思想政治课议题式教学探究4篇

思想政治课议题式教学探究4篇思想政治课议题式教学探究　　高中思想政治课堂议题式教学设计初探　　摘要：议题式教学是活动型课程的实践方式，是实施综合性教学评价的依托，它为高中思想政治课堂今后的下面是小编为大家整理的思想政治课议题式教学探究4篇,供大家参考。

篇一：思想政治课议题式教学探究

　　摘要：议题式教学是活动型课程的实践方式，是实施综合性教学评价的依托，它为高中思想政治课堂今后的改革指明了方向，而如何优化议题式教学设计，让议题式教学成为课堂的常态是当前存在的问题之一，从议题式教学内涵出发以问题、情境、活动三大元素入手优化议题式设计，让议题式教学在实践中培育学生的关键能力和必备知识，绽放其课程价值。

　　关键词：议题式教学设计；问题设计；活动设计；情境设计

　　《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》明确提出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”1基于此，议题式教学作为活动型课程的载体应用而生，而议题式教学的教学价值的实现离不开良好的议题设计，议题式教学设计成为议题式教学的重要桥梁。

　　一、议题式教学设计的内涵

　　议题式教学是活动型课程的实践方式，是教师将议题与知识整合的教学设计和实施的过程。议题式教学设计是议题式教学价值实现效果的重要影响因素。而议题式教学设计是指通过情境创设和细化问题设计，使议题式教学价值转化为可操作的教学过程的创造性行为，在议题式教学设计中的辨析过程中的价值引领是其关键点。

　　二、当前议题式教学设计存在的问题及成因分析

　　议题式教学设计是议题式教学的灵魂，但在实际教学操作中存在以下问题。

　　（一）议题式教学设计中的教学问题宽泛化

　　新课标中提供的议题直指教学主题，这些议题相对宏观宽泛，从多个角度和思想层次进行议题活动，而受新课标中议题呈现方式的影响，如若直接将课标中的议题作为课堂待议之题呈现，而没有将问题具体化则很容易让学生无从下手，无话可说。在议题式教学设计中教学问题的设计关系到课堂教学实效的关键，但在实际教学操作中因议题式教学是适应活动型课程的教学模式，作为新的教学方式，它在实际操作中仍然存在诸多切实问题，其中议题教学问题宽泛化是影响议题式教学实效的重要问题之一。

　　（二）议题式教学设计中的情境活动缺乏可议性

　　依据新课标，议题的立意要具有学科性和引领性，议题情境和议题活动的选择要具有开放性和情境性，议题的选择既要包含学科课程的具体内容，又要具有价值判断和价值引领，要使得议题具有可议性，但在实际教学中存在缺乏“议”的空间，使之难以开展辨析的议题。此外，议题中的情境设计与具体问题的开展缺乏严谨的逻辑统领。这影响着课堂议题式教学实效。

　　三、议题式教学设计的策略

　　基于议题式教学设计中存在的困境，良好的议题式教学设计需要从议题的选择、问题设计、创设情境、开展活动四个方面进行优化，使之更好的为课堂教学服务。

　　（一）明确教学目标，精选议题是议题式教学设计的教学导向

　　《中国高考评价体系》主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分组成，它们分别回答了为什么考、考什么、怎样考的问题，基于此结合新课标的四个核心素养目标，在议题式教学设计中首先要明确教学目标，以教学目标为导向精选议题，使之能够为培养学生的学科核心素养而奠基。精选议题可以从以下三个方面着手，第一，可以从教材探究活动中转化，在课本教材中有着丰富多样的探究活动且每个探究活动后都有一定的问题引领，精选其中一些具有思辨性、创新性的问题将之转化为议题。第二，思想政治课程是一门具有较强的时政性课程，故在选择议题时可以从时政热点话题、社会热门话题着手，将时政知识转为课程知识体系。第三，议题的选取可以从高考真题中来，真题背景材料和设问的设置具

　　有思辨性、开放性等特点，知识覆盖面较广，在高三复习过程中可以将考察同一类型知识的题目进行整合、精选并变形，使之成为总议题和分议题，以此来引导学生掌握知识，锻炼思维。

　　（二）细化问题是议题式教学设计的引擎

　　在议题式教学设计中精选议题是其导向，而议题的开展需要将问题细化，它是议题式教学设计的引擎，故在议题式教学设计中其问题设计要遵循以下原则，首先要坚持生本性原则，问题的设计既要从学生的认知层次出发又要兼顾议题的深度，要考虑学生的实际能力，尽量使学生有话想说。其次问题的设计要坚持针对性原则，在议题式教学设计中要侧重突破教学重点和难点，因此在问题设计中要针对学科任务，以问题为导向架构学科知识和学科能力，同时要针对学科内容，体现学科知识和学科思维及能力的应用，着力理解教学重难点。使学科主干知识紧密结合。最后要坚持引领性和开放性原则，良好的议题式教学问题设计不仅要让学生有话想说，更要让学生有话可说、有话可辩，因此在细化问题中首先要面向全体学生，问题设计要具有开放性，努力做到让学生都有话可说，有话可辩。

　　（三）创设情境是议题式教学设计的载体

　　情境是议题式教学的载体和呈现，优质的情境设置能够实现学科知识和活动的有机统一，它能够使学生在学习体验过程中逐渐明晰知识的层次结构，让教学活动环环相扣、精彩纷呈，使得议题式教学的情境线与活动线并驾齐驱，共同助力教学目标的实现。基于此，创设情境是议题式教学设计中的重要组成部分，从情境的形式来看，视频、图文、事例、活动等，都有可能成为有效情境来激发学生的兴趣、开拓学生的视野并扩展学生学习的深度和广度，从情境设计的类型来看，主要有辨析式情境、体验式情境和开放式情境。在议题式教学设计中创设的情境无论是从形式上还是类型上都要兼顾两点要求，其一是情境的设计要具有典型性，选取同类情境素材时要多加比对，精选典型素材，激发学生的兴趣；其二创设的情境要贴切精当，情境素材的选取要与议题和问题之间构成逻辑关系，因此在创设情境中要本着贴切原则，让情境素材的呈现简约精炼，深挖情境素材中蕴含的学科要素，充分发挥情境在议题式教学中的纽带作用，进而构建逻辑顺畅的教学设计。

　　（四）活动的开展是议题式教学设计的舟楫

　　在议题式教学设计中活动的开展设计是其舟楫，优质的活动设计能够提升议题议的空间，锻炼学生的学科思维，活动设计既要涉及课堂活动，更应把活动延伸到课外实践活动，在活动的开展中渗透学科素养，培育学生的关键能力。课堂活动的设计要以学生认知能力为基础，结合议题合理创设，发挥议题的导学作用，将议题的育人目标落实落细。而课外实践活动的设计要坚持实践性和开放性原则，让学生能够在实践中深化对学科知识的理解，透过学生的自主思考来锻炼学生的学科思维。利用课外活动如“写影评”、“社会调查”、“收集素材”、“手工活动”等延伸课堂教学活动的深度和广度，使议题式教学更具可操作性。

　　议题式教学作为活动型课程的实践平台，需要在课堂教学中更多的思考其可行性和可操作性，而议题式教学设计作为议题式教学的重要组成部分，在日常教学中更需精心创设，为议题式教学提供可操作的教学实践来推动新课标的落实。议题式教学设计是一个系统工程，它仍存在诸多问题，需在教学过程中逐步完善。

　　参考文献

　　[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1

　　[2]姜兰波.“课堂议题”及其类型分析[J].思想政治课教学,2019(11)

　　[3]段聪美.议题式教学课堂构建三重奏——以“新时代的劳动者”为例[J].思想政治课教学,2019(10)

　　[4]杨志敏.高中思想政治课议题的教学设计[J].思想政治课教学,2019(9)

　　1《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1

篇二：思想政治课议题式教学探究

　　作者：王斌来源：《黑龙江教育·小学》2021年第12期

　　摘要：高中思想政治课要彰显活动性，以此引导学生开展高效化思考，组织他们进行自主化学习。在高中思想政治教学中，实施议题式教学能够达到事半功倍的教学效果。在此背景下，文章基于生活实际，合理设置议题;把握有效时机，恰当引入议题;借助多元形式，组织讨论议题;基于学生发展，实施议题评价的策略等方面进行了探索。

　　关键词：高中思想政治;议题式教学;实践探索

　　议题式教学能够创新传统的思想政治理论教学，为学生构建符合实际的教学情境，让学生可以在生活化的情景中，自主探究与思考，深切认知社会问题，提高自己思维的高度，另一方面，在该过程中，學生还能形成正确的价值导向，增强思想政治学科的核心素养。基于此，在教学进程中，教师要注重议题式教学的意义，需要结合学生的实际情况，合理地设计教学内容，有效地设计议题，营造出高效的学习气氛，帮助高中生提升核心素养。所以，本文将高中思想政治议题式教学的意义作为切入点展开探究，以此推动高中生提升思想政治学科核心素养。

　　一、基于生活实际，合理设置议题

　　议题式教学获取的效果实际上被议题的质量所决定，如果议题设置缺乏科学性，即使学生在课堂上专注，也无法获得最佳的效果。因此，教师在议题式教学中需要结合实际，设计科学的议题。首先，教师需要结合学生的生活实际设计议题。其次，通过引入学生熟知的内容，让学生感到亲切，调动学生的参与热情。最后，引领学生的价值观念。

　　例如，一位教师在对“发展社会主义市场经济”进行教学时，将生活作为切入点，为学生设计议题“经济发展水平的高低是否可以象征文明程度”，教师让学生就这一议题展开思辨。部分学生认为可以代表，由于两者是构建关系，而部分学生认为不可以。其次，教师可以使用社会热点完成议题的设计。在当下的社会中，信息技术比较发达，人们在家中就可以知晓国内、国外正在发生的热点事件。教师在思想政治教学中可以把握该契机设计好相应的议题，擅长应用与发现热点，把其转化为议题，特别是要选择学生比较感兴趣的社会热点，这样更能够激发学生的能动性，让学生在议题探究活动中更加专注。

　　又如，一位教师在对“民主监督：守望公共家园”进行教学时，以“崔永元举报某明星偷税漏税”热点事件为背景，设计议题“崔永元是否应当举报他人偷税漏税”，让学生针对该议题积极探讨。利用此种议题探讨，使学生深刻地意识到每个公民都有政治参与的权利，并且保护国家利益是每一个公民所必须承担的责任与履行的义务。

　　二、把握有效时机，恰当引入议题

　　在课堂导入环节，教师可以导入恰当的议题，调动学生听课的积极性，为打造高质课堂做好准备。当铃声响起，利用新闻播报的形式导入议题。以上例中提到的“举报偷税漏税”事件为例，此种引入方式不但可以让学生专注，防止学生在课前无法进入状态，还可以调动学生探究教学内容的积极性。当教师讲解重难点时，还可以加入议题组织教学，此种趣味性强、思辨性强的教学方式，可以调动学生的探究热情，增强学生思维的活力，帮助学生深入理解与认识社会，学习大量的思政知识。教师在该环节中，可以直接利用口头表述的方式完成议题的引入，接下来引导学生综合探究，让学生真正参与其中，帮助学生学习思想政治知识。另一方面，教师还可以以布置作业的形式引入议题。布置作业是课堂教学的重要构成，会对课程质量形成直接的影响，也可以帮助教师了解学生知识吸收的具体情况。

　　三、借助多元形式，组织讨论议题

　　情境式议题讨论。建构主义这样定义学习，即学生自主构建知识的过程，并且知识仅仅在情境下、详细的、可供感知的活动内，知识仅有经过应用真实情境，才可以被大家理解。由于高中生实践经验不足，对许多尚未真实体会的事情，喜欢猜测教师的想法，并极易做出简单的道德性判定，所以，几乎也无法检测提前创设情境下的核心素养目标能否实现。

　　例如，一位教师在对“中国特色社会主义政党制度”进行教学时，为了可以清晰表达民主党派对国家政治生活的作用，让学生体会到中国特色社会主义政党制度的优越性，以逆向思维完成设计。先把这些案例当作教学设计的“果”，自“果”延展到“因”，寻找人民政协发展的源头。然后围绕其设计议题：“目前，每个民主党派是如何发挥作用的？”以案例人物活动为线索，分别利用各个子议题开展教学，例如“如何吸纳新人”“如何建言献策”“如何界定身份”等，让学生在持续探究这些子议题的进程中，体会民主党派在当代社会生活中的重要地位。最后，教师通过比较我国的人民代表大会制度与西方国家的“多党制”，让学生从根本上理解中国特色社会主义政党制度，进而形成强大的制度自信。

　　升华式议题讨论。议题式教学中的议题不仅包括学和思，还要有情感。议题式教学的重点主要放在“议”上，将升华学生情感、实现核心素养目标作为结点。在教学设计中，寻找精准的情感升华点是重中之重，不但可以帮助学生达到核心素养的目标，还可以让课堂教学变得更丰富多彩。

　　例如，一位教师在教学“传统文化的继承”一课时，在围绕“如何看待今天的‘孝’文化”这一议题做好课堂预设任务后，结尾处加入让人感动的视频《来一斤母爱》，该视频立刻激发了学生的泪点，升华了学生情感。通过该课程的学习，学生就会深切地理解传统“孝”文化，随后就会做出更多孝敬父母的实际行动。

　　创新式议题讨论。创新议题的讨论方式，也可以调动学生的学习积极性，学生结合议题探讨所需材料开展探究学习，让学生想要探索的欲望更加高涨。所以，教师在组织议题式教学时，可以改变普通的讨论方式，把多元化的学习方式引入到议题讨论中，打造出学习气氛浓厚的课堂。

　　例如，教师可以让学生组织小组辩论活动，双方分别持不同观点，各自寻找理由支撑自己的观点。在正式开展辩论前，学生可以线上查找、收集材料或者案例，以此支撑自己的观点，通过辩论，学生可以进一步明晰观点，提升思辨能力。

　　四、基于学生发展，实施议题评价

　　要想让教师的引导性教学成为合理的闭环，就要通过查找漏洞的方式，改善教学的质量，增强学生的学习效果。针对议题式教学，必须执行有效的评价，让学生在议题式学习中提升自己，通过议题式教学形成优秀的思维习惯，增强思考问题的技能，并持续积累知识。

　　动态表现评价。在议题式教学中，学生的思维普遍比较发散，经常会在激烈的讨论中产生灵感，此时，教师可以给予评价，不断鼓励学生。

　　例如，“固体饮料被作为奶粉售卖”的社会热点事件中，面对议题“如果将来你成为了一个企业家，你最想利用什么方式将自己的企业变得更强？”学生的回答多种多样，有的学生将质量管控作为切入点，有的学生将质量与价格作为切入点，还有学生分别就金钱利益和儿童健康、成功与利益诱惑的关系等方面综合分析议题，学生思维严谨周密，表现出正确的价值观与人生观。教师点评时，便可以细致地列举学生观点中的亮点，以此种方式启迪其他学生，调动学生参与议题的兴趣与积极性。

　　学生自主评价。在信息技术的支持下，教师可以录制课堂实况，然后将其发在班级群中，学生利用闲暇时间观看和思考，看到自己的优势与劣势，想到更好的切入点，进而得到新的想法，达到温习旧知识，学习新知识的目的，这对于学生形成优秀的学习习惯有很大的帮助。

　　综上所述，在高中思想政治教学中，议题式教学有其广泛的适用性，可以帮助学生自主思考，密切地结合教材，从而实现知识和技能的有效迁移。

　　参考文献：

　　[1]冯元.浅析新课程改革背景下的议题式教学[J].天津教育，2018（8）.

　　[2]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考，2019（10）.

　　[3]施明星.基于思考力提升的高中政治课堂教学研究[J].成才之路，2018（32）.[4]郝永君.高中政治实施议题式教学法的策略探究[J].试题与研究，2018（19）.课题项目：甘肃省教育科学“十三五”規划2020年度一般课题“核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践研究”（GS[2020]GHB4181）阶段性研究成果■编辑/陆鹤鸣

篇三：思想政治课议题式教学探究

　　—以《方向决定道路，道路决定命运》

　　为例

　　摘要：新一轮课程改革，积极倡导基于活动型课程建设的议题式教学。因此，议题式教学便以全新的教学方式走进高中思想政治课堂，并取得了一定的教学成效，得到学生的青睐。为了让教师在教学实践中更好地实施议题式教学方法，本文深入分析了议题式教学的意义，并以"方向决定道路，道路决定命运"为例，提出了有效的实施方案。

　　关键词：高中思想政治；议题式；课例；实施策略

　　一、议题式教学的概述

　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出“要通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。由此可见，议题式教学是对高中思想政治课“综合型”“活动型”课程定位的一种全新的教学方式，是以议题为统领，以情境为载体，以学科知识为中介，以学生合作探究为路径，以培养学生的核心素养为目标的教学方式。倡导以学生为主体，让学生在开放性议题的引领下，通过探究讨论生成知识，并使学生的情感价值观得到升华，达到培养学生学科素养的目标。

　　二、高中思想政治课运用议题式教学的意义

　　高中思想政治课采用议题式教学有什么意义呢？首先，议题式教学有利于实现学生的主体地位，充分调动学生的课堂积极性。议题式教学开放民主的课堂要求迎合了当代青年学生崇尚自由、个性张扬的心理特点，能够吸引学生积极参与

　　到课堂活动中。议题式教学是以小组合作讨论为路径，这一活动形式为学生构建了平等自由对话的平台，教师把话语权交给学生，让每个学生都敢表达，能表达，会表达，并使学生的能力、情感在思维碰撞中得以提升。

　　其次，议题式教学有利于培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。议题式教学作为思想政治活动型课程的主要实现方式，其议题的拟定正是以学科核心素养为导向，体现了学科知识逻辑和学科核心素养的有机统一，让学生从“议”中学会“自主辨识、辩证思考、批判理解、理性反思，从而澄清概念、明辨是非、深化认识、端正态度，实现有效的价值引领”。

　　高中思想政治课议题式教学策略——以《方向决定道路，道路决定命运》为例

　　（一）立足教材主题，确立议题内容

　　议题，就是将学科课程的具体内容置于某一情境话题讨论中的问题。学生要做到对情境话题的正确分析和处理，就需要学科知识的支撑。因此，议题的拟定必须立足学科具体内容，凸显教材特定主题。以《方向决定道路，道路决定命运》为例，在这一课设计中，笔者以“扶贫攻坚战”为议学情境，中心议题是“中国为什么能”，子议题有“中国扶贫攻坚战为什么能取得巨大成就？”“为什么要坚定不移地走中国特色社会主义道路”等。这些议题的设置整合了“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色主会主义才能发展中国”等学科知识，让学生在讨论过程中进一步深化对学科具体内容的理解，并在思辩中增强了学生对“中国道路”的政治认同，更好地培养了学生思想政治学科的核心素养。

　　（二）优选情境话题，多维度探讨议题

　　议题是学科内容和情境话题的统一体。好的情境话题能瞬间吸引学生的眼球，让学生主动参与，并且能够从不同的视角对议题进行探讨，带动课堂氛围。这就要求教师在议题式教学设计中优选话题。如何优选话题？首先，好的话题应该指向思想政治学科素养，要把握时代脉博、体现时代发展的任务和要求。其次，情境话题的选择要关注高中学生的实际和心理特点，能够引起学生情感共鸣的话题。最后，优化情境，引导学生多维度探讨议题。情境话题的展示既要符合教材知识

　　逻辑，又要做到多视角挖掘，多样化表达，能够引导学生对议题进行多维度探讨，开拓学生的思维和视野，让学生在议境体验分析中受到影响和启发。

　　在《方向决定道路，道路决定命运》一课的教学设计中，笔者以“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”为议题话题。2020年，是我国扶贫攻坚战的收官之年，也是实现全面建设小康社会的决胜之年，选择这一话题符合时代发展的要求。美丽乡村建设、贫困生建档立卡、党员干部直播带货等精准扶贫举措也是学生熟悉又感兴趣的话题，能够引起学生的共鸣。在教学中，笔者围绕“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”这一话题设置了四个议题情境，“扶贫攻坚战取得的巨大成就”、“中国式扶贫获得国际友人的点赞”、“中国扶贫方案对全球的贡献”、“我和2035有个约”，四个情境的设置按照“感受中国道路好——分析中国道路为什么好——探究中国道路的国际影响——如何坚持中国道路，实现中国梦”这样一个认知序列，引导学生经历关注中国道路、感悟中国道路、分析中国道路、自觉坚定中国道路的认知过程，让学生在层层递进中实现道路认同内化于心，外化于行。同时，引导学生不仅从国内视野看中国道路带来的成就，而且从国际视野探究中国道路的意义，多维度进行议题探究，充分调动学生的思维。

　　（三）以议题结束课堂，提高学生兴趣，落实核心素养

　　以往教师总结结束的教学模式不足于调动学生的后续兴趣，而以议题结束课堂，则能“吊足”学生的“胃口”，让学生感到意犹未尽，对下节课充满期待。教师要善于利用课堂结尾的“余温”渲染气氛，提出一个可操作、活动化的议题，要求学生课后完成议题的探究，下节课前展示。这样的结束既能激发学生的求知欲，又能使学生的情感在课后活动中再次得到升华，达到“教育合一”的效果。

　　就《方向决定道路，道路决定命运》而言，笔者在最后一个议题后播放视频《我和2035有个约》，视频的播放引导学生将思绪延伸到中国梦的层面，让学生产生心理的震撼、情感的共鸣和思想的升华，从而认识到我们每个人都是追梦人，都应为中国梦的实现做出贡献。视频播放完后，给学生布置活动议题：同学们畅想2035年我们的祖国会有什么样的变化，我们又会变成什么样的人。全班分为四组，以诗歌、故事或小品的形式演绎“2035年的自己对我说”，下节课前展示。这样的结尾设置具有趣味性、可议性，又指向核心素养，让学生带着兴趣

　　参与活动，并在活动过程中意识到作为新时代的中国特色社会主义建设者,要有担当，有信心、用行动为中华民族的伟大复兴梦做出贡献。

　　结语

　　高中思想政治课议题式教学是一种有效的创新性的教学方式，有利于提升学生的学科核心素养，达到立德树人的核心主旨，有利于学生的后续学习和生活的创造。因此，我们要重视议题式教学在高中政治教学中的作用，不断探讨、学习、完善这种教学方式，并把它更好地用于实践中。

　　参考文献

　　[1]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇（上旬刊）,2020（8）.

　　[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019,000（023）:206-207.

　　[3]周诗雅.高中思想政治课议题式教学实践与反思——以"中国特色社会主义进入新时代"一课教学为例[J].现代教学,2020,000（003）:P.63-65.

　　[4]薛美娟.基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究[J].读天下(综合),2020,000(008):P.1-1.

篇四：思想政治课议题式教学探究

　　高中政治课堂议题式教学策略解析

　　摘要：2017年版高中思想政治课程标准提出了关于“如何增强学生社会理解和参与能力”的相关要求：希望教师能够着眼于学生的真实生活，通过课堂教学来促进学生的长远发展。课堂虽然需要传授相应的理论知识，但不应该只是枯燥单一的理论讲解。学生的日常生活环境中存在着各式各样的政治素材，如果教师能够有效地应用议题式教学，那么学生一定可以使学科内容和生活实际有机结合，从而更好地实现教学质量的提升。

　　关键词：高中政治；议题式；教学

　　一、高中政治课堂议题式教学的实施策略

　　（一）更新教学理念

　　为有效开展高中政治议题式教学，教师应更新自身的教学理念，给予学生发表出自身论点的学习空间，发挥出自身的指导作用，使学生能够尽情对知识进行探究，避免学生不敢向教师提出自身想法的不良现象。同时，教师还应基于培养学生核心素养的基础上，为学生选择适合其进行辩论的议题，使学生自身的学习效果与核心素养能够得到双重提升。

　　举例来说，在学习人民民主专政：本质是人民当家作主这节课时，先组织学生在课前进行对世界上的民主与资本主义国家进行调查，组织学生进行对本节课知识的自主预习，使学生储备足够进行辩论的知识基础。之后，让学生围绕“人民民主专政有什么好处与不足”的议题进行探究，使学生能够了解人民民主专政的必要性与最大特点，真正理解人民民主的广泛性和真实性，提高学生的学科素养与学习效果。

　　（二）立足课程教材

　　高中政治教材中具有许多综合实践性强的课程，教师应立足于课程教材，为学生设置思辨性强的议题，使学生能够将自身的思想，融入到对政治知识的探究中，有效培养学生的核心素养与正确的思想价值观念。以这种课本中呈现出的极具时代性的议题，拉近学生与政治知识之间的距离，让学生在辩论中加强对知识的理解，提高对政治知识的掌握效果。

　　举例来说，在学习影响价格的因素这节课时，先组织学生进行对“影响价格的因素是什么？”议题辩论，学生在辩论中形成对供求与价值辩论的两个队伍，教师应尊重不同的学生有不同的出发点与理解方式，让学生在激烈的争论中明确价值与供求对价格都有重要影响。之后，结合学生的辩论结论，对学生进行有针对性的教学，加强学生自身的政治核心素养，使学生能够真正懂得以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。

　　（三）注重生活情境再现

　　政治知识实际上与人们的生活是息息相关的，在高中政治议题式教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，使学生受情境的感染能够深化对知识的认知，强化教师的政治教学实效性。让学生在情境中增强对知识的感悟，结合自身的实际生活经验，对相关的政治知识进行正确的分析与辩论，促使学生政治学习能力的不断提升。

　　举例来说，在学习政府的权力：依法行使这节课时，先为学生列举生活中的实例，基本农田荒芜、农民小麦被毁等实例，将其作为本节课的教学议题，让学生评议政府履行职责的表现。让学生之间在相互的建议交流与分析中，能够初步了解依法执政的要求与意义。之后，教师再对学生的思想进行指导，使学生能够理解提高政府依法行政水平，对人民生活的影响和作用，形成监督政府行为的良好思想，强化学生的政治学科素养。

　　（四）加强信息技术的利用

　　现今已经是信息化的全新时代，加强对信息技术的利用，在高中政治议题式教学中，为学生呈现生动形象的议题情境，能够进一步提高教师的政治教学效果。教师应把握好对信息技术的利用时机，在适当的教学时机让学生进行观看，活跃课堂中的议题学习氛围，使学生能够增强学习的积极性，使课堂教学效率能够不断提升。

　　举例来说，在学习和平与发展：时代的主题，布置议题“和平与发展，对于国家具有什么重要意义？”，引导学生从主权国家、国际利益、联合国等不同方面，进行对知识的研究辩论交流学习。在学生激烈进行争论的时候，运用多媒体为学生播放第一次、第二次世界大战的视频，使学生能够正视世界和平与发展的问题，并在教师的指导下，形成树立为世界和平与发展作贡献的信念。

　　（五）基于分析辩论引出议题

　　在高中政治教学课堂中，教师可以结合课本中的政治知识，为学生营造分析辩论的情境，再从中引出让学生进行辩论的议题。以这种问题情境引导的方法，将议题式教学方式有机融入到课堂学习中，激发学生进行思辨的学习兴趣，与教师和其他学生进行良好的学习互动，强化学生自身的学习思维能力，使学生能够获得对政治知识更深刻的认知。

　　举例来说，在学习发展生产，满足消费这节课时，依据我国现有的各种所有制经济存在形式的轮廓和特征，对学生进行简单的教学讲解，在学生积极谈论的过程中，引出“生产与消费之间到底是相互促进还是相互制约？”的议题，使学生带着浓厚的思辨兴趣进行探究。然后，教师应与学生共同进行思辨，但是以学生为主，自己从旁进行教学点拨，使学生能够

　　高效地理解我国大力发展生产力的意义。

　　（六）通过课后作业探讨议题

　　课后作业是对高中生所学政治知识的重要巩固方式，教师可以通过设置开放性的课后作业，并将社会中的时事融入到其中，使学生能够进行深入探讨具有重要价值的问题，提高学生政治知识与思想的掌握程度，全面提高学生的核心素养。让学生能够开拓自身的政治学识视野，到实际的国家与社会中进行对政治时事的思考，提高学生的思辨能力与学习效果。

　　举例来说，在学习完《公司的经营》这节课时，为学生布置进行“探究新时代下企业的共性问题与解决方法”的课后作业，使学生能够将课上学习的影响公司的经营的成败因素，有效运用在对这一议题的探究中。在下节课开始时，教师再组织学生在课上进行议题探究，使学生能够树立正确的依法设立公司、依法经营等法律意识。

　　（七）通过作业布置引入议题

　　课后作业不仅是检验学生学习成果的主要方式，还是验证教学目标是否实现的重要标准。在以往的作业布置中，教师将侧重点放在理论知识的理解和背诵上，理论知识具有形式单一、内容枯燥等特征，因此这样不但无法起到实质性的效果，还会使学生在教师布置作业时产生厌烦心理，因此教师要注重议题的引入，将布置的作业与学生关注的热点话题相结合，引导学生分析和讨论，这样既可以加深学生的学习印象，促进其理解能力的提升，又能使教学的整体效果得到保障。例如，在“保护环境”课后作业布置中，教师可以将国家全面禁止野生动物食用作为研究话题，并提出以下问题：食用野生动物对人类是否会给身体带来严重的后果？野生动物携带的传染病对人体有什么伤害？如何加强野生动物保护？如何禁止地区私自食用野生动物？上述问题提出后，学生会产生浓厚的兴趣，其理解能力、学习能力和思维能力也会在议题的研究与讨论中得到有效提升。

　　二、结束语

　　综上所述，将议题式教学法运用在高中政治教学中，能够为学生构建高效的政治课堂。教师应根据不同的政治教学内容，采取不同的议题式教学策略，启发学生进行对政治知识深入学习的意识，使学生能够逐步强化自身的核心素养，全面提高自身的政治学习能力，从而将学生培养为时代所需的优秀政治人才。

　　参考文献

　　[1]刘华.高中思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].名师在线，2020,(9):35-36.

　　[2]刘乐，李红.运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施[J].教学与管理，2020,(12):92-94.

　　[3]黄世春.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].名师在线，2020,(11):74-75.

　　-全文完-

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