中学建筑案例分析8篇

中学建筑案例分析8篇中学建筑案例分析　创客课程，让学生成为学习的主人　简　介：“温州人精神”集中概括为“敢为人先，特别能创业&rdquo下面是小编为大家整理的中学建筑案例分析8篇,供大家参考。

篇一：中学建筑案例分析

　简

　介：“温州人精神”集中概括为“敢为人先，特别能创业”，这是在学界基本达成的共识。某种程度上讲，温州人精神与创客精神有诸多契合之处。地处温州千年古城核心地段的温州市实验中学，一方面继承中山书院的文脉，另一方面又以教育改革为已任，是一所在温州乃至浙江起示范性和实验性的初级中学。“互联网+”的时代，当温州市...  发展故事 内容导图

　“温州人精神”集中概括为“敢为人先，特别能创业”，这是在学界基本达成的共识。某种程度上讲，温州人精神与创客精神有诸多契合之处。地处温州千年古城核心地段的温州市实验中学(简称“实中”)，一方面继承中山书院的文脉，另一方面又以教育改革为已任，是一所在温州乃至浙江起示范性和实验性的初级中学。“互联网+”的时代，当温州市实验中学师生遇见“创客文化”来袭的时候，也自然孕育了“教育创客新文化”。

　2014 年 11 月，温州市首届青少年创客文化节在温州市实验中学的校园里精彩开幕，引起了社会各界的热烈反响。从此，“创客教育”成为温州市实验中学走向全国的一张新名片。在实践创客教育的五年时间里，实中创客教育团队坚持引导学生成为学习主人的初心始终不变。

　温州市首届青少年创客文化节献礼电影《种子的心语》 破解信息技术课“吃不饱”难题 随着电脑的家庭普及和课程改革的不断深入，以办公室软件学习为主的信息技术课程内容，遭遇学生“吃不饱”的尴尬课堂上，学生无精打采，也有学生课上玩其他游戏。这些课堂现象，让信息组的老师开始思考什么样的学习内容才会深受学生们欢迎?才能满足学生的学习需求?2012 年春天，一个七年级的男生跑来问信息组的戴老师：老师，你会编程序吗?戴老师随口说：会啊，你要学哪种?脱口而出的回答让戴老师和学生面面相觑，从学生的眼睛里看到渴求知识的目光，让戴老师心中有了一个小计划，

　并把这个计划带到备课组：我能否在信息课上摈弃办公室软件教学，给学生开展一些简单基本的编程语言的学习指导?提议受到了组员的反对，大家认为毕竟编程学习对学生个人的数学知识和思维能力有要求，在大班额学生中开展编程教学是不是每个孩子都能够接受和掌握?在讨论没有定论的情形下，信息组老师开展了一次针对全体学生的编程兴趣调研。

　信息课上，老师给九年级学生们操作一款训练编程思维的程序，它富含编程思想，提供给操作者路线图和机器人，并要求操作者给机器人拖曳动作积木，执行后，如果机器人能够到达终点则点亮机器人。在这种宽松的游戏化学习环境下，悄悄地测试了孩子们是否对编程序的学习感兴趣。结果出乎大家意料之外!全年级每个班级的孩子几乎都爱上了积木编程，也就是针对全体学生开展编程序的教学是可行的! 无独有偶，一个值得深思的课堂现象坚定了信息组老师革新信息课的决心。七年级学生张一得是个安静的男生。在信息课上，老师发现他每节课都在玩一个棋盘。在期末检测交作业的最后一节课，他没交作业，一如既往地深浸在这棋盘中。老师网搜这只“棋盘”，是世界著名的国际象棋电脑程序，很多世界国象大师借助它来分析棋路，它被列为世界上最好的国象程序„„ 2012 年 9 月，信息技术学科老师毫不犹豫地开设了一门拓展课程《Scratch 多媒体编程》。没想到在课程开设的第一个月，常有学生来围堵老师交流编程序的想法;在课间，选修拓展课程的学生给非选修的学生

　自豪地展示自己用 Scratch 编写的游戏作品，计算机机房的课间常常是一片欢愉的 Scratch 学习交流;很多没有选报该课程的学生偷偷地来向老师预定下期的拓展课程名额„„ 2013 年 9 月，新入学的七年级新生信息技术课取消原办公室软件的学习内容，植入《Scratch 多媒体编程》全面开展编程教学。创客教育的种子在信息技术课上悄悄萌芽! 在创客空间里“生长”创客课程 在长期的办学实践中，实验中学始终坚持 “只有适合的才是最好的”的理念，创设一切可能的活动空间，为学生的终身发展和幸福奠基。

　随着《Scratch 多媒体编程》获得认可，学生常态的课堂学习面貌发生了显著的变化。信息组的老师们也有了自己更多的想法。此时，上海“创客空间”开阔了老师们的视野：在创客空间里，借助于信息技术的数字化造物体验活动丰富多彩;创客文化蕴含的分享与交流精神倍受启发。大家认为能否让学校里的信息技术课程与创客文化相结合，开展“创客教育”?教师们的创造潜能也被激发而出，大家忙着寻找类似于上海创客空间里的活动材料，你一个项目我一个项目地拼出了很多好玩有趣又简单的主题活动。校领导非常支持，后勤中层干部想了很多办法，为主题活动添置了3D 打印笔、导电墨水、胸章机等活动器材。

　2014 年 9 月，经过一个暑假的筹备，拓展课程《电子制作》和《PHP网页编程》在网络选课平台新鲜上线。信息技术学科组有能力开出

　《Scratch 多媒体编程》、《机器人》、《我做主编》、《电子制作》和《PHP 网页编程》，分别考虑信息技术领域的不同方向：编程技术、硬件开发、多媒体制作、电子电路艺术及网页网络等。多样性课程的开设，点燃了学生们对信息技术学科的热情。至此，实验中学开展创客教育的思路已经打开!信息技术课程的建设实践和校园创客活动的积极开展得到了温州市电教馆的认可，2014 年 11 月，温州市实验中学终于建成了第一间创新实验室“创客空间”。让孩子们在真实情境中学习，接触多样性课程，体验多样化学习。

　创客教育为温州市实验中学赢得了肯定，在设施建设方面获得了教育行政部门的大力支持。2015 年 5 月，新亮相的学生创客车间配备了金工、木工等微型加工设备，并为学生创客车间配备项目制造指导师、制造技术指导师、车间管理主任等。学校领导层组织美术备课组开发了适合学生创客的金工、木工相关等体验课程。创客空间的叫法慢慢地由物理地点名称转变为创客教育课程体系的载体，原学生创客空间改名为创客教室。

　从 2015 年至 2017 年，创艺工坊、创音工坊、录播教室、特色机房等建立，为《巧手饰家》、《MIDI 音乐课程》、《校园电视台》等后续开设的课程和活动提供了场地。创新实验室、课程、活动，都成为了创客教育课程体系的组成部分。

　 图 1:温州市实验中学创客空间 在学伴学习中“催熟”创客课程 创新活动实验室给喜爱创客活动的孩子们提供了场地。在创客空间里，越来越多的孩子用行动重新诠释了课堂学习。八(5)班王奕康同学是拓展课程《电子制作》的学员，接触了 3D 打印建模后的他对 3D 打印产生了浓厚的兴趣。在父母的支持下，他网购了一台双色打印机搬到创客教室里。他说“就是想搬到学校和同学们一起打印”。在老师的帮助下，王奕康开展了一场由他主讲的 3D 打印体验学伴学习活动。在活动中，同学们丝毫没有感到平常课堂上的拘紧，和王奕康一起讨论，一起解决问题。

　 图 2：八(5)王奕康为同学们分享 3D 打印体验 后来，越来越多的孩子走进创客教室，把他们擅长的知识和技能分享给其他同学，成为学伴学习指导师。如，“李洲谊讲 C 语言”、“焊接手缪纪”、“郑重教组装机器人”等等。在学伴学习中，孩子们感受探讨式的学习和学伴互助学习的乐趣。2015 年春天，创客空间从周一至周五实现午间开放活动。焊接社、电子制作社、机器人玩社、器材社等迷你社团相继成立，社团成员在午间开放活动中承担了管理及项目体验培训等工作，在七八年级段学生中普惠几百人次体验创客工作坊活动。

　 图 3：八(10)班缪纪教同学焊接电子电路 直至 2016 年 9 月，七(13)班谢集同学在创客空间里给 15 位同学教授《Processing 互动编程》，成为第一位独立授课的学生指导师。当第一期《Processing 互动编程》选课启动时，谢集同学的“用程序画画”的课程 10 秒钟内被秒杀，堪称最高人气课程。谢集老师的称号在七年级同学们中传来了。小谢老师为什么能获得首位学生授课指导师的殊荣?小谢父母说到：谢集兴趣广泛，开朗活泼，他最引以为傲的是数学和计算机编程，尤其是编程，无论是广度和深度超越普通的信息技术老师。

　然而，当他第一次站在十五位同学们面前介绍自己和课程时，各种考验和困难纷至沓来。备课得细致，他每周会抽一个小时制作课件和示例程

　序;讲课时，示范的程序有错误，他不得不紧急排错;面对同学们各种各样的疑问，他一一耐心解答;为了作好对同学们的学习评价，他为同学们建立课程微信群，并在指定时间对提交的作业进行查阅。最令老师感动的是，拓展课程期末评价的最后一周，他在午间抽空为几个同学补习了作业设计中的几个程序。一个学期下来，他共完成 12 个课时的授课，培养了四位优秀学员，十五位学员全部通过课程学习的考查作业。2017 年 2 月，《Processing 互动编程》第二期又开始了。铃声响起，谢集不像第一期那般着急讲课了，他开始唠叨着讲纪律、讲提交作业、讲评价，并不时地鼓励学员别怕程序设计的困难。在这节课，令助教老师吃惊地是，谢集的讲课风格也由讲授法过渡至结合提问、启发、试错等各种教学法进行互动。实践出经验，在创客空间里，小谢终于长成了一位有经验的学生指导师。

　 图 4：学生指导师谢集给同学们分享《Processing 互动编程》 从谢集同学开始，越来越多的学生指导师独立承担拓展课程的授课任务，为同龄人分享多种知识。周健翔同学利用寒假的时间，自学虚拟机器人网络平台的编程，在新学期里自信满满地为同学们开出《虚拟机器人》课程，在创客教室和学生机房里两边忙碌，让他磨练一身管理学员和指导学员的本领。吴凯文同学凭借在创客社团的激光雕刻体验活动获得的知识技能，利用一个学期的社团活动时间探索研发了激光雕刻体验课程计 10课。他十分期待成为学生导师，与同学们分享自己的知识技能„„ 创客课程帮助孩子们借助信息技术拓展学习的平台，发现学习的乐趣，成为学习的主人。

　创客课程促进全科融合教学 2016 年 9 月，新一季拓展课程在实验中学的校园网站上纷纷被 “秒杀”申报。基于数学知识的大数据处理启蒙课程《E 想不到》、木工课程与艺术结合《木工手作》、美术与电脑技术结合的《平面设计》、注重培养工匠精神的皮具制作课程《牛仔很忙》;配以电子舞台创作的音乐课程《舞台剧》„„完美结合室内乐演奏和电子 MIDI 的音乐课程也在这一季走入孩子们的视野„„ 2017 年 6 月，浙江教育报记者想作一期关于创新实验室如何建设的报道。当他走进温州市实验中的创音工坊时，却被孩子们上课的情景吸引。原来七年级的孩子们正在学习 MIDI 技术把音乐以数据化的方式具体呈现出来。经过两期的课程学习，孩子们已经能熟练地演示了如何把一把音乐成品通过 MIDI 设备并生成新音乐工程乐谱，通过电声乐器演奏以及再改编，音乐作品焕发出新生的魅力。课程学习的内容包括：和声学理论以及编曲技巧学习、MIDI 音乐软件的操作和音乐制作训练、音乐灵感的激发训练与收集等。记者老师当即与孩子们开展了交流。孩子们说出了自己的心声：在学校的创音工坊里创意点燃音乐梦想。如今，创音工坊里出炉的歌曲多次由校创音乐队在校园活动中现场演出。从创音工坊走出的创音乐队，尝试电子音乐与民族音乐相融合，力求创造全新的音乐形式。结合信息技术、音乐知识、文学作词等跨多学科学习给孩子们带来许多展示自己我的机会。2016 年 12 月，创音乐队带着由他们创作并演绎《音乐，青春

　的闪电》《青春梦想》等歌曲获邀温州市第三届青少年创客文化节开幕演出。

　图 5：创音工坊里的 MIDI 音乐课程

　 图 6：创音乐队在温州市第三届青少年文化节开幕上演出 传承教学“创新”实践的温州市实验中学深刻领会深化课程改革的精神，融合创造、分享、开放的创客精神，借助信息技术手段，解除课程各自封闭的界线，突破课程发展的瓶颈，把创客课程引向各学科的学习，实现全科学习。

　2016 年 11 月 24 日，浙江省义务教育课程改革第三次研讨会在温州市实验中学举行。一场形式有创新、内容有温度、研究有深度的主旨报告将如何以学校课程带动学生发生有意义的学习展现出来。其中，被纳入学校课程的创客课程体系梳理近五年创客课程，呈现多元跨界的“课程树”课程体系。以模块化信息课、拓展课程、学伴社团、创客工作坊、多维分享等五大维度描述出一种新型的教育课程：借助数字化工具，倡导造物理念，

　组织项目学习，鼓励创想、分享与交流，以培养学生跨学科解决问题、协作能力和创新思维的个性化能力的学校课程，这便是创客精神与学校课程相结合的创客课程，它让学生成学习的主人，它让学生走向美好的未来。

　图 7：创客课程“课程树”体系 专家点评 创客教育倡导创新实践和交流分享，符合时代与社会发展的需求，是教育主动应对生产方式重大变革及跨时代人才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。创客教育介入中小学学校教育，生动地表现为学校课程改革和学习方式的转变。

　温州市实验中学创新地从革新信息技术课程出发，将创客教育全面纳入学校课程体系中，融合并运用现代信息技术，促进学校教育的课程改革与学生学习方式的转变。提供多门创客课程学习，搭建各种创客活动平台，

　帮助学生找到感兴趣的学习课程，激发学生内心的学习动力，体验学习的快乐、分享知识的快乐，成为学习的主人。创客教育引导学生完成自我发现、自主选择和自由成长的过程，它让学习成为一种乐趣的同时，实现了学生个性化发展和创新素养的培养。

篇二：中学建筑案例分析

　 山东省青岛第五十六中学编印 二一年七月

　前

　 言

　 江泽民总书记《关于教育问题的谈话》 以下简称《谈话》 公开发表犹如浩荡的春风吹遍了中华大地举国上下深入学习贯彻江总书记的《谈话》精神的春潮八方涌动社会各界关心和支持教育工作的热情格外高涨。

　在我们刚刚迈入二十一世纪之时中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作意见》 以下简称《意见》 于年月日公开发表。

　《意见》以江总书记《谈话》和在中央思想政治工作会议上的讲话为指导针对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新特点着重提出加强中小学德育工作的针对性和实效性。这充分说明以江泽民同志为核心的党中央对我国青少年一代特别是中小学校的未成年人的亲切关怀和殷切希望必将对我国教育事业的飞速、高质量的发展产生深远的影响。

　 《意见》指出中央确定了深化教育改革全面推进素质教育的战备任务对中小学德育工作提出了新的要求。明确规定中学德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟为他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者奠定基础。

　 党的十五大确定了‚依法治国建设社会主义法治国家‛的战略目标。今年初在全国宣传部长会议上江总书记又进一步提出了‚以德治国‛的思想强调‚依法治国‛与‚以德治国‛密切结合。为了实现社会主义法治和德治的目标有利于全体公民的法律素质的提高和社会主义道德观念的增强尤其是要抓好中小学校学生的法制教育和德智教育使他们从小学法、懂法、守法和护法树立起社会主义法治观念和社会主义的道德意识这是关系到科教兴国战略、依法治国、以德治国方略的顺利实施和社会主义现代化建设的重大问题关系到培养什么样接班人的重大问题。江总书记指出 ‚要经常地在学生中开展纪律法制教育增强他们的纪律法律观念使他们懂得遵纪守法的道理。

　‛实践证明加强对青少年学生的法制教育是一个重大而紧迫的社会课题也是各级党组织、政府、学校和全社会的共同任务。

　根据青岛市教育局与青岛市全民普法依法治理工作指导小组办公室、青岛市社会治安综合治理委员会办公室、青岛市司法局、共青团青岛市委员会联合下发的《关于进一步加强青少年学生法制教育工作的意见》 我校党支部组织全校教职员工进行了认真传达学习进一步提高了对做好中学生法制教育工作重要性的认识并组织本校有关的领导、教师和兼职法制教育副校长编写了《中学生案例分析简明读本》,作为校本教材与中学《思想政治》课本配套使用。目的是使我校各年级的学生能够更好地学习法律知识从初一年级就播下法律的“种子”使他们学法、懂法、守法养成和强化法律意识学会用法律作武器维护自己和他人的合法权益全面改善和提高我校的德育教学质量提高学生的整体素质。

　 在编写《中学生案例分析简明读本》中我们立求做到以下几点一是保证法律知识宣传的准确性和一定的深刻性二是法律知识内容的广泛性和针对性三是资料和案例的充实性和新颖性四是语言的通俗性和可读性。我们希望这套校本教材不仅仅是在校学生学习和了解法律常识的读本也是他们的父母或其他监护人学习和处理未成年人所遇到问题求得解决的指导书。

　 由于编写中学生法制教育方面的教材涉及的法律问题很多加之我们的法理水平有限时间比较紧促疏漏之处在所难免敬请各位教师、学生和家长以及其他同仁能够提出宝贵的意见我们将不胜感谢。

　 二一年八月

　由农家孩子被判刑而想到的…… 一、基本案情 被告人杨天军男1981 年 12 月 11 日出生于四川省资中县汉族小学文化程序农民住四川省资中县走马乡张家嘴村一组。

　被告人吕艳春男1983 年 1 月 5 日出生于辽宁省盖州市汉族初中文化程度农民住辽宁省盖州市台花峪乡山西村。

　1999 年 10 月 21 日夜犯罪嫌疑人杨天军吕艳春伙同‚黄毛‛在逃携带作案工具撬棍螺丝刀手电等窜至华阳路 6 号青岛华跃实业公司破防盗门入室撬盗保险柜办公桌窃得人民币4452 元分赃挥霍。

　1999 年 10 月 24 日夜犯罪嫌疑人杨天军、吕艳春伙同‚黄毛‛携带作案工具窜至郑州路 53 号青岛化工学院银行经营部破门入室撬盗保险柜办公桌内人民币 8400 元分赃挥霍。

　二、判决结果 鉴于以上事实证据确凿法院认为被告人杨天军、吕艳春共同盗窃公私财物数额巨大构成盗窃罪应予惩处。二被告人犯罪时均不满 18 周岁应当减轻处罚为维护社会治安秩序保护公私财物不受侵犯依照《中华人民共和国刑法》第二百六十四条第二十五条第一款第十七条第一、三款之规定判决如下 被告人杨天军犯盗窃罪判处有期徒刑二年并处罚金人民币四千元。

　被告人吕艳春犯盗窃罪判处有期徒刑二年并处罚金人民币四千元。

　二、本案评析 1案例中的犯罪主体吕艳春

　杨天军 他们犯罪时均年满 16 周岁应对其所犯罪行负完全刑事责任。

　2 例中的犯罪客体是公私财务的所有权。

　行为人主观上以非法占有公私财物的目的也就是说行为人明知公私财物是不可侵犯的但仍在图将之非法占有是直接故意。

　3行为人在客观方面实施了秘密窃取数额较大的公私财物行为。

　综上所述吕艳春、杨天军的行为完全符合犯罪构成的四个要件符合主客观相统一的规定已构成了盗窃罪。

　盗窃罪具有严重的社会危害性这种犯罪不但使公私财物受到侵害给财物所有人造成损失还会使人民惶惶影响群众的生活和工作甚至造成严重的后果。因而要受到法律的严惩根据我国刑法规定盗窃公私财物数额较大或多次盗窃的便构成盗窃罪。对盗窃犯根据其盗窃金额和其它情节分别给以管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑的制裁单处或并处罚金或没收财产对盗窃金融机构数额特别巨大的盗窃珍贵文物情节严重的最高刑可判至死刑并处没收财产。

　三、本案例所引发的思考 一作为青少年应该学法、懂法、守法。

　案例中的杨天军、吕艳春正处于人生的黄金时光明媚的阳光灿烂的笑脸拼搏的热情应属于他们。但是他们却亲手埋葬了自己的青春将在铁窗中度过一年的时光给自己闪光的青春留下永远抹不去的污点。

　年青的朋友们生命只有一次青春不再我们应认真学法懂法、守法千万不要一失足成千古恨更不要抱着事事无所谓的态度拿人生开玩笑。

　有的同学觉得自己年龄小不受法律的约束因而放任自流从而养成一些不良习气 从而影响以后的人生 早在两千多年前告诫 ‚勿以恶小而为之勿以善小而不为‛ 作为青少年我们应从小树立远大的志向陶冶自己的情操事事‚法‛字当头 ‚严‛字把关也只有这样我们才不致于误入歧途不致于在自己人生的画册上涂上悔恨的一笔现在《未成年人保护法》的出台为青少年提供了法律保障也为青少年敲响了警钟作为未成年人应字字推敲用法律武装自己也用法律规范约束自己。

　二作为青少年要努力学习文化知识。

　案例中的杨天军小学文化程度吕艳春初中文化程序。家均在外地案例中的杨天军、吕艳春为什么会走上犯罪之路呢特大杀人抢劫犯张君的话可以引起我们的思索 ‚我走上这条路是因为太穷了‛ 。那么我们想一下 ‚穷‛的根源何在假如张君有丰富的学识有高超的技能在这知识的时代能穷吗杨天军、吕艳春的情况何其相似文化程度低导致就业的困难被迫到异地谋生来到青岛在人才济济的青岛无一技之长难以就业而他们要生存从而走上犯罪的

　道路。

　年青的朋友们现在是知识的时代信息的时代用丰富的知识武装自己的头脑是当务之急巍巍的书山在召唤着我们美好的前途在向我们招手。

　‚成功之花人们只惊慕它一时的明艳它当初的芽却浸透了牺牲的血雨和奋斗的泪泉。

　‛年轻的朋友们在求学之路上坎坷、曲折、荆棘是不会少的我们决不能向任何困难低头只有坚定必胜的信念我们才能学有所成才能自己养活自己才能在激烈的社会中立于不败之地才能做一个对国家、对社会有益的人。

　三作为家长要担当起教育子女的责任。

　案例中的杨天军仅小学文化程度这是违背九年义务教育法的吕艳春仅初中文化程度小小年纪流落异乡这与家长的疏于管理是分不开的。

　俗话说 ‚子不教父子过‛ 。良好的家庭熏陶直接影响着孩子的发展作为家长应从小培养孩子自强自立自尊自爱培养孩子明辨是非的能力在孩子成长的过程中当好孩子指路的航标而一些家长对孩子的不负责任轻率的处事也让人深深担忧。

　‚前几天《半岛都市报》所刊登的‘伊妹儿中介公司’的服务小姐家庭离异跟人出去几天也无人过问离婚家庭子女到了两不管的真空地带很容易成为社会不安定的因素责任在谁笔者担任班主任工作本班 51 名学生而从学生档案和自己了解的情况来看单亲 7 个家庭状况堪忧离婚率高达 14%。而本班最难以教育的两个学生均来自单亲家庭。一个孩子说从他记事起父母间不停地争吵母亲怒骂父亲痛打接下来的就是母亲离家出走……最终家庭破裂而孩子在学习上的表现是一问三不知。在做人上是消极、颓废、盲从。这原本是一个善良的孩子但现在的表现让老师心痛。对独生子女的教育本来就是一个社会问题而现在离婚子女的增长更是一个社会问题。作为家长既然让孩子来到了这个世上就要对孩子负责以使孩子有一个美好的前途。

　年青的朋友本案例引人深恩人生苦短美好的青春我们怎忍心糟蹋 注杨天军系化名

　 青岛第 56 中学

　冯秀云

　案例分析二 珍爱生命

　远离毒品

　‚禁绝毒品功在当代利在千秋。

　‛------江泽民 毒品已日趋成为危害我们社会的大敌。目前我国面临的禁毒形势十分严峻1997 年专项斗争中全国登记吸毒人数为 54 万而实际人数大于这一数字。

　吸毒现象已涉及全国1920个县市 占全部县市的70%全国因注射毒品感染艾滋病毒的占艾滋病总人数的 66%。

　看着这触目惊人的数字我们不得不承认毒品已到了我们身边。中学生好奇心强辨别是非能力差稍有不慎就会误入歧途。这也是许多贩毒分子窜至学校周围地区进行交易并唆使中学生进行贩卖毒品的重要原因在我市审理的案件中就有这样一个案子。

　被告人周么力克于 1999 年 12 月至 2000 年 3 月间先后窜至青岛火车站黄台路市北区中新商厦青岛 28 中学铁路二中附近等处先后贩卖海洛因 95 次共计 68.78 克。而另一被告人哈利丹化名古丽 仅仅是一位年仅 16 岁的花季少女。她先后四次窜至市南区宏岩旅馆抚顺路等处贩卖海洛因 7.5 克。从中获赃款 2000 余元目前二人均被我市公安局逮捕现押于市看守所。

　案例中的哈利丹来自新疆的阿克苏地区随父母做生意来到青岛开始在市场上烤羊肉串但挣钱不多为了多挣钱她走上了贩卖毒品的犯罪之路。她也有着花一般的年龄有着对梦的追求有着对生活的憧憬本应该和我们同学一样在自由宽敞的教室里接受文明、接受教育在和谐温暖的家庭里接受关爱、接受亲情。然而正是对法律的无知对金钱的追求对自己要求的松散使一朵本该绽放的花朵枯萎了这不能不引起我们中学生的警惕。------珍爱生命远离毒品。

　当前毒品违法犯罪活动十分突出青少年吸毒人数日益增多在公安机关登记在册的吸毒者中 青少年已占 80%以上 同时 还发现个别在校的大中小学有吸毒现象。青少年法律意识淡薄法律知识贫乏好奇心强很容易受到犯罪分子的唆使走向吸毒贩毒的犯罪道路基于此向中小学生宣传毒品的危害以及国家有关禁毒的方针政策法律法规已日益成为法制教育的重要内容使之积极主动

　地配合禁毒部门开展工作自觉参与禁毒斗争。

　我国法律对毒品犯罪是严惩不贷的 《中华人民共和国刑法》第三百四十七条规定 ‚走私、贩卖、运输、制造毒品无论数量多少都应当追究刑事责任 予以刑事处罚。

　‛ 由此可见 不管贩卖毒品的多少都构成犯罪都必须予以处罚。按照法律规定走私、贩卖、运输、制造鸦片 1000 克以上、海洛因或者甲基苯丙胺 50 克以上或者其他毒品数量大的可以判处十五年有期徒刑、无期徒刑或者死刑并处没收财产。法律对你都是严惩的而且还特别指出利用、教唆未成年人走私、贩卖、运输、制造毒品或向未成年人出售毒品的从重处罚。

　是什么原因青少年吸毒、贩毒日益增长...

篇三：中学建筑案例分析

　摘要：

　校园文化是学校建设的关键。

　随着当前科技文化的迅速发展， 校园景观设计与建设的内容也在不断丰富， 将校园文化意蕴融入校园景观设计中已经成为了当前校园景观设计的主要发展趋势。

　本文主要以四川龙安中学的校园景观设计为例， 分析基于校园文化特色的景观设计方案。

　关键词：

　校园文化； 校园景观； 景观设计

　 校园景观设计并不同于普通的园林景观设计， 针对校园景观设计而言， 文化是其重要的内涵，它是其设计的重要灵魂。

　校园环境因其特殊性， 除去其物质艺术层面的设计表现外， 还需呈现学校的文化宣传理念， 为广大师生营造诗一般的校园景观， 营造满足学生与老师心理诉求与精神追求的和谐校园环境。

　因此， 在景观设计中需要尽可能地从人的方向出发， 从文化认同的方面着手， 强调师生之间的文化协调观念。

　使校园景观设计能够秉承校园文化内涵， 满足师生之间的文化支持， 获得其心理上的认同。

　以下， 主要以四川龙安中学的校园景观设计为例， 介绍了校园文化在景观设计中的运用。

　一、 龙安中学校园景观设计中校园文化的应用分析

　 1.设计理念

　 龙安中学整个校园景观设计的理念均是遵循其校园文化的主要内涵， 以学生作为设计的出发点。

　在景观设计方面做到以学生为本， 将中学生的性格特征作为其景观设计的重要依据。

　改变传统的校园单调、 死板的设计理念， 将更多富有文化内涵的趣味设计融入景观设计中。

　从校园文化的主要理念"腾飞"出发， 将校园内部师生的光明的未来与前途融入设计中。

　让校园景观设计体现育人的内涵， 能够充分发挥环境的影响作用， 让学生感受到人性化的关怀。

　此次设计将校园内部学生较为集中的场所， 例如读书角、 教学楼、 花园等景观作为设计的重点， 将校园文化的内涵灌输其中。通过改变植物、 建筑物的设计形式， 让学生在校园内体会到丰富变化的景观环境， 感受到最真挚的人文关怀， 同时获得视觉的享受和心理的愉悦。

　2.景观设计中的文化因素

　 （1）

　读书角

　 针对学生而言， 读书角是其除去教室、 宿舍、 图书馆外的重要学习场所， 它的设计理念必须从为学生创造放松、 惬意的外部读书环境出发， 为学生营造一个自由的学习天地。

　因此， 在龙安中学的校园景观设计中， 将整齐的树阵作为设计重点。

　同时将趣味座椅纳入设计的范畴， 让学生在日常紧迫的学习之余， 心灵能够得到放松。

　学生在读书角既能够完成课外的学习， 还能够贴近自然、 放松自己的心情， 感受到身心整体的愉悦（见图 1）。

　 图 1：

　读书角

　 （2）

　教学楼

　 教学楼作为学生日常学习生活的熏要场所， 是整个校园建设的核心。

　在龙安中学的教学楼景观设计中， 在教学楼底层设置了充满趣味的迷宫花园景观， 其主要由灌木丛组成。

　选取的植物为红叶石楠， 此种植物的颜色能够根据季节的变化也发生相应的改变。

　并在迷宫花园周围设置舒适的休闲座椅， 学生在课间休息之余能够在此处放松心情。

　另外， 教学楼相较其他校园内部的区域而言， 对环境质量要求较高， 是一个较为需要安静的地方。

　因此， 在教学楼的内廷则建设了以竹子为主要植物构成的平台。

　通常而言， 竹子给人带来的第一感觉便是幽静。

　利用竹子作为景观构建的基础， 能够更加凸显其安静， 另外， 从人文关怀方面出发， 竹子有明目的功效。

　学生在课余休息时间放眼望去， 一片绿色。

　不仅能够消除眼睛疲劳， 同时可以放松心情、 调整心态（见图 2）。

　 图 2：

　教学楼

　 （3）

　青春广场

　 校园内部的青春广场主要是为学生提供日常交流与沟通的平台， 在景观设计中， 主要以树阵为主， 辅以特色座椅， 距学生宿舍楼较近。

　在日常休息的时间段， 学生能够自由地在这个绿色天地释放能量， 玩耍或娱乐， 展现其青春活力。

　在炎热的夏季， 浓郁的树阵能够为学生遮挡太阳， 为学生创造舒心的校园活动环境。

　（4）

　校园通道

　 在龙安中学， 校园通道中的景观设计主要包括其知彰廊、 翠微亭， 墨轩廊等。

　知彰廊设置于校园内部的运动场四周， 能够为学生观看运动比赛提供较好的服务， 同样也可以成为学生日常放松交流、 学习的场所。

　它的命名是取自乾隆所题的"四知",选之《周易·系辞》。

　"知彰"意味着了解事物发展的始末， 引导学生树立正确的认知观念。

　针对龙安中学而言， 其办学理念主要是为追求团结、 文明、 求实、 奋进， 而知彰廊景观的设计理念便是取自校园文化中求实的观念。

　而翠微亭的景观构成是将树阵与休闲庭落相结合， 定位于女生宿舍附近， 主要功能是为学生提供休闲读书的去处。

　墨轩廊则是处于学生食堂前， 供学生清洁餐具的长廊。

　长廊建设材质主要选择为木材， 辅以植物设计搭配， 体现其优美、 典雅的校园文化内涵。

　（5）

　校园正门

　校园正门的景观设计是影响学生每天初期心情的重点， 同样也是校园文化内涵最直观的体现。龙安中学针对正门的景观设计主要采取中式建筑的风格， 由于其地形因素较为复杂， 设计中充分发挥地形的优势方面， 设置斜坡的形式。

　并在入口周围建设绿色草坪， 将竹子作为其装饰品， 从整体上呈现了校园和谐的"开场"形式。

　上坡同时代表着进步、 向上。

　校园文化中"腾飞"的理念同样也体现着积极向上的乐观未来， 校园正门独特的设计是其文化内涵的具体表现。

　（6）

　主题雕塑

　 在龙安中学校园内部的中心广场上设置有寓意为"龙的腾飞"的主题雕塑， 它是现代景观设计的重要手段， 是吸引师生及家长目光的焦点。

　雕像古朴的风格与现代化的校园景观设计形成鲜明的对比， 将传统与现代设计融合， 将校园文化核心"腾飞"寓于景观设计中， 为校园文化的宣传塑造了良好的氛围。

　而雕塑周围的植物主要是色彩烘托的表现形式， 衬托植物的质感， 赋予其生命力， 让整个校园景观充满生机（见图 3）。

　图 3：

　四川龙安中学校园的主题雕塑

　 （7）

　文化墙

　 针对基于校园文化传播视角的景观设计而言， 校园内部的文化墙不仅是将空间划分、 分离的媒介， 同样也是展现其文化的内涵的关键工具。

　龙安中学在设计文化墙景观时， 将钢竹、 文化石饰画、浮雕、 青砖等设计元素相结合。

　将古今中外闻名的画卷， 以浮雕形式展现于堡坎上， 营造一座富含文化艺术感的校园景观长廊。

　在校园景观设计中， 将校园文化融入其中。

　文化墙是最好的平台， 它

　不仅能够起 1 创造良好的外部影响， 起到文化宣传的效果（见图 4）。

　 图 4：

　校园内部的文化墙

　 （8）

　植物绿化

　 在校园景观设计中， 植物作为其绿化的关键对象， 它不仅是打造和谐校园氛围的良好工具， 同样也是校园内部生物教学的重要标本来源， 能够为学生生物实践提供良好的基础。

　龙安中学校园内部景观组成的植物采用类型十分丰富， 不仅包括各类乔术、 灌木， 同时还有形态丰富的花草。

　将其组成错落有致的植物群落， 划分校园空间， 呈现细节的变化， 营造趣味的植物景观环境。

　基于校园文化的植物绿化设计， 亦可以做到将教学理念融合其中。

　让学生参与到树木种植、 花果培养的过程中， 从中感受到责任落实的成就感及丰收带来的心理愉悦感。

　为每种植物建设相关的识别标牌， 让学生在日常生活中也能学到相关的知识。

　二、 校园景观设计中应用校园文化的经验总结

　 基于龙安中学校园景观设计的成功经验， 笔者总结出以下几点校园景观设计的具体经验。

　首先，校园景观设计的功能并不能仅仅停留于艺术表现的层面， 而应将校园办校理念、 校园文化宣传与其景观特色相结合， 深化文化的影响力， 构建充满文化特征的校园景观设计。

　其次， 确保校园内部整体建设格局的和谐性。

　景观设计不仅需要满足其自身的个性表现， 同时还需做到与周围环境和谐一致。

　因此， 在校园景观设计时， 需要注重空间之间的联系。

　根据具体建筑物的特点， 营造有效连通的空间联系。

　从整体上体现以学生为本的设计理念， 在建筑上反映出校园文化的实质内涵。

　除此之外， 校园景观设计还需要设定统一的文化风格。

　校园景观设计并不同于传统的商业性的景观设计， 它的文化

　设计熏点是体现整体校园文化的和谐性， 能够给广大师生带来正面的氛围感染。

　在景观设计中， 不能过于强调视觉方面的享受， 而应将景观设计的文化内涵作为设计关键， 体现其精神层面的价值。

　三、 结语

　 综上所述， 在校园景观设计中运用校园文化， 不仅能够使整个校园内部的建筑与校园文化的宣传达到和谐统一， 同时也可以为学生创造良好的校园文化环境， 让其置身校园， 感受到身心的愉悦。学校作为社会培养广泛人才的场所， 必须发挥其文化感染作用。

　无论是针对旧校区的改造或是新校区的景观设计建设而言， 都不能仅仅局限于艺术表现层面。

　而应以校园文化作为设计的出发点， 充分发挥校园独特的文化优势， 规划和谐统一的景观设计。

篇四：中学建筑案例分析

　一、学生基本情况:

　 姓名：马玉

　性别：男

　班级:八年级二班

　 年龄：15 周岁

　八年级学生

　 二、问题及行为表现

　 1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。

　 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。

　 3、处事情绪化，与同学相处不太和谐， 喜欢写“脏话”纸条打击同学，并以此为乐。

　 ４、主要原因是由于父母在其幼年时外出打工，且现已离婚，该生便和爷爷奶奶生活在一起。

　 缺乏必要的交流，是非观念差。

　 三、案例分析：

　 针对马玉同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

　 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。

　 2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，

　知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

　 四、采取的方法和实施过程

　 1.根据马玉的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与他的爷爷奶奶取得联系，让他们勤与孩子交流沟通，一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。

　 2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

　 3.针对马玉惰性强的缺点，就激发他热爱生活，热爱劳动的热情。值日生工作他参与，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

　 五、教育效果

　 经过近一年的了解及教育，马玉有了一定的进步：对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高；对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿；任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，但现在仍缺乏刻苦学

　习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

篇五：中学建筑案例分析

　教学的艺术不仅在于传授本领， 而更重要的是善于激励、 唤醒和鼓舞。——（德）

　第斯多惠

　内容的框架 从《追求卓越》 等书谈起 中学教师做研究的基本思路“中学隐性课程与学生素质发展” 课题 “中学隐性课程与学生素质发展” 课题案例 中学教师怎样形成和表述研究成果 中学教育科研应注意的几个方面

　几个值得思考的问题思考1 0分钟： 一篇好的论文或其他研究成果具有哪些特征？ 要使自 己成果具备这些特征， 我们需要做些什么？ 我们自 己做研究时， 往往会注意哪些方面， 容易忽略哪些方面？ 我们如何选择研究的视角和方法？

　举例1：

　阅读与解读 徐碧美：

　《追求卓越——教师专业发展案例研究》 李志厚：

　《教师校本学习论》 王金战等：

　《英才是怎样造就的》

　（1 ）

　王金战 “班级学习共同体” 的案例分析 班训的形成（犯其至难， 图其致远） 集体愿景的确立（大虚小实） “班级学习共同体” 的建立（全员班干） 充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础） 充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础） 正确处理师生之间的“有为” 与“无为” 的关系 积小胜为大胜， 以空间换时间（“日清” 学习法， 7+1 >8） 因材施教， 因人定标（提高辅导的针对性和录取率） 大处着眼， 小处着手， 关键处着力（把话说到点子上， 把事做到关键处） ……

　(2)

　杜朗口中学的教学改革透视 背景 改革的关键“35＋1 0”的硬规定和巧落实“先学后教， 精讲多练” 改革成功取决于什么？教学评价制度改革（气氛、 形式、 活动量）教师“扶贫工程“（因人帮扶）” 将课堂还给学生“学习＋交流＋反馈＋提高学习＋交流＋反馈＋提高变” 灌“为” 导“ 对我们有什么借鉴意义？“营造有趣、 丰富的学习氛围“教学以学生为本， 以活动练心学以致知与学以致用结合关注知识从信息形态向经验能力形态转变 …… 问题思考：

　除了绩效工资的杠杆， 我们还可以拿什么来激励教师富有成效地用心施教？

　(3)

　东庐中学的教学改革 办学困境与崛起历程 改革特征 成功之处 成功之处 原因分析

　（a）

　办学困境与崛起历程 濒临” 撤并“ 困境与背水一战的谈话 抓住学洋思之后的小成功机会， 启动教学改革实验 以改革成功为突破口,及时总结提炼模式， 形成特色澄清目标规范过程严抓落实 澄清目标， 规范过程， 严抓落实 从点到面实现教学办校的良性循环

　（b）

　改革特征 根本性的再思考和关键性的再设计（学洋思与“讲学稿” ——“学案式” 教学模式） 化大为小， 化难为易（从“一” 做起， 先抓关键， 后及其余）利用规律 利用规律（准确定位教与学角色， 抓学促教）准确定位教与学角色抓学促教 凭势而上（以教学成功带动学校改善） 成就显著， 影响深远， 经验可复制（“六无” ） （无辍学 、 无外流 、 无快慢班 、 无不开课程 、 无加班加点 、 无另外教辅书、 练习册 ）

　（c）

　成功之处 集体反思与备课制度的建立 “讲学稿” （学案式）

　教学模式的构建（ 提前备课， 轮流主备， 集体研讨， 优化学案， 师生共用 ） 从教学模式改革突破带动学校整体改革 做人、 做事、 做势相统一 先抓实， 后抓虚， 虚实结合， 以实见虚

　（d）

　原因分析 精致的设计（讲学稿）

　， 一流的执行力（“刺猬效应” ） 教学共同体运作（知识管理＋全员参与：

　从单打独斗到团体作战；从“求快” 到“求远” ； 从减“成本” 到“增价值” ） “心本管理” （利用“趋利避害” 的心理， 激发师生求存、 求成、求好、 求优、 求高的兴趣与热情， 积小成为大成， 从自卑走向自信）保证“学有所得” 而非“教有所全” （学以致知与学以致用 保证“学有所得” 而非“教有所全” （学以致知与学以致用、致趣、 致思、 致成的区别） 遵循有效教学的规律（化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间） 让每位师生都有获得成功的机会和体验 善用“滚雪球” 效应内外激励 “教—学—研” 一体的校本教研体系

　(4)

　不同学校教学改革成功的启示 从“不可能” 到“我们一定行” 的改革信念 “大虚小实” “精讲活练” 的改革思路 以基础为本和学习为要的教学方针 教学实践共同体的整体运作（互赖互惠， 强化合作，淡化竞争， 激励鼓舞、 扬长共赢） 学习临界点与教学影响力的适度把握 大事作于细， 难事作于易 积小成为大成， 以空间换时间

　举例2：

　全浸式英语教学模式模式的结构：

　目标／ 理论／ 模型／ 实施策略／ 师生关系／ 评价…学以致用 目标：

　学以致知， 学以致用. 目标：

　学以致知 操作原则：（1 ）

　学法先导， 形成习惯；（2）

　认识规律， 突破关键；（3）

　扩大输入， 听说领先；（4）

　高效实践， 培养语感；（5）

　学用结合， 协调发展。

　举例2（续） 模型：1 、 致知：

　内容大进， 博观约取2、 致用：

　有效实践， 学用统一。根据K 根据Krasen语言输入原理：1 、 语言输入必须是大容量；2、 输入信息是有趣并且是可理解的；3、 输入信息与学生的生活或经验有联系的；4、 不要过多的语法解释。语言输入原理 实施过程：

　阅读《情境浸入， 整合发展》

　一、 中学教师做研究的基本思路 怎样选择和确定研究的主题？ 如何申报教育科研课题？ 如何收集研究的资料数据？ 怎样分析这些资料数据资料， 表述研究成果？ 校本研究与教师专业发展的关系如何？ 举例：1 、 隐性课程与中学生整体素质发展研究2、“小故事大主题” 与德育关怀研究3、 教师校本学习的行动研究

　教师如何做教师如何做研究教师为什么要做研究？哪些问题可以研究？如何收集和整理资料？整理资料如何撰写研究报告？标准在哪儿？怎样学会做研究？如何确定要研究的问题？研究前要做哪些准备？研究如何进行？分几个阶段？

　（一）

　中学教师做研究的过程 确定研究的课题 申报课题 进行课题研究 进行课题研究 搜集和分析研究资料 撰写研究报告 召开结题现场会， 展示研究成果 应用成果、 发表报告或出版研究著作……

　1、 确定研究课题 创新的（ 题目 、 视角 、 方法、 材料……）（课堂教学的规范化管理与灵活性领导； 课堂教学有效性的生态学研究； 中学校园文化建设与隐性课程设计； 小故事大主题与德育关怀研究；中学各科教学与ESD课程的融合； 中学数学教学的人文价值研究； 教学论实究临界阈的理论与实践研究） 重要的（ 范围适中、 当前或未来重要：

　理论、 实践或政策） 可研究的（ 在一定时间、 条件、 人员 和经费范围内 可以完成的） 可持续的（ 完成课题后对促进教师开展研究有利并可延续其教研行动的）

　2、 如何申报课题？ 分析自己申报的级别与机构（对方希望或喜欢什么性质的课题？ 理论的、 应用的、 综合的、 政策性的； 当前热点在哪儿）了 解对方审核课题的大致标准（见另页） 了 解对方审核课题的大致标准（见另页） 按照申报表的意图认真填写（尤其注意课题价值、 背景、 国内外研究情况的综述、 自己研究的经验、 成果与申报课题的关系、 研究队伍概况及其研究设计等） 注意表明自己研究条件和得到上级的支持

　＊ 某市教育科学规划课题审核评价表1、 研究目标与内容的意义（10）2、 学术思想与研究创新（40）3、 研究方案的可行性（30）4、 技术实力与研究基础（10）5、 预期前景（10）（1 ）

　研究主题的重要性（1 ）

　立论依据、 理论架构研究思构、 研究思路（1 ）

　研究方案指导思想正确程度确程度（1 ）

　承担者的学术水平研究能力、 研究能力及经验（1 ）

　理论成果或质量提升培养教升、 培养教师的可能性（2）

　该课题对教育实践的必要性（2）

　理论探索与原创性工作（2）

　研究方法的先进程度（2）

　研究队伍人员构成、 能力、 潜力（2）

　预期成果的可推广价值（3）

　研究目标是否明确、 集中（3）

　内容先进性、 方案创新与特色、 成果的影响（3）

　技术路线和研究方法是否合理、 得当（3）

　现有研究基础在国内的水平

　＊ ＊ 案例：

　如何写申报材料？ 《教学临界阈的理论与实践研究》 《“发展为本” 教学模式实验研究》

　3、 如何开展课题研究？ 将确定的课题计划具体化 注意搜集实验研究前的有关资料（量的测试：如成绩、 态度、 量表的测试等； 质的分析：

　背景、 问题、 目标和对策分析等：

　如〈用真实材料教学〉 ）对策分析等：

　如〈用真实材料教学〉 ） 边实施、 边观察和搜集资料， 教学后写教学反思， 点滴积累， 必有用途 按照科研的规范分析和选用资料数据撰写报告， 指导教学…… 案例：

　隐性课程与学生整体发展研究等。

　课题一：

　中学隐性课程与学生发展研究 什么是隐性课程？ 隐性课程的基本原理是什么？学素质 学生整体素质发展包括哪些方面？展哪 隐性课程与学生素质发展的关系如何？ 隐性课程的活动模式与操作体系是什么？ 怎样通过隐性课程开发促进学生整体素质发展？ 怎样评价隐性课程的教育效果？

　隐性课程的内涵 隐性课程， 又称“隐蔽课程” 或“潜在课程”， 指学校、 班级情境中以间接、 内隐的方式呈现的课程， 通过其可影响知识、 价值观、 态度情感准则信念和技能的获得、 情感、 准则、 信念和技能的获得。 隐性课程包括物质情境（如学校建筑、 设备等）

　、 文化情境（如教室布置、 校园文化、 各种仪式活动）

　、 人际情境（如师生关系、 同学关系、 校风、 校纪等）

　。 隐性课程主要表现为校园文化方式。

　隐性课程的基本原理 隐性课程是学校、 班级生活中所蕴含的、 促进学生社会化的经验、 文化、 价值观、 态度和规范的意义体系； 隐性课程具有弥散性 隐性课程具有弥散性、 普遍性、 持久性、 双重性（积极与消极的影响、 学术与非学术的内容等）

　特点；普遍性持久性双重性（积极 隐性课程的开发要注意反思两种课程的作用； 基于对学生的理解而创生自由、 民主、 开放的教育情境； 明确隐性课程的范围、 类型， 有针对性地开发和设计；选择性地利用哲学、 社会学、 心理学等领域的成果，提升对课程话语的理解（价值观与方法论、 隐性学习等）

　； 注意显性与隐性课程的交叉、 转化与互补……

　学生整体素质发展的基本模型生存能力理想与价值观沟通交往能力沟通交往能力认知能力学生发展安全意识健康状况社会化程度自尊与自信

　学生整体素质发展的基本内涵 生存能力：

　具有获取基本住房、 收入、 食物、 服饰、 安全和交通工具的能力； 理想与价值观：

　理想生活， 学习与工作顺境， 人际交往， 真、善、 美、 民主平等、 生态保护、 适度发展等价值观……安全意识在身体社会情感和钱财方面自我保护能力 安全意识：

　在身体、 社会－情感和钱财方面自我保护能力； 健康状况：

　身体健康与心理健康； 社会化程度：

　适应家庭、 同伴、 社区等能力； 自 尊与自 信：

　个人能力、 专业发展潜力、 处理社会问题本领等； 沟通交往能力：

　倾听能力、 表达能力、 阅读能力、 写作能力等； 认知能力 ：

　日常生活能力、 社会情感技能、 学习与工作能力等。

　隐性课程与学生素质发展的关系 隐性课程的一般教育作用 各种文化活动的素质发展功能种素质展 学生素质发展需求与隐性课程的开发与理解 校史与文化活动的科学与人文价值

　隐性课程的活动模式与操作原则 活动模式1 、 模块结构2流程关系2、 流程关系 操作原则1 、 实施要求2、 方式策略

　怎样开发隐性课程以促进学生发展？ 让学校每件事物成为教育力量：

　校舍、 校徽、校服、 墙壁、 …—学校的风貌 文化的可持续发展：

　校训、 校风、 校歌…—学校精神 审美的熏陶：

　科技艺术—情感、 个性、 品格 教师言行的公正， 博雅， 爱智—态度、 价值观 活动、 制度的影响—道德、 纪律、 社会化 ……

　怎样评价隐性课程的教育效果？ 量的评价：量表、 学习适应性量表……成绩、 竞赛名次、 参与活动频率、 态度 质的评价：质的评价、 演示、 真实应用）

　、 学生素质评价表（量与质）……成长记录袋、 表现性评价（知识、 技能现价 运用统计工具测量与分析结果

　课题二：

　小故事大主题与德育关怀研究 课题产生的背景 问题分析：

　德育的“四化” 与“十五” 规划 中学特点的德育目标是什么？ 故事教学是“以小见大” 的德育实在化的有效途径 有理论基础， 由国外的成功经验（见报告） ……

　（二）

　如何开展课题研究？ 立足于课堂观察或名师教学录像分析 利用行动研究或实验研究 教师经验交流与成长历程解读 教师经验交流与成长历程解读 与教学研究者或专家对话与研讨 进行案例研究与比较分析 以往相关成果的梳理与提炼……

　传统教育研究课堂问题研究教师行动研究问题来源对理论解读的启示现实目标时的障碍改进教学实践的欲望研究目的证实具有普遍性假设解决迫切问题建构自 己和情境知识，以新方式进行实践行动基础对理论进行反思基于开始的各种感受反思各种感受三种基本研究模式研究重点理论实践把理论和实践融为一体同事角色理论来源和工作评判提出 解决问 题对策潜在资源互相促进的反思者师生关系观察者与对象关系问 题解决者与 问 题根源之间关系学习者之间的关系成果范围普遍性的理解技术方法上的变化对自 我和教学情境价值观及理解的变化

　（I ）关于教育教学的行动研究 什么是行动研究？ 它有哪些特征？ 教师如何做行动研究？ 教师如何做行动研究？ 教学中的行动研究案例。 做行动研究需要哪些基本技能？

　1、 什么 是行动研究？ 行动研究是一种提出或认识现实中存在问题， 以群体共同合作， 探究并解决这些问题为目的的， 帮助我们反思教学的些问题为目的的， 帮助我们反思教学的研究方法。

　它希望将事件的描述、 诠释、 解释做得更适合于特定的实践工作情境。

　2、 行动研究有哪些特征？ 整个研究是由教师（作为研究者）

　进行的； 并不强调传统意义上的客观性， 而是带有明显的价值取向； 它使教师在改善实践的同时自 己也得到提高； 它是参与研究者自 己进行的反思性的探究过程。

　3、 教师如何做行动研究？行动研究一般包括以下几...

篇六：中学建筑案例分析

　为了提供更高标准的学习和使用环境，建筑在最初建设的时候就力图达到英国绿色建筑评估体系划定的优秀建筑。

　通过利用和控制被动的环境因素提供更加舒适和可控的建筑空间，从而辅助教学，达到自然采光、自然通风和减少能源消耗的环境效益 。

　校园内建筑间的外部环境同样得到了重视，设计中形成了一个重要的社交空间和温彻斯特大学的形象立面。

　项目客户希望建筑在整个生命周期内达到最大的使用价值，因此建筑内外特别注意使用了耐用的材料。

　教室采用了裸露的砌块以减少成本，并实现外观设计的主旨。而建筑内外均采用纤维水泥板以达到连续的视觉效果，同时兼顾持久性和可替换性。

　从图中可以发现，教学楼中除了侧窗外还存在天窗，对于光线不充足一 的 面，天窗增加采光也是很好的选择。楼梯间中也布置有高侧窗。

　5.12汶川地震使德阳市旌阳区孝泉镇民族小学的教学楼变成了危房并且被拆除。学校迫切需要重建。

　建设内容包括18个班的教学楼、各种活动室、学生宿舍、食堂等，共8800多平米。校园占地面积16826平方米，需要容纳900多学生。

　设计在满足校园基本教学功能的同时，更多从儿童的视角出发，尝试通过创造多样的、有趣的、平等的建筑空间去鼓励小学生的交流和多元的行为模式，一定程度改良传统被动式的教育方式。

　设计将校园按照秩序、兴趣、释放三种行为分为三个区域，分别是普通分班教室、音乐美术等多功能教室群和室外运动场。给课内课外间的多种活动提供不同的场所。

　设计将校园按照秩序、兴趣、释放三种行为分为三个区域，分别是普通分班教室、音乐美术等多功能教室群和室外运动场。给课内课外间的多种活动提供不同的场所。

　设计将校园视为一个微型城市，在校园内创造出许多类似于城市空间的场所：街巷、广场、庭院、台阶。这些场所给孩子们提供了不同尺度的游戏角落和迷宫式的空间体验，试图在延续孝泉镇的城市空间记忆的同时，激发孩子们的好奇心和想象力，使他们在游戏中去自我发现和释放个性。

　我们希望基于自然生长而形成的城镇所特有的自下而上式的空间复杂性在建筑中得以呈现，并给予个体更多的环境选择。

　设计中针对当地气候，对遮阳、通风、隔热作了仔细的考虑；并且充分运用当地材料和工艺，如页岩青砖、木材、竹子等，还包括地震后回收的旧砖，使其参与到重建中获得再生的意义

　建筑结构采用现浇混凝土框架体系，外露的梁柱和部分混凝土墙面以清水方式处理，填充墙为外层清水砖墙和内层保温砌块的复合墙体，门窗采用实木门窗，固定扇为玻璃，开启扇为木头。

　在建筑立面上均清晰体现出其交接关系，反映出建构体系的逻辑。

　谢谢观看

篇七：中学建筑案例分析

　case study案例分析太湖新城小学——空间重组与整合项目地点：无锡，太湖新城主要功能：多功能教室群，办公，活动等主持建筑师：卢志刚建成时间：2012年9月建筑面积：31500㎡建筑处于无锡太湖新城的核心地段，现在空阔的场地就是未来熙攘的城市中心。建筑通过基地的切割，整理与塑造，希望为当下的快速城市化进程中的区域，留下关于自然与人的持续记忆。建筑由云起的门厅渐次展开，进入学校成为一个连续变化的过程。原本仅仅具有简单交通功能的连廊，被作为规划结构的主要线索，像树干一样在地块内自然延展转折，联系起基地内不同的功能区域，其本身也成为具有多重意义的公共空间。在距离适宜的节点上，分布着形态略有变化的单体建筑，这四幢教学楼围合成庭院，构成了主要的教学区域。各单体建筑由一个个成进退的盒子叠放而成，南向走廊采用密匝的格栅，凹凸形成云朵的印迹，与连廊上方如漂浮的云朵般的数个遮阳层相呼应，云的意象还在建筑的其它各处隐现。综合楼与后勤楼则是这个序列的结尾，建筑的边苏州市太湖新城（吴中片）永旺邻里中心建筑概念设计Architectural Design for Yongwang Neighborhood Center, Wuzhong, Suzhou其它各处隐现 综合楼与后勤楼则是 个序列的结尾 建筑的界在地形起伏间渐渐消解。主要绿色建筑技术措施：1.设置木质垂直挡板遮阳，防止教室内产生眩光；2.收集处理雨水后与景观水体结合；3.铺设屋顶绿化；4，设置太阳能热水系统。

　case study案例分析新诺尔瓦松学校Various——空间整合项目地点：诺尔瓦松主要功能：教室，室外活动等主持建筑师：arious Architects建筑事务所、Kant Arkitekter建筑事务所和Grindaker Landksapsarkitekter建筑事务所项目采用节能、空间利用等方法，使得建筑能满足多种功能需求。紧凑式的设计方法为学生创造了活力十足的学习空间，同时可持续性的设计方法也使得建筑具有良好的隔热效果。年级教室被分至多个不同的臂部，1～4年级在东端，5～7年级在西端，部分特殊的学生可至于中间，这几个臂部都是从一个主核心处延伸出去的，并和体育馆很好地连接在一起。每个年级的区域通过建筑立面和屋顶上凸出的盒子来界定。延伸式的设计使得建筑内部空间能够获得很好的采光。另外，项目设计还能提供多个不同的户外区，比如1～4年级的操场，它拥有一个水主题的“波浪海”;还有5～7的户外活动区，它拥有一个“沙滩”主题。建筑内，传统的过道被设计成多功能区。这样，整个楼层都可以作为教学场地使用 教室内 可折叠式的屏幕和滑动墙能够扩大苏州市太湖新城（吴中片）永旺邻里中心建筑概念设计Architectural Design for Yongwang Neighborhood Center, Wuzhong, Suzhou作为教学场地使用。教室内，可折叠式的屏幕和滑动墙能够扩大教学区，让学生拥有更好的试听空间。建筑外立面使用黑色和灰色的混凝土板系统，这些混凝土板有光滑的，也有不光滑的。教室外面覆盖上环保的Kebony木材。这种组合设计让建筑立面能够更好地承受此地恶劣的气候，同时减少维护费用。这个设计挑战了人们对于学校的传统认识观念，并让整个建筑能作为教学工具使用。

　case study案例分析美国华盛顿Howard路特学学校——空间整合项目地点：美国 华盛顿DC主要功能：教室，餐厅，体育馆，礼堂主持建筑师：Studio 27 Architecture学校采用新颖的教学方法——模范教学方法。这种教学方法取代了传统的教学方法，并且也知道了学校建筑风格。新的教学方法支持了摩赛卡教学模型课程，而学校建筑的设计就是为了体现摩赛卡教学模型。学校建筑共包括18个教室、1个带商业厨房的自助餐厅、1个体育馆和1个450座的礼堂。教室分成不同的类——娱乐表演类、视觉艺术类和跨学科学习类。由于学校地处交通拥挤的地段，因此跨学科学习教室的水平位置提高了，以便建造一个停车区。视觉艺术教室通过一个艺术画廊和一座相邻的学苏州市太湖新城（吴中片）永旺邻里中心建筑概念设计Architectural Design for Yongwang Neighborhood Center, Wuzhong, Suzhou视觉 术教 个 术 廊和 座相邻的学校建筑连在一起。

　case study案例分析博内尔岛布雷达小学——空间重组与整合项目地点：博内尔岛，荷属安的列斯群岛主要功能：学校，幼儿园和社区运动中心主持建筑师：HL Architecture四座分离的建筑周围是一个受到保护的中央庭院，该庭院可以供整所学校使用。流通空间设计得尽可能的小，营造出了不同的教学和游戏区域。设计元素将该地的特点和周围景观很好的结合起来，形成一种很强的地区意识。这项工程的关键是要考虑到当地的气候因素。安地列斯群岛干燥温暖的气候要求建筑要有应风策略，隐蔽的外观，同时材料的使用也要选择低热容量的材料。这项设计将当地传统技术和新颖的生态技术结合起来，为整个建筑群提供特别的能量供给系统。苏州市太湖新城（吴中片）永旺邻里中心建筑概念设计Architectural Design for Yongwang Neighborhood Center, Wuzhong, Suzhou

　case study案例分析Penleigh and Essendon文法学校——空间重组与整合项目地点：澳大利亚主要功能：中心图书馆，教室等主持建筑师：McBride Charles Ryan建筑面积：8,000平方米该项目呈数学上无穷符号，无穷中心为Penleigh and Essendon文法学校新校区，图书馆就位于无穷符号的中心，人们在循环中总是会回到中心图书馆，这种设计与教育理念紧密契合。我们也希望一个建筑是一个免被海风吹拂的场地，其建筑形状标示为两所学校。沿其形状，图书馆向外发展，形成一个“无穷”循环的建筑。建筑各处布置着不同的学习空间，内廊贯通整个学校，让循环可以无限进行，两个庭院提供更多的采光，通风，景色，学习空间。每个翼有它自己的特质，彼此不同，但无缝连接到下一个。通过这种方式，建筑作为教育之旅的实施方式，与学科之间的界限规定有少的区别。使用不同的色彩区分学科空间，也苏州市太湖新城（吴中片）永旺邻里中心建筑概念设计Architectural Design for Yongwang Neighborhood Center, Wuzhong, Suzhou的界限规定有少的区别 使用不同的色彩区分学科 间采用天然材料比如本地可回收木材。该空间的种类和体积没有什么不同的：一个有围墙的城堡与花园和牌楼，都在一个统一的皮肤包裹。建筑物的外壁覆以釉面砖，即提供保护的材料，美容，庄严和永恒感灌输令人印象深刻的形式。带状砖图案有助于阅读建筑物的形状，增加复杂性和喜悦，同时阳光易透过。

篇八：中学建筑案例分析

　中文摘要 论中学校园文化建设的原则与策略

　 论中学校园文化建设的原则与策略

　——南京市浦口区第三中学的案例分析

　 中文摘要

　 校园文化建设，早就引起了人们的高度重视，尤其是学校的管理者，他们都己经 认识到：校园处处是课堂，加强校园文化建设，对于浓郁学校的人文氛围，提升师生 的精神境界，形成良好的校风，对于提高学校的管理品质和办学水平，有着重要的不 可替代的作用。

　然而，毕竟校园文化建设是一项系统工程，涉及到方方面面，人们在理论上广泛 关注到校园文化在学校教育中的重要作用，但在实践中，不少学校因投入不足或其他 因素导致校园文化建设都出现了教育价值的缺失，主要表现为校园物质文化建设欠 缺、校园制度建设滞后、校园精神文化建设程序化等问题。

　本文主要论述中学校园文化建设的重要性，中学校园文化建设的特点，中学校园 文化建设所存在的问题，并以南京市浦口区第三中学为案例，分析其校园文化建设的 原则：坚持以人为本的原则、兼顾社会性和自我性原则、坚持整体性原则、知识性原 则，及在校园的物质文化、制度文化、精神文化建设三个方面采取的具体措施。探讨 如何建设中学校园文化。

　关键词：文化，校园文化，中学校园文化

　 作 者：杨 鹏 指导老师：赵蒙成

　 Campus Culture Construction of Secondary School Principles and Strategies Abstract

　Campus Culture Construction of Secondary School Principles and Strategies ——Pukou District Case Study of the third school

　Abstract

　Campus culture, has long attracted great attention, especially school administrators, they have recognized: the classroom is everywhere on campus, to strengthen campus culture, the rich cultural atmosphere of schools, teachers and students to enhance the spiritual realm to form a good school spirit, school management for improving the quality and level of important irreplaceable role. However, campus culture, after all, is a systematic project, involving many people, in theory, attention to the campus culture in the important role of school education, but in practice, many schools due to inadequate investment in the campus culture or other factors building have emerged in the lack of educational value, mainly for the construction of a lack of material culture on campus, campus system lags behind the campus building program of spiritual and cultural issues. This paper discusses the importance of secondary school campus culture, campus culture characteristics of secondary school, secondary school the problems of culture, and the third secondary Pukou District as a case, the construction of the campus culture principles: adhere to the people-oriented principle, both social and self-principle, adhere to the principles of integrity, knowledge, principles, and the material in the campus culture, institutional culture, spiritual and cultural construction of three specific measures. Explore how to build secondary school culture. Key words: culture, campus culture, campus culture school Written by：Yang Peng Supervised by：Cheng Zhao Meng

　I

　1

　论中学校园文化建设的原则与策略 引

　言

　引 言

　一、问题的提出

　校园文化建设是学校精神文明建设的重要组成部分，它通过学校的文化气氛、文 化环境、多种文化活动以及大多数人共同的行为方式和学校的规章制度等各种文化因 素的总和对学校内的成员，尤其是学生身心发展起着不可估量的影响，能陶冶学生的 情操有利于学生的思想道德素质的提高；能凝聚人心，增强学校的凝聚力；能开发学 生的非智力因素，促进其科学文化素质的发展等等。正因为校园文化有这样潜在而又 巨大的教育功效，因此，各地各校对校园文化建设非常重视，并倾注了很大热情，对 校园文化建设的理论和实践作了积极而大量的探讨与探索，为我们在新形势下进一步 开展校园文化建设提供了一个很好的平台。

　《中国教育改革和发展纲要》指出：要建设健康的生动校园文化，树立良好的校 风学风，使学校真正成为建设社会主义精神文明的重要阵地，校园文化建设日益受到 中小学校的重视。但是，就目前情况来看，一些学校忽视了这方面的工作，认为教育 本身就是一种特殊的文化活动，把抓紧教育教学和构建校园文化混同起来，校园文化 建设存在着千校一面的现象。

　另外，“校园文化建设”问题，这些年来尽管也在强调示范性中小学的建设，但 指导思想偏向于硬件的物质建设，而忽略了软件的精神文化建设，注重外部的输血、 投资，而忽略了内在的造血机制的创立和传统资源的发掘与利用。校园文化建设对一 些学校来说，“说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要”。他们更多的是关注学校 的应试教学质量、硬件设施，面对校园文化氛围和潜在育人环境却较少看重，没有把 校园文化列入重大议事日程和教学计划，而仅仅局限抓文化活动，至于长远规划、经 济投入、场地设施、师资队伍等则考虑甚少。

　为此，本人以所在学校——南京市浦口区第三中学为实例，对基层学校如何在新 的历史条件下深入开展校园文化建设进行了研究，探索校园文化建设的措施。希冀能 通过研究与实践，创建能符合素质教育要求的，能体现时代精神的，能承担起培育新 人任务的校园文化体系，以及对浦口三中在校园文化建设方面的成功之处经验的总

　2

　引

　言 论中学校园文化建设的原则与策略

　结，可以为以后开展区域性推进校园文化建设活动的研究提供有益的实践基础。

　 二、文献综述

　校园文化现象存在己久，国外对校园文化建设的研究领先于我国，并积累了一定 量的文献。我国对校园文化建设的研究起于 20 世纪 80 年代。我国学者对校园文化建 设的研究最初是在高校校园文化建设领域进行。1990 年，中国群众文化学会、中国 高等教育学会，团中央宣传部在北京联合召开全国校园文化首届理论研讨会，这次会 议开创了从高校到中小学，从学校到社会共同研讨校园文化的崭新局面。文献调研表 明，我国校园文化建设成果丰富，此类书籍主要有高占祥主编的《论校园文化》，史 华楠等主编的《校园文化学》，王邦虎主编的《校园文化论》，俞国梁主编的《校园文 化新论》。

　近年来，我国的中学校园文化建设的研究取得了显著成绩，但是，中学校园文化 在实际教育的过程中地位不够高，从目前公开发表的论著来看，更多的是关注高校的 校园文化建设。通过计算机检索，输入“中学校园文化”这个主题自 1994 年至今， 只检索到文章 47 篇，主要是对中学校园建设的研究，例如有学者认为中学校园文化 由物质文化、制度文化、精神文化三方面构成，中学校园文化的建设要充分发挥教师 和校园文化建设中的主导作用和主体作用，加强规划、卫生、美化绿化、安全等常规 管理，健全各项规章制度，良好的校风1 。还有学者认为中学校园文化是社会文化的 一种存在形式，以其独特的方式影响教育，校园文化的建设与管理要从校园文化的存 在方式，育人功能，学校思想道德建设，学校制度建设入手2 。有的学者认为校园文 化的建设要对学生文化现象进行研究，对学生的思想观念，学生群体的文化现象进行 深入调查，在对策研究上要结合青少年的特定生理特征、心理特征3 。还有学者对中 学校园文化的内容形式和功能进行研究，认为中学校园文化具有为学校服务的功能4 。

　总的来说，我国学者对中学校园文化建设的研究主要是针对德育和素质教育的功 能，对中学校园文化建设存在的问题给出的相应解决对策也是围绕德育和素质教育方

　 1

　 唐军关于中学校园文化环境建设与管理的几点思考[J].广西社会科学，2001(l) 2

　 罗安圣 陈香艾.中学校园文化建设的思考[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002(6) 3

　 朱延江新时期中学校园文化建设之我见[J].镇江市高等专科学校学报，2000(3) 4

　 王春明.谈中学校园文化的内容、形式和功能[J].台州师专学报，1996(2)

　3

　论中学校园文化建设的原则与策略 引

　言

　面提出的，综观国内外做的研究，很多缺乏鲜明的主题、区域的特点，没有体现以学

　生为主，没有针对性。

　 三、研究的目的和意义

　通过对中学校园文化理论的探索，结合目前校园文化建设的实际，阐述中学校园 文化建设的现状及存在问题，并在对事实进行整理和分析的基础上，结合相关的教育 法规政策和教育管理理论，提出富有建设性的对策和建议，以期唤起社会各界对中学 校园文化建设的全方位关注与深层次建构，促成中学校园文化管理模式朝着规范、个 性、科学的轨道发展，以便促进基础教育改革的良性运行与发展。为学校管理工作提 供一些理论探讨。

　 四、研究方法

　本文采取了多种研究方法，具体如下: 1.文献研究法。翻阅相关的期刊、书籍、报纸、杂志并通过互联网等搜集相关的 资料文献，整理分析，在前人经验的基础上，确定研究的起点和定位。

　2.行动研究法。在研究过程中，置身于本校和外校进行实地观察中学校园文化建 设的实际情况，作为研究课题的参考。在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的 报告和总结，把研究过程作为反思过程，加以深化研究。

　3.个案研究法。对浦口三中校园文化建设的实例进行分析研究，总结出成功的经 验。

　4

　第一章

　校园文化概述 论中学校园文化建设的原则与策略

　第一章 校园文化概述

　 学校是一种教育社区，它必然会形成自己的文化。这种文化，在我国便称为校园 文化，在西方，则为学校文化。

　 一、校园文化的概念

　“学校文化”最早是由美国学者华勒(W.Waller)于 1932 年在其《教育社会学》中 使用了这个词，他指出“学校文化形成的来源之一是年轻一代的文化，其二是成人有 意安排的文化。前者是由学生群体中的各种习惯传统、价值观念以及受影响而产生的 情感心理和表现行为等构成。后者则代表了教师的成人文化，由教师群体的各种习惯 传统、规范准则、价值观念和心态行为等组成”，是“学校中形成的文化”。5 HeeKlllan 对学校文化的理解常常被引用，在他的理解中，学校文化是教师、学生和校长所持有 的行为方式；同时，学校文化和学校本身的传统与历史也有密切的关系。即学校文化 应该是学校全体成员所共同具有的和共享的信念，其形成又是与特定的学校历史传统 相联系的。

　6

　台湾省学者林清江在其《教育社会学新论》中把学校文化定义为：“学校中各组 成分子所构成的价值及行为体系，称为学校文化。”他还认为：学校文化的形成因素 包括六种：教师文化，学生文化，学校行政人员文化，学校有关的社区文化，学校物 质文化，学校的传统、仪式及其规章与制度。这些思考和探索对于学校文化建设具有 借鉴意义。

　7

　朱颜杰在其《学校管理论》中辟有专章“塑造学校文化：一个生存的战略”，论 述了学校文化问题。他给学校文化下的定义是：“所谓学校文化，是指一所学校内部 所形成的为其成员共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和共同的作风的总

　 5

　 范国睿主编:《多元与融合—多维事业中的学校发展》，教育科学出版社，2002 年版，第 205 页 6

　Heekman，P.E.(1993).School Restrueturing in Practice:Reckoning with the Culture of School.International Journal of Edueational Rform，Vo12，No.3.P263 一 272 7

　 林清江:《教育社会学新论》，台北五南图书出版公司，1981

　 论中学校园文化建设的原则与策略 第一章

　校园文化概述

　和。” 8

　 秦在东认为：校园文化是一个封闭性的、自在循环的“引力系统”，受到校魂、 校规和校貌的综合作用力的影响，尤其以精神形态的影响为重；校园文化是校园内以 价值观念为核心，并由承载这一价值体系的活动形式和物质形态表现出来的一种精神 气候或氛围；校园文化一方面是学校历史传统的积淀，另一方面又是社会文化在校园 内的折射，校园文化在本质上是一种社区文化；校园文化在其性质上属于社会意识形 态，在其功能上最终是以一种观念形态或精神因素对校园人产生政治的、道德的和心 理的影响。

　9

　安文铸认为：中小学校园文化是指以中小学校园为地理环境圈，以社会文化背景， 以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理 过程中的活动方式和活动结果，这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形 式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动与校园人的发展。这一界定反映了文化 的普遍存在性、全面包容性、主客体统一性、动态发展性，特别是揭示了校园文化的 本质意义在于影响和制约校园人的发展。校园文化不仅包含着物质形态和精神形态两 个范畴，而且区分为显性的文化和隐性的文化两个不同方面。校园文化的结构则是这 些内容的有机结合及其相互之间的影响作用。校园文化的显性结构表现为：学校标志、 学校组织原则、学校制度、学校环境和学校管理行为；校园文化的隐性结构表现为学 校管理观念、学校价值观念、学校办学思想和学校精神。

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　王伟在《校园文化概论》一书中指出：从文化形态上说，校园文化表现为物质文 化、制度文化和精神文化三个层面。其一，物质...

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