现阶段家庭教育存在的问题7篇

现阶段家庭教育存在的问题7篇现阶段家庭教育存在的问题　独生子女家庭教育存在的问题和对策研究　摘要　本文首先指出目前独生子女家庭教育存在的问题，即偏重智育，忽视道德教育和体育;教育方式不当，下面是小编为大家整理的现阶段家庭教育存在的问题7篇,供大家参考。

篇一：现阶段家庭教育存在的问题

　摘要

　本文首先指出目前独生子女家庭教育存在的问题，即偏重智育，忽视道德教育和体育;教育方式不当，娇宠溺爱，体罚暴力;缺少社会认知和社会实践;其次指出其存在问题的原因:即家庭因素，社会因素，学校因素;最后针对其产生的原因进行对策研究:即家庭策略:以身作则，提高认识、更新观念，加强对子女的逆境教育;社会、学校与家庭形成合力。

　关键词:家庭教育;独生子女;逆境教育 引言

　家庭教育并非是在当今社会才被重视起来，从古代开始在没有学校这个统一的教育机构之前就已经被人们所重视，例如在古代的体制之下，作为一般的平民是无法接受教育的，因此在古代有“学在官府”之说，而一般的平民如果想要接受教育一般是由长老训教亲传，所谓的长老也就是家族中的长者传授经验给青年人，因此在古代，平民的教育也是以家庭教育与私学为主，因此在平民阶层中对于儿童的家庭教育也是十分重视的，自古也将父子关系列为三纲五常之一。而在古代上层阶级对于家庭教育也是非常的重视，例如在 在《戒子伯禽》里，周公殷殷告诫代其治理封地鲁国的儿子伯禽说道: 我是文王之子，武王之弟，成王的叔父，我的身份、地位是很高的，可是为了求得贤才我朝思暮想，以至于到了洗头的时候都几次停下的地步，吃饭时如有士人来访要几次吐出口中的饭，起来接待他们，惟恐失去贤才。你到鲁国后，一定不能因为自己是国君了，就慢待了士人和民众。要礼待贤才，勤政爱民，把鲁国治理好，做诸侯国的榜样。伯禽没有辜负父亲的期望，没过几年就把鲁国治理成民风纯朴、务本重农、崇教敬学的礼仪之邦。。因此可以看出古代家庭教育的重要性。在当今我国的青少年之中，独生子女占有很大的比重，因此对于独生子女的教育的成功也成为了所有人都关心和重视的一个问题。

　1 独生子女家庭教育存在的的问题

　现在的独生子女大多是在父母年轻力胜的时候生的，母亲在怀孕的时候重视营养，注意保健，所以生出来的子女的生理质量都是比较高的，这是多生子女所无法比拟的，从各方的数据表明:由于独生子女在家庭中得到了更好的拥护，健康状况良好，智力发展比较快，普遍的比较聪明。而且父母和家人在养育，教育上进行了更大的投入，在物力以及财力上可以用于更专一，因此在一般的情况下，独生子女的教育质量和身体素质以及智力发展状况一般要高于非独生子女。其表现主要反映在其普遍身高有所提高，生理成熟期提前，普遍智力较高，视野开阔而且信息量获取较大。有关教育专家也报导过在调查中显示在同一环境下独生子女在学习，爱好，兴趣等多方面具有明显的优势。然而在具有这些优势的同时，也同样面临着许多的问题，虽然独生子女的生活条件变好了，但是自身的健康问题却越来越差;物质丰富了，但是动手的能力却越来越差;学习环境越来越好，可是自制能力却越来越差;受到的关怀和爱护越来越多，可是心灵却越来越脆弱;所承担的越来越多，可是责任心却越来越差;家庭条件一天比一天优越，然而意志力却是一个不如一个坚强。例如在武汉的一位教育专家曾经于 2012 年以武汉的小学生为样本做了一项抽样调查，其调查内容如下:

　 调查内容 是 否

　知道父母工作辛苦吗 18% 82%

　记得爷爷奶奶的生日吗 1% 99%

　记得自己的生日吗 90% 10%

　经常在家做些家务事吗 10% 90%

　 自己的事自己做吗 30% 70%

　爱父母爱爷爷奶奶吗 70% 30%

　和同学相处好吗 45% 55%

　经常有零花钱吗 90% 10%

　会主动为父母做些事吗 10% 90%

　喜欢看书么 55% 45%

　父母对你的学习要求严吗 85% 15%

　受到委屈或不平的事能自己处理吗 20% 80%

　自己提出的要求爸妈爷奶会满足吗 85% 15%

　 依赖家长吗 80% 20%

　上学放学父母爷爷奶奶接送吗 85% 15%

　父母要求下参加多门学科的辅导吗 85% 15%

　这些数据(前面的百分比是“是”的回答，后面的是“否”的回答)足以说明了在独生子女中的家庭教育上出现了一些问题而导致了这些问题的出现，这些问题可以说严重影响了青少年的茁壮成长，而主要体现在以下的几个方面:

　1.1 偏重智育，忽视道德教育和体育

　如果说当今家长最关心的莫过于孩子的前途 ，而在青少年时期所评判孩子优秀的最主要的莫过于孩子的分数，而很多家长在孩子成长时期都以分数来衡量一个孩子的好坏，分数成为大部分孩子的支柱，因为分数联系着孩子们的成绩以及家长们的喜怒哀乐，并且有一些家长为了刺激孩子的成绩的分数的提高而设立下奖惩措施，所以大多数的子女为了让自己的

　家长满意而不得不付诸于大把的时间与精力去投入于分数的提高之中，从而使其没有了娱乐以及交友的时间以及做其他事情的时间，只能为了拼命的提高分数而努力，所以大多数的儿童会失去自己的快乐从而在很多的时候变得非常压抑，因此在这种条件下所培养出来的人才在性格或者个人道德修养上都会有一定的缺陷，甚至有的会成为“分数白痴”。尤其是独生子女长期自己一个人生活无人倾诉;更容易因长期压抑使得身上带有很强的不良习气，不合作，不信任，自私等等，虽然这种教育方式对于儿童的智力发育及一些其他方面有好处，但是不得不说这种教育方式是违背常理的，有悖于儿童发展的常理，同时也不符合现代社会对于人才的需求。

　例如在心理学中有这样的一个案例，在德国有一个叫卡尔德孩子，他是一个天赋极高的孩子，但是因为他的父亲极度的催逼他，一心想使他过早的功成名就，他就半途而废了。卡尔的父亲亲自教授卡尔高等数学，强迫他每一分钟都在学习，反对一切与学习无关的游戏，兴趣，体育，游戏等等，卡尔在 11 岁就完成了大学的学业，就在他最辉煌的时刻，在他上研究学院的一年之后，对数学完全失去了兴趣，成为了一个办事员。因此说明正确的教育方式才能促进青少年的健康成长，而如果实施了错误的教育方式，即使是天赋极高的少年也会被扼杀掉。

　1.2 教育方式不当，娇宠溺爱，体罚暴力

　在我国实行计划生育之前，每个家庭之中基本都有几个孩子， 所以每个家庭之中的每个孩子都有着极强的自立能力和独立性，如今大多数家庭中都以独生子女为主，因为家里只有这一个子女因此家长生怕他们受到半点的伤害，因此将自己的子女当作皇帝，公主一样的保护和关爱。不仅是孩子的父母就连孩子的其他的家长也对孩子极大的关爱，很多的家长对自己子女的包办过多，家长们不仅不让孩子们做家务，连自理劳动也有家长包办。盛饭、洗衣服、削铅笔、戴红领巾、穿衣服等等，都由家长代劳，使得这些孩子们生活在两代六位长辈的关怀之下。久而久之，孩子们把家长当成了自己的拐棍，一步也不离开，放在嘴里怕化了，放在手里怕掉了，结果不仅不能让孩子不能自立自强，反而使其养成了依赖性，降低了这一代的素质，所以很多的青少年不仅不能成为强者，反而成为了窝囊废和寄生虫，不仅不能成为祖国未来建设的人才，反而会成为一个家庭中的依赖者寄生虫，由于其没有的到逆境的锻炼，因此其意志力和坚韧性得

　不到锻炼，自立自理能力极差，。从吃到穿，从里到外，事事得不到锻炼，没有自己去实践的机会，这实际上是剥夺了青少年在生活中学习生活、在逆境中锻炼意志的机会。是孩子越来越金贵，越来越弱不禁风，这不利于培养他们的克服困难的性格和处理实际事务的能力，更不利于培养他们不屈不挠的性格和勇敢顽强的精神，反而会使他们只会死读书，死学习，除了一个高的分数之外一无是处，变成一个不知变通，不同事故，不懂时事，不辨真伪，纸上谈兵，百无一用，空谈误国的废人。而更有的父母则认为“严父出孝子”这一理论，我们可以认为适当的体罚有助于子女或是儿童的成长，比如作为子女在犯了错误的时候让他接受惩罚可以让他明白做错事要接受惩罚，会承担后果，有助于儿童形成责任感和敢于担当的精神。但是很多独生子女的家长往往滥用体罚，该打的时候不打，有时又不分青红皂白乱打，使得子女不仅得不到教育，反而更加变本加厉，甚至养成不良的性格成为问题少年,而这些不得不说与错误的家庭教育有着很大的联系。

　1.3 缺少社会认知和社会实践的教育内容

　众所周知，目前社会的社会节奏十分迅速可以说是日新月异，由于互联网的发展，社会节奏十分迅捷，对于人才的需求再也不是简单的学历，而是需要复合型的人才，是人的知识水平，适应能力，合作能力，竞争能力，创新能力以及应对突发事情的应变能力等等，往往对于人才的需求并非是传统的专业型人才而倾向于全面型的人才，对人才有了诸多方面的要求，并且更需要一个人才的丰富的阅历及实践能力，而恰恰这些能力不是在学校能够学到的，更多的是在社会上摸爬滚打一番所经历到的挫折与社会上的一些所见所闻所积累到的，而目前大多数的独生子女所欠缺的并非是学历，知识等等，而是这些在学校里所无法学到的实践经验，可惜很多在青少年时期的独生子女的家长们为了能让他们的子女们更好的学习以考上一个好的大学而让他们专心于学习，提高成绩，独生子女几乎接触不到社会，因此很多的大学生毕业之后所学与社会脱节，导致了很多的独生子女高分低能或者是因缺少社会认知而被面试官屡次拒绝，而此多家长还尚不知道错在何处。虽然在学校掌握了很多的理论知识，但是由于对于社会认知的长期匮乏以及缺少实践的原因使得其进入社会之后要进入一个很长的适应期。

　2 独生子女家庭教育问题产生的原因

　独生子女的家庭教育问题在我国当代来说已经是一个十分突出的问题，总体来看。造成这些问题的原因是多方面的，那么都有哪些原因呢,总体来说可分为三类:家庭因素，社会因素以及学校因素。

　2.1 家庭因素

　说道家庭因素，就不得不与我国的国情相结合的说明一下，首先在我国的历史上，每个家庭都受着“三纲五常”以及忠孝仁义的影响极其深刻，这些思想固然有其好处，但是在新时代来说，不得不说有其一定的局限性，可以说在我国的百分之九十的家庭都受着这种传统思想的影响极其深刻，很多时候不论家长的决策是否正确，是否符合子女的要求，作为子女都必须严格的去执行，但是恰恰在当今的社会之中，互联网迅速发展，青少年可以从多方面，多种管道去学习和了解知识，了解这个社会，并且现如今大多数子女的思想都或多或少的收到了西方一些自由思想的影响，因此在人生观，价值观以及世界观上与父母有着或多或少的不同，尤其是在平时的生活之中，很多时候父母与子女所面对同一事情，同一事物的时候往往持有不同的观点，而此时双方往往因为坚持自己的观点而产生矛盾，也就是我们常说的代沟。那么作为多生子女有的时候可以和自己的兄弟姐妹沟通，因此很多时候产生问题不多。而作为独生子女，平时由于父母多忙碌在工作或是应酬之中，不能很好的与子女坐下谈心，无法掌握自己的子女心中的想法，因此往往得不到子女的理解，增加了两代人之间的代沟。尤其是目前的很多独生子女是生活在单亲家庭下，从小的家庭变故是他们往往变得更加自卑，性格更加孤僻，更难于与人相处，加剧了其不良性格的形成。并且目前多数的独生子女都是出于两代六位长辈的关怀之中，正因为是独生，所以家庭环境中有一些不利于其成长的因素，根据心理学来讲，作为青少年的健康成长，特别是在幼年期的时候心里发育，需要一定的条件，而一旦失去了一定的客观条件，儿童在幼年时期的成长和发育就会收到一些影响。例如:孩子在其幼年期的正常发育需要与其年龄相仿的孩子一起生活，学习，玩耍的生活体验和情感交流，这样才有利于他们之间产生共鸣，相互促进，保证身心健康，健康发育。而独生子女由于没有兄弟姐妹，整天与祖父，父辈等成年人在一起，邻里相处的比较生

　疏，来往较少，基本处于一个鸡犬相闻，老死不相往来的情况。这样使得独生子女自幼处于老人的保护之中，养成了四体不勤，五谷不分，好逸恶劳，自私自利的性格。因此作为独生子女在与人相处时往往不懂得从他人的角度去考虑问题，往往难于理解父母的良苦用心，所以也更无法与父母良好沟通。

　2.2 社会因素

　其次是社会因素，在改革开放之前，我国的生产力还不是很高，受到多子多福的传统思想的影响，因此在很多家庭中的生育观念还是非常强烈的，特别是在文化程度较低的农村中遇到的阻力更大。但是计划生育是我国既定的国策，因此多数的独生子女的家庭都把对众多孩子的希望寄托在独生子女这一株独苗上，因此有很多的独生子女或者因为成绩优秀而备受家人的宠爱，或者因为成绩没有达到家人理想中的效果而遭受到家长的责罚而承受了巨大的压力，这便是很多独生子女家庭自觉不自觉的被陷入溺爱或者是巨大的压力中的社会原因。而这又与国家的选人和用人的制度上有着一定的关系，在中国的古代是通过科举一类的方式选拔和任用人才，现今的教育业通过类似科举的考试制度来选拔人才，也就是我们所熟知的高考，而高考存在着一定的弊端，其形式单一，录取模式也并非是绝对的公平。所以大多数的子女也只能通过高考这种“一考定终身”的方式来使自己脱颖而出。尤其是在高校扩招之后，就业压力更为严峻，使得家长和学生们对于名牌高校的追逐愈演愈烈，也在客观上是加剧了分数教育的变奏，导致了大学生贬值，很多高校学生辛辛苦苦学了四年，毕业却同样要面临着失业的压力。所以很多的贫困的家庭本着一人得道，鸡犬升天的想法，把整个家族的命运压在了自己子女的身上，使得很多独生子女面临着巨大的压力，使得子女的世界观，人生观，价值观发生了巨大的改变。

　2.3 学校因素

　目前在大多数学校为了自己的学校的发展和声誉，很多的教师也只是关心学生的分数，而不关心学生的其他的状况，很多时候不论对与错，只要成绩好，分数高，那这个学生就会得到老师的倍加关心，而成绩不好，分数不...

篇二：现阶段家庭教育存在的问题

　 随着社会改革的深入和经济发展的不平衡。

　家庭教育也受各种因素的影响，越来越滞后。

　特别是经济欠发达的山区老区， 家庭教育的问题更突出：

　（一）

　“留守儿童”增多， 家庭教育不全或空白

　 近年来， 由于山区经济欠发达， 剩余劳动力大量转移， 年轻的家长纷纷外出打工， 造成家庭教育的不全或空白。

　这部分学生或与祖父母、 外祖父母一起生活， 或寄养在亲戚朋友家中， 这些代管者， 大多局限于让孩子吃饱穿暖、 不发生安全事故之类的浅层关怀和监管， 几乎很难尽到对孩子其他方面的教育和管理。

　拿由祖辈监管的孩子来说， 祖辈普遍只想着“让孩子吃好喝好就行”， 所以就存在着重吃穿、 重物质， 轻心理、 轻性情的做法， 而对“留守儿童”的思想、 道德、学习、 行为习惯重视不够， 在心理和精神上更是缺乏关注， 一些孩子的心灵被扭曲而形成的孤僻、 任性、 倔强的心理， 在学校很难与老师同学沟通， 我行我素。家庭教育的空白或不全成为影响孩子学习进步和健康成长的一个主要因素。

　 （二）

　有些家庭的教育者不能起榜样示范作用

　由于受山区经济条件、 社会文化环境等因素的影响， 有些家长的思想境界与道德水准不高。

　他们不知道家庭教育的重要性， 也没有意识到家庭教育所具有的隐性， 更没想到自己的行为会潜移默化地影响孩子。

　他们在日常的生活中不注意言行， 行动鲁莽、 语言粗俗， 在孩子面前没有表现出长者的风范。

　受父母影响， 这些孩子也慢慢也滋长了一些不良的想法并表现于言行举止上。

　虽然有学校的教育引导， 但孩子毕竟是孩子， 在不良的家庭环境中， 不可能 “出淤泥而不染”， 他们爱模仿的天性注定要受到家庭成员和家庭文化的影响。

　所以， 家长没有起到榜样示范作用， 没有在孩子面前树立良好的形象， 这对长期生活在他们身边的孩子影响是极大的。

　 （三）

　有些家庭教育缺乏科学的教育方法

　 观念落后是最大的落后。

　传统的家庭教育观念在一些家长的大脑中已根深蒂固，严重束缚了家长的教育思想。

　他们的教育方式简单粗暴。

　调查发现， 有相当部分

　的家庭教育承担者缺乏进行家庭教育的能力， 在很大程度上采用他们曾经经历和接受过的教育方式来教育子女， 普遍存在用物质刺激和打骂的方式来教育孩子的现象。

　家长在家庭教育中有绝对权威， 家长主义、 命令主义等落后陈旧的思想观念已深深地扎根在他们的头脑中， 而且还振振有辞地说：

　“管你， 打你是为了你好”。

　家长一心只求子女成才， 而忽视了首先应该让子女成人。

　其实家长只有“望子成龙”的心情是不够的， 更主要的是要有正确的教育方法。

　调查还发现， 一些家长过分溺爱孩子， 还有一些家长则重智轻德， 只抓学习成绩， 额外给孩子增加学习负担， 给孩子造成精神压力和过重的学业负担， 而对孩子的品行则很少过问。

　（四）

　有些家庭教育者与学校教育配合不够

　作为班主任经常会遇到这样的情况， 在向家长反映了孩子的一些不良现象后， 家长就会说：

　“这孩子我是没办法教育了， 我把他交给你老师了， 他最听老师的话，你怎么教育都行。

　拜托了。

　”将教育的责任完全推给了学校和老师。

　这部分家长认为把子女送进了学校， 教育孩子就属于学校的事了， 培养和教育好孩子是学校的应尽之责。

　近些年， 很多家长忙于生计， 不能主动与学校沟通联系， 将孩子交到学校之后就不闻不问了。

　特别是到了高年级， 有些家长从来不到学校或向老师了解子女在校学习情况， 连家长会也不来参加， 甚至不知道自己的孩子在哪个班级， 老师是谁， 对孩子学习情况就更不清楚了。

　家长不关心在校子女的表现， 不同学校配合， 有些家长还习惯替子女说话， 庇护孩子的缺点和错误。

　在相互制约、相互联系的教育系统中， 家庭教育与学校教育缺乏配合和协调， 致使学校教育成效减弱。

　（五）

　部分家长思想认识出现偏差

　近些年就业形势比较严峻， 一些大中专毕业生一时难以找到合适的工作， 这种现象造成一部分家长认识上的偏差， 认为读书也没有很好出路。

　致使一部分家长对孩子学习重视程度的减弱， 没有了以前那种全身心的关心与重视， 现在是再也看不到以往连初考都来陪考的家长了。

　初中辍学的现象是越来越严重。

　谈谈现代家庭教育存在的问题

　首先， 观念上子女升学就是一切家庭教育观念是家长对子女教育的基本认识， 它受多种因素影响， 除传统的因素外， 还受学校的教育思想、 教育观念的影响。

　长期以来， 我国的中小学教育普遍实行的是“应试教育”， 这种教育模式强调选拔功能， 始终把应试教育与升学作为教育的出发点和归宿， “千军万马过独木桥”， 忽视了学生的心理需要和个性差异， 力求锻造“驯服听话、 考试高分”的标准。

　许多地区调查表明， “独生子女家长希望， 孩子能上大学接受高等教育。

　升学成了家长对子女的唯一希望， 家长使子女成了升学的机器。

　家里所有人都围着子女升学转。

　好吃的留给子女以补充营养， 好用的留给子女以方便学习。

　电视不敢开，节假日不能玩， 升学成了孩子家庭教育的中心， 成了家庭教育的唯一目地的任务。

　家庭教育作为一切教育的基础， 必须摆脱应试教育的影响， 义无反顾地实施素质教育。

　当前中国的学校教育要实现由应试教育向素质教育的转变， 在这一重大转轨的过程中， 家庭教育也必须进行变革， 家长必须树立家庭教育是素质教育的观念， 培养子女成为全面的、 高素质的人才。

　 其次， 环境的改变， 内容上的枯燥单一现在孩子的成长环境变了， 由“儿童世界”转化为“成人世界”， 家长对子女的压力在加大， 子女对家长的依赖心理在加重， 同时子女与家长之间的错位可能性也在增大。

　计划生育政策的实施， 使家庭教育的规模在缩小， 多生子女家庭教育向独子女家庭

　目前的家庭教育内容往往是单调的、 狭窄的、 枯燥乏味的。

　大都家长替孩子设计理想：

　“将来上大学， 当科学家”、 “学本领， 将来要挣大钱”， 诸如此类等等。

　但不管是哪种状态， 其结果都会使孩子产生逆反心理， “你自己没本事， 总要我这样那样， 我偏不”。

　有的家长为了子女早日成材， 在孩子很小的时候就确定了发展方向， 让孩子专攻一方面的技艺， 如音乐、 绘画、 书法等等， 其它方面的知识和能力的发展则弃之不顾。

　为了子女不可能把握的将来， 甘愿付出家长和子女的现在。

　这是一种急功近利的、 杀鸡取卵的教育，这种家庭教育只会扼杀子女本有的天性， 使本来有灵性的、 具有多种发展的可能性的子女成为缺乏创造力的、 人云亦云的平庸之辈。

　 再次， 教育方式上的简单

　简单的家庭教育方式主要表现在娇宠型和专制型两种。

　娇宠型， 这种教育方式主要导源于父母对子女的溺爱，将孩子捧在手里， 含在口中， 以免外来的侵害； 对子女的要求有求必应， 要什么就给什么，不让子女受一点委屈。

　久而久之， 就会大大助长子女的贪欲。

　逐渐发展成以自我为中心， 缺少理想， 缺少爱心， 依赖性严重， 抗挫择能力差。

　缺乏独立性自主性可谓是孩子的同病。

　尽

　管不少父母都抱怨自己的孩子总也“长不大”但他们往往忽视了自身的原因。

　这也不是到了一定的年龄段就自然而然地具备了的。

　父母在家庭教育中重视培养孩子的独立性， 才能使孩子健康成长。

　这不得不让人联想到那些考取大学却因适应不了大学的独立生活而出现自杀、 精神抑郁、 出走等种种奇怪的令人担忧的现象。

　这样的孩子又怎能适应将来竞争力越来越强的社会？ 又如何能独立门户， 自食其力呢？ 韩非曾说过：

　“慈母有败子。

　”这种“慈”是一种“溺爱”， 是鸡妈妈的溺爱。

　家长要改变教育观念， 优化家长个体素质， 为人母者完善自我， 建立一个和谐、 相互尊重的朋友式的关系。

　 浅析当今家庭教育的问题及对策

　 厦门市莲花小学

　连阳霞

　内容摘要：

　家庭、 社会、 学校构成了“三位一体”的教育模式， 而家庭教育是关系着学校实施素质教育成功的关键。

　在孩子学习能力的培养、 道德品质的形成、 性格的塑造等方面， 家庭教育处于基础地位， 起着核心作用。

　认识家庭教育在“三位一体”教育中的作用， 有利于促进教育的协调发展。

　 〔关键词〕 家庭教育的重要性

　 存在的问题

　分析

　对策

　 在与家长的交谈中， 每个家长都会说一句：

　“连老师， 您说一句话可以顶得上我们几十句！

　”刚毕业那几年一听到这话， 心里沾沾自喜， 觉得自己很成功， 这么受孩子喜欢。

　而现在听到这话， 头都大了， 那就等于宣布教育的核心---家庭教育有点儿失败的！

　大家都知道家庭教育、 学校教育和社会教育是教育的有机组成部分， 俗称“三位一体”。家庭作为社会的细胞， 是每个人与社会接触步入人生的起点站。

　可以说， 一个人的个性性格、意志品质、 人生理想、 礼仪道德、 求知兴趣等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。

　 许多老师都感觉到：

　现在许多孩子的学习都很好， 但动手操作能力很差。

　许多孩子琴棋书画样样会，可以说是多才多艺， 但一到台上就发挥不出正常的水平， 心理素质普遍较差。

　更多的孩子在学校是个乖小孩， 而在家里确让父母操心不少。

　种种的现象， 我想不得不引起我们教育工作者注意。

　在此次开展的深入社区、 深入家庭活动中， 我们走进了孩子的家庭里， 跟家长有了更进一步的交谈， 我想我们就可以找到问题的根源了。

　 一、 现在家庭普遍存在的问题：

　由于我国推行的独生子女政策， 现在大多数孩子都是独生子女， 自古道：

　“独子难教”， 再加上民风民俗的作用， 许多家庭从祖辈到父辈把希望都寄托在孩子身上， 以致于有的家长娇惯、 溺爱孩子； 而有的家长基于望子成龙的思想， 以棍棒代替一切来教育孩子。

　 （一）

　分数型

　这类家庭在教育中占着绝大多数。

　家长们由于种种原因， 比如自身在社会工

　作中尝到文化不高给自己带来的种种限制， 或者由于自身在成长过程中未能实现的梦想， 她们常常把这种“遗憾”， 转换成最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上， 因而对孩子“成才”的期望值较高。

　因此， 分数成为了家长们一味追求的对象。

　许多家庭针对孩子的学习制定了一系列的奖惩措施。

　考试成绩高于多少分奖励什么， 成绩低于多少分要接受什么惩罚。

　孩子学习成绩的好坏， 是家长是家长最关心、 最敏感的话题。

　“学”而优则“奖”， 已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段， “学习成绩”是孩子的唯一目标。

　为了达到这个目标， 家长们包办了所有的家务活， 怕孩子累着， 怕孩子耽误了学习。

　这就造成现在大部分孩子动手能力普遍较差的原因。

　孩子的成绩甚至成为家庭的“晴雨表”， 成绩好了， 家里就是艳阳高照； 成绩差了，就暴风骤雨。

　为了能提高孩子的学习成绩， 大多数家庭单列出来的“投资项目”―――请辅导老师、 买辅导材料„„课余时间还要忙着送孩子参加各种各样的培训班。

　这些家长在见到老师的第一句话是“老师， xx 最近学习怎样啊？ ”或者“他的学习好像退步了？ ”很少关心孩子比如思想、 在班级和同学的相处情况等。

　（二）

　放纵型。

　在家访中， 我们就走访了好几个学生因为父母工作忙把教育他们的责任让位于给了家里的老一辈。

　而这些长辈们因为“隔代亲”， 他们把生活的中心放在孩子吃喝玩乐上面。

　孩子有什么需求他们是尽可能地满足。

　长辈们“无微不至的爱”， 使得这些孩子普遍缺乏生活经验， 动手能力差， 协作能力、 责任感不强。

　这些不良的习惯都与长辈们的“过度关心”分不开。

　由此衍生了一系列的问题， 比如等家长亲自想对孩子进行教育时， 发现孩子身上已经存在很多坏毛病， 都不是一时半会能纠正得古来的。在班级里就有好几个这样的孩子。有个女孩叫陈 x 妤， 由于父母都在外地工作， 跟着老奶奶一起生活。

　老奶奶觉得孙女父母不在身边， 对孩子非常的溺爱。

　小孩子养成了一回家就要看电视， 一看就不肯停下来， 作业不写、 书不读。

　奶奶说她还顶嘴， 学习成绩提高不了， 自我约束力差， 上课容易开小差。

　还有个男孩陈 x 泽， 也是因为父母工作忙， 把他寄放在亲戚家。

　孩子缺乏管教， 放学后到处跑，不准时回家， 在一天放学时不小心摔成粉碎性骨折。

　 （三）

　单亲家庭

　随着经济的发展， 好多家庭随着人们的婚姻、 社会等意识的变化而发生破裂。

　从教育的角度看， 和谐的家庭人际关系对学生的正常、 健康的心理发展产生不可替代的良好教育因素。

　反之， 无一个完整稳固的家庭的学生， 其心理的发展容易产生偏差， 思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。

　在教学中， 我发现现在单亲家庭越来越多， 孩子的年龄也越来越小。

　这么小的孩子就承受如此的压力， 孩子的性格容易扭曲。

　在教育的过程中， 老师们都深深的体会到“单亲家庭的孩子难教育”。

　在家访中， 我们发现有的离异家庭

　为了弥补对孩子的欠缺， 尽量在物资上满足孩子的需求， 对孩子是有求必应。

　有个吴姓女孩父母离异， 她的心理由此产生了巨大不适应， 再加上家里人觉得对她有愧都溺爱者， 结果导致孩子不懂得吃饭， 阅读能力为零， 学习及自理能力非常差。

　还有的家长为了能让孩子有个比较好的学习环境， 就要努力工作。

　孩子没人照顾， 就把孩子反锁在家里。

　班级里有个郑姓女孩， 由妈妈一人抚养， 为了生计， 她母亲一到寒暑假或者双休日就把孩子锁在家里。

　时间久了， 孩子就有点自闭， 行为有点怪异。

　 家庭教育存在的问题与对策

　父母是孩子人生的第一任导师， 也是最长久甚至终生的导师。

　家庭教育在造就人才的启蒙教育和终生教育中具有无可替代的独特作用。

　小学生...

篇三：现阶段家庭教育存在的问题

　王 娜

　摘 要：幼儿的健康成长关乎幼儿未来的发展，而现代家庭教育对幼儿的人生观和价值观的形成起着非常重要的作用。在现代家庭教育中，隔代教育和父母教育共存，由于年龄、知识背景和教育理念的不同，隔代教育和父母教育具有一定的差异化。在该研究中，从隔代教育的视角探析现代家庭教育，提出优化现代家庭教育中隔代教育的策略，共同促进家庭教育的进行，促进幼儿的健康发展。

　关键词：幼儿健康；幼儿教育；对策 一、现代家庭教育隔代教育的相关概述 （一）隔代教育和父母教育的概念 在幼儿的成长中，会接触三种教育，即家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育是从出生以来最早会接受的教育，对幼儿的发展与成长起着至关重要的作用。一般来讲，家庭教育主要有隔代教育和父母教育，隔代教育是指由于年轻的爸爸妈妈由于外出打工或者因素不能够独立的对幼儿进行抚养和教育，而将幼儿交给隔辈长辈进行教育和抚养的一种家庭教育方式；父母教育和隔代教育都是通过有意识的言传身教或者无意识的社会活动对幼儿进行潜移默化的影响过程。家庭教育可以是家长通过一定的活动有意识的来一定的影响。

　（二）幼儿进行家庭教育的必要性 家庭作为幼儿生命起始的地方，是幼儿心灵萌发和升华的地方，每个家庭都要肩负起幼儿生命延续和进行教育的双重责任。家庭是孩子茁壮成长的港湾和始发地，家长是孩子走向成功，走向未来的指路灯和助手，他们既要负责孩子的身体发育，还要负责孩子的心理健康发展。

　二、我国隔代教育的现状 在 1971 年，我国全面推行计划生育政策，独生子女家庭在我国变得非常普遍，很多的独生子女由于面临着生存和上班的两份重的压力，选择将宝贝儿的抚养和教导的任务交给自己的父母，这样做既能减轻子女的负担，而隔辈长辈又可以体验含饴弄孙的乐趣，使他们的晚年过得更加充实。我国著名的研究学者王极盛曾经说过，我国大部分家长的素质尤其是隔辈家长的素质是不能满足幼儿发展的需求的，很多的家长进行传统的家庭教育是无师自通，并没有深刻学习过如何进行幼儿的学习。

　三、现代家庭隔代教育存在的问题 隔代教育变成了现在很多人教育教导孩子失败的原因，也变成了对问题少年和问题儿童的诟病的理由与借口。

　（一）隔代教育理念落后，缺乏合理的教育方式 由于大部分隔辈长辈的知识结构和思想观念比较的落后，在接纳信息和科技知识上比不上年轻人，在幼儿的教育认知上缺乏超前和创新的意识，在幼儿的教育中没有充分考虑幼儿的身心发展和认知特点。

　(二)隔代溺爱孩子，不利于独立性格的养成 在幼儿的学习方式方面，隔代教育的学习方式与年轻的父母相比其差异性比较大，一般隔代长辈的学习方式比较简单、温柔，隔代长辈很少对幼儿进行打骂，当幼儿有不良的学习习惯时，隔代长辈一般以说教的形式进行教育，以表扬为主。而父母对幼儿的学习管理则比较严格，当幼儿有不良的学习习惯时，比如写作业拖拖拉拉，错误百出等，就会给幼儿严格的惩罚。由于隔代教育和父母教育方式不同，在很大程度上会造成孩子不惧怕隔代长辈，而疏远自己的父母。

　四、解决隔代教育理念和父母教育理念分歧的对策 对子女进行科学的教育是每个家长的最关系的事情，要促进幼儿的全面发展，提高幼儿的综合素质，需要注重家庭教育的科学性和合理性，要意识到家庭教育的意义，正视隔代教育的发展弊端，根据幼儿的特点，进行适当的教育，起到隔代教育的正面效果。

　（一）树立正确的幼儿教育观念，注重幼儿全面发展 在幼儿教育中，长辈和父母作为孩子的直接教育人，首先需要树立正确的幼儿教育知识和幼儿教育观念。不能简单地将一些言论运用在家庭教育中，要多多的查阅一些权威的育儿书籍或者咨询幼儿教育方面的专家，树立正确的幼儿教育观念，既要注重幼儿智力的开发，又要注重幼儿德育方面的培养，在现实生活中，通过自身的活动潜移默化地对幼儿产生影响。

　（二）注重家庭成员教育的沟通，培养幼儿劳动能力 在幼儿阶段，家庭教育对幼儿的心理健康和性格的养成也同等重要，因此在家庭教育中也要注重心理健康教育。要注重培养幼儿的学习能力和自理能力，长辈们要切记“代劳代办”对幼儿发展的危害性，要支持幼儿进行一些力所能及的劳动，通过劳动，提高对自身价值的认知，体验获得成功的自豪感，使幼儿在今后遇到挫折时能够沉着冷静的面对困难。

　（三）健全家庭教育内容，注重道德品质的培养 在隔代教育中，隔代长辈作为孩子教育的责任人，要起到教育的责任，提高自身的教育理念，健全幼儿教育的内容。一般而言，如果隔代长辈的综合素质比较高，那么在幼儿的家庭教育中则会起到很好的示范作用，能够用自己的行为引导幼儿的自觉性。对幼儿的行为习惯也会起到很好的典范。

　综上所述，在幼儿的发展中，隔代教育起着非常重要的作用，对于幼儿的行为习惯、个性发展以及价值观的形成都非常重要。因此隔代长辈作为幼儿的主要监护人，要起到家庭教育的正面作用，从幼儿的需求出发，关注幼儿的教育，促进幼儿的全面发展。

　五、结语 家庭教育对人一生影响至关重要。长的言传身教将对幼儿未来的发展起着直接的影响，因此在幼儿的家庭教育中，要重视家庭教育的氛围，树立正确的教育理念，引导幼儿的发展，形成正确的人生观和价值观。在营造和谐的家庭氛围前提下，学习正确的幼儿教育知识和教育方式，采取适合幼儿发展的教养方式，家庭成员相互辅助，促进幼儿的健康发展。

　参考文献：

　[1]张爽.儿童心理理论发展的家庭因素及教育[J].教育导刊(下半月),2017(04):70-73. [2]胡美婷.论幼儿隔代教育的弊端及对策[J].青海教育,2016(03):52. （作者单位：新疆伊宁县愉群翁回族乡皇宫村幼儿园）

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篇四：现阶段家庭教育存在的问题

　环境变量成为影响家庭教育质量的重要因素。

　由 于独生子女社会背景，当 前中国不少父母对孩子教养方法上的主要问题有：

　交往上的 “过度保护”； 生活上的 “过分溺爱”； 学业成绩与未来职业上的 “过高期望”。

　究其原因，（ １）

　家长在家庭教育观上存在偏差， 父母的“知”、 “行” 分离现象突出 。（ ２）

　当前家庭教育缺乏科学理论指导。（ ３）应试教育理念仍较深地影响着中国父母。关 键 词家庭教育环境变量亲职教育作者杨雄， 上海社会科学院研究员、 青少年研究所所长、 上海市家庭教育研究中心主任。（ 上海：

　２０ ０ ０ ２０）我国是一个具有重视家庭教育传统的国家， 但在新中国建立之后相当长的历史阶段， 经济、 社会的不发达和受左倾思潮的影响压抑了家庭教育。

　改革开放之后、 尤其是上世纪 ９ ０年代以来经济、 文化的发展促进了 家庭教育的迅猛发展。

　家庭教育出现了 许多前所未有的新特征。

　家庭教育的对象、 环境、 内 涵正发生着悄悄的变化。

　然而， 在独生子女背景的当下， 我国家庭教育面临许多新挑战、 新问题。

　这些问题的症结何在？ 我们又如何应对？ 这是本文论述的主要内 容。当代家庭教育内涵发生了新变化以往的教育学著作中， 通常是把家庭教育理解为父母对于子女的批评、 指导、 培养和管理等活动。

　在美国， 通常把家庭教育称作家庭生活教育， ２０世纪 ６０年代大多数美国学者认为， 家庭教育是家庭内 部的事情， 是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育， 以使每个人承担自 己的义务， 保证家庭的和睦。

　进入 ７ ０年代之后， 美国 学者如 莱温 （ Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ．１９ ７ ５）

　强 调家庭教育应 当 增 进人际关系 ，认为家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了 解各种人际关系中的自 己 的一种教育方案”。

　到了 ８ ０年代后期，美国学者如达林 （ Ｄａ ｒ ｌ ｉ ｎ ｇ ．１９ ８ ７ ）

　更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段， 指出 家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况， 来保存及改善人类生活品质”。

　在 ９ ０年代后期以后的家庭教育则吸收了终身学习的思想， 提出 家庭教育不仅仅是家庭中的人际间的事， 而是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动。

　在当代构建和谐社会和整个社会进步与人的发展的过程中， 家庭教育已不仅仅是学校教育的延伸和补充， 而是同学校教育、 社会教育既有密切联系、 又各有独立体系的现代国民教育的重要组成部分。近年来我国学术界对于家庭教育认识的深化， 可归结为如下几个方面：（ １）

　从认为家庭教育就是家庭内 部的事情， 发展到家庭教育是关乎社会的事情；（ ２）

　从认为家庭教育的任务就是学习 生活技能、 处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员 的身心健康和全面发展；（ ３）

　从认为家庭教育就是家长 （ 父母长辈）

　对于子女的教育， 发展到 家庭成员 之间 的 互相关心、 爱护、 帮助和指导；（ ４）

　从认为家庭教育只是对学前儿童的教育， 发展到终生教育， 即人的一生始终都受家庭教育。

　近年来学界研究表明， 家庭结构不再是影响子女成长的关键因素， 而夫妻关系、 亲子关系更为重要。

　夫妻关系 （ 父母关系）

　是家庭关系的中枢， 如果夫妻两人失和势必影响整个家庭的心理气氛， 进而影响他们建设家庭和教育子女的情绪； 亲子关系直接伴随着两代人交流的过程， 亲子关系出现障碍势必影响家庭教育的效果； 而家庭网络已成为影响儿童成长的重要途径。教育纵横２００７・ ２６ ８

　教育纵横家庭教育的社会环境面临新挑战研究表明 ， 环境变量是影响家庭教育质量的 重要因素。

　当前我国家庭教育面临的挑战主要有以下 ４个方面：第一是独生子女成为家庭生活的中心。

　目 前， 城市中的小学生几乎都是独生子女。

　按照国 外 “智 力 汇合” 理论， 独生子女比多子女家庭更易受到父母在经济、 精力、时间上的投注与关爱。

　其有利条件是双亲和其他家庭成员对独生子女倾注的感情和教育精力， 可以达到最大的可能值； 不利方面， 这又容易 造成双亲对于子女的过度关心、过高期望及以溺爱子女为特征的不良教育态度， 反而不利于儿童的心智成熟与发展。第二是家庭中人际关系趋于简单。

　现代家庭中， 由于祖辈到孙辈呈减数排列， 传统大家庭中那种复杂多角 的人际关系逐渐消失。

　美国家庭问题专家沙波特指出， 家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目 。

　他引 用公式计算家庭关系的次数。

　据此， 一个 １０口 之家， 就存在有４ ５种关系， 若为 ３口 之家， 则仅存 ３种关系。

　家庭成员的相对减少， 使家庭人际关系由复杂走向单纯。

　这也使家庭成员 在家庭生活中 领会不到 全部复杂的 人际和交往关系， 也就体验不到传统式家庭生活的社会经验。

　这会给家庭教育带来较大影响。第三是家庭中“亲子关系” 现象趋于多维。

　在家庭变动不甚明显的社会里， 家庭成员几代人在价值方面的差异并不显著。

　而在社会生活节律日 益加速的当代， 生活方式的 多元和易 变， 不仅使得家庭在两代人之间 出 现了 “代沟” 现象， 而且也导致了 同代家庭成员之间的诸种价值观差异。

　一般情况下， 年龄每相差 １０年的人， 就可以明 显地看出 他们在生活、 时尚 、 风格等方面存在差异。

　目 前，这种心理差异现象的时间间隔已经明显缩短。

　在现代独生子女家庭中， 儿童没有同代人， 这就进一步加剧了 “亲子关系” 的多维化现象。

　家庭成员之间同时并存着多元的价值观、 得失观和趣味标准， 必然会影响到家庭教育功能的各个侧面。

　比如， 祖辈与父辈、 丈夫与妻子， 对儿童的教育要求、 教育态度、 教育方式、 教育评价标准等方面， 就可能有着较大的差异。第四是大众传媒迅猛发展对家庭教育带来隐性冲击。随着电视、 电话的普及， 加之电脑大量涌入家庭以及信息高速公路的 开通， 社会影响进入家庭领域的 途径越来越多， 周期越来越短。

　尤其是网络上的各种信息给青少年的影响是具有颠覆性的 。

　现代家庭如 何调节和控制 社会影响， 如何行之有效地在教育子女方面实行家庭影响和社会影响的良性组合， 是当前家庭教育面临的新挑战。中国父母的育儿观及家庭教育存在的问题许多调查表明， 中国父母的育儿观念与西方国家明显不同。

　西方国家父母育儿着眼于培养孩子具有适应各种环境和独立生存的能力。

　基于这种观念， 西方许多国家的家庭十分重视孩子从小的自 身锻炼。

　他们普遍认为， 孩子的成长必须靠自 身的力量。

　因此， 要从小就形成自 立的意识和独立生活的能力， 在劳动和艰苦的环境中去克服困难，磨炼意志， 发展各自 的才能和特长， 增长才智， 并形成刻苦、 节俭等品质。

　在这种潜移默化的过程中， 随着年龄的增长逐渐促其成为具有独立生存能力 和社会责任感的 公民。

　与西方国家相比， 中国父母的育儿观有很大不同。

　中国的不少家庭父母育儿往往着眼于孩子将来有出 息、 有个好职业、 一生能在顺境中度过。

　基于这种企盼， 多数家长认为， 父母对孩子的责任就是让他们生活得好。

　孩子成长中能给他们多少幸福就给他们多少幸福。

　一句话， 若能给孩子创 造最优越的 生活条件， 再苦再累 也心甘情愿。

　为此， 在孩子的成长过程中， 除生活上加倍关心外， 父母最关心的是孩子的智育。

　为使孩子学习好， 能成龙成凤， 除了 学习 ， 什么都不让孩子干。

　至于孩子的独立生活能力 、对未来社会的适应能力， 以及公民意识等则很少考虑， 有的甚至不考虑。由于育儿观上存在着根本的差别， 导致教养孩子的方式方法也完全不同。

　西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力 出 发， 对孩子的 教养采取放手而不放任的 方法进行。

　即根据不同年龄让孩子做自 我服务性的劳动和各种力所能及的事情， 从动手中发展他们的爱好和特长。

　与西方国家相比， 中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处， 大致可归 纳 为如 下几点 。

　其一， 社交上的 “过度保护”； 其二， 生活上的“过分溺爱”； 其三， 学业成绩与未来工作上的“过高期望”。

　由于育儿观和教养方法的不同，其教育结果也表现出明显不同。

　西方国家的儿童、 少年从小就表现出， 一是具有很强的自 立能力； 二是具有适应市场经济的 头脑； 三是具有适应社会环境的 本事。

　与此相反， 中国的儿童、 少年乃至大学生， 虽然学业上不亚于西方， 但普遍表现出 独立生活能力差， 缺乏自 立意识， 依赖性强， 做事被动， 胆怯； 缺乏适应环境和应变的能力， 不懂得恰当交往的技巧， 人际关系差； 怕苦怕累， 只要求别人照顾， 却缺乏同情心和帮助别人的能力； 在家不知关心自 己的长辈， 在外缺乏社会责任感。

　究其原因， 中国家庭教育存在的主要问题可以归纳为：第一， 家长在家庭教育观上存在偏差， 父母的“知”、“行” 分离现象突出 。

　２０ ０ ５年上海青少年研究所的调查显示， ０－ ６岁 儿童的 父母养育方式绝大多 数为 “放任型”，即一方面对孩子给予的关注有限， 另 一方面对孩子提出 的６ ９

　发展要求也非常少， 属于“随便孩子怎么样” 的状态。

　而１２－ １８岁儿童的父母的养育方式则更多倾向于“专制型”，也就是对孩子的拒绝性高， 而情感理解性低， 要求多， 但给予的肯定少。

　尽管今天独生子女父母基本认同德育是家庭教育的重要任务， 但在实际教育过程中“轻道德、 重智力” 现象又十分突出 。

　上海社科院青少年研究所 （ ２０ ０ ５）的 调 查 发 现 ， 父 母 主 观 上 将 “ 道 德 教 育 ” 排 在 第 一 位（ ５２．８ ％）

　， 第二是“生活习 惯培养”（ １８ ．３％）

　， 第三才是“智力开发和学习 教育”（ １５．１％）

　； 但在现实中， 家庭教育任务排序却是“智力 开发和学习 成绩教育”（ ４ ６．４ ％）

　、“道德品 质教育和如 何做人”（ ４ １．６％）

　和 “生活习 惯教育”（ ５．９ ％）， 这一主客观上的差异正体现了 父母“知”、“行” 的分离与冲突。

　同 时调查还显现， 越是年轻的父母在家庭中给予孩子的道德教育越少。第二， 家庭教育缺乏科学理论指导。

　在我们的研究中发现：

　在上海市区的 ６－ １４岁 孩子的家庭教育中， 父母一旦出 现分歧， 只 有 １１．８ ４ ％的父母会去请教教育专家， 大部分父母不知或很少寻求教育专家的帮助。

　父母发现孩子的问题后， 只 有 ３．６％的父母会“看家庭教育方面的电视节目 、 报刊或请教专家”。

　家长们缺乏向 专家咨询请求帮助的意识， 致使当前家庭教育缺乏科学理论的指导而陷入了经验模式。

　据广州市穗港青少年研究所的一项最新调查发现， 近 １０年来 （ １９ ９ ５－ ２０ ０ ４）

　， 广州 青少年对父母教育方式的不满由 ２３．２％增长到 ４ ２．８ ％。

　家庭教养方式不当 的直接后果是孩子不愿意与父母进行沟通， 而沟通是了 解孩子思想的唯一途径， 最终会导致家庭教育的失败。

　同 时，研究显示， 温暖理解民主型的教养方式则能给独生子女心理和人格发展提供广阔的空间， 有助于他们创造力的培养和良好学习习惯的养成。第三， 应试教育理念仍较深地影响着中国父母。

　出 生于 ２０世纪 ７ ０年代的年轻父母对孩子的学历期望偏高， 早期儿童家庭教育中学习比重过大， 年轻父母普遍存在较高的育儿焦虑。

　我们的研究发现， ０－ ６岁 独生子女的年轻父母更多地认同 “学习 第一”， 在比例上甚至高于 ６－ １４岁 、１９－ ２５岁 两组孩子的 父母。

　而且， 从对高学历的 期望上，也反映出越年轻的父母对孩子的教育期望越高， 越倾向于高学历。

　０－ ６岁 儿童的父母希望孩子“本科或本科以上”的 达到 了 ８ ９ ．８ ％， 而 １９－ ２５ 岁 组的 父母客观上 希 望孩子“本科或本科以上” 的为 ７ ７ ．２％。

　北京中央教科所的 调查也证实：

　中国 父母最关心孩子的求知 （ ８ ５．９ ５％）

　， 求知在孩子的各类素质中排到了首位， 而孩子的实践 （ ４ ０ ．８ ６％）、创新 （ ３９ ．２４ ％）

　、 审美 （ ３６．８ ０ ％）

　等素质却被忽视。

　而云南省少工委对该省 １２９个县市区未成年人家长进行的调查则显示， 父母最关心孩子是否学到了 知识， 他们评价孩子的首要标准是学习成绩。

　这说明， 尽管素质教育已喊了 很多年， 应试教育的观念仍然根深蒂固。

　在应试教育理念的操纵下， 导致了许多家庭教育的误区。

　最明显的就是家庭教育的学校化， 表现为家长为孩子请家教， 双休日 补课，寒暑假上各种辅导班， 使家庭教育单纯的重复和延续学校教育的内容。

　由此导致了 家庭内 部“代际关系” 的紧张和孩子的逆反心理、 厌学等问题的产生。关于家庭教育实施中的若干对策第一， 尽快制定国 家层面上的 “家庭教育法”。

　目 前世界不少国 家都制 定了 家庭教育法规。

　如 日 本政府 １９ ４ ８年 ７月 公布、 １９ ４ ９年元月 开始施行的《日 本少年法》。

　法国 、 德 国 也都 制 定了 有 关 家 庭 教 育 的 法 律 。

　瑞 典 国 会１９ ９ ４年通过《父亲法》， 这项法律强迫父亲在新生婴儿出世后， 要请假 １个月 在家帮助妻子照顾婴儿。

　如果不这样做， 将不能享受政府所给予的一个月 的薪水津贴。

　巴西政府规定， 任何人结婚之前， 都要学习 两周 的家庭学课程，家庭学课程中包括家庭教育问题， 集训结束后， 考试合格者才能办理结婚登记手续， 否则就不能成家， 婚后出 生的孩子也不为法律所承认。

　这些都是不同国家根据不同的国情， 制定的确保家庭教育顺利实施的一些法律措施。为此， 建议全国人大尽快制定“家庭教育法”， 从法律地位来保证家庭教育的 开展。

　时下， 厨师、 电工、 车工、 刨工、 美容师、 驾驶员、 公务员等行业都要进行资格考试， 持合格证才能上岗， 家长作为一个知识化、 专业化要求相当 高的 “岗 位”， 更应该持“家长教育合格证” 上岗。

　各级教育部门和每个社区可以通过开办“家长教育学校”， 从各个方面多个角 度对家长进行强制性培训 （ 如要做父母， 首先要接受综合性培训 ， 拥 有“家长...

篇五：现阶段家庭教育存在的问题

　作为素质教育理念支撑下的全面发展教育的重要组成部分一劳动教育， 特别是家庭劳动教育对孩子的健康成长和发展至关重要， 对孩子整个人生起着不可估量甚至是决定性的作用。

　家庭劳动教育是指家长通过力所能及的家务劳动帮助孩子树立积极正确的劳动观念和劳动意识， 养成劳动习惯， 使孩子成为具有独立生存能力的、 有责任感的社会人的教育活动。

　家庭劳动教育能促进孩子德、 智、 体、 美全面和谐发展， 培养孩子高尚的道德意志和品质， 培养自理能力， 发展聪明才智和创造力。这些优秀的品质和能力是孩子将来成为合格的社会主义建设者和接班人所必须具备的。

　然而， 当前家庭劳动教育愈来愈处于被忽略地位，各种问题日益彰显， 教育现状不容乐观。

　因此， 加强家庭劳动教育研究对于我们责无旁贷。

　本文正是从当前家庭劳动教育中存在的问题出发， 阐述了家庭劳动教育的深刻内涵、 重要内容和特殊意义； 探讨了当前家庭劳动教育缺失及其对孩子成长的不良影响； 对此给出了相应的改善对策与实施建议。

　针对出现的教育问题， 笔者进行了全面而深入地探析， 指出了问题产生的根源， 确认家庭劳动教育是孩子全面发展教育不可或缺的内容， 呼吁劳动教育重回家庭教育， 重新树立家庭劳动教育的地位。

　笔者以此期待更多的人来关注家庭劳动教育， 帮助孩子养成热爱劳动的习惯， 形成正确的劳动观念和劳动态度， 掌握一定的劳动技能。

　全文将分别从以下三个部分进行阐述。第一部分是对相关概念及基本理论进行分析。

　将劳动教育的概念进行分解剖析， 逐层阐述“劳动一劳动教育一家庭劳动教育＂。

　从劳动、 劳动教育的概念出发， 从而引申出家庭劳动教育的深刻内涵。

　在诠释家庭劳动教育概念的基础上， 对家庭劳动教育的重要地位、 意义和作用、 特点以及内容作了细致而深入的阐述。

　第二部分将对当前家庭劳动教育存在的问题及原因给予分析。当前家庭劳动教育存在的问题现状主要表现在以下四个方面：（ 一）重智轻劳， 扭曲劳动观念。

　家长对家庭劳动的认识和理解缺乏正确的定位； 孩子对家务劳动或自理性劳动持消极抵触态度， 劳动是被动、 应付式的， 缺乏主动性； （ 二）家长挫伤孩子从事家庭劳动的兴趣。

　（ 三）剥夺孩子的劳动权力， 忽视独立生活能力和劳动习惯的培养。

　父母忽视对子女的劳动教育， 孩子的劳动量少， 未掌握一定的劳动技能， 生活自理和动手操作能力缺乏。

　（ 四）缺乏科学有效的教育指导方法。任何问题的产生都有其深刻的发生背景和缘由， 家庭劳动教育问题的存在亦是如此。

　究其原因主要有：

　（ 一）社会价值导向的偏离。家长对待人生的价值取向更多倾向于个人功名利禄的得失， 追求自我的成功与享受是其价值观念的核心所在。

　由于认识上的片面性和期望的不合理性； 家长的劳动教育观念发生偏离。

　忽视家庭劳动教育甚至视其为反面教材鞭策自我。

　（ 二）家长错误的教育理念和方式。

　主要表现为：

　第一、 家长自身的劳动观念不正确； 第二、 家长成才观的片面和单一； 第三、 家长的溺爱。

　家长未能辩证地认识学习与劳动二者的关系， 主观地划分出壁垒森严的“学习主要、 劳动次之” 的行为界限， 致使家庭劳动教育让位于学习。

　（ 三）家长忽视对孩子家庭劳动教育的督促和引导， 片面追求升学率是主要原因。第三部分主要讨论改革家庭劳动教育的对策及思考。

　针对家庭劳动教育存在的问题及发生原因， 提出如下改革对策：

　（ 一）将家庭教育与社会、 学校教育相结合， 创造良好的教育氛围。

　（ 二）改变家长错误观念， 充分发挥言传身教的作用。

　（ 三）进行积极引导， 提高孩子的劳动兴趣， 培养孩子正确的劳动观念。

　（ 四）学会正确的爱孩子。（ 五）赋予孩子劳动的权利， 讲求劳动教育的技巧。

　（ 六）借鉴国内外先进经验及教育理念。

　本课题采用的研究方法有：

　问卷调查法、 文献分析法、 综合归纳法、 经验总结法。关键词：

　家庭劳动教育， 存在的问题， 原因， 建议

　Ａ Ｂ Ｓ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ ＴＷ ｉｔｈｔｈ ｅｒ ａ ｐ ｉｄｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆｓｏ ｃｉｅｔｙ ， ｐ ｅｏ ｐ ｌｅｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅａ ｗ ａ ｒ ｅ ｏ ｆｔｈ ｅｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔｆ ｕ ｎ ｃｔｉｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔｈ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓｏ ｆｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅｎ ａ ｒ ｅａ ｒ ｏ ｕ ｓｉｎ ｇｔｈ ｅｗ ｉｄ ｅ ｓｐ ｒ ｅ ａ ｄｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｒ ｎ ｏ ｆｔｈ ｅｓｏ ｃｉｅ ｔｙ ． Ｅ ｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ，ａ ｓａ ｎｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｃ ｅｅ ｌｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆｔｈ ｅ ａ ｌｌ—ａ ｒｏ ｕ ｎ ｄｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ， ｐ ｌａ ｙ ｓａ ｎｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔ， ｅ ｖ ｅ ｎａｄ ｅｃｉｓｉｖ ｅ ｒｏ ｌｅ ｉｎｔｈ ｅ ｌｉｆ ｅ ｏ ｆ ａ ｃｈ ｉｌｄ ．Ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ｒｅｆ ｅｒｓ ｔｏ ｔｈ ｅｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉｃ ａ ｌａ ｃｔｉｖ ｉｔｉｅｓ ｉｎｗ ｈ ｉｃ ｈｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔｓａ ｓｋｔｈ ｅｃｈ ｉｌｄｔｏｄ ｏｈ ｏ ｕ ｓｅ ｗ ｏ ｒ ｋｗ ｉｔｈ ｉｎｈ ｉｓｐ ｏ ｗ ｅ ｒｔｏｈ ｅ ｌｐｔｈ ｅｃｈ ｉｌｄ ｆ ｏ ｓｔｅｒ ａｐ ｏ ｓｉｔｉｖ ｅａ ｎ ｄｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ａ ｔｔｉｔｕ ｄ ｅ ｔｏ ｗ ａ ｒ ｄｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｓｔｒ ｅ ｎ ｇ ｔｈ ｅ ｎｈ ｉｓ ｏ ｒｈ ｅ ｒ ｌａ ｂ ｏ ｒａ ｗ ａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓｓ， ｃｕ ｌｔｉｖ ａ ｔｅｔｈ ｅ ｈ ａ ｂ ｉｔ ｏ ｆｄ ｏ ｉｎ ｇｍ ａ ｎ ｕ ａ ｌ ｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｓｏ ｃｉａ ｌ ｍ ａ ｎｗ ｉｔｈｉｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔｖ ｉａ ｂｉｌｉｔｙａ ｎ ｄｒ ｅ ｓｐ ｏ ｎ ｓｉｂ ｉｌｉｔｙ ． Ｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ｃ ａ ｎｐ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔｅｔｈ ｅ ａ ｌｌ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｍ ｏ ｎ ｉｏ ｕ ｓｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆａ ｃｈ ｉｌｄ ’ ｓｍ ｏ ｒａ ｌｉｔｙ ，ｉｎ ｔｅｌｌｉｇ ｅｎ ｃｅａ ｎ ｄｐ ｈ ｙ ｓｉｑ ｕ ｅ， ｃｕ ｌｔｉｖ ａ ｔｅａｃｈ ｉｌｄ ’ Ｓｌｏ ｆ ｔｙｍ ｏ ｒ ａ ｌ ｗ ｉｌｌ， ｒｅｆ ｉｎ ｅｄ ｔａ ｓｔｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｓｅｌｆ － ｃａ ｒｅａ ｂ ｉｌｉｔｙ ，ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐｈ ｉｓｉｎ ｔｅ ｌｌｉｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ， ｗ ｉｓｄ ｏ ｍａ ｎ ｄｃｒｅａ ｔｉｖ ｉｔｙ ． Ｔ ｈ ｅｓｅ ｅｘ ｃｅｌｌｅｎ ｔｑ ｕ ａ ｌｉｔｉｅｓａ ｒ ｅｉｎ ｄ ｉｓｐ ｅ ｎ ｓａ ｂ ｌｅｆ ｏ ｒｔｈ ｅｃｈ ｉｌｄ ｔｏｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ａｑ ｕ ａ ｌｉｆ ｉｅｄｂ ｕ ｉｌｄ ｅｒｏ ｆａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒｔｏ ｔｈ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆｓｏ ｃ ｉａ ｌｉｓｍ ． Ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ，ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔｌｙ ，ｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ｉｓｉｎ ｃｒｅａ ｓｉｎ ｇ ｌｙｉｎａ ｓｔａ ｔｅ ｏ ｆｎ ｅ ｇ ｌｅ ｃ ｔ， ｗ ｉｔｈｖ ａ ｒ ｉｏ ｕ ｓｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｉｎ ｇ ｉｎ ｃｒ ｅａ ｓｉｎ ｇ ｌｙ ｕ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔａ ｎ ｄｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓｉｔｕ ａ ｔｉｏ ｎ ｏ ｆｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｂ ｅ ｙ ｏ ｎ ｄｏｐｔｉｍ ｉｓｍ ． Ｔ ｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｗ ｅａ ｒ ｅｄ ｕ ｔｙ ・ｂ ｏ ｕ ｎ ｄｔｏｓｔｒ ｅｎ ｇ ｔｈ ｅｎｔｈ ｅ ｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃｈ ｏ ｎｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ． Ｓ ｔａ ｒｔｉｎ ｇｗ ｉｔｈｔｈ ｅｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓ ｅｘ ｉｓｔｉｎ ｇｉｎ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｔｈ ｅ ｔｈ ｅｓｉｓ ｉｓ ｔｏｅ ｘ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｔａ ｔｉｖ ｅ ｍ ｅ ａ ｎ ｉｎ ｇ ｓ， ｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔｃ ｏ ｎ ｔｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄｓｐ ｅｃｉａ ｌ ｓｉｇ ｎ ｉｆ ｉｃａ ｎ ｃｅ ｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈ ｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｔｏ ｅ ｘ ｐ ｌｏ ｒ ｅｔｈ ｅ ｌａ ｃｋ ｏ ｆ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒａ ｎ ｄｉｔｓ ｈ ａ ｒ ｍ ｆ ｕ ｌ ｅｆ ｆ ｅｃｔｓ ｏ ｎｔｈ ｅｇ ｒ ｏ ｗ ｔｈｏ ｆｃｈ ｉｌｄ ｒｅｎ ， ａ ｎ ｄｔＯｐ ｕ ｔｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄｔｈ ｅｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓｐ ｏ ｎ ｄ ｉｎ ｇｉｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔｓｔｒａ ｔｅｇ ｉｅｓａ ｎ ｄｓｕ ｇ ｇ ｅ ｓｔｉｏ ｎ ｓｆ ｏ ｒ ｉｔｓｉｍ ｐ ｌｅｍ ｅｎ ｔａ ｔｉｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔｈ ｏ ｒ ｍ ａ ｋ ｅ ｓａｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓｉｖ ｅａ ｎ ｄｉｎ —ｄ ｅｐ ｔｈ

　ａ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓｏ ｆｔｈ ｅｅｘ ｉｓｔｉｎ ｇｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓ， ｐ ｏ ｉｎ ｔｓｏ ｕ ｔｔｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｔ ｏ ｆｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓ， ｃ ｏ ｎ ｆ ｉｒ ｍ ｓｔｈ ｅｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙｔｈ ａ ｔ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ｉｓ ａ ｎｉｎ ｄ ｉｓｐ ｅ ｎ ｓａ ｂ ｌｅ ｐ ａ ｒ ｔｏ ｆｔｈ ｅ ａ ｌｌ－ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ， ｃａ ｌｌｓｆ ｏ ｒ ａｒ ｅ ｔｕ ｒ ｎ ｏ ｆ ｌａ ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｏ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｎ ｄｒ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ｔｈ ｅｐ ｏ ｓｉｔｉｏ ｎｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈ ｌａ ｂ ｏ ｒ ． Ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｙ ，ｔｈ ｅａ ｕ ｔｈ ｏ ｒｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔｓｍ ｏ ｒ ｅｐ ｅ ｏ ｐ ｌｅｔｏｐ ａ ｙｃｌｏ ｓｅ ａ ｔｔｅｎ ｔｉｏ ｎ ｔｏ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｈ ｅ ｌｐ ｉｎ ｇｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎｆ ｏ ｓｔｅｒ ｔｈ ｅｈ ａ ｂ ｉｔｏ ｆｌｏ ｖ ｉｎ ｇｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｆ ｏ ｒ ｍａ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ａ ｔｔｉｔｕ ｄ ｅ ｔｏ ｌａ ｂ ｏ ｒａ ｎ ｄｇ ｒ ａ ｓｐｓｏ ｍ ｅｌａ ｂ ｏ ｒ ｓｋ ｉｌｌｓ． Ｔ ｈ ｅｔｈ ｅｓｉｓ ｉｓ ｄ ｉｖ ｉｄ ｅ ｄ ｉｎ ｔｏｔｈ ｒ ｅｅｐａ ｒｔｓ．Ｔ ｈ ｅ ｆ ｉｒｓｔｐ ａ ｒ ｔ：

　Ｓ ｏ ｍ ｅｒｅｌａ ｔｅｄｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｓａ ｎ ｄ ｔｈ ｅｉｒ ｂ ａ ｓｉｃ ｔｈ ｅｏ ｒｅｔｉｃａ ｌａｎａｌｙｓｉｓ． Ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ｉｓａ ｎ ａ ｌｙ ｚ ｅ ｄ ｌａ ｙ ｅｒ ｂ ｙｌａ ｙ ｅｒ：

　ｌａ ｂｏ ｒ。

　＿ ・・＿ ——ｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂｏ ｒ。

　＿ ＿ ＿ ＿ ——ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ． Ｆ ｒ ｏ ｍｔｈ ｅｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｏ ｆｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈ ｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｗ ｅｄ ｅ ｒ ｉｖ ｅｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｔａ ｔｉｏ ｎ ｓ ｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ． Ｂ ａ ｓｅｄｏ ｎｔｈ ｅａ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓ ｏ ｆ ｔｈ ｅｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｏ ｆ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈ ｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｔｈ ｅｔｈ ｅｓｉｓｃ ｏ ｎ ｔｉｎ ｕ ｅ ｓ ｔｏｅ ｘ ｐ ｌｏ ｒ ｅ ｍ ｅ ｔｉｃ ｕ ｌｏ ｕ ｓｌｙｔｈ ｅｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔｐ ｏ ｓｉｔｉｏ ｎ ， ｆ ｕ ｎ ｃｔｉｏ ｎ ｓａ ｎ ｄｍ ｅａ ｎ ｉｎ ｇ ｓ， ｆ ｅａ ｔｕ ｒｅｓａ ｎ ｄｔｈ ｅｃ ｏ ｎ ｔｅ ｎ ｔｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂｏ ｒ．Ｔ ｈ ｅ ｓｅ ｃ ｏ ｎ ｄｐ ａ ｒ ｔ：

　Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓ ｅｘ ｉｓｔｉｎ ｇｉｎ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒａ ｎ ｄａ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓｏ ｆｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓＴ ｈ ｅｐ ｒ ｅ ｓｅ ｎ ｔ ｓｉｔｕ ａ ｔｉｏ ｎ ：

　（ 一）Ｉｎ ｔｅｌｌｉｇ ｅｎ ｃｅｉｓｅ ｍ ｐ ｈ ａ ｓｉｚ ｅ ｄｏ ｖ ｅ ｒ ｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄｔｈ ｅ ａ ｔｔｉｔｕ ｄ ｅ ｔｏ ｗ ａ ｒ ｄｌａ ｂ ｏ ｒｉｓｔｗ ｉｓｔｅｄ ． Ｐ ｅｏ ｐ ｌｅ’ Ｓｕ ｎ ｄ ｅｒｓｔａ ｎ ｄ ｉｎ ｇｏ ｆｈ ｏ ｕ ｓｅ ｗ ｏ ｒ ｋｉｓ ｉｎ ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｃｔ． Ｃ ｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎ ｈ ａ ｖ ｅ ａｎ ｅ ｇ ａ ｔｉｖ ｅａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｓｔｉｌｅ ａ ｔｔｉｔｕ ｄ ｅ ｔｏｄ ｏ ｉｎ ｇｈ ｏ ｕ ｓｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｄ ｓｅｌｆ － ｃａ ｒｅ ｌａ ｂ ｏ ｒ ＇Ｓ Ｏ ｔｈ ｅ ｙｄ ｏ ｈ ｏ ｕ ｓｅ ｗ ｏ ｒ ｋｐ ａ ｓｓｉｖ ｅｌｙ ，ｎ ｏ ｔａ ｃｔｉｖｅｌｙ ． （ 二）Ｐ ａ ｒｅｎ ｔｓｄ ａ ｍ ｐ ｅ ｎｔｈ ｅｉｒｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅｎ ’ Ｓｅｎ ｔｈ ｕ ｓｉａ ｓｍｆ ｏ ｒｈ ｏ ｕ ｓｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ．（ 三）Ｐ ａ ｒｅｎ ｔｓ ｄ ｅ ｐ ｒ ｉｖ ｅｃ ｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎ ’ Ｓｒｉｇ ｈｔｔｏ ｄ ｏｈ ｏ ｕ ｓｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｎ ｅ ｇ ｌｅ ｃ ｔｉｎ ｇｔｈ ｅｃｕ ｌｔｉｖ ａ ｔｉｏ ｎｏ ｆｃｈ ｉｌｄ ｒｅｎ ’ Ｓａ ｂｉｌｉｔｙｔｏ ｌｏ ｏ ｋａ ｆ ｔｅｒｔｈ ｅ ｍ ｓｅ ｌｖ ｅ ｓａ ｎ ｄｔｈ ｅｉｒｈ ａ ｂ ｉｔｏ ｆｄ ｏ ｉｎ ｇｍ ａ ｎ ｕ ａ ｌ ｌａ ｂ ｏ ｒ． Ｐ ａ ｒｅｎ ｔｓｎ ｅｇ ｌｅｃｔｔｈ ｅｉｒ ｃ ｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎ ’ Ｓ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ Ｓ Ｏｔｈ ａ ｔ ｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅｎ ｓｅ ｌｄ ｏ ｍ ｄ ｏ ｍ ａ ｎ ｕ ａ ｌｌａ ｂ ｏ ｒ，ｆ ａ ｉｌｔｏｇ ｒａ ｓｐｓｏ ｍ ｅ ｌａ ｂ ｏ ｒｓｋ ｉｌｌｓ ａ ｎ ｄａ ｒ ｅｌａ ｃｋ ｉｎ ｇｉｎ ｓｅｌｆ － ｃａ ｒｅａ ｂｉｌｉｔｙａ ｎ ｄｍ ａ ｎ ｉｐ ｕ ｌａ ｔｉｖ ｅ ａ ｂｉｌｉｔｙ． （ 四）Ｔ ｈ ｅｒｅａ ｒｅ ｎ ｏｅｆ ｆ ｅｃｔｉｖ ｅ ｓｃｉｅｎ ｔｉｆ ｉｃ ｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄ ｓｏ ｆｉｎ ｓｔｒｕ ｃｔｉｏ ｎ ａ ｎ ｄｇ ｕ ｉｄ ａ ｎｃｅ．ＩＶ

　Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｌｙ ｉｎ ｇｒ ｅ ａ ｓｏ ｎ ｓ ｂ ｅ ｈ ｉｎ ｄａ ｎ ｙ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ｉｓ ｎ ｏｅ ｘ ｃ ｅ ｐ ｔｉｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｅｍ ａ ｉｎ ｒ ｅ ａ ｓｏ ｎ ｓ ａ ｒ ｅ ａ ｓｆ ｏ ｌｌｏ ｗ ｓ：

　（ 一）Ｔ ｈ ｅ ｄ ｉｖ ｉａ ｔｉｏ ｎ ｏ ｆ ｖ ａ ｌｕ ｅ ｏ ｒ ｉｅｎ ｔａ ｔｉｏ ｎＰ ａ ｒ ｅ ｎ ｔｓ’ ｖ ａ ｌｕ ｅｏ ｒ ｉｅｎ ｔａ ｔｉｏ ｎ ｔｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｌｉｆ ｅ ｉｓ ｉｎ ｃｌｉｎ ｅｄ ｔｏ ｔｈ ｅｇ ａ ｉｎａ ｎ ｄ ｌｏ ｓｓ ｏ ｆ ｉｎ ｄ ｉｖ ｉｄ ｕ ａ ｌｐ ｏ ｓｉｔｉｏ ｎａ ｎ ｄｗ ｅ ａ ｌｔｈ ． Ｔ ｈ ｅ ｉｒｐ ｕ ｒ ｓｕ ｉｔｏ ｆ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄｐ ｌｅ ａ ｓｕ ｒ ｅ ｓｅ ｅ ｋ ｉｎ ｇａ ｒ ｅ ａ ｔｔｈ ｅｃ ｏ ｒ ｅ ｏ ｆ ｔｈ ｅｉｒｖ ａ ｌｕ ｅ ｓ． Ｏ ｗ ｉｎ ｇｔｏ ｔｈ ｅｉｒ ｌｏ ｐ ｓｉｄ ｅ ｄ ｃｏ ｇ ｎ ｉｔｉｏ ｎ ａ ｎ ｄｉｒｒａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｉｔｙｏ ｆ ｔｈ ｅｉｒｅｘ ｐ ｅｃｔａ ｔｉｏ ｎ ｓ， ｐ ａ ｒ ｅｎ ｔｓ’ ｎ ｏ ｔｉｏ ｎｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒｉｓｄ ｅｖ ｉａ ｔｅｄ ， ｎ ｅｇ ｌｅｃｔｉｎ ｇｔｈ ｅ ｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒａ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｉｎ ｇｉｔ ａ ｓ ａｎ ｅ ｇ ａ ｔｉｖ ｅ ｅｘ ａ ｍ ｐ ｌｅ． （ 二）Ｐ ａ ｒｅｎ ｔｓ’ ｉｍ ｐ ｒｏ ｐ ｅｒｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ａ ｎ ｄ ｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄ ｓＰ ａ ｒ ｅ ｎ ｔｓ’ ｉｍ ｐ ｒ ｏ ｐ ｅ ｒｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔａ ｎ ｄｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｒ ｅｍ ａ ｉｎ ｌｙｒｅｆ ｌｅｃｔｅｄ ｉｎ ｔｈ ｅｆ ｏ ｌｌｏ ｗ ｉｎ ｇｔｈ ｒ ｅｅａ ｓｐ ｅｃｔｓ． Ｆ ｉｒｓｔｌｙ ，Ｐ ａ ｒ ｅｎ ｔｓ ｔｈ ｅ ｍ ｓｅ ｌｖ ｅ ｓ ｈ ｏ ｌｄ ａｗ ｒ ｏ ｎ ｇａ ｔｔｉｔｕ ｄ ｅ ｔｏｌａ ｂ ｏ ｒ ． Ｓ ｅ ｃｏ ｎ ｄ ｌｙ ，Ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔｓ’ｏ ｕ ｔｌｏ ｏ ｋｏ ｎａ ｃ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌｉｓｈ ｍ ｅ ｎ ｔｉｓｌｏ ｐ ｓｉｄ ｅ ｄａ ｎ ｄｓｉｍ ｐｌｅｘ． Ｔ ｈｉｒｄ ｌｙ，Ｐ ａｒｅｎｔｓｔｅ ｎ ｄｔｏｓｐ ｏ ｉｌｔｈ ｅｉｒ ｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎ ． Ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔｓｆａ ｉｌｔｏｄ ｉａ ｌｅｃｔｉｃａ ｌｌｙ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓｔａ ｎ ｄ ｔｈ ｅｒｅｌａ ｔｉｏ ｎ ｓｈ ｉｐｂ ｅ ｔｗ ｅ ｅ ｎｓｔｕ ｄ ｙａ ｎ ｄｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄｓｕ ｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙｍ ａ ｒ ｋ ｏ ｆ ｆ ａ ｓｔｒｉｃｔｂ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｒ ｙｏ ｆｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉｏ ｒｂ ｅ ｔｗ ｅ ｅ ｎｓｔｕ ｄ ｙａ ｎ ｄｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｈ ｏ ｌｄ ｉｎ ｇｔｈ ａ ｔｓｔｕ ｄ ｙｃ ｏ ｍ ｅ ｓｆ ｉｒｓｔ ｗ ｈ ｉｌｅｌａ ｂ ｏ ｒｔａ ｋ ｅｓ ｓｅ ｃ ｏ ｎ ｄｐ ｌａ ｃｅＳ Ｏｔｈ ａ ｔ ｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒｇ ｉｖ ｅｓ ｐ ｌａ ｃ ｅｔｏｓｔｕ ｄ ｙ ． （ 三）Ｐ ａ ｒｅｎ ｔｓ ｎ ｅｇ ｌｅｃｔｔｈ ｅｓｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉｓｉｏ ｎａ ｎ ｄｇ ｕ ｉｄ ａ ｎ ｃ ｅｏ ｆｔｈ ｅｉｒ ｃｈ ｉｌｄ ｒｅｎ ’ Ｓｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ，ｍ ａ ｉｎ ｌｙｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓｅｔｈ ｅ ｙｐ ｌａ ｃ ｅｕ ｎ ｄ ｕ ｅｅ ｍ ｐ ｈ ａ ｓｉｓｏ ｎ ｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｒ ｔｉｏ ｎｏ ｆｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｅｎ ｔｅｒ ｉｎ ｇｓｃｈ ｏ ｏ ｌｓ ｏ ｆａｈ ｉｇ ｈｌｅｖｅｌ．Ｔ ｈ ｅ ｔｈ ｉｒｄｐ ａ ｒ ｔ：

　Ｃ ｏ ｕ ｎ ｔｅ ｒ ｍ ｅ ａ ｓｕ ｒ ｅ ｓａ ｎ ｄｃｏ ｎ ｓｉｄ ｅ ｒ ａ ｔｉｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒｔｈ ｅ ｒｅｆｏｒｍｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒＢ ａ ｓｅ ｄ ｏ ｎ ｔｈ ｅａ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓｏ ｆ ｔｈ ｅｅｘ ｉｓｔｉｎ ｇｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓｏ ｆｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒａ ｎ ｄｔｈ ｅｒｅａ ｓｏ ｎ ｓ， ｔｈ ｅｔｈ ｅｓｉｓｐ ｕ ｔｓｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｔｈ ｅｆ ｏ ｌｌｏ ｗ ｉｎ ｇｃｏ ｕ ｎ ｔｅｒｍ ｅａ ｓｕ ｒｅｓ：

　（ 一）Ｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｓｈ ｏ ｕ ｌｄ ｂ ｅｃ ｏ ｍ ｂ ｉｎ ｅ ｄ ｗ ｉｔｈ ｓｏ ｃｉａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔｏ ｃ ｒ ｅ ａ ｔｅ ａｇ ｏ ｏ ｄａ ｔｍ ｏ ｓｐ ｈ ｅ ｒ ｅｆ ｏ ｒｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ． （ 二）Ｐ ａ ｒｅｎｔｓ’ ｗ ｒｏ ｎｇｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｓｓｈ ｏ ｕ ｌｄ ｂ ｅｃｏ ｒ ｒ ｅｃｔｅｄ Ｓ Ｏ ｔｈ ａ ｔｐ ａ ｒ ｅｎ ｔｓｃ ａ ｒ ｌ ｔｅａ ｃｈｂ ｙ ｐ ｅ ｒ ｓｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌｅａ ｎ ｄ ｖ ｅｒ ｂ ａ ｌｉｎ ｓｔｒｕ ｃｔｉｏ ｎ ． （ 三）Ｗ ｅｓｈ ｏ ｕ ｌｄｐ ｏ ｓｉｔｉｖ ｅｌｙ ｇ ｕ ｉｄ ｅ ｃ ｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎ ， ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅｔｈ ｅｉｒＶ

　ｉｎ ｔｅｒｅｓｔ ｉｎｄ ｏ ｉｎ ｇｍ ａ ｎ ｕ ａ ｌ ｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｓｔｅｒ ｔｈ ｅｉｒ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ａ ｔｔｉｔｕ ｄ ｅ ｔｏ ｌａ ｂｏ ｒ．（ 四）Ｐ ａ ｒｅｎ ｔｓｓｈ ｏ ｕ ｌｄ ｌｅ ａ ｒ ｎ ｈ ｏ ｗｔＯ ｌｏ ｖ ｅ ｔｈ ｅｉｒ ｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅ ｎｃｏ ｒｒｅｃｔｌｙ ． （ 五）Ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔｓ ｓｈ ｏ ｕ ｌｄｇ ｒ ａ ｎ ｔｔｈ ｅｉｒｃｈ ｉｌｄ ｒ ｅｎｒｉｇ ｈ ｔｔｏ ｄ ｏｍ ａ ｎ ｕ ａ ｌ ｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄｔｅｌｌ ｔｈ ｅ ｍｓｏ ｍ ｅ ｌａ ｂ ｏ ｒｓｋ ｉｌｌｓ． （ 六）Ｗ ｅｓｈ ｏ ｕ ｌｄ ｂ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉｅ ｎ ｃ ｅａ ｎ ｄｅ ｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｓａ ｔ ｈ ｏ ｍ ｅａ ｎ ｄａ ｂｒｏ ａ ｄ ．Ｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄ ｓｅ ｍ ｐ ｌｏ ｙ ｅ ｄｉｎ ｔｈ ｅ ｔｈ ｅｓｉｓ ａ ｒ ｅｑ ｕ ｅ ｓｔｉｏ ｎ ｎ ａ ｉｒ ｅ ｓｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ，ｌｉｔｅｒａ ｔｕ ｒｅｒ ｅ ｖ ｉｅ ｗ ，ｓｙ ｎ ｔｈ ｅ ｓｉｓａ ｎ ｄｉｎ ｄ ｕ ｃｔｉｏ ｎ ， ａ ｎ ｄｓｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｙｏ ｆｅｘ ｐ ｅｒｉｅｎ ｃｅ．Ｋ ｅ ｙｗ ｏ ｒ ｄ ｓ：

　ｈ ｏ ｍ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈｌａ ｂ ｏ ｒ ， ｅｘ ｉｓｔｉｎ ｇｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓ， ｒ ｅ ａ ｓｏ ｎ ｓ，Ｃ ｏ ｕ ｎ ｔｅ ｒ ｍ ｅ ａ ｓｕ ｒ ｅ ｓＶ Ｉ

　当前家庭劳动教育存在的问题及改进建议己Ｉ吉丁ｌ目一、 研究目的和意义二十一世纪是一个充满竞争的时代， 这种竞争主要表现为知识的竞争， 能力的竞争， 人才的竞争。

　时代赋予我们更高的奋斗使命， 激发我们更应自主地学会学习， 学会生活， 学会做人。

　当前是我们赶超世界的关键时期， “生存教育” 应被提至重要的教育议事日程。

　一个人如果没有较高的劳动素质， 一定的自理能力， 动手能力和创新能力，就无法适应现代社会发展的要求， 将会被社会无情地加以淘汰。

　那么，我们要在日新月 异、 纷繁复杂的社会竞争中立于不败之地， 就要不断培养自身一定的生存技能和劳动素养， 为顺应今后千变万化的社会发展作好充足的准备。

　这种劳动素养的培养和生存技能的掌握有赖于孩子自幼所受到的劳动教育特别是家庭劳动教育的积极正面的影响。

　马克思、 恩格斯都极力主张人应该成为既能劳心又能劳力的“全面发展”的人。

　在今天高科技带来人类更加便捷而舒适的生活环境的同时， 随之而来的负面影响就是使人变得更加懒惰。

　预防和抵消这种负面影响的有效办法就是加强劳动教育和实践。

　然而， 现实中劳动教育特别是家庭劳动教育却有失偏颇， 各种问题不断发生。

　家庭对独生子女的过度呵护， 造成学生在劳动态度和劳动行为上的依赖。

　严重的重智轻劳倾向， 造成了学校在劳动教育上的偏失。

　据大量文献的不完全统计，９ ０ ％的学生回到家不洗衣服、 红领巾等：

　四、 五年级有７ ６％的学生不会做饭。

　在某校举行的自理能力测试中， 发现四年级学生穿过针眼所耗的时间竟达２０ 分钟。

　五年级的六名同学进行洗红领巾测试， 结果是被测试者竟将许多洗衣粉放进倒满水的脸盆里。

　在随后举行的洗盘子比赛中， 很多同学盘子洗好了， 自己的衣服却弄湿了。

　诸如此类的事例证明：

　当今孩子的动手自理和劳动能力着实让人担忧。

　农村学生也并非过去年代的“泥孩子＂， 他们的劳动观念淡薄了， 劳动技能削弱了， 劳动习惯也不尽人意。

　我国青少年研究中心、 青少年发展基金

　高校教师在职硕十学位论文会所做的一项调查显示：

　中国城镇家庭的孩子参加家务劳动的时间与其他国家相比存在着较大的差距。

　中国孩子每日平均劳动时间为ｌ１． ５分钟， 美国为７ ２分钟， 韩国为４ ２分钟， 英国为３６ 分钟， 法国为３０分钟， 日本２４ 分钟。

　这些调查数据充分反映出我国孩子参加家务劳动的时间远远低于其他国家的孩子； 依次相当美国孩子的１／６， 仅为韩国孩子的１／４ ， 英国孩子的１／３左右。

　①我国有７ ２． ３％的学生劳动不主动， 有３５． ６％的孩子从来不干家务， ５３． ３％的孩子每天从事家务劳动的时间不超过２０ 分钟。

　由于职业期望和价值观的偏颇， 家长重智轻劳， 逐渐剥夺了孩子的劳动权利， ６４． ７ ％的家长不要求孩子做家务，当孩子以学习为由拒绝做家务时９ ３． ８％的家长表示妥协， 劳动只得让位于学习。

　②种种迹象表明， 学生的劳动机会在减少， 劳动能力在削弱。上述教育弱化甚至扭曲的现象必将对孩子的基本生存能力和全面发展产生重大深刻、 不可估量的不良影响， 我们必须采取积极必要的措施予以解决。

　本课题正是基于这样一个现状， 从当前家庭劳动教育中存在的问题出发， 并从本专业的角度进行探讨分析， 寻找家庭劳动教育问题发生的原因， 根据原因提出改善建议， 以期能让劳动教育重回家庭教育， 充分发挥除学校劳动、 公益劳动之外的各种效能， 重新树立家庭劳动教育的地位， 让孩子能够健康成长、 全面发展， 同时也力求能给现代家庭教育提供全新的理念与方法， 并为素质教育的全面推进提供一定的理论支持和依据。二、 国内研究综述家庭劳动教育伴随人类社会的产生而存在， 它不仅历史悠久， 而且自古就是家庭教育中必不可少的教育环节和内容。

　家长在长期的家庭劳动教育过程中逐渐形成了一定的教育理念， 积累了较富意义的教育个案。

　这些理念的实践和运用在各种家训家规中体现得尤为突出。①李林． 谈谈家庭劳动教育对形成孩子优良品德的意义［ Ｊ］． 江两教育科研， １９ ９ ７ （ ６）：

　４ ５－ ６７ ．②易杳等． 家庭教育：

　在缔结中华民族的未来［ Ｊ］． 人火复印． 家庭教育， １９９６（ １）：

　４２－ ５４．

　当前家庭， 纷动教育存在的问题及改进建议魏晋南北朝时期的徐勉教子有方：

　“遗子黄金满毓， 不如一经’ ’ ， 通过孩子的亲身劳动勉励其自幼培养自身的独立生存意识和劳动创造能力； 唐代太宗以《戒皇属》 作为皇室的醒世箴言来告诫他的皇属们日：每著一衣， 则悯蚕妇； 每餐一食， 则念耕夫。

　不言而喻， 唐太宗欲以此告诫皇属们要尊重和爱戴劳动人民， 珍惜其来之不易的劳动成果；宋代朱熹主张倾向于孩子从儿童时代起就要受到应对能力培养的熏陶， 他的“古人小学， 教之以事， 便自养得他心。

　不知不觉自好了。

　＂中的“事” 即现实的家务劳动， 就是指“始于衣服冠履， 次及言语步趋，次及洒扫涓洁， 次及读书定文字， 及有关杂细事宜， 皆当所知” ； 朱柏庐对家庭劳动教育意义认识十分深刻， 他在《治家格言》 中， 开首就提出“黎明即起， 洒扫庭除， 要内外整洁。

　一粥一饭， 当思来之不易； 半丝半缕， 恒念物力维艰＂的要求， 这对后世子孙的教育都产生过...

篇六：现阶段家庭教育存在的问题

　 １．家长孩子没有共同语言一部分家长感到与孩子隔膜。主要表述为：孩子不爱听我的话；我和孩子没有什么共同语言；孩子现在有话不和我说：我不知道用什么方法和自己的孩子交流；我不了解，也搞不懂现在孩子所感兴趣的事情等；我对孩子的期望与孩子自己的追求不一致。家长选择这类题目的比例为％。２．我是个失败的家长一位母亲在来信中沮丧地说：“在教育孩子上，我是个失败者。如果有来生的话，我就不要孩子了。”这 榷 种失败感来自对教育现 坝 在的孩子没有任何把握 承 。确切地说没有掌握必 邪 要的教育方法。近 20 潍 ％的家长表示他们缺少 垣 教育方法，具体表述为 计 ：我不知道如何指导孩 倡 子看电视、玩游戏机等 沿 ：我不知道为孩子推荐 顷 什么样的儿童报刊和课 轨 外书；我不知道从哪里 宅 能获得关于教育孩子的 廉 知识和方法：我不知道 锗 用什么方法和自己的孩 帝 子交流等。家长们在来 刀 信中更详细地叙述了教 哺 育方法方面的困惑。在 湘 现代社会，到底用什么 极 思想教育孩子呢？内蒙 标 一读者写道：“再用七 株 十年代的道德去教育他 瘩们恐怕是不行了。”但 以 “怎么叫他们认识杜会 手 ，培养适应社会的能力 铁 ，我感到力不从心，无 刊 从下手。”江西一位母 甜 亲在信中提出了教育思 普 想的“矛盾”：是教育 滞 孩子诚实、谦虚、忍让 响 、友爱、懂得关心和帮 集 助别人呢，还是强调个 曳 人奋斗，适者生存，败 筋 者淘汰呢？尽管家长们 菜 都愿意孩子有前者的

　品 烽 质，但实际上，更多的 既 家长都卷进了以成绩论 奎 优劣的旋涡，结果鼓励 跺 孩子不择手段地竞争好 孪 成绩。我们应该给孩子 址 生存教育还是传统教育 灶 ？两种教育如何得到协 噶 调呢？３．孩子花钱大 郴 手大脚％的家长认为孩 蹿 子花钱大手大脚，具体 砾 表现为：孩子买东西喜 呈 欢和同学们攀比、孩子 责 喜欢要名牌产品、孩子 仗 过生日喜欢请客、孩子 悸 过节时喜欢送比较贵重 校 的礼品等。选择这些题 咏 目的平均率为％。一位 网 家长认为：观在的孩子 泳 “根本不知道什么是艰 漓 苦、是节约、是辛勤劳 忆 动、是公共道德等”。

　触 ４．孩子缺少自理能力 僻 ％的家长认为现在的孩 裙 子缺少自理能力。％的 舰 家长承认孩子在家里不 姻 愿意承担任何家务劳动 谜 以及孩子不会自己洗衣 垒 服，选择这类题目的平 腿 均率为 25％。高中生 臻 的家长中，有％的家长 钙认为白己的孩子缺少自 闸 理能力。小学生的家长 针 中，％的一、二年级家 骗 长、％的三、四年级家 粕 长和％的五、六年级家 疹 长说，在多数情况下， 暂 孩子自己不收拾书包。

　辽 ％的三、四年级家长， 戈 ％的五、六年级家长、 标 ％的初中生家长以及％ 型 的高中生家长承认孩子 究 不会洗衣服。所以，在 非 每个年龄段，都有 30 吴 ％——40％的家长觉 采 得孩子的自理能力差。

　敞 ５．怎样使孩子避免社 裹 会的负面影响我们已经 杂 注意到，家长感到最难 硒 处理的问题之一是如何 糯 避免社会上的负面影响 鹤 ，选择这类题目的平均 丈 率达到％。％的家长担 棠 心一些电视节目对孩子 争 有影响。这些家长提出 丝 ：第一，电视动画片过 蚤 多，儿

　童节目过长。尤 斋 其是安了闭路电视的地 辱 区，可收 16 套左右的 浓 节目，其中一半频道在 移 下午５：００－７：０ 说 ０之间都是儿童节目。

　穆 孩子常常看完一个频道 陈 ，又换一个频道。第二 喳 ，爱情内容过多。第三 释 ，外国卡通片过多，“ 焕 充满凶杀打斗，渲染血 趴 腥暴力和魔鬼神怪，缺 豢 乏科学性、趣味性和童 孙趣，既非神话又非童话 啥 ，诱导孩子想入非非… 输 …”第四，电视内容严 斑 重脱离现实生活，热衷 蚤 于为“老板”、“大款 矿 ”、“明星”们歌功颂 质 德等，宣扬物质主义。

　翰 一个幼儿园孩子得了好 拱 成绩就向奶奶要奖励， 剃 理由是：“电视中答题 药 比赛还给玩具呢，奶奶 澄 怎么不给？”％的家长 狞 希望知道如何使孩子避 毒 免社会的负面影响。他 杖 们列举的负面影响主要 轧 有：家庭赌博、电子游 龚 戏厅游戏（有时也是赌 婉 博）、录像厅黄色和暴 卫 力录像等。％的家长担 鹃 心校园暴力。目前的校 乓 园暴力主要包括：敲诈 计 同学财物、侮辱同学、 嘘 殴打同学以及校园内帮 耽 派活动等。家长建议学 甥 校应教孩子学会自我保 捐 护。在这组题目里，还 墓 包括“我不知道如何和 逊 孩子谈‘性’”，说明 眩这道题目与社会负面影 碱 响高相关，进而说明多 泊 数家长仍然是将“性” 提 与“坏事情”联在一起 昭 。％的家长有这方面的 喊困惑。当孩子问妈妈：

　勃 “妈妈你是从哪里生下 钧 我的”，妈妈不知如何 碰 回答。当 10 岁孩子猜 欧 中关于性的谜语时，所 齐 有在场的成人都感到非 扦 常尴尬。这里最大的问 唯 题是，孩子不可能从一 晰 个正常的渠道得到关于 位 性。青春期方面的科学 蒲 知识，

　而总是从私下的 汛 场合得到关于性的“传 浩 说”。６．孩子没有伙 区 伴这类问题的主要题目 酉 有：孩子和同学的关系 侦 不好；孩子不会处理伙 贯 伴关系；孩子没有一起 逐 玩的伙伴；以及孩子性 噪 格孤僻、不合群。家长 锌 选择的百分率最低，仅 荤 为％，这可能与家长不 止 太重视这个问题有关。

　州 因为在这次调查中，有 者 ％的孩子自述“我没有 迸 什么知心朋友”，％的 馅 孩子“常常感到孤独” 瑶 ，比家长的百分比要高 襄 。实际上，没有伙伴对 腋孩子成长的负面影响较 袍 大。没有伙伴，就无法 局

篇七：现阶段家庭教育存在的问题

　摘要: 农村家庭教育问题日益显现, 主要问题有家庭教育责任严重缺位, 家庭教育设施严重缺乏, 农村家长教育观念落后。

　究其原因， 主要有农村经济落后， 农村家长素质偏低。

　 关键词: 家庭教育

　 农村

　 问题

　 对策

　家庭作为社会细胞， 人才成才的源头， 其教育水平直接影响到一个孩子整体素质的细胞， 一代人的家庭教育则影响到一个民族的兴衰。

　如果说， 谁抓住了教育， 谁玉掌握了社会的主动权， 那么就可以说， 谁抓住了家庭教育， 谁就掌握了社会的主动权。

　家庭教育作为我国教育事业的三大支柱之一， 对未成年人的健康成长和整个社会的精神文明建设有着不可估量的重要意义， 在整个国家的发展中也起着很关键的作用。

　我国的家庭教育， 城市比农村重视， 城市比农村投入得多， 这也是我国家庭教育中最大的城乡 差别。

　但是我国现代化的实现， 仅有城市现代化和工业化是不够瞧的， 还必须有农村现代化和农业现代化。

　这种差别不缩小， 不但影响农村孩子的成长， 影响农村家庭的发展和生活质量， 也影响农村人口质量的提高， 进而影响我国人口质量、 全体国民素质的提高， 影响科教兴国战略目标的实现， 最终影响现代化的进程。

　因此， 我国家庭教育的一个重要问题，就是关注农村家庭教育。

　因为， 家庭教育是国民教育的基础， 农村家庭教育关系到我国农村明天的人口质量， 关系到我国农村明天的幸福。

　随着农村经济的发展， 计划生育国策的实施， 农村的家庭教育出现了令人欣喜的良好发展趋势。但由于精神文明建设滞后于经济建设， 淡漠了家庭文化建设，同时也存在着令人忧虑的问题。

　一、 农村家庭教育存在的主要问题 改革开放以来， 我国农村发生翻天覆地地变化， 农村教育得到了发展， 但农村家庭教育还存在一些不容忽视的问题。

　1、 家庭教育责任严重缺位 非常有限的土地难以留住这么多的农村劳动力， 大批农村剩余劳动力外出进城经商打工。

　农村劳务输出成为广大农民脱贫致富的一条重要途径， 夫妻双方外出务工相当普遍， 他们的小孩为 2 岁到 15 岁之间， 绝大多数孩子被留在家里，

　 大多数父母外出， 其孩子由爷爷、 奶奶或外公、 外婆监护。

　他们对孩子的教育存在较多的弊端。

　他们在监护和施教时， 较多采用溺爱的管教方式， 只求物质、 生活上的满足， 而缺乏在精神、 道德上的管束和引导。

　在孩子的行为习惯方面。

　即使明知不对， 大多也是持一种宽容甚至放任的态度， 总是认为“孩子还， 由他爸妈回来管”。

　导致孩子们从小就变得骄娇之气严重, 放任甚至放纵的性格特点。

　农村家长受教育程度不高， 特别是那些老年人， 绝大多数是文盲。

　因此， 无法担当起家庭教育的重任。

　在孩子学习方面不能提供任何帮助。

　再说， 这一代老人在教育方式方法上都比较落后， 甚至根本没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用。有些父母把孩子托给亲戚朋友来监护， 尽管亲戚朋友对孩子孩子非常关心， 但他们的关心也主要体现在物质上， 而对孩子的行为习惯的养成， 心理和精神上的需要却较少关注。

　这样极易形成孩子的我行我素和任性的心理行为特征； 或者使孩子产生一种寄人篱下的感觉， 从而形成胆小怕事、 孤僻等过分内向的性格特征。还有一些父母因受各种因素的限制， 把孩留在家里让孩子自我监护。

　因未成年人的自控能力、 自我管理能力、 明辩是非的能力均不强， 这就等于没有监护。

　再说这些父母一般认为自己长期在外， 又无人照顾孩子， 觉得欠孩子太多， 因而在金钱上就尽力满足孩子的需要， 久而久之， 孩子养成了奢侈、 浪费、 不知勤俭节约、艰苦朴素的不良行为习惯， 而且由于孩子特别是国孩子的自我约束力较差， 容易沾染上打牌赌钱等坏习惯。

　2、

　家庭教育设施严重缺乏 孩子的家里除了学校分给他们的教科书以外， 再没有其它书籍了。

　根本见不到诸如激励孩子认真学习、 道德修养等方面的名言、 警句。

　有益于孩子身心发展、发展孩子艺术素质的娱乐设施极少， 娱乐活动场所几乎见不到。

　由于没有有健康的娱乐设施与场所， 孩子们一旦放学回家， 就三五成群在外面玩耍； 有些孩子整天沉溺于电视剧里； 还有一些男孩子一有空就召集伙伴去打牌赌钱。

　导致孩子们沾染打赌、 吸咽、 打架、 偷窃等不良的行为习惯。

　3、

　农村学生家长教育观念落后 农村家长对孩子的学习漠不关心， 不管不问， 甚至有些家长连孩子的确切年龄和所在年级都不知道。

　大部分家长认为“病要大夫看， 孩子要教师教”， 孩子的教育是老师的事， 与已无关， 他们只负责从经济上、 生活上满足子女的需要，

　 把教育子女的责任完全推给了学校， 孩子出了问题就怪学校和老师， 一味感叹孩子没遇上好的老师， 甚至指责学校误人子弟。

　我在农村小学任教 15 年来， 深有体会。

　遇到一些这样的家长。

　在家访时，我把几位孩子学习不认真的情况向他们家长反映， 家长坦言他们从未问过孩子的学习情况， 加上家长没有文化、 也不知怎样去管教孩子， 去到家只顾叫我们们老师吃饭喝酒。

　他们也不责怪老师， 认为孩子的学习能力是天生和命运安排的， 是由“八字” 排定的， 与后天的培养没有多大的关系， 有出息的不用教育也会有出息； 没有出息的就算再花多少功夫也是白费劲。

　二、 农村家庭教育问题的成因 鉴于以上问题， 究其原因主要有以下几点：

　1、 农村经济落后 受经济状况影响， 大部分农村家长为了 维持生计而不得不抛下子女离开农村到城里去经商打工， 将更多精力用在赚钱养家糊口上。

　有些留在农村的家长也是整天忙于劳动， 很少有闲暇时间与孩子在一起， 没有更多的精力来教育孩子， 也就导致了许多家长将教育孩子的任务交给了学校和教师。

　因为农村经济落后， 大部分家庭条件差， 家庭收入中能是解决温饱问题， 家长们根本无能为力从事家庭教育设施建设， 为家庭教育提供题更好的条件。

　2、 农村家长素质偏低 农村家长受教育程度普遍较低， 由于文化水平低， 农村家庭教育的质量和水平都非常低， 远远不能适应于培养现代人才的需要。

　许多农村家长认识不到知识和文化对子女成长的意义， 没有意识到自己对子女的教育责任、 义务， 忽视家庭教育。

　许多家长教育方式， 甚至在无意识中对孩子进行错误的教育和导向， 直接影响了农村家庭教育和素质教育的实施。

　教育孩子是一项艰苦细致的工作。

　在教育孩子的过程中， 家长的文化素质、身体素质、 心理素质、 品德素质对孩子影响是综合的， 相互渗透。

　缺一不可。

　作为家长要努力提高自身素质， 根椐自己的条件， 扬长避短， 加强对孩子子的家庭教育。

　三、 解决农村家庭教育存在问题的对策 针对贫困农村家庭教育的现状， 综合考虑各方面的因素， 现就解决家庭教育

　 中存在的问题提出以下几点对策。

　1、

　社会、 家长、 学校共同关注农村家庭教育问题 教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性， 要把农村家庭教育作为重要任务来抓。

　要认真做好农村家庭教育指导、 督查工作， 使家庭教育工作管理规范化。

　①、 政府应该适当加大对农村家庭教育的投入， 设立农村家庭教育基金， 应付必要的农村家庭教育支出， 确保家庭教育指导工作的正常运行。

　政府要尽最大可能挖掘农村教育资源， 大力创建有益孩子身心的娱乐活动场所。

　尽最大努力发挥农村的家庭教育功能， 使农村家庭教育工作走上制度化、 规范化的轨道。

　广大民工在城里做工， 致使广大农村儿童不能跟随父母一起进城学习、 生活， 难以得到基本家庭教育。

　面对这种情况， 政府及有关部门应采取相应的政策和措施来解决民工子女受教育问题。

　②、 家长要想方设法优化家庭教育环境， 创设丰富的信息环境来帮助孩子扩大视野， 培养其探索的兴趣和习惯以及陶冶情操。

　家长可以利用电视为孩子选择合适的节目， 指导孩子收看； 可以带孩子到具有教育意义的场所参加一些有益身心的活动； 可以为孩子选购有关书籍， 订阅报刊杂志， 并坚持与孩子一起阅读、欣赏。

　③、 要办好寄宿制学校， 为孩子创设安心学习、 快乐生活的良好环境。

　使一些外出打工的父母放心地把孩子委托给学校管理， 由教师负责孩子的学习、 衣、食、 住、 假日生活等内容。

　学校教师要当好孩子的第二任父母。

　教师应该多奉献一份爱心， 给孩子多一些关注。

　教师在日常教学和生活中应多多留意孩子在学习中遇到的困难， 在生活中的烦恼， 在感情上的困惑等， 以弥补家庭教育责任缺位及远离父母给孩子带来的亲情缺失。

　2、

　办好家长学校， 切实提高家长素质 农村中小学应注重宣传发动， 加强组织领导， 建立学校章程， 规划教学内容，加强师资队伍建设， 健全教学管理， 采取多种措施， 努力办好家长学校， 切实提高农村学生家长整体素质。

　学校应充分发挥自己的资源优势， 将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。

　切忌只重形式不重内容， 学校要在调查、 摸底的基础上制定出提高农村学

　 生家长素质的长远规划和具体实施方案。

　要根据家长的实际需要制定培训计划，确定培训内容。

　定期组织家长来校学习， 提高家长素质和教育素养。

　家长学校的授课形式应灵活多样， 可以采用课堂教学、 专题讲座、 家庭教育论坛等形式。

　家庭教育论坛内容既包括知识讲座也包括家长发言、 提问， 使家长、 教师形式互动，在互动中交流经验， 提高认识。

　在实际工作中要将提高家长素质和提高家长实施家庭教育能力紧密结合起来， 侧重培养家长掌握现代家庭教育理念， 家庭教育知识和家庭教育方法， 最终实现提高农村家庭教育质量的目的。

　总之， 处于经济落后， 家长素质偏低条件下的农村家庭教育， 需要社会、 家长、 学校共同关注， 努力创建优良的家庭环境， 切实提高家长素质， 优化农村家庭教育， 充分发挥农村家庭教育的作用， 并把家庭教育、 学校教育与社会教育融为一体， 发挥教育的整体效应， 促进农村学生的全面发展， 提高农村学生的整体素质， 实现育人的目的， 促进社会的发展。

　 【参考文献】

　 [1]马忠虎. 家校合作[M]. 北京: 教育科学出版社. 1999

　[2]邬志辉. 现代教育管理专题[M]. 北京: 中央广播电视大学出版社. 2004

　[3]柳海民. 现代教育原理[M]. 北京:

　中央广播电视大学出版社. 2002

　[4]黄河清. 论家庭教育与学校教育的合作[J]. 教育研究. 2001

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