进行验证时，更能突出位值变化，才是小数点位置的移动引起小数大小变化规律的根本原因，使学生经历由直观形象向抽象概括的过程，做到数形结合，沟通知识之间的联系，更加有效地突破难点。

　　这时教师小结：小数点向左向右移动一位小数的大小有什么变化规律呢？

　　（找学生说，同桌互相说。）

　　探究小数点移动两位、三位……引起小数大小变化的规律。

　　这时学生对小数点移动一位引起小数大小变化的规律探究过程印象非常深刻了，此时提出问题：那么从0.01到1，有什么变化规律呢？从1到0.01呢？

　　学生有了之前的探究经验，完全可以仿照之前的过程来叙述小数点移动两位引起小数大小变化的规律。

　　教师根据学生的发言随时补充板书。

　　然后指着板书，问：那么小数点移动三位呢？四位……学生一定能很快地说出来。

　　最后进行归纳和整理，让学生对小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，进行完整地叙述。

　　这个环节的设计意图是使学生明白引起小数大小变化的根本原因，即“位值制”和“十进制计数法”，沟通“规律”与“小数的意义”、“计数单位”、“十进制计数法”等知识之间的联系，真正实现了“知其然，也知其所以然”。

　　同时也让学生明白，每学习一个新的知识，都可以在原有知识、经验的基础上，寻找知识之间的联系，自己想办法解决问题，为学生今后的学习提供了很好的学习方法。

　　（三）多层训练，灵活运用，巩固规律。

　　一、填空。

　　1、把25.73的小数点向（）移动（）位得到0.2573。

　　2、把2.875的小数点去掉是（），这时就扩大到原来的（）倍。

　　3、把0.126的小数点向右移动两位是（），把（）的小数点向左移动三位是0.0068。

　　4、把０.008扩大100倍是( ),把9.5缩小原数的( )是0.0095。

　　这道题属于模仿练习，是学生对照例题，加深对规律理解的过程，同时在本练习中继续巩固位数不够时用“0”补位的问题。

　　二、判断：

　　①0.8的小数点向右移动3位，原数就扩大了1000倍。

　　②3.69扩大20倍，小数点向右移动两位。

　　③把23.05的小数点向左移动5位后，再向右移动三位，这个数就变成了230.5。

　　④去掉1.04的小数点，这个数就扩大100倍。

　　判断相对于模仿练习有了一些变化，由浅入深，逐步提高学生对规律的理解与运用。

　　三、填一填

　　这道题是为了后面例7的教学，让学生理解小数点位置的移动与乘、除法之间的关系做的铺垫。

　　四、拓展提高：

　　一个小数戴面纱。

　　小数点乱搬家，左跳五位右跳仨。

　　气喘吁吁停住脚，组成小数0.698。

　　快快动脑想一想，揭开面纱认识它。（69.8）

　　一首儿歌既激发了学生的学习兴趣，同时在儿歌中还蕴藏着今天学生们所学的知识。学生在解决这个问题的过程中，既要对小数点位置的移动会引起小数大小怎样的变化非常清楚，还要运用到逆推的方法，运用今天所发现的规律进行两次变化才可以。

　　（四）反思总结，回顾整理，提升认知。

　　师：通过这节课的学习，你有了哪些收获？或者你还有什么想要提醒大家注意的？

　　让学生讲收获是对整节课的一个回顾与整理，可以帮助学生将本节课所学的知识串联起来。请学生说说有哪些要提醒大家注意的，是生生互动，效果会比教师总结要好。

　　七、板书设计

　　八、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点:

　　数学学习要重视根据学习内容和学生的学习特点，处理好“知其然，还要知其所以然”的关系。这不仅是要学生记住知识，更是让学生知道知识形成的过程和数学的基本原理。

　　因此在设计本课时，做了以下三点：

　　（一）横向、纵向比较，了解本课内容在知识体系中所处的位置，以及各版本教材的处理方法。

　　在理解教材的基础上，综合使用教材，重视让学生在动手实践的过程中，让学生开放地使用学具，借助直观模型，亲自感知，经历“规律”的形成过程，突出“知其所以然”这个环节，从而使学生真正地“知其然”。

　　（二）体现规律形成的全过程。

　　本课教学是通过提出猜想-模型验证-汇报交流-总结规律-运用规律这些过程呈现的。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程。分层次的探究活动也使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。

　　（三）注重现代教学技术和直观教具的使用。

　　教学多媒体课件、丰富的学具，让学生经历了将直观模型抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，引导学生主动地进行观察、验证、推理与交流，“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，为学生的探究过程搭设了桥梁，使学生在活动中逐步形成一定的数学学习的能力。

小数点位置的移动说课稿3

　　一、说教材：

　　1、说课内容：

　　九年义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第61页“小数点移动”。

　　2、本节课教材分析：

　　小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

　　3、本节课的教学目标：

　　1）使学生掌握小数点移动的方法。

　　2）使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小的变化规律。

　　3）通过观察、概括，培养学生思维能力。

　　4）激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　4、本节课的重点、难点和关键

　　教学重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

　　教学关键:则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

　　5、教学准备

　　多媒体课件，卡片

　　二、说教法

　　俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生认知活动的规律，学生实际水*状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过小数点自我介绍这一情境感知并进行猜想，再通过从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。

　　三、说学法

　　本节课学习适于学生展开观察、猜想、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作形式、自我探究、闯关等形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发知慧的火花。

　　四、教学过程设计

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，——2操作感知，探究规律——3多层训练，巩固规律——4自我检测，反馈评价——5课堂总结，故事升华等。

　　1、创设情景，激趣引入。

　　（1）首先，我给学生播放动画小数点的自我介绍让他们明白小数点在小数中的重要性激发了学生的探索欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点位置移动的奥秘”。

　　（2）以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习兴趣。接着以听“孙悟空棒打妖怪”故事，同时出示4幅图片设置悬念，从故事中得到哪些数学信息，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？培养学生认真听故事的良好习惯。

　　（3）我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。

　　2、小组合作，自主探究。

　　这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：

　　（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？

　　（2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。等等。 （有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。）

　　（3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000，等等。（有了前面规律的认识，这一环节学生能比较快速的解决问题。）在这节课，我让孩子们不同的思维火花得以闪现，再通过与他人的合作交流，不断完善自己的想法，互教互学互长。

　　3、多层练习，巩固深化。

　　我以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习兴趣，将所学知识得以巩固。这一环节，我采用的是我会填，我真行——我会辨，我真棒——我会说，我真牛这样的多层练习，让学生在不知不觉中理解和运用所学知识。

　　4、自我检测，反馈评价。让学生及时检测自己一节课的收获，查漏补缺。

　　5、课堂总结，故事升华。

　　我以总结孙悟空招收的徒弟，将课堂推向高潮，再以《小数点的悲剧》这一故事警诫学生要认真对待学习、生活中的每一个细节。

　　6、说板书设计：

　　板书：

　　小数点位置移动的奥秘

　　原数 小数点 原数

　　缩小到 左移 . 右移 扩大到

　　1/10 一位 10倍

　　1/100 两位 100倍

　　1/1000 三位 1000倍

　　位不够 0补足

小数点位置的移动说课稿4

　　一、说教材

　　说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。

　　小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

　　根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：

　　（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

　　（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。

　　（３）培养学生类比推理和概括能力。

　　（４）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　二、说教法

　　根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

　　三、说学法

　　根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

　　四、说程序

　　本节课教学，设计三个环节进行。

　　第一环节：

　　复习提问（约５分钟）

　　１．在○里填上＞、＜或＝符号。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

　　答下面各题。（与板演同时进行。）

　　（１）０．１里有（）个０．０１？

　　（２）０．０１里有（）个０．００１？ （３）１里有（）个０．１？（）个０．０１？）？

　　2．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是１０的知识。第三组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。

　　第二环节：

　　传授新知（约１５分钟）

　　１．导入新课。（为了唤起学生的求知欲，激发兴趣，通过设疑，导入新课。）

　　（１）板演题中的（２）（３）小题有什么相同点和不同点？

　　（２）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？

　　（３）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？

　　２．板书课题。

　　３．教学例１。（通过讲、扶、放形式教学。）

　　（１）边观察投影，边提问，边板书。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④

　　ａ．引导学生观察：（体现"教"）以①式为标准，０．００４米到０．０４米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字４所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大１０倍。（板书）

　　ｂ．引导学生观察：（体现"扶"）①式到③式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。

　　ｃ．继续观察：（体现"放"）①式到④式，独立回答上述问题。并练习概括。

　　ｄ．通过上述的比较，你发现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？（补充：......）

　　ｅ．完成１０５页做一做。

　　（２）根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以④为标准，同③②①式比较投影出思考题。（同前面的"教"。）并完成１０６页上面的做一做。

　　（３）指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。

　　（４）小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。

　　第三环节：

　　巩固练习。（约１８分钟）

　　１．将规律变成填空题，巩固理解规律。

　　２．加深认识，运用规律。１０７页１-３

　　３．运用规律，解释复习题１②③

　　４．用手势表示"扩大"或"缩斜。

　　５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

　　５．看谁最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５扩大（）倍→４２５０７．４８缩小（）倍→０．７４８５２．３（）（）倍→５．２３３７６（）（）倍→０．３７６

　　全课总结：（对重点再次冲击，形成技巧。）（约２分钟）这节课你学习了什么？你学会了什么？

小数点位置的移动说课稿5

　　教学目标：

　　1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正

　　确口算一个数乘10、100、1000……的积。

　　2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

　　3、在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。

　　教学重点：理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

　　教学难点：能用自己的语言归纳：小数点位置的右移引起的小数大小变化这一规律。

　　教学过程：

　　一、复习引新

　　1、谈话：知道这是什么吗？想知道存折里还剩多少钱了？数目的顺序是这样的（贴卡片），只要你在合适的位置加上小数点，你就能猜到这笔钱的数目，你能用卡片摆出来吗？

　　交流汇报。

　　激趣：你真厉害，猜中了。

　　2、孩子们，老师给你们的数字相同，排列顺序也一样，怎么就能摆出这么多数的？小数点所在的位置重要不重要？

　　引导：在这里，能得到不同的小数，是因为小数点的位置不同，也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小发生变化。这种变化有没有规律呢？如果有规律，那规律又是什么呢？我们来一起研究研究。

　　揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律

　　二、探究新知

　　1、教学例2

　　（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。

　　学生用列式，计算器计算，并口答。

　　（2）板书：

　　6.05×10=60.5

　　6.05×100=605

　　6.05×1000=6050

　　（3）引导观察比较：得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的变化?

　　移动小数点，进行演示。

　　提问：观察这三道算式，你发现了什么规律？

　　如果用6.05乘10000呢？等等。

　　提问:小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系？

　　引导小结：6.05乘10、100、1000……，原来的小数点向右移动一位、两位、三位……

　　（4）猜想:是不是所有小数乘10、100、1000都有这个规律呢？

　　谈话：我们需要来验证这个猜想。请读大屏幕上的要求。

　　（5）归纳：

　　a、交流汇报，积累多样性的具体例子。

　　b、提问：同学们举出了这么多的例子，都证明了一个什么规律啊？

　　2、巩固移动规律。

　　（1）谈话：这个规律你掌握了吗？呵呵，想不想用这个规律来玩一玩？请看大屏幕上的要求。

　　集体汇报、交流（选择代表性的）。

　　（2）谈话：觉得刚才的考验太简单了？那老师来出个题目给你们做做。（出示p70练一练的题）

　　提问：你是怎么想的？

　　谈话:小数点向右移动一位，就是原来的小数乘10.

　　3、教学例3

　　谈话：同学们，其实学了这个规律，还可以让我们来解决生活中的实际问题。

　　（1）出示例3中表格，提问：从表中你知道了什么？

　　（2）谈话：这个问题实际上是让我们做什么事情？

　　（3）你打算怎么做？

　　（可能情况：a、直接得到结果，问：你怎么想的？为什么向又移动三位？b、乘1000，问：为什么要乘1000？怎么想的？怎么办呢？）

　　（4）谈话：不比一比用计算器计算和运用规律解决谁更快捷吗？

　　（5）运用这个规律来解决问题，方便吗？我们是怎样从大单位到小单位来进行换算的？（确定进率；小数点右移相应的位数）

　　真的这么简单？那再试两题怎么样？出示试一试。集体交流。

　　三、巩固练习。

　　谈话：你们学的还真不错啊，好象难不住你们啊？我就不相信了。在来考考你们。

　　1、提问：你能快速口算吗？出示练习十二第5题。

　　提问：0.24升=（ ）毫升，你是怎么想的？

　　2、完成第6题。

　　通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢？

　　3、完成第7题。

　　通过读题，你知道了什么？

　　四、全课小结及延伸。

　　1、通过这节课的学习你有哪些收获？

　　2、同学们，我们今天学习的规律，是小数点向右移动引起的，如果向左移动又会是什么情况呢？

　　教学反思：

　　这节课最为重要的是两点，一是通过学生的验证，理解并掌握小数点向右移动引起小树大小变化的规律；二是使学生熟练掌握移动小数点的具体方法。同时，这节课的准备，还需要带领孩子回忆单位进率的知识。

　　本节课，我在导入过程中，应用生活中常见的存折结余款，让孩子猜测，体会小数点位置变化引起数的大小不同来引入，孩子有兴趣，也很容易明白。在规律探索过程中，通过对一个小数的小数点移动引起它大小变化的现象，经过猜想及验证，层层深入，有条不紊的进行归纳，并形成最终规律：小数点移动的位数和0的个数相等，可以说在规律探索中，学生是真正参与并理解了。在移动小数点的方法上，我用移动卡片小数点，和画出移动轨迹的方法，从感受移动，到体验卡片移动，到独立移动小数点有层次的进行教学，学生对于怎样移动小数点的方法是掌握了。本节课中，还进行了三个活动，注意了生成资源的利用。

　　本节课中还有许多不足，比如教师语言稍嫌罗嗦，学生的发言比较小心翼翼，探索过程还需要组织的更加有效，和学生的交流，特别是反馈学生的发言能力还要加强，这样就能节省一些时间，也就能保证练习的完成了。

小数点位置的移动说课稿5篇扩展阅读

——《小数点位置移动规律》教学反思3篇

《小数点位置移动规律》教学反思1

　　本节课的内容是在学生充分认识了小数和会比较小数的大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化规律的教学，学生理解和掌握都有一定的难度，是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。通过这部分的学习，还有助于培养学生用变化的观点认识事物。

　　成功之处：

　　1.童话故事引入，激发兴趣。一个好的情境能激发学生的学习兴趣。本节课把抽象的.教学内容巧妙地安排在学生喜欢的情境中展开，注意了由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思维过程。并充分调动学生学习的积极性和参与热情。如：以数学王国的故事引入课题，制作小数点移动的动画，学生非常喜欢，并初步感知小数点位置的，移动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律做好准备；又以“金箍棒变大变小”为贯穿整节课的情境，学生非常有兴趣参与其中，他们随着金箍棒的变大变小来感知、理解小数点移动的规律。

　　2.有效突破难点，降低思考难度。有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，根据本课教学内容的特点，联系学生对概念认知的思维能力。在教学中通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳、巩固运用。

　　不足之处：

　　学生在移动小数点时不知道整数的小数点在哪里,弄不清往左移小数点要往左点，往右移小数点要往右点，当位数不足补0时也不明白怎样补0，导致计算出错。

　　改进之处：

　　在教学中重点练习计算，让学生多进行练习，特别是位数不足的情况要更加强化训练。

——《小数点移动》说课稿3篇

《小数点移动》说课稿1

　　教材分析

　　《小数点移动》是人教版小学四年级数学下册第四单元小数的意义和性质第61页的内容，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段，是学习小数知识的重要内容。

　　教学目标

　　（1）知识与技能：

　　使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

　　（2）过程与方法：

　　通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过小组合作的方式，让学生体验到互相帮助的乐趣。

　　教法、学法

　　围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下：

　　根据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，我采用的教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

　　教学过程

　　1、创设情景，激趣引入。

　　首先，我给学生播放动画片西游记《猴哥》的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？激发了学生的探索欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点移动”。接着我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。

　　2、小组合作，自主探究。

　　这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：

　　（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？

　　（2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。（有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。）

　　（3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者。再次让学生通过小组合作，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000。（有了前面规律的认识，这一环节学生能比较快速的解决问题。）在这环节，我让学生们不同的思维火花得以闪现，再通过与他人的合作交流，不断完善自己的想法，互教互学互长。

　　3、运用新知，解决问题，巩固规律。

　　我们发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？

　　说明：第一个练习通过学生的做，巩固本课的新知；第二个练习带有一定的拓展性，培养学生思维的灵活性；第三题让学生体会小数在生活中的运用。

　　4、课堂小结。

　　这节课我们学了什么？你有什么收获？（这时学生畅所欲言，很兴奋地向老师表达自己在这节课所学到的知识。）

　　通过本节课的学习，学生学到了小数点位置移动的规律，能应用这一规律进行小数乘以或者除以10、100、1000……的口算，并能用来解决一些简单的实际问题。同时也为之后学习小数乘法和除法打下基础。

　　课堂小结是总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

《小数点移动》说课稿2

　　一、教材分析

　　1、知识内容：

　　本节课是九年制义务教育课本四年级下学期第四单元的内容。

　　2、教材的地位和作用

　　这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。

　　3、教学目标

　　知识目标：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。

　　能力目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。

　　情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。

　　重点、难点：

　　重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

　　二、设计理念

　　课程标准指出：数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。

　　同时在本节课中我体现了四个注重

　　1、注重激发学生的参与兴趣。

　　浓厚的兴趣是直接推动学生参与学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所需探究的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生参与思维活动的兴趣。

　　2、本课中有两处体现：

　　新课引入时，依据教学内容为学生创设一个《西游记》中孙悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引导学生观察、思考金箍棒的长度发生了怎样的变化？学生可以从两个角度回答，可以结合情境、还可以结合数据来谈，进而引导学生观察这四个数据有什么不同？在这个过程中，既遵循了激发了学生参与的学习兴趣，同时也诱发学生的思考，想揭密的问题意识。

　　探究规律这个环节中：为学生创设一个问题情境：刚刚同学们发现，小数点位置发生变化了，小数的大小发生了怎样的变化呢？借助这样的问题，来激发学生探究欲望，激活学生的思维，使学生主动参与，在参与的过程中，引发学生的认知冲突，寻找解决问题的方法。

　　学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效益和质量的目的，使学生终身受益。

　　在教学中，我在引导学生观察、思考，小数点位置的变化与小数的大小有什么关系时，都是小数不便于观察、比较小数的大小变化，然后引导学生把小数转化成整数这样便于比较。使学生从中体会到当我遇到解决不了的问题时，我们就要看看能不能把它转化成我们学过的知识来帮助解决，这是数学学习常用的学习方法。在这个过程中，不仅向学生渗透转化的思想，同时也是学习方法的指导。

　　3、注重提升学生的应用能力。

　　学以致用是数学教学的一个基本原则。本课中我设计了多种形式、多种层次的练习，旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的思维定势，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。

　　例如：在本节课我设计了数学小游戏1234，移动小数点的位置，使学生观察小数点是怎么移动的`，大小发生了怎样的变化。这样不仅使学生进一步巩固规律，同时还解决了补0的问题。

　　另外还设计了填空题、判断题、选择题和解决生活实际问题四种题型。这样不仅使学生灵活的运用规律，达到熟练的程度，同时还借助练习题使学生对新旧知识加以区分，例如：判断题：把0.3扩大10倍是0.30xx这道题使学生对小数的性质和这节课所学习的规律进行区分。这样解决的不仅仅是几道练习题，而是使学生将相关的知识、技能得以综合运用，使学生借助有限的题目，达到无限的思考。

　　4、注重培养学生自评互评意识。

　　学生应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

　　教学中，针对学生的回答，尤其是有所偏差的说明，我并没有马上给予否定或指正，而是给学生留有余地，让回答问题的同学有自我评价反思的机会，同时给其他学生思考、补充或纠正的空间，这样，在学生的自我评价，互相补充完善的过程中，让不同的学生得到了尽可能多的发展。由于，我个人的能力有限，经验不足，还有很多不尽人意之处，恳请各位领导和老师给予指点和帮助。

《小数点移动》说课稿3

　　一、说教材

　　说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。

　　小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

　　根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：

　　（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

　　（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。

　　（３）培养学生类比推理和概括能力。

　　（４）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　二、说教法

　　根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

　　三、说学法

　　根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

　　四、说程序

　　本节课教学，设计三个环节进行。

　　第一环节：

　　复习提问（约５分钟）

　　１．在○里填上＞、＜或＝符号。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

　　答下面各题。（与板演同时进行。）

　　（１）０．１里有（）个０．０１？

　　（２）０．０１里有（）个０．００１？（３）１里有（）个０．１？（）个０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是１０的知识。第三组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。

　　第二环节：

　　传授新知（约１５分钟）

　　１．导入新课。（为了唤起学生的求知欲，激发兴趣，通过设疑，导入新课。）

　　（１）板演题中的（２）（３）小题有什么相同点和不同点？

　　（２）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？

　　（３）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？

　　２．板书课题。

　　３．教学例１。（通过讲、扶、放形式教学。）

　　（１）边观察投影，边提问，边板书。

　　①０．００４米＝４毫米

　　②０．０４米＝４０毫米

　　③０．４米＝４００毫米

　　④４米＝４０００毫米

　　ａ．引导学生观察：（体现"教"）以①式为标准，０．００４米到０．０４米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字４所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大１０倍。（板书）

　　ｂ．引导学生观察：（体现"扶"）①式到③式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。

　　ｃ．继续观察：（体现"放"）①式到④式，独立回答上述问题。并练习概括。

　　ｄ．通过上述的比较，你发现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？（补充：......）

　　ｅ．完成１０５页做一做。

　　（２）根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以④为标准，同③②①式比较投影出思考题。（同前面的"教"。）并完成１０６页上面的做一做。

　　（３）指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。

　　（４）小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。

　　第三环节：

　　巩固练习。（约１８分钟）

　　１．将规律变成填空题，巩固理解规律。

　　２．加深认识，运用规律。１０７页１-３

　　３．运用规律，解释复习题１②③

　　４．用手势表示"扩大"或"缩斜。

　　５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

　　５．看谁最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５扩大（）倍→４２５０７．４８缩小（）倍→０．７４８５２．３（）（）倍→５．２３３７６（）（）倍→０．３７６

　　全课总结：（对重点再次冲击，形成技巧。）（约２分钟）这节课你学习了什么？你学会了什么？

——小数点位置移动引起小数大小的变化说课稿

小数点位置移动引起小数大小的变化说课稿1

　　一、教材分析（说教材）：

　　1、教材的地位和作用：

　　这节课的主要内容包小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

　　根据新课程标准“课改应体现学生身心发展特点；应有利于引导学生主动探索和发现；有利于进行创造性的教学”的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素质教育的要求，我确定本课的教学目标和重、难点如下：

　　2、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　（二）过程与方法：

　　（1）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。

　　（2）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、体验成功的感觉。

　　（3）情感态度与价值观：培养探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。

　　通过实际问题的解决培养学生应用数学的意识，使学生领会知识来源于生活又服务于生活。

　　3、教学重点难点

　　本节课的重点是：发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律。

　　难点是：移动小数点时位数不够的问题。

　　4、教具、学具准备：

　　为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，本节课运用多媒体辅助教学，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。

　　二、学生分析（说学情）

　　1、心理特征来说，小学阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让每一个学生都参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受成功的快乐。

　　2、从认知状况来说，学生在此之前已经学习了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。因此，学生对小数已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于小数点位置移动引起小数大小的变化的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

　　三、教法分析（说教法）

　　根据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、交流为主的教学方法。本着思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，规律让学生找，结论让学生得，小结让学生讲的原则，努力培养学生观察、思考、交流、合作的学习品质，猜想、类比、归纳、概括的思维习惯。

　　四、学法指导（说学法）

　　现代教学理论认为，促进学生学习能力的提高，实施素质教育的关键是教给学生学习的方法。本节课，我从学生已有的生活体验出发，引导学生通过观察、猜想、归纳、类比、交流、反思等活动，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的"飞跃。

　　五、教学过程（说过程）

　　对本节课的教学，我设计了：

　　创设情景，引出新知；观察分析，探究新知；师生互动，运用新知；强化训练，掌握新知；

　　整理知识，形成结构；布置作业，巩固提高等六个环节

　　（一）创设情景，引出新知

　　设计意图：从生活中来，到生活中去，从学生熟悉的生活情境引入，让学生体会到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———

　　（二）观察分析，探究新知

　　设计意图：猜想、交流、归纳，符合知识的形成过程，培养学生转化的数学思想，学会将陌生的转化为熟悉的，将未知的转化为已知的。

　　（三）师生互动，运用新知

　　设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。

　　通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第四个环节。

　　（四）强化训练，掌握新知

　　设计意图：及时练习巩固，培养学生的发散思维能力，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思想顾虑。

　　（五）畅所欲言，梳理新知

　　为了使学生建构本节课的知识体系，培养学生的交流能力，我让每个学生在学习小组内谈一谈学习的内容，议一议学习的重点和难点，相互交流一下学习过程中的感受、认识、想法和收获。然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新知识的得来是通过已学的知识来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思考，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学知识来解决的，望同学们能学会运用，善于用转化的思想来武装自己的头脑，思考问题。

　　设计意图：引导学生养成学*结——再学习的良好习惯，发挥自我评价作用，同时可培养学生的语言表达能力。

　　（六）布置作业，巩固新知

　　为了巩固本节课所学的知识内容，我对作业作了分层要求。真正体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。

　　设计意图：考虑到学生的个体差异，以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。

　　六、教学设计说明：

　　新课程改革提出的要求是：让学生通过交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。本着这一基本理念，在本课的教学中，我严格遵循由感性到理性，由抽象到具体的认识过程，将点位置移动引起小数大小的变化的知识与现实生活中学生熟悉的实际问题相结合，不断提高他们运用数学方法分析、解决实际问题的能力。在重视课本例题的基础上，适当对题目进行延伸，使例题的作用更加突出。同时根据新课程标准的评价理念，始终注重的是学生的参与意识，注重学生对待学习的态度是否积极；注重引导学生从数学的角度去思考问题。在课堂上，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中，在老师和同学的鼓励与欣赏中认识自我，找到自信，体验成功的乐趣，从而树立了学好数学的信心。

　　总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启用学生已掌握的知识，充分调动学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，让他们展开联想的思维，培养其能力为主旨而发展的。

　　以上是我对这节课的粗浅认识，衷心希望各位老师不惜赐教。

——《小数点移动》教学反思10篇

《小数点移动》教学反思1

　　小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课时的重点，我让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

　　本节课我创设了“快餐”这一生动有趣的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜欢的动画形象、故事来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。这些都是学生熟悉的情境，它们与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件十分有趣的事。其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生观察快餐的价格，从4.00、0.40、0.04之间的关系着手，通过观察小数点的移动，共同探究发现：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。正因为我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。最后交流：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。事实说明我的大胆放手是很成功的。看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发现他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的能力，又充分体验成功的喜悦。使学生在动手操作时发现问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……

　　总之这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注重“说”，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。当然还存在着许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习少。

《小数点移动》教学反思2

　　“小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

　　《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙*衡教师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。其次，发挥教师的主导作用,让学生经历探究过程。新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。

　　以往，学生即便掌握了规律，在做具体的这类题目时错误仍然很多, 如何能让学生掌握这一规律呢?教学中我采取了这样两个方法：1、从网上找了2个顺口溜,帮助学生记忆规律:小数点,真奇妙,向左移动就缩小,向右移动就扩大,左小右大莫混淆.小数点,跳跳跳,几个圈圈跳几跳。2、强化练习,并要求学生把小数点的移动过程写出来。

　　教学中，我有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

《小数点移动》教学反思3

　　小数点移动这节课知识比较抽象，学生学习时比较难以理解，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

　　本节课我借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。由于多媒体的直观性，连我自己也想不到学生竟然发现了小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍等。这就让我进一步明白别小看那帮学生，该放手就放手吧！

　　其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生观察情境图中金箍棒的长短变化引导学生共同探究发现：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。

　　在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。正因为我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？

　　当然在这过程中有中学困生还不会，我就让优秀同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。最后全班交流。看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发现他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的能力，又充分体验成功的喜悦。使学生在动手操作时发现问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。

　　总之这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注重“说”，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。当然还存在着许多不足，有个别学生在应用时，不太灵活，我感觉在课堂上应该让学生多说，加强印象，对于个别掌握不好的学生还要加强辅导，提高他们对知识的理解。

《小数点移动》教学反思4

　　昨天余校长找我说明天会有两个新老师来听我上课，我心里有些紧张。因为从来采一到现在为止，都是我去听老教师上课，然后学点好的经验用了自己的课堂中，从来还没有那次自己去当示范课让别人学习（教研课除外，那是准备一次又一次的）。既然是一堂随堂课，那我就按照进度上了《小数点移动》，课前做了些准备，因为小数点的移动这部分知识比较抽象，特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。所以对了这部分知识，我做了以下处理：

　　1、把较为抽象的内容具体化，让小数点“动”起来。在课一开始通过小数点变魔术的导入，使这淘气的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。由于多媒体的直观性，学生很快就发现了小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍等。课堂氛围活泼，避开了枯燥的规律记忆，学生的学习积极性提高。

　　2、在探究小数点移动规律的时候，让学生经历移动的过程，重点突破小数点移动的方法。让学生经历移、画、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10等，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写等细节问题。

　　3、在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在移、画的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。由于注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。

　　4、因为学生有了刚才学习的经验，放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果摆出来，再用计算器验证。当然在这过程中有中差生需要帮助，鼓励与同桌互相合作学习。最后交流：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。

　　当然由于是第一次，心里有些激动，也有些紧张。上的满头大汗，中间还有一些环节忘了，导致让自己也上不去了，就当一次相互学习吧，那能提高我的教学经验。

《小数点移动》教学反思5

　　这一课时，我课前进行了准备，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。因此课堂中我引导学生理解、掌握了这一规律后就放手让学生去做习题，我以为全班同学至少有90%的同学完全掌握，不会出错，可结果批改作业时发现有一半同学易出错，出错的原因有以下几点：

　　1、小数点不知道到底往哪儿移动。

　　2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：0.25扩大10倍，小数点向右移一位是0.2.5，这样就出现了两个小数点。1.32×10=，学生在草稿本上移后就是1.3.2读作一点三点二。

　　面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子势力试了试，效果不错。我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05.2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。着看他们脸上露出的笑容，我也非常欣慰…

　　其实，只要我们老师能够多从学生身边熟悉的事物出发，多一点爱心，多一定耐心，相信我们的学生每天都会有进步的。

《小数点移动》教学反思6

　　刚开始准备这节课时，第一感觉就是很简单，泛泛地看了一遍教参，草草备课进行了第一次试讲，结果也是可想而知的。

　　经过同级老师的讲评，又帮助我分析和理解教材，突然间明白备课应该从教材的角度和学生的认知水*出发全面的理解教材，这一次我的脑子里似乎明白了许多。第二次试讲时，自己感觉有了清晰的思路，最终写出了教学设计：

　　一、复习铺垫：

　　这个环节以一个因数扩大10倍、100倍、1000倍，积有什么变化？一个被除数缩小1／10、1／100、1／1000，商有什么变化？让学生知道一个数扩大几倍，积也扩大几倍，一个数缩小1／10，商也缩小1／10。为学习新的知识作了很好的铺垫。

　　二、创设情景，激发兴趣，探究新知

　　教师在课一开始，出示幻灯片孙悟空打妖精的情景，让学生观察在此过程中，金箍棒长短的变化，学生通过观察得出：

　　0．009米 = 9毫米①

　　0．09米 = 90毫米 ②

　　0．9米 = 900毫米 ③

　　9米= 9000毫米④

　　四组数据，然后让学生从上往下观察，①式与②，③，④式比较得出小数点向右移动引起小数扩大的规律，从下往上④式与③，②，①式比较得出小数点向左移动引起小数缩小的规律，这一环节教师将本来枯燥，难懂的数学概念，借助学生喜爱的《西游记》中孙悟空金箍棒变长变短的故事，激发了学生学习兴趣，唤醒了学生的求知欲望，使学生在探究金箍棒逐渐变大的过程中，体验新知生成的过程，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　在探究规律的同时，让学生感知小数点是怎样向左或向右移动的，为下一节课的学习打下了基础。在巩固新知的时候，我采用了提问的方式，如：我问：“小数点向左移动一位，小数就怎么样？或一个小数扩大到它的100倍，小数点就怎么样？”这样让学生对小数点移动规律进一步加强理解，加深记忆。

　　不足之处，我感觉自己的这节课是我从网上看了多篇的教学设计采用了其中的一篇，中间的教学过程还借鉴了许多其他老师的方法和建议，所以自己不能将大家的理解很自然地融入到自己的课堂上，以自己的讲课方式呈现出来。在研究教材上我还是有不到之处，课上没有关注到学生的思维。这都是我在以后的工作学习中需要加强和改进的。在这次讲课中我得到了同级老师的帮忙，尤其是梁老师的帮助，一个环节一个环节的给我指导，帮我改教案，包括每个环节的过渡语是否通顺，自然，真的很感谢这些老师们！我向她们学会了该怎样备课，怎样培养学生的学习能力，更重要的是学会了该怎样认真的对待工作和学生！

《小数点移动》教学反思7

　　《小数点移动》是四年级下册第二章的内容，教学中我首先出示两组小数：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教学从学生己学过的知识出发，将这些小数排成两种不同情况的小数，通过“考一考你的观察能力”让学生观察比较、小组交流得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。在教学中首先让学生体会到两组小数的特点，产生为什么第二组数的大小变化的疑问，促使进一步观察。得出是因为小数点移动了，然后又会产生小数点的移动到底会怎样引起小数大小的变化呢？从而激发起学生的探究欲望，使学生做好积极参与学习的准备。

　　通过四人小组合作概括出小数点向右移动小数变化情况，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时出示练习进行巩固练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。

　　在练习设计时，首先让新知与巩固练习穿*行，让学生对所学知识及时巩固，加深印象。其次，加大难度，由浅入深，在巩固所学知识的同时，学会灵活应用知识解决问题，让练习变得有趣，针对学生年龄特点，增加了童趣，让学生先诊断后下药，使学生不仅知道哪错了更会对症下药，让学生当医生，大大提高了学生的学习兴趣，在游戏的同时，增加了本节课知识的理解，也发挥了每个学生的聪明才智。

　　在这节课中采用自主合作学习的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。并没有直接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有何规律，而是让学生自主去观察，去探索寻求知识的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流，使得相互补充，共同提高。本节课也有不足的地方，对于学习成绩较好的学生，很快就能明白小数点移动的奥秘，但是学习稍困难一些的同学对于小数点的移动还是掌握不扎实，在以后的日子里，我会特别注意这一部分学生对知识的掌握。

《小数点移动》教学反思8

　　前两天学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，知识比较抽象，所以发现学生学习起来比较有难度。对小数点的移动，特别是位数不够时，学生很容易把小数点点错位置，导致出错。本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容具体化。

　　在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引学生兴趣探讨下去。借助课件演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。然后让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

　　然后让学生通过观察、数、移、归纳，理解与掌握小数点移动的规律及方法。在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在这基础山，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

　　总之，通过具体的演示，学生已理解并基本掌握了知识。但是做题过程还不够熟练，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。

《小数点移动》教学反思9

　　《小数点位置移动引起大小的变化》是本单元比较重要的一课，对于这节课我很重视，精心设计，用心揣摩，这节课重点是引导学生探索并归纳出小数点位置移动变化的规律，难点是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流，发现并归纳出这一变化规律，尤其是小数位数不够怎么处理在教学中重点突破。

　　一、努力之处

　　1.故事激趣，引人入胜

　　新课的引入是非常有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：《西游记》中的孙悟空有一个神奇的宝贝，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，出现一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺奇怪,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，学生在有趣的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。

　　2.合作探究，发现规律

　　当出现下面数据变化后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引导学生观察数据，研究小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？以小组合作的方法研究规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报交流，相互补充，共同提高。学生在思考中猜测规律，在合作中探索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都参与学习讨论。然后我再进行了有条理的板书：

　　小数点向右移,右移是扩大。

　　（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；

　　（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；

　　（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。

　　小数点向左移,左移是扩小。

　　（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；

　　（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；

　　（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；

　　虽然这个板书用时较长，但是我仍然进行了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发现小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而深化规律的认识。

　　3.动画演示，直观形象

　　我精心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地展现在学生的面前。

　　二、努力之处

　　1.书写训练有些弱化。

　　我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的能力却被忽略，被弱化，今后注意掌握好听与写的度，把握好时间分配，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。

　　2.重视对学生激励性的评价。

　　本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，如果重视对学生激励性的评价，多些鼓励的话语，那整节课就生动丰富多了。

　　每一次的教学就是一个不断反思和进步的过程，希望自己的教学艺术在反思中不断提高。

《小数点移动》教学反思10

　　“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

　　《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：

　　1、灵活运用教材，加强学生的直观感知。

　　我没有运用教材的例题，而是利用多利用三张卡片0、5、1，让学生组合成不同的三位数，然后在105的不同位置点小数点，最后让学生观察数据1、05、10、5、105中小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。

　　2、扶放有度，巧妙*衡教师的主导作用与学生的主体地位。

　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。

　　3、体现规律形成的过程性。

　　概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力，体现了讲一点而学很多的策略

　　不足之处：

　　自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考

——小数点的由来作文10篇

小数点的由来作文1

　　在浩瀚的数学王国，有一个并不十分起眼的王国成员，它就是小数。而我，就是小数的代表符号——小数点。

　　小数的祖先在*。早在公元3世纪（约260年），*古代数学家刘徽就提出，把整数个位以下无法标出名称的部分称为“徽数”，即小数的前身。到了*元代，数学家朱世杰、刘瑾在《律吕成书》一书中，在世界上最早提出用降低一行的方法来表示小数，即“我”的前身。而“我”——小数点的最终确立，是公元17世纪后期，由印度数学家首先使用小圆点“。”来隔开整数部分和分数部分而诞生的。

　　随着社会、科学技术的发展进步，“我”的作用也就尤为重要。如果粗心大意把“我”的位置放错了，那可就糟了。

　　在2009年11月13日（五年级）《小学生数学报》4版，刊登了这样一个故事：“大草原上的战争”。说的是狮王莱恩和狼王加内特，因为分配生命泉水问题，由于狼王加内特在计算过程中，为了计算方便，依据小数计算法则，在被除数和除数中，将“我”的位置同时向右移动了一位。而所得到的余数却没有把“我”的位置移回一位而出现的错误。使得狼王加内特误以为狮王莱恩分配不公，差一点儿引发一场战争。这虽然只是个童话故事，实际上在现实生活里，搞错“我”的位置，确实会发生难以想象的严重后果。例如：在药品的使用说明书中，把“我”的位置标错了，导致患者过量服用药物，岂不人命关天？在设计人造卫星、宇宙飞船的运算过程中出现这种失误，那就可真是“差之毫厘，失之千里”了。同学们，你们在掌握、使用“我”的时候，可千万要注意哟。

　　尽管“我”有这样重要，但是，要掌握、使用好“我”却并不难。只要大家认真学习，掌握好小数的性质、法则，“我”就会成为你们永远的朋友。

小数点的由来作文2

　　数学竞赛刚结束，同学们都私下算定了：第一名一定是我们班的杨武侠。我呢，更是这种意见的坚决支持者。为此，我还和那些故意和我闹别扭的同学打了赌：如果第一名不是杨武侠，我情愿为全班同学唱支歌。

　　可万万没想到，她竟然……

　　当时，我们都不相信，直到老师把卷子发下来以后，大家才明白了：原来她试卷上有一道题，演算的步骤全对，只是后面的答数少了代个小数点。本来应该是12.5，她却写成了125。

　　我感到有点奇怪：不会吧，武侠学习从来一丝不苟，难道说她考前就知道我要和别人打赌，存心让我在同学面前出丑吗？不会，不会。

　　我非要弄个明白不可。一放学，我就缠着她。经过多次追问，她才勉强回答，并再三叮嘱我一定要为她保密。原来，在考试时，这个小数点她没忘记写上，只是因为她用的那张考试纸特别涸水，墨水着纸后向周围散开，使原来的小数点模糊不清，成了125。

　　原来是这么回事！我不禁喜笑颜开，高兴地拉着她的手说：“哎呀，我就说你是第一名嘛，还是我猜得对！走，咱们找老师说说去！”杨武侠却把我拽住了：“不，这不能怪老师！”

　　“傻，那怪你！就是因为那张倒霉的纸，你才没成第一名，可你现在却……”我焦急地说。

　　杨武侠忽闪着两只大眼睛说：“起码说明我不够认真，做完没有仔细检查。”

　　“什么？”我实在难以理解，“这100分第一名明明是你的，我唱支歌倒是小事，难道你不爱第一名吗？”

　　杨武侠眨着眼睛，挺认真地说：“我喜欢的不是表面的第一名，而是一个实实在在的第一名！”

　　“表面的第一名，实实在在的第一名！”我反复地小声重复着这句话。

　　啊！对了，对了，我明白了，她这样做正是对自己严格要求啊！

　　我还有什么可说的呢！我只好积极准备，为同学们唱一支最好听的歌了。

小数点的由来作文3

　　大家好，我是人见人爱，花见花开的小数点。我生活在小主人的家里。这次小主人的妈妈让*了一件“帮助小主人”的事。

　　去年过年的时候，小主人得到了许多的压岁钱，这个数字都是我们意想不到的——3万元。天哪！小主人高兴得上蹦下跳。可妈妈一脸严肃地走进来说：“这次考试没考好，这压岁钱要打折扣了。”小主人一听就像泄气的皮球一样坐在地上。妈妈又说道：“数学这道题太粗心了，打9折，语文这个字都学过了还错，打8折，英语这个单词又错了，跟你说了多少遍是n……”小主人坐在旁边看着自己的压岁钱一分一分地消失，非常难过。

　　妈妈列出了小主人的一大堆“罪证”之后，开始了一遍除法和减法的算式。“终于算出来了！”妈妈说：“还剩3611.12元。”小主人一看，不错，这些钱还是够买好吃的。可妈妈还是不放心让小主人自己保管这些钱，就悄悄地对我说：“小数点啊，请你帮个忙，今天晚上你往前走几步，可以吗？”我听了心想：*时做作业的时候，我跟小主人的关系最好了，为什么要听小主人妈妈的话呢？小主人妈妈用恳切的语气请求我，我转念一想，觉得这样做也是为了小主人好，于是我就答应了。

　　小主人把他和妈妈算账的那张纸拿过来放在桌子上，便开始写作业了。我小心翼翼地向前爬着。谁知小主人的一个不小心，把墨水洒到了这张纸上，我一看，哎呀，怎么变成两个小数点了，心想：怎么办，怎么办，总不能点两个小数点啊！突然，我灵机一动：对了，我可以爬到那个小数点上，和它合二为一。于是，我开始了漫长的旅途，我慢慢地爬上了数字1这座“大山”，爬到一半时，小主人手一挥，竟把这张纸吹到了地上，我被吓得魂飞魄散，差点就一命呜呼了，还好我用一只手抓住了数字的头。小主人把纸拿了起来，又继续开始写作业，我想我还是等小主人睡觉的时候再爬吧！

　　终于，12点的钟声响了起来，小主人去睡觉了，我又开始继续前行，终于爬过了第二个数字“山”，眼看就要和那个小数点重合了，我激动极了。这时，只听见小主人掀开被子打开灯，我一惊，心想：光天化日之下不会被小主人发现我吧！小主人去上了个卫生间回来又继续睡觉，我虚惊一场，这下我加紧了步伐，继续往前走，终于和那个小数点重合了，大功告成。

　　第二天，小主人被妈妈叫醒，妈妈拿起纸来看，是3.61112元，偷偷给了我一个大赞，高兴地对小主人说道：“今天我就兑现昨天的承诺，来给你发压岁钱了。”小主人听了猛地一下从床上坐起来。妈妈从钱包里拿出了四块钱对小主人说：“没零钱补就直接给你四块吧！”小主人疑惑地把纸拿过来一看，才3.61112元，真是有口难辩。

　　看着小主人难过的表情，我非常自责，都怪我到处乱走，才让小主人难过。

小数点的由来作文4

　　数学第二单元的考试，我的成绩并不理想！

　　虽说并不是全部都是因为这个原因，在试卷的第四页“解决问题”的第六题。按我*时的知识，完全是可以做对这道题的，但是就因为我的粗细大意，就是少了除2；计算时，把小数点给点错了位置。就是这两部计算，使我失去了8分，这8分对于我来说可是多么的重要。过后，当我看清这题时，我简直想哭，我忍下来了。

　　我没直接哭出来，只是几滴泪水在眼眶里滚动。

　　我好后悔，我为什么就不能在答完卷后，认真的检查一番呢？？在多次考试后，我都问过我自己，为什么就不能静下心来，检查好试卷呢？？要是这样下去，在不久的毕业考，我可得怎么办啊？？唉，我都一直在想，有没有什么办法解决我这马虎的习惯呢，想必许多同学也和我有同样的想法吧。

　　我知道现在后悔已无用了。必须当机立断，马上改掉缺点。以后看来每一道题都必须在草稿纸上完完全全的写后，才可以答在试卷上，这只是我暂时想到能克制我自己马虎缺点的办法，而且我看我现在也只能照这个办法做下去了。也许这并不是最好的办法，但这也是我暂时想到最好的办法了！！

　　马虎不能当饭吃啊！每个人都必须改掉马虎，要是让马虎跟随你一辈子的话，那你自然的就会吃到苦头的！

小数点的由来作文5

　　啊！你看啊，是9735.66元，你可自己看好了啊！等到明天我统一给你这些压岁钱。小主人的妈妈对小主人说道。只见小主人一声欢呼，说话间，就带着这张纸回到桌子旁写作业了。这时，小主人的妈妈来到了我的身边，对我说：小数点啊！不是我舍不得把这些压岁钱给孩子，只是她还小，我得替她先保管着，以后长大了再给她。今天晚上你悄悄地去小主人的那张纸上，一直往前爬，只在前面留一个数就可以了。可要是小主人发现了怎么办？我又问妈妈，可妈妈却说按照她说的去办就行了。

　　这时，妈妈把我带到了小主人的房间，这个时候，时钟已经敲了十二下了，也就代表现在已经12点了。小主人的妈妈最后交代了我几句：小数点，你必须在早上6：00前爬到第1个数那里啊！听见没？小主人的妈妈说完，就走出了小主人的房间。

　　我患有夜盲症，一到晚上就不知道方向。我的左手边是5，右手边是6，我就在想：我觉得应该是大的数这边吧！因为这边大点，好的，现在我就可以开始爬了。我面前的这个数字6，对于我而言，就如一座巨大的山一般，仿佛一个巨人站在我面前一样。嘿咻！嘿咻！我努力地向前爬。终于，我爬过了一个数字。现在，我开始爬另一座大山了，爬呀！爬呀！我边爬边喘气儿，我看到了墙上的时钟，嘿！我的天哪！已经5：30了。也就是说我只剩半个小时了，我不断地鼓励自己，终于，我爬完了，刚好六点整。

　　叮铃铃！小主人的闹钟响了起来，小主人刚起床，就走了过来拿起这张纸去找妈妈。小主人刷好牙、洗好脸，戴上眼镜以后，看了看这张纸，惊奇地发现，睡觉前，数字是9735·66元，起床再来看时，数字变成了973566元。小主人拍了自己一巴掌，发现不是在做梦，小主人高兴得手舞足蹈。这时，我才发现我犯了一个天大的错误，我爬错方向了。这会儿，妈妈走了过来，脸都铁青了，可只给了小主人970元的压岁钱，小主人见妈妈要发火了，拿了钱就跑了。

　　后来，我被妈妈狠狠地骂了一顿，还被打了一顿，吃了个跳脚米线！哎！看来会走路的小数点也有不好之处啊！

小数点的由来作文6

　　“错了，错了，小数点怎么又点错了位！”爸爸指着一道数学题，对我责备道。我望着爸爸那紧锁的眉头，嘴里嘀嘀咕咕：“都怪这可恶的小数点。”

　　第二天，我借了一本书，名叫《不可忽视的小数点》。作者生动形象地描绘出这调皮的小数点是如何捉弄人心，看了使人捧腹大笑。这本书讲的是王大牛在店铺里当会计时，由于他瞧不起小数点，小数点闷闷不乐地飞走了。从此，每当王大牛算帐时，总要算错，常常闹出笑话。

　　开始，我被文章中的主人公王大牛所闹出的笑话逗得哈大笑。可是，我读着读着，觉得越来越不自在，脸上火辣辣的。这文章中的王大牛不就是我自己吗？

　　在*时的作业当中，好几次都是这调皮的小数点夺去了我的100分。每当看到老师在我的作业本上批道“小数点点错位”时，我总是狠狠地瞪着这微小的小数点，气乎乎地说：“你这该死的小数点，尽来找我的麻烦，害得100分也离我远远的。”这都怪我*时瞧不起小数点，像王大牛一样，不把小数点放在眼里，小数点当然也就“躲着”我，和我“闹意见”，甚至于“报复”我。就这样，我和小数点越来越生疏了。爸爸见作业本上一个个鲜红的叉儿，不知批评了我多少次，可我总把他的话当作耳旁风。

　　当我读了这本《不可忽视的小数点》之后，我想：小数点并不像我想象的那样调皮、可恶。这些错误都是由于我粗心、马虎，硬要把小数点点在错误的位置上造成的。其实，我只要和小数点“交朋友”，重视小数点的作用，注意小数点的位置，认真地点，仔细地点，100分一定又会回作业本上来的。<

　　这天，我想了许多许多。晚上，我睡在温暖的床上，王大牛与小数点的形象时时刻刻在我的脑海里浮现；就这样，我知不觉地进入了梦境之中。梦见小数点插上了一对五彩的，微笑着向我飞来……

小数点的由来作文7

　　虽然这件事过去了很久很久，在有幼小的心灵上打下了坚实的烙印，播下了认真的种子。

　　那是在一年前的暑假里，我在做一道数学题，可爸爸突然的走过来，看我做这做作业。爸爸突然说：“明明，小数点点错了。”我插嘴说了一句：“就一个小数点点错了嘛，何必那么大惊小怪的，把我吓了一跳。”

　　我爸爸来到了他的报纸珍藏的橱子前，拿出了一份几十年前的报纸对我语重心长地说：“明明，你看过这篇文章后，一定会有许多感受，前苏联著名宇航员马林科夫的死年因，就是因为科技人员算错了一个小数点，才使马林科夫的降落伞未能打开，宇宙飞船未能按预定的轨道回归地球，因而导致船毁人亡啊。可是一个小小的小数点，它酿成了多么大的悲剧！”

　　于是我怀着沉重的心情读这篇文章，最动人的一幕是：马林科夫与家人告别上，他的女儿泪流满面，马林科夫说：“不要哭了，我死了，一定给你了很大的启发，我要告诉你学习是来不得半点骄傲，半点马虎，一定要认真仔细，别小看那个小数点，就因为一个小数点让你失去了爸爸，酿成了悲剧。”这段话我悟出了一个道理：学习上我们一定要认真，仔细，即使是一个小数点也会给我们带来重大的损失，甚至会威胁到我们的生命。

　　事情已经过去了很久，可爸爸语重心长的话在我心中打下了烙印，时刻在我心中回荡……

小数点的由来作文8

　　在数学中有一个小点点让我感到神秘而讨厌。如果帮它安错了家，那后果将不堪设想。它，就是——小数点。

　　这次的数学考试，使我真正领略了小数点的神秘。

　　数学，一直是我的强项，老师宣布考试成绩时，我得意地期待着……当读到我的分数时，我失望了。“为什么我没得满分呢？我错在哪儿了呢？”带着疑问我翻开了试卷。啊！这么简单的题目，我为什么会做错呢？原来……我竟然把“0.1”看成了“1”！扩大了10倍！嗨！讨厌的小数点！不该错的也错了，白白扣了4分！一个小小的符号却成了一个大大的错误，让我后悔莫及。我的100分啊！这不正是因为这个讨厌的小数点吗？

　　小数点虽然“讨厌”，但通过这件事，我知道了任何时候，都不能有一丝一毫的马虎，就连简简单单的一点也不能放过。做事要一丝不苟，学习要这样，将来长大了，工作时也要这样。

小数点的由来作文9

　　数字“0”大家都熟悉吧？在生活中、在数学里，到处都是它的身影。当然了，还有很多东西都像“0”，如钟表、苹果、太阳……还有“0”的双胞胎兄弟——小数点。无论你在哪儿见过它，今天我都请你跟我走进故事里吧！

　　在神奇的数学王国里，大家原本过着幸福安宁的生活，但新国王很残暴，一直瞧不起小的数，尤其是“0”和小数点，甚至还把数字分为几个等级：个位数、十位数、百位数……数字越小等级越低。可想而知，数字“0”和小数点的日子有多艰难了。

　　在这种情况下，百姓民不聊生，个位数只能在数学王国里当仆人，“0”是自然数里最小的数，它就是最底层的仆人，而小数点就连仆人的资格都够不上。日子久了，阶级斗争越来越厉害了，可新国王根本不管，就像这些事跟它没有任何关系一样。

　　终于，百姓恼怒了，便发动了起义！其中主要的领袖就是和*市的*“0”和它的小兄弟小数点。起义得到了广大民众的支持，大多数字都积极参与了这次起义，浩浩荡荡地进入了和*市，也冲进了新国王的王室里……

　　起义取得了胜利，“0”当上了新国王，小数点辅佐它。从此，数字王国又恢复了往日的安宁，它们俩也积极发挥着自己的作用，成了大家喜欢的领袖。

小数点的由来作文10

　　小数点，别看它只是小小的一点，却有着无比惊人的威力。它就像一滴微不足道的小水滴，看似毫无用武之地，其实，大海也不就是一滴又一滴的水珠而汇成的吗？还像一粒细小的沙子，看似不值得一提，其实，塔也不就是一粒又一粒的沙子堆成的吗？正所谓聚沙成塔，千万不能忽视小小的一点。

　　这次，我就因为忽略了它，而受到了严肃地考验，后悔莫及。考试时，我不小心把2。08写成了208，相差了100倍，既荒唐又离谱，让我与高分失之交臂。就是因为这一个小小的点，它虽小，可作用真的`无人能及的，有多少人就是因为这样“差之毫厘，失之千里”，稀里糊涂地败给了小数点。尽管如此，人们还是会常常忽视它，这真是一个天大遗憾。想想看，如果在工作时，点错了小数点，后果将不堪设想。比如财务工作，如果一个小数点错了，就会相差十万八千里，两万变成两千，两百万变成两万……就因一个小数点的失误，从而铸成大错，留下终身遗憾。

　　看来，凡事都马虎不得啊！不只是小数点，“0”，“1”，一个单位、一个字母，甚至一个笔画都有可能酿成大祸。所以，大家做事一定要仔仔细细、一丝不苟，千万不能三心二意哦！

——小数点的故事作文5篇

小数点的故事作文1

　　小数点，别看它只是小小的一点，却有着无比惊人的威力。它就像一滴微不足道的小水滴，看似毫无用武之地，其实，大海也不就是一滴又一滴的水珠而汇成的吗？还像一粒细小的沙子，看似不值得一提，其实，塔也不就是一粒又一粒的沙子堆成的吗？正所谓聚沙成塔，千万不能忽视小小的一点。

　　这次，我就因为忽略了它，而受到了严肃地考验，后悔莫及。考试时，我不小心把2。08写成了208，相差了100倍，既荒唐又离谱，让我与高分失之交臂。就是因为这一个小小的点，它虽小，可作用真的无人能及的，有多少人就是因为这样“差之毫厘，失之千里”，稀里糊涂地败给了小数点。尽管如此，人们还是会常常忽视它，这真是一个天大遗憾。想想看，如果在工作时，点错了小数点，后果将不堪设想。比如财务工作，如果一个小数点错了，就会相差十万八千里，两万变成两千，两百万变成两万……就因一个小数点的失误，从而铸成大错，留下终身遗憾。

　　看来，凡事都马虎不得啊！不只是小数点，“0”，“1”，一个单位、一个字母，甚至一个笔画都有可能酿成大祸。所以，大家做事一定要仔仔细细、一丝不苟，千万不能三心二意哦！

小数点的故事作文2

　　一天，有一群小数点逃犯，逃过小数点*0。8的追杀，来到整数王国边境，*0。8没有继续追捕。小数国王把*0。8降成0。7。

　　小数点来到整数王国的城墙外，被整数王国的士兵发现了。整数王国士兵纷纷拿起qiang，对着小数点大，可小数点都灵活的躲开。它们把所有在城墙上得整数都变成小数,瞬间qiang变得非常沉重，压的它们喘不过气。

　　小数点疯疯癫癫的在整数王国的大街，所有的整数见了它们，就像见了瘟疫一样，纷纷避让。逃的快的没有太大问题。逃的慢的整数将会成为小数。眼看，就要打到整数王国的宫殿了。

　　这时，整数王国的总司令1亿，带领一队人与小数点打仗。小数点立即把1亿，缩小了10亿倍，变成0。1。这时，整数王国的国王“无限大”，无耐地说：“我的命真苦。他真想投降时。真看见0将军真和小数点打仗，0将军最终把小数点捉了起来，送给小数王国的*0。7,0。7也变成0。8。“无限大”封0为总司令。

　　数字世界恢复了和*。

小数点的故事作文3

　　数字王国的城门前，一群侍卫正在迎接着“6“国王回国，忽然，从数字群中挤出了一个小芝麻点，对着国王说：““6”国王，我要和你比赛谁大！”

　　国王一听，笑出了声音：“哈哈哈哈，就凭你？连我都比不过！不过，你还没有资格比，“9”侍卫们，都排成一列！让这个家伙看看，到底谁大！”

　　这时，芝麻点吹了一声口哨，1就出来了“哼，我和小数点合作，你们久别想赢！”

　　“呦，我当是谁？不就是个窝囊废吗？就值一个数的1啊！”其中一个9说。

　　1说完，就站在芝麻点的前面，又往第一个9的前面一站，排成一列的9侍卫立即就变成了1。99999999……，“现在，你们比我还小了！还敢说我，我看你们才是窝囊废呢！”1瞥了一眼刚才说他的那个9。

　　“额，1啊，你碰到了谁啊？那么牛？”

　　“哼，连我都不知道，果然是井底之蛙。我就是大名鼎鼎的小数点，你别看我小，只要我往中间一站，再大的数，也会变小！还有，我往右一站，数字就变小，我往左一站，数字就变大了……”小数点滔滔不绝的说着自己的用处。

　　从此，小数点与1就变成了数字王国的贵宾，连6国王见了都要礼让三分呢！

小数点的故事作文4

　　在和谐的数字王国里，小数国和整数国都是大国，国力不相上下，但很友好。

　　一天，小数国的囚犯小数点越狱了，小数国国王0.999派*队长0.5前去把小数点捉拿归案。0.5一路拼命追赶小数点，可一不留神，让小数点溜走了，离开了边界，逃进了整数国。而0.5因失误而降级为0.4。

　　小数点来到整数国，开始大闹天宫。连*民百姓也不放过，见到数字就把他给缩小10倍、100倍、甚至1000倍、10000倍……让他变成小数。整数国国王“超极大”干着急着，不知如何是好。这时，通讯员111来报信说：“小数国的囚犯——小数点攻进整数国国家总部啦！大家快逃呀！”超极大听了，像热锅上的蚂蚁，急得团团转，就叫军长一千万前去应战。一千万和小数点打得热火朝天，可最后还是让灵活的小数点赢了。一千万变成了0.1，失去了战斗力。

　　正当超极大准备投降，绝望时。突然看见连长0英勇无比，向小数点发起了挑战。小数点无论怎么跳，都无法把0给缩小，最后累得筋疲力尽。则0把小数点绑起来，交给小数国的0.4，0.4把小数点关押在国家高级监狱。

　　超极大很高兴，把0的军衔从连长升为军长。0.4也重新升到了0.5。

　　从此，小数国和整数国又过上了*静的日子。

小数点的故事作文5

　　一天，在数学王国里嘲笑小数点说：“小不点儿，你瞧你个头多小啊！怎么还敢天天出来玩？不怕别人嘲笑你吗？”小数点委屈极了。

　　小数点找到数学老人。他问数学老人：“爷爷爷爷！为什么我生来个头就那么小啊！大家都嘲笑我呢……”数学老人哈哈大笑，他对小数点说：“让我带你去一个地方吧！”

　　老人把小数点带到了工厂里。小数点纳闷的问：“爷爷，你带我来这里干什么？”数学老人指了指计划师正在写的那张设计图，对小数点说：“你跑到第三个数字的后面去！”小数点连忙跑过去，老人让他一直在那儿不动。

　　过了一会儿，小数点终于忍耐不住了，往旁边一躺，“呼呼”就睡着了。工厂的机器开始运作了……

　　听见一阵责怪的声音，小数点醒来了，听了计划师和厂长的谈话，他终于明白他闯了大祸：工厂的原定数字是可小数点一躺，就变成了而工人以为就是这个数，结果机器运作异常，某个地方被磨损，差点引起爆炸！

　　小数点哭着回去对数学老人说他闯了大祸，并把事情一五一十的告诉了老人。老人对小数点说：“这不就证明了你的重要吗？”数学老人把叫来，让小数点往他们中间随便一站，马上变成了数学老人让他们换个位置，马上又变成了和小数点十分惊讶。老人最后说了一句：“在数学王国里每个人都有自己的优点、缺点。不能随便取笑他人，每个人都不是完美的的脸顿时红了。

——小数点移动教学反思3篇

小数点移动教学反思1

　　“小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

　　《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙*衡教师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。其次，发挥教师的主导作用,让学生经历探究过程。新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。

　　以往，学生即便掌握了规律，在做具体的这类题目时错误仍然很多, 如何能让学生掌握这一规律呢?教学中我采取了这样两个方法：

　　1、从网上找了2个顺口溜,帮助学生记忆规律:小数点,真奇妙,向左移动就缩小,向右移动就扩大,左小右大莫混淆.小数点,跳跳跳,几个圈圈跳几跳。

　　2、强化练习,并要求学生把小数点的移动过程写出来。

　　教学中，我有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

　　《小数点移动》教学反思

　　小数点移动这节课知识比较抽象，学生学习时比较难以理解，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

　　本节课我借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。由于多媒体的直观性，连我自己也想不到学生竟然发现了小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍等。这就让我进一步明白别小看那帮学生，该放手就放手吧！

　　其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生观察情境图中金箍棒的长短变化引导学生共同探究发现：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。正因为我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中学困生还不会，我就让优秀同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。最后全班交流。看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发现他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的能力，又充分体验成功的喜悦。使学生在动手操作时发现问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以

　　10、100、1000……，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。

　　总之这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注重“说”，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。当然还存在着许多不足，有个别学生在应用时，不太灵活，我感觉在课堂上应该让学生多说，加强印象，对于个别掌握不好的学生还要加强辅导，提高他们对知识的理解。

小数点移动教学反思2

　　《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。课中，我利用自制学具，让学生经历了观察、猜测、操作、思考、交流等活动，通过问题——操作——发现的过程，学生亲身经历、体验了小数点的位置移动过程，探索小数点的位置移动引起小数大小变化的规律，找到了位数不够用0补足的解决办法，亲身体验如何“做数学”。

　　整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培养学生具有一种数学的眼光。首先出示两组数据（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8从学生己有知识出发,将四个相同数字分别排成两种不同情况的小数，通过“考一考你的观察能力”让学生观察比较、小组交流得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”巧设问题来激发学生求知欲。小数点移动后引起小数怎样的变化？小数点移动时位数不够时该怎么办？这些问题不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇到的并提出的问题。学生面临的问题，又是让学生在活动、交流中来发现规律，解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问题的能力。本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法非常多，在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的.多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。最后用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍……左移一位缩小到原数得十分之一，左移两位缩小到原数的百分之一……。

　　本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。《课程标准》提出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。如何把生活性、探索性、时效性结合起来有待于我们继续思考。

小数点移动教学反思3

　　《小数点移动》是四年级下册第二章的内容，教学中我首先出示两组小数：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教学从学生己学过的知识出发，将这些小数排成两种不同情况的小数，通过“考一考你的观察能力”让学生观察比较、小组交流得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。在教学中首先让学生体会到两组小数的特点，产生为什么第二组数的大小变化的疑问，促使进一步观察。得出是因为小数点移动了，然后又会产生小数点的移动到底会怎样引起小数大小的变化呢？从而激发起学生的探究欲望，使学生做好积极参与学习的准备。通过四人小组合作概括出小数点向右移动小数变化情况，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时出示练习进行巩固练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。

　　在练习设计时，首先让新知与巩固练习穿*行，让学生对所学知识及时巩固，加深印象。其次，加大难度，由浅入深，在巩固所学知识的同时，学会灵活应用知识解决问题，让练习变得有趣，针对学生年龄特点，增加了童趣，让学生先诊断后下药，使学生不仅知道哪错了更会对症下药，让学生当医生，大大提高了学生的学习兴趣，在游戏的同时，增加了本节课知识的理解，也发挥了每个学生的聪明才智。

　　在这节课中采用自主合作学习的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。并没有直接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有何规律，而是让学生自主去观察，去探索寻求知识的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流，使得相互补充，共同提高。本节课也有不足的地方，对于学习成绩较好的学生，很快就能明白小数点移动的奥秘，但是学习稍困难一些的同学对于小数点的移动还是掌握不扎实，在以后的日子里，我会特别注意这一部分学生对知识的掌握。

——《小数点移动引起小数大小变化的规律》教案设计3篇

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教案设计1

　　教学内容:

　　苏教版国标本五年级(上册)第74～75页，练习十三第4～7题。

　　教学目标:

　　1.使学生借助计算器探索小数点向左移动引起小数大小变化的规律，能够应用规律解决相应的实际问题。

　　2.使学生在探索规律的过程中，经历观察，比较，猜想，归纳，验证等一系列数学活动，体验探索数学规律，发现数学结论的基本方法，增强学习的兴趣和自信心。

　　3.使学生在参与数学活动的过程中，学会与人交流，逐步形成良好的与人合作的习惯和意识。

　　教学重点:

　　探究并学会由小数点向左移动引起小数大小变化的规律。

　　教学难点:

　　向左移动时位数不够要在左边添0。

　　教学过程:

　　复习铺垫，引发猜想

　　把下列各小数变成整数，说说小数点是怎样移动的小数发生了什么变化

　　2.5 1.0026 0.78 40.125

　　谈话:就像同学们刚才所说，小数点位置移动可以引起小数大小变化，如果小数点向右移动一位，两位，三位……就相当于小数乘10，100，1000……

　　大家设想一下，一个小数的小数点位置还可以怎样移动。如果小数点向左移动是否也可以引起小数大小变化呢。这其中有没有规律可循呢。今天这节课我们就一起来研究这个问题。

　　(板书课题:小数点向左移动引起小数大小变化的规律)

　　探究规律，验证猜想

　　1. 提出猜想。

　　(1)出示例5:21.5除以10，100，1 000的商各是多少

　　你能列出算式吗 (板书算式)

　　其实这三个算式是把21.5分别除以了10，100，1000(出示卡片:21.5除以10，100，1000)

　　请你用计算器选择一道题，算算结果是多少。

　　根据学生的交流，板书:

　　21.5 ÷ 10 = 2.15

　　21.5 ÷ 100 = 0.215

　　21.5 ÷ 1 000 = 0.0215

　　(2)仔细观察每题的.得数，与21.5比，你有什么发现

　　观察真仔细，下面的填空肯定难不倒你!

　　出示:21.5除以10得( )，就是把21.5的( )向( )边移动了( )位。

　　对照算式说说，师画出示意。

　　谁能仿照这样的说法说说第二个算式 (师画出示意)

　　第三个算式谁来 (师画出示意)

　　你发现这三组中小数点的移动有什么相同点和不同点 (移动方向相同，位数不同)根据相同点和不同点，你能把刚才说的三句话概括成一句吗 同桌两人先互相说一说。

　　根据学生交流，出示卡片:把小数点向左移动一位，两位，三位。

　　要是21.5除以10000，小数点会怎么移 除以100000呢 依次类推，能写完吗 那用什么符号来表示 (在卡片上补充省略号)

　　(3)提出猜想:21.5除以10，100，1 000……只要把小数点向左移动一位，两位，三位……那是不是所有的小数除以10，100，1000……都有这样的规律呢

　　2. 验证猜想。

　　(1)以四人小组为单位，每组找几个小数，分别用计算器把它除以10，100，1000，记录下来后观察小数点位置的变化情况。(课件出示)

　　我们找的一个小数

　　÷10

　　÷100

　　÷1000

　　小数点移动情况

　　(2)归纳:通过这个活动，你认为刚才规律是否适用于所有的小数 既然这个规律适用于所有的小数，那我们可以把21.5换成"一个小数"(板书)这就是小数点向左移动引起小数大小变化的规律，齐读发现的规律

——四年级《小数点搬家》教学设计3篇

四年级《小数点搬家》教学设计1

　　教学目标:

　　1、结合具体的情境，借助多种方法探索小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。

　　2、探索小数点的移动引起小数大小变化的规律与特殊的小数乘法、小数除法之间的联系。

　　3、激发学生学习数学的兴趣，培养主动探究、合作交流的意识和能力。

　　教学重、难点：

　　重点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　难点：体验探索小数点的移动引起小数变化规律的过程。

　　教学过程：

　　一、创设情境，发现故事中的数学问题

　　我们已经了解了一些有关小数的知识。小数与整数有什么不同呢?(小数有小数点)

　　小数点可真是个调皮的小家伙，它搬家可在森林里引起了不小的轰动，想知道发生了什么吗?请大家观察情境图。

　　学生观察情境图，并讲故事。

　　思考：

　　1、你发现了什么在变化?

　　2、小数点的移动引起了小数大小怎样的变化?

　　今天，我们就一起来研究这个问题。

　　二、合作探究，解决问题

　　(一) 1、 探索小数点向右移动引起小数大小变化的规律

　　故事中的小数点向右移动发生了怎样的情况呢?

　　你能用学过的知识解决吗?

　　学生讨论并反馈

　　A 0.01元=1分 0.10元=10分=1角 1.00元=100分=1元

　　10分是1分的10倍，0.10元是0.01元的10倍;

　　100分是1分的100倍，1.00元是0.01元的100倍

　　B 0.01米=1厘米 0.10米=1分米 1.00米=1米

　　1分米是1厘米的10倍，0.10是0.01的10倍;

　　1米是1厘米的100倍，1.00是0.01的100倍。

　　C 教师适时出示面积模型，

　　10个0.01是0.1,100个0.01是1.

　　总结：一个数的小数点向右移动一位，得到的数是原来的10倍.一个数的小数点向右移动两位,得到的数是原来的100倍.

　　2、乘法算式和小数点向右移动的联系

　　刚才的发现你能用一个算式表示吗?

　　0.01×10=0.10 0.01×100=1.00

　　(二) 1、探索小数点向左移动引起小数大小变化的规律

　　我们如果将这个故事中的三幅画调过来,

　　小数点向左移动发生了怎样的情况呢?

　　请大家试着解释.

　　学生自主探究并反馈交流

　　A 0.10元=10角 0.01元=1分

　　10角是1元的1/10, 0,10是1.00的`1/10

　　1分是1元的1/100, 0.01是1.00的1/100

　　…………

　　教师引导总结:

　　一个数的小数点向左移动一位,得到的数是它的( )

　　一个数的小数点向左移动两位,得到的数是它的( )

　　2、除法算式和小数点向左移动的联系

　　刚才的发现你能用一个算式表示吗?

　　1÷10=0.1 1÷100=0.01

　　三、巩固练习，检测反馈

　　1、变数游戏

　　9.879扩大10倍，100倍 100倍 1000倍

　　0.12缩小它的1/10 1/100

　　学生快速的说数

　　2、我做小法官

　　(1)0.8的小数点向右移动3位，原数就缩小了1000倍 ( )

　　(2)3.69扩大10倍，小数点向右移动两位 ( )

　　(3)把23.05的小数点向左移动5位后，再向右移动三位，这个数就变成了230.5 ( )

　　(4)去掉1.04的小数点，这个数就扩大100倍 ( )

　　3、下面的数与0.285比，扩大或缩小了多少倍?能用算式表示吗?

　　28.5 0.0285

　　四、归纳总结，整理内化

　　通过这节课的学习，你有什么收获呢?

　　学生交流

四年级《小数点搬家》教学设计2

　　知识课题：

　　小数点移动引起小数大小变化规律（小数点搬家）设计者：高泽武学校：成都市建设路小学

　　教学目标：

　　1、使学生结合具体情境，掌握小数点移动引起小数大小变化规律。

　　2、运用小数点移动引起小数大小变化规律计算小数乘除法。

　　3、激发学习兴趣，培养主动探索、合作交流的意识和能力。

　　教学重点：

　　掌握小数点移动引起小数大小变化规律。

　　教学难点：

　　运用小数点移动引起小数大小变化规律计算小数乘法。

　　学情简析与常见问题：

　　学生已经具备了元角分的现实模型，1元=10个0.1元=100个0.01元。0.1元=10个0.01元。以及1米=10分米（也就是0.1米）=100厘米（0.01米）这些模型都为学生探究小数点移动引起小数大小变化规律奠定了基础。

　　学生的出错点是小数点移动方向混淆不清。

　　一、复习导入口算练习

　　出示口算题：

　　2.3+4.3=

　　3.6-0.4=

　　9.8-4.6=

　　10×0.6=

　　5×0.4=

　　0.03×10=学生举手抢答

　　并从中找出一道题和同桌说说自己是怎么算的。激发学生学习状态，也为接下来学习做好准备

　　二、自主探究

　　1、课件出示教材第35页情境图。你知道这是什么地方，发生了什么事情了吗？

　　谁能以故事的形式描述上面发生的事情。

　　小数点向哪边搬家？使蚂蚁餐厅从很多顾客到一个客人也没有，这是为什么呢？

　　小数点向右移动，小数的大小会发生什么变化？

　　分享展示孩子们的想法

　　以0.01为例向右移动一位、两位后小数分别发生了什么变化？

　　师生总结：小数点向右移动引起小数大小变化规律.

　　2、创设情境：一个客人也没有，小蚂蚁特别伤心。热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往回搬，这时快餐厅价格会发生什么变化呢

　　观察价格由1.00元依次变化为0.1元、0.01元。你发现了什么？

　　提问：根据刚学习的小数点向右移动的变化规律，你知道小数点向左移动，小数大小发生了什么变化？

　　3、出示36页试一试。学生观察图后表述：快餐的价钱不停上涨，顾客越来越少。

　　小组讨论：怎样来讲故事。

　　全班汇报，以故事的形式表述小组的理解

　　学生思考后汇报：小数点向右搬家，因为蚂蚁餐厅涨价了，所以餐厅的人越来越少，以至于后来一个人也没有。

　　小组内讨论

　　小组选派代表汇报组内成员的想法。

　　小组内展开研究，然后把研究的过程和结论在全班同学面前进行交流。

　　学生观察思考后回答：价格由1.00元依次变化为0.1元、0.01元。

　　学生回答：小数点向左移动，小数在缩小。

　　学生独立完成

　　学生在探究的过程中既获取了知识：“小数点向右移动引起小数大小变化规律”能力也得到了培养。同时数学思想方法也得到渗透。

　　学以致用，巩固规律2,3

　　三、探究结果汇报通过刚才小数点搬家，你发现了什么？归纳小数点向右一位相当于扩大了10倍，向左移动一位相当于缩小了10倍。掌握小数点移动和小数乘除法的联系4

　　板书设计：

　　小数点搬家

　　小数点位置移动引起小数大小变化的规律：

　　1、小数点向左移动一位两位小数就缩小了10倍100倍；

　　2、小数点向右移动一位两位小数就扩大了10倍100倍。

　　作业设计：

　　1、基础作业：练一练的第1----5题

　　2、选做：练一练的第6、7题。

四年级《小数点搬家》教学设计3

　　教学内容：

　　小数点移动引起小数大小变化的规律

　　教学目的：

　　1、通过创设生动的情境??“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小变化的规律。

　　2、能运用这一规律计算相关的小数乘除法。

　　3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重点：

　　探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　教学难点：

　　能够应用这一规律计算小数乘除法。

　　教学准备：

　　教学课件“小数点搬家” 、数字卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　同学们，老师这里有三张卡片(出示三张写有100的卡片)，你能在适当位置添上小数点，使这个数最大吗？(100.)最小呢？(1.00)还可以是多少？(10.0)小数点位置不一样，它们的大小也就不一样了。是呀，小数点真重要，今天我们就来探讨有关小数点方面的知识(板书：小数点搬家)看了这个课题，你想知道什么？(生答)带着这些问题，让我们走进山羊快餐厅。

　　二、童话激趣，发现变化。

　　1、出示三张情境图：同学们，请看屏幕，从图中你看到了什么？学生讲述，老师随机板书：4.00元、0.40元、0.04元。

　　2、提问 (1)这些小数的实际价格是多少？生说，师板书。(2)请同学们认真观察4.00、0.40、0.04小数点的位置有什么变化？它们的大小又有什么变化？请你们在小组里讨论一下吧。

　　3、小组汇报：

　　汇报交流，师适时板书：

　　小数点 大小变化

　　向左移动一位 缩小10倍(缩小到原来的 )

　　向左移动二位 缩小100倍(缩小到原来的 )

　　向左移动三位 缩小1000倍(缩小到原来的 )

　　……

　　4、来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了，热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬家，请想一想：小数点向右移动小数的大小有什么变化？小组讨论后完成课本40页“试一试”。

　　小组合作讨论之后，全班交流。

　　从而得出：小数点向右移动引起小数大小的变化规律：

　　小数点 大小变化

　　向右移动一位 扩大10倍

　　向右移动二位 扩大100倍

　　向右移动三位 扩大1000倍

　　……

　　三、实际应用，促进内化

　　1、应用规律，解决问题：

　　同学们真厉害，接下来我们一起看这道题。

　　下面的数与0．285比较，扩大或缩小了多少倍？

　　（课件演示） 左边是0．285，右边是2．85，然后填空：小数点向＿＿边移动＿＿位，0．285＿＿（ ）倍。

　　左边的数不变，右边的数（2.85，2850，28.5，0.0285，0.00285）逐个与0.285进行比较，之后填空。

　　2、对比练习(探索小数点移动时位数不够用0补足)

　　你能很快算出下面几道题的答案吗？

　　0.06×10 0.06×100 0.06×1000

　　42.5÷10 42.5÷100 42.5÷1000

　　请生逐题回答，适时提问：位数不够怎么办？(用0补足)。

　　3、试做P41第3题。

　　同学们做得真不错，下面请你们完成课本41页的第3题。

　　生独立完成，集体订正(卡片出示，开火车校对答案)。

　　四、总结

　　通过这节课的学习，你学会了什么？还有什么疑问？

　　五、实践作业

　　1、以《小数点的自述》或《神奇的小数点》为题写一篇数学日记。

　　2、思考：有比3.5大并且比3.6小的小数吗？你能写出几个？

——数学小数点手抄报内容

数学小数点手抄报内容1

　　把“123”中间点上一个不起眼的小数点，它便变成“1.23”或者“12.3”。如果把“456”也点上一个不起眼的小数点，它便也变成了“4.56”或者“45.6”……小数点就是这么一个神奇的符号，它能让所有数字都变成“小不点儿”!

　　第一点：列竖式时数位要对齐。列乘法竖式时，有很多同学往往误以为是用整数与整数对齐，小数与小数对齐，如果那么做的话——大错特错!正确的方法应该是这样的：不管小数点的位置在哪儿，列竖式时，一定要把两个数的末尾对齐，只有那样，所算出来的结果与答案才能是正确的!

　　第二点：列竖式的过程中千万不可以点上小数点。这一点可是许多同学的通病，要是在考试时，点上了小数点的话，那分扣了，自己该多后悔啊!

　　第三点：一定要仔细。一个小数乘10，100，1000……或者一个小数除以10，100，1000……一定不能将小数点移动的位置与方向弄错!

推荐访问:小数点 位置 说课稿 小数点位置移动说课稿五篇 小数点位置的移动说课稿1 小数点向右移动说课稿