基础教育信息化应用典型案例9篇

基础教育信息化应用典型案例9篇基础教育信息化应用典型案例　湖北省教育信息化应用典型案例构建应用研修机制，创新城乡数字教育一体化———《城乡数字教育一体化发展下面是小编为大家整理的基础教育信息化应用典型案例9篇,供大家参考。

篇一：基础教育信息化应用典型案例

省教育信息化应用典型案例构建应用研修机制，创新城乡数字教育一体化———《城乡数字教育一体化发展的长效机制》探索与实践邓忠学 １ ，戴大明 １ ，胡标青 １ ，陈友洲 １ ，徐爱枝 ２（１． 麻城市教育局，湖北 麻城 ４３８３００ ； ２． 麻城市第二实验小学，湖北 麻城 ４３８３００ ）　　 摘 　 要：

　创建城乡数字教育一体化发展的长效机制是县域提高教育质量，促进教育公平，实现高位均衡发展的有效途径。

　２０１２年麻城市被教育部确定为国家级教育信息化区域综合试点县市，通过对城乡数字教育基础环境保障机制和应用融合创新机制的实践探索，基本构成了城乡数字教育一体化发展运行机制。　　 关键词：

　城乡数字教育；一体化；均衡发展；机制探索　　 中图分类号：

　Ｇ４３４　　 文献标识码：

　Ａ　　 文章编号：

　１６７２ － ７８００ （ ２０１６ ）

　１２ － ０００１ － ０３收稿日期：

　２０１６ － １１ － ２２作者简介：邓忠学（ １９６３ － ），男，湖北麻城人，麻城市教育局副局长，中学高级，研究方向为教育评估管理；戴大明（１９６３ － ），男，湖北麻城人，麻城市教育局基础教育科科长，中学高级，研究方向为教育管理策略；胡标青（ １９６４ － ），男，湖北麻城人，麻城市教育技术装备站站长，中学高级，研究方向为教育技术；陈友洲（ １９６６ － ），男，湖北麻城人，麻城市教育局教师管理科科长，中学高级，研究方向为教师研修；徐爱枝（ １９６８ － ），女，湖北麻城人，麻城市第二实验小学教师，特级教师，研究方向为教育教学实践。１　 问题的提出与概定麻城市是国家级贫困县，《国务院关于大别山革命老区振兴发展规划》的中心城市，经济社会发展滞后，地方教育资源相对匮乏。

　２０１２ 年被教育部确定为国家级教育信息化区域综合试点县市。正式启动了包含基础环境保障机制和应用融合创新机制的城乡数字教育一体化发展的长效机制探索，目标直指多举措保障教育信息化投入，搭建教育信息化长效应用的网络环境、软硬件环境，确保优质资源能共建共享；促进信息化与教育教学的全面深度融合，组建信息技术培训、运维管理体系，从而实现教学方式和学习方式的根本转变。２　 策略与举措２．１　 创建“立足基础建设、优化推进策略”的城乡数字教育一体化发展保障机制　　 “七个一”推进：市、乡、校三级明确一名教育信息化首席信息官（ ＣＩＯ ）；确定一批试点学校；建立一个专题网站；每月一次工作通报；每年一次现场专题观摩活动；每年一次专项督导评估；每年一次城乡数字教育总结表彰大会。投入保障制度：市级政府财政资金与国家薄改计划项目资金配套用于信息化投入；公用经费项目下设远程教育费科目，单独预算１０％ 。“引入第三方力量”：与电信运营商合作完成全系统光纤千兆进学校百兆到桌面的“校校通，班班通”工程。地方制度成系列：制定麻城市教育信息化技术人员的职称（职务）评聘等系列制度办法，将城乡数字教育一体化列为政府教育专项督导内容，纳入学校、教师资格认证与考核体系。２．２　 以教学点为突破口，创建“线上线下整合，应用融合创新”的城乡数字教育一体化发展运行机制　　 （ １ ）确立三个制度，实施三个行动计划，确保农村教学点开齐开好课程。建立包点走教、辖区支教和专递课堂推送三个制度，确保开齐教学点国家规定课程。实施“亲子桥”牵手计划，“城乡学生牵手”计划和“城乡教师牵手”计划，增进城乡师生的相互了解，实现双赢，丰富农村师生的学习与生活。（２ ）“多体联动、评价导向、监管护航”，大面积提升教师的信息技术应用能力。明确责任主体。坚持教师发展中心统一领导、分工负责的原则，确立市级统筹，乡镇监管，学校推进的研训目标，成立“国培计划（ ２０１５ ）”———区域整体试点项目组织机构，实施市级社区管理员、市级负责人（区县管理员）、校级管理DOI:10.16735/j.cnki.jet.2016.12.001

　邓忠学，戴大明，胡标青，等：构建应用研修机制，创新城乡数字教育一体化 第１２期图 １ 三级管理及三个共同体 　员三级行政管理；市级社区学科管理员、市级学科工作室组长、校级学科工作室组长的三级业务管理，形成线上线下网络研修与校本研修有机整合的基本格局。建立三个共同体。

　① 研修帮扶共同体。坚持“城乡结对，名校包片；一校多点，骨干包班；分级研训，师徒共进”的思路，建立研修帮扶共同体。依托“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源，建立城乡校三级研训帮扶制度：城区小学与乡镇中心小学联通“学科网络教研”，为教学点开设“专递课堂”；乡镇小学与管辖的教学点包班结队。

　② 校内网络教研共同体。实现教师个体研究，学科群体教研，全校整体研修一体化。

　③ 跨区协作研修共同体。实现校内自主研修，校际域本教研，跨区域协作一体化。实施绩效评估导向。加强过程监管诊断与结果的绩效评估相结合，阶段评价（１年）和终结评价（ ３年）相结合。考评结果与校长的责任目标挂钩，与教师的年终考核、评优评先、职称评定、岗位设置挂钩。２．３　 “名师引领，网络教研；全员晒课，逐级评选”激励教师展示研修成果　　 以“一师一优课，一课一名师，一点一全科”活动为契机，深度挖掘学科教学专家指导组的引领作用，抓好各级学校推进与培训工作，加大学科网络教研工作室的建设力度，培训一支由信息技术和学科教学领军人物组成的包含乡村教师在内的优质团队，带动一批教师应用“教师人人通”网络学习空间，开展备课授课、家校互动与网络研修。建立每周“晒课”进展通报制。参照《湖北省优课基本标准》，以《麻城市优课评选细则》为标准，分学段在全市抽调１７５位学科带头人、名师和骨干教师担任评课专家，指导乡镇及学校通过逐级评选，落实三级评选，推优评选出全市百佳课堂实录、百佳教学设计、百佳多媒体课件及十佳专家课例点评、十佳网络教研工作室、十佳全科教学点。２．４　 “应用驱动，自主研修，文化重建一体化”的麻城示范模式构建　　 麻城市实验二小、福田河中心学校、铁门岗中心学校先行一步，构建推进区域教育信息化的示范模式，发挥典型引路的效应。环境建设讲适度。率先通过“企业参与”模式，仅用半年时间就完成了传统模式需要多年才能完成的硬件建设任务，充分证明了市场作为资源配置决定性作用的优势。制度评价讲力度。建立了《资源应用登记制度》等系列制度，使资源应用常态化、“晒课”工作制度化、优质资源共享化、课堂教学的规范化、教学评价的科学化。自主研修讲深度。“提升认识愿意用；开展培训学会用；解决难题保障用；强化管理督促用；深入研究恰当用”的“五用”资源应用模式，树立了全市教改典型。网络教研讲效度。“麻城实验二小语文教研组·徐爱枝名师工作室。”形成了“名师引领，分组教研，线上线下有机结合”的“网络工作室教研”机制，实现了网络研修文化的重建。多体联动讲融度。全市城乡教师研修帮扶共同体，网络研修共同体，区域研修协作体的建构。破解了边远山区农村教师信息技术难以提升的难题，为开齐开足开好课程提供了保障，实现了保基本、兜底线、促公平的历史性突破。３　 效果与影响３．１　 投入保障效应“宽带网络校校通”全覆盖。在麻城电信中心机房，用１Ｇ的出口接入国际互联网。截止目前为止已全面实现所有中小学及教学点、幼儿园的“宽带网络校校通”。“班班通”设备的全覆盖。自 ２０１２ 年来，为各学校配备班班通教学设备共计２０８２套，“班班通”覆盖率达１００％ 。计算机教室的全覆盖。配备了计算机教室 １９０ 多个，实现了全市中小学校计算机教室的全覆盖。·２·

　第１２期 邓忠学，戴大明，胡标青，等：构建应用研修机制，创新城乡数字教育一体化“专递课堂”全覆盖。投入２７３万元为所有乡镇中心学校及市直公办义务教育阶段学校各配备云视讯录播教室一套，共计２６套；投资３１万元为７５个教学点配备了互动视讯设备，搭建起软硬结合的互动云视讯平台。平台能轻松实现学科网络教研、专递课堂、同步课堂、视频会议等功能。３．２　 优质资源覆盖面扩大效应全市农村教学点１２４个，通过教学点教师信息技术应用能力培训、辖区走教支教和名校教师专题推送等方式使得教学点基本开齐开好了国家规定课程，全市教学点平均开课率为７６．９３％ ，利用资源占８７．７１％。３．３　 全员晒课效应从图２ 、图３看：“名师引领，网络教研；全员晒课，逐级评选”的“晒课推优”激励策略，无论是对推进全市数字教育一体化进程整体提升，还是城乡均衡发展都已经显示了较为显著的效应。特别值得一提的是农村教学点也有入围参与部优专家评选的的课。同时，通过建立的３６个学科工作坊， １１４个市级学科网络教研工作室的科学运行，２０１５年“麻城实验二小语文教研组徐爱枝名师工作室”作为黄冈市唯一被评为湖北省优秀网络教研工作室，并被推荐到国家参评。

　２０１６ 年，麻城师范附小《语文工作室》、麻城市第五小图 ２　２０１４～２０１５ 晒课对比图图 ３　 晒课分布情况学《艺科教研工作室》分别获２０１５～２０１６学年度省级“优秀网络教研工作室”。全市教师信息技术与教育教学融合经历了从浅表层步入深水层，从强迫用到愿意用直至乐意用的艰难之路，实现了网络研修文化的重建。３．４　 成果分享效应《城乡数字教育一体化发展的长效机制探索》课题，在２０１５年４月中国智慧城市年会上荣获“中国智慧城市创新奖”。国家区域综合试点县市主要试点课题《构建应用研修机制，创新区域教育信息化发展思路》，被湖北省教育厅评为２０１５年湖北省教育信息化应用典型案例。教育部信息化推进办公室《２０１４年５月教育信息化工作月报》中，通报了湖北省麻城市启动“一师一优课、一课一名师、一点一全科”的教学应用活动。国家教育部财政部联合开辟的“教学点数字教育资源全覆盖项目”专题网站以《湖北麻城举办“教学点数字教育资源全覆盖项目”应用推进会》为题报道了麻城市教学点应用资源的典型。２０１４年高分通过省级义务教育均衡发展评估，近三年２０ 名学生被清华北大录取； ２０１５ 年 １２ 月被国务院教育督导委员会认定为“全国义务教育发展基本均衡县市。家长高兴，社会赞许，群众满意度也越来越高。４　 结语“十三五”期间，麻城市将依据教育部《教育信息化“十三五”规划》，在继续坚持“一个核心理念、两个基本思路”的基础上，进一步突出“深化应用、融合创新”的发展思路。努力促进“ ４ 个提升”、“４ 个拓展”，实现“ ３ 个基本”的目标。巩固和完善教育信息化麻城模式对教育领域综合改革的支撑作用。为促进麻城教育高位均衡更加公平做出更大、更多贡献。（编辑：沈洛全檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪殏殏殏殏）　　 编者按：该案例是麻城市探索《城乡数字教育一体化发展的长效机制》的实践成果，基于以基础建设为前提，以教学点数字教育资源全覆盖项目为切入点，依托网络平台，强化应用驱动，立足校本研修，注重机制创新，打造高效课堂的总体思路。从社会资源中寻找基础建设的必备条件，从网络资源及建构主义学习理论中中寻找课程整合以及教师信息素养提升的方法拓展，整体构建了城乡数字教育一体化发展机制。此案例是缩小城乡教育差距促进均衡发展的典型代表。·３·

篇二：基础教育信息化应用典型案例

dquo;互联网+教育”信息惠民应用微课掌上通的融合创新实践东莞市教育局2016年3月

　在互联网浪潮席卷全球的今天，我市作为国家数字化教育资源公共服务平台规模化应用试点，先后大力实施“教育信息化推进工程”、“慕课教育信息化工程”，推动信息技术与教育教学深度融合。为满足社会公众对更好家校沟通服务的期待，我局在2014年9月，全国首推规模化应用的公益性移动互联家校沟通平台“微课掌上通”。作为2015年市政府十件实事的建设内容，也是“互联网+教育”信息惠民实践，我市通过微课掌上通的推广应用成功探索出一个新型教育服务的供给方式。前 言-1-

　前言 /

　1一、推广历程 /

　3二、工作举措 /

　4三、应用成效 /

　7四、创新案例 /

　12（一）提升班级家园共育实效——东莞市实验幼儿园 /

　12（二）沟通架桥梁，教育添活力——东莞市财贸幼儿园 /

　14（三）精心搭建“三大板块”，力促家校和谐及学生成长——桥头镇第一小学 /

　16（四）巧妙培养学生表达能力——大朗镇巷头小学 /

　18（五）助力“互联创未来”教学改革实践——道滘镇新城小学 /

　20（六）创新开启“家长学校”新模式——企石镇东山小学 /

　22（七）浇开“翻转课堂教学”之花——东莞市横沥中学 /

　24（八）温馨管理寄宿制班级，提高集体凝聚力——东莞高级中学 /

　26后记 /

　28-2-目 录

　-3-全市巡回专题培训纳入市政府2015十件实事全市巡回调研座谈参加科技周“智慧教育”展召开全市专题报告会2014.102014.122015.12015.32015.5重大功能改版更新完成市政府十件实事目标参加全国教育信息化展举办优秀经验交流活动2015.52015.92015.112015.12正式推出并召开新闻发布会 2014.9开展平台建设工作 2014.4启动教育信息化推进三期工程 2013.12一、推广历程

　-4-回顾一年多的推广应用工作，从正式推出，到纳入市政府十件实事，再到参加国际教育信息化展，我局主要通过四项举措来推广微课掌上通的常态化应用。在我市教育信息化推进工作领导小组和实施小组的指导下，各镇街教育行政管理部门和学校分别成立了微课掌上通推广应用小组，形成了各级各部门协同推进常态化应用的工作机制。校镇市推进工作领导小组、实施小组各镇街教育行政部门推广应用小组镇属学校推广应用小组直属学校推广应用小组1.体制机制二、工作举措

　-5-2.组织措施成立微课掌上通技术服务团队，开展全市巡回培训会、深入学校指导答疑，并广泛调研，不断改进微课掌上通的使用体验，使其功能日趋完善。3.技术服务01040203以内容资讯引导家校互动以评价督导推进工作实施以教学应用促进深度融合以科研课题引领创新提升二、工作举措

　-6-4.宣传推广我局制作了宣传画册、海报等宣传资料分发给家长和学校，并通过电视、报纸、网站、微信等媒体广泛传播。同时，通过召开新闻发布会、参加科技周展览、举办优秀推广经验和创新应用案例学习分享活动等来推广微课掌上通。二、工作举措

　-7-1.与东莞教育各方面深度融合微课掌上通经过一年多的推广应用，目前已经是集家校沟通、教育资讯发布、学生个性化学习等功能于一体的家校沟通服务平台，是我市家长首选的家校互动平台， “互联网+教育”信息惠民实践取得显著成效。在资讯发布方面，各级教育行政部门和学校不定期推送与师生和家长息息相关的教育法规、政策制度、教育动态、通知公告等内容，师生和家长使用手机就可以便捷掌握一手权威的教育资讯，具有覆盖面广、时效性高、信息成本低等好处。在学生成长方面，微课掌上通辅助于学校的德育教育和班级建设，潜移默化中促进了集体凝聚力增强和学生成长。另外，微课掌上通为校园和家庭之间架起沟通桥梁，家长可以便捷了解孩子在校学习情况，教师可以向家长了解学生在家表现，无形中促成学生、教师、家长三者有机融合，建立起学习发展共同体。三、应用成效

　-8-在教学应用方面，微课掌上通被巧妙应用于学习测评，将学生测评模式由传统线下纸质版变革为线上无纸化版，也帮助教师在最短的时间内采用大数据的分析思维和纵向比对学业表现的方式，实现高效的诊断分析，提升教学水平。在慕课、翻转课堂等新型教学方式中，微课掌上通也发挥了重要的作用，不管是在课前的自学和测评阶段，还是在课中学习和交流互动阶段，都是学习的好帮手。除此之外，微课掌上通还被应用于家长学校的开展、学生听说表达能力的培养等方面，有效助推传统教学模式的变革。三、应用成效

　-9-2.获得家长、教师的广泛支持2015年11月，我局通过微课掌上通和东莞教育网，向全市家长、教师发起“微课掌上通使用情况小调查”，总共收回74725份答卷。据调查报告的数据显示，家长总体满意度为97.44%，教师总体满意度为92.75%。48.00%49.44%2.56%家 长 满 意 度39.09%53.66%7.25%非常满意基本满意不满意教 师 满 意 度其中，95.74%的家长觉得微课掌上通有助于了解小孩在校情况，90.23%的班主任认为有助于日常的班级管理工作，88.11%的科任老师认为有助于日常的学科教学工作。46.73%49.01%4.26%对 家 长 的 帮 助32.43%55.68%11.89%35.91%54.32%9.77%非常有帮助比较有帮助无帮助对 教 师 的 帮 助注：外圈为班级管理，内圈为学科教学三、应用成效

　-10-最吸引家长和教师的功能特点是使用免费和图文并茂，绝大部分家长和教师觉得微课掌上通的操作so easy !调查还显示，一半以上的家长几乎每天使用微课掌上通，而大部分教师目前已经习惯使用班级圈、通知发送、沟通聊天等功能。69162630127141320373919045711其他上网做作业语音沟通查询成绩图文并茂使用免费0 20000 40000 60000家 长 最 喜 欢 的 功 能 特 点72524842967397651525204其他发送成绩语音沟通发送作业图文并茂使用免费0 2000 4000 6000教 师 最 喜 欢 的 功 能 特点使用的难易程度注：外圈为家长，内圈为教师41.30%52.67%6.03%48.51%49.33%2.17%非常简单比较容易操作困难4.75%35.47%35.59%24.18%0%20%40%60%80%100%家长每周使用次数 教师每周使用次数17.46%21.14%30.43%60.91%56.80%39.82%41.96%39.58%24.92%26.09%22.65%20.07%16.62%7.51%9.04%20.07%16.83%13.37%6.66% 8.06%0%20%40%60%80%100%<=1 2-5 6-9 >=10三、应用成效

　-11-3. 完成十件实事常态化使用目标截止2015年12月31日，全市已开通账号310万，其中教师常态化使用率84.38%，家长常态 化 使 用率 56.24%， 达 到了2015年市政府十件实事要求的任务目标。4. 获得领导肯定与社会热烈反响在2015年5月由教育部和联合国教科文组织合作举办的首届国际教育信息化大会的展览活动上，我局作为广东省代表，以“互联网+时代的教学变革——东莞教育信息化新实践”展示了微课掌上通等教育信息化建设成果，得到广东省教育厅朱超华副厅长和国内同行的好评和关注，也获得媒体的广泛报道，引起了社会的热烈反响。三、应用成效

　-12-一、立足家长，搭建框架内容作为省市示范幼儿园，我园始终把家园共育作为幼儿园素质教育的基本立足点，积极探索各种形式新颖的家园同育途径，拓宽家园共育之路。随着家校沟通服务平台——“微课掌上通”的诞生，我们尝试把“微课掌上通”这个灵活、便捷的窗口，引入到班级的家园共育互动中，既提高了班级教育管理水平，又增强了家园共育的实效。我们尝试站在家长的角度，选择了家长普遍关心的问题和话题，创设班级圈，其中主要版块有：东莞市实验幼儿园二、真诚互动，营造聊天氛围通过“微课掌上通”聊天，教师的形象不再生硬，交流变得轻松和主动，老师与家长相互之间的情感有了沟通，就会产生信任和理解。同时家长们之间遇到困惑时，通过掌上通展开了积极的讨论，能得到解决问题最佳的方式方法。提升班级家园共育实效1.情感的记录 2.信息的传递 3.花絮的记录四、创新案例

　-13-三、捕捉关注点，发布最新动态现在的父母年龄越来越呈年轻化，工作比较繁忙、工作压力大，与教师交流很少，更不能及时的了解幼儿在幼儿园的各项情况。于是，老师就把幼儿的一日生活中的点点滴滴及时发表布在“微课掌上通”，让家长可以及时了解幼儿在班里的最新动态和在幼儿园的具体情况，同时也能了解本月、本周的发展目标，配合幼儿园做好幼儿的各种工作。这样，既满足了年轻一代家长们想关心、了解幼儿的迫切心情，又不影响自己的工作，同时还可以将自己的一些想法和要求及时的和教师进行沟通。四、有的放矢， 提升工作实效家长的群体中有不同年龄层次的，不同知识层次的，不同性格层次的，因此，教师必须做到分类管理。班级老师与家长通过“微课掌上通”添加好友后进行一对一的沟通，介绍孩子的情况，公布班级信息，更快捷、更有效的进行家园合作。然而，在利用“微课掌上通”进行沟通的同时，我们也发现了有一些工作比较忙或者其他原因不经常登录“微课掌上通”的家长，于是我们有针对性的进行电话或者面谈，进一步了解这部分家长的需求。通过多种不同方式结合进行家园沟通，能够对不同的家长做到百无遗漏，可以提高沟通的效率，更好的促进幼儿健康快乐的发展。运用“微课掌上通”结合传统的班级管理方法，能使班级枯燥繁琐的工作变得既人性化又现代化。不仅提高了工作效率，而且与家长形成融洽的、美好的教育氛围，提升家园共育的实效。四、创新案例

　-14-一、通知简讯，及时了解财贸幼儿园创办于1957年，是全日制市一级幼儿园，始终坚持走长期积累与内涵发展相结合的道路，坚持“给孩子一个健康快乐的童年、给教师一个锻炼展示的舞台”的办园理念，在使用“微课掌上通”方面成效显著，家园共建效果明显，家校沟通氛围活跃，受到上级部门及家长的广泛好评。利用“微课掌上通”的“家校互动”栏目发放通知给家长，让家长不用来园就能快速收到活动通知；活动结束后，将整理好的资料通过掌上通“公众号”发布，让家长不在现场也能即时了解到活动的精彩内容。东莞市财贸幼儿园二、在线学习，家园互动利用“微课掌上通”快、简、广的特点，将孩子学习的相关内容发放在班级圈，让孩子在家学习，取得很好的效果。沟通架桥梁，教育添活力四、创新案例

　-15-三、育儿知识，资源共享财贸幼儿园在微课掌上通推广使用上取得了一定成效，受到了家长们的欢迎。今后，我们将再接再厉，不断完善“微课掌上通”创新使用，为教育信息化的明天贡献力量！将先进的育儿知识利用“微课掌上通”传递给家长，向家长宣传科学育儿知识，实现教育资源共享，有效架起了幼儿园与家庭沟通的桥梁，达到了家园共育。四、班情传送，顺畅沟通班级老师积极捕捉孩子在园的生活、学习镜头，及时上传班级圈，让家长了解孩子在园的表现及活动情况，有效增进了家园配合。五、膳食发布，信息透明每周五利用“微课掌上通”发放下周幼儿在园食谱以及在家饮食搭配建议，让家长提前清楚孩子在园饮食状况及在家的饮食配合，使家长对幼儿园的膳食更加放心，有效促进了家园合作共同帮助孩子形成健康的饮食习惯，受到广大家长的欢迎。四、创新案例

　-16-一、学生成长版块桥头镇第一小学作为一所农村小学，为促进学生快速成长，急需扩大学生知识面、提高学生写作热情和表达能力，进一步加强家校沟通。为此，学校利用微课掌上通精心搭建学生成长、班级建设、家校互动等三大板块，力促家校和谐及学生成长。1. 激发学生表达的欲望，写作的热情。时下很多学生都讨厌写作、不敢发言，为了改变这种现状，我校结合微课掌上通平台，鼓励低年级学生回复三五个字，简短的一句话；中年级学生，我们则提倡他们有主见地回复信息；至于高年级，教师会让学生观察一件事、一个活动，并让学生把事情的来龙去脉写出来，变成一份简单的报道。2. 开阔学生眼界，拓宽学生的知识面。根据我校农村小学的特点，学生的课外知识缺乏。因此，我们经常让学生通过微课掌上通接受新的教育理念，生活、学习小窍门，科技知识创新，社会时事等。3. 培养孩子从小播下善良、知恩的种子。我校一向以来主要的德育工作首当其冲要数感恩教育，我们一直都教育孩子在家要感恩父母，在校要感恩老师，平时要感恩帮助过我们的人。其实除了教师节，我们学校还抓住了母亲节、父亲节、儿童节等重要节日教导学生会感恩、懂感恩。桥头镇第一小学精心搭建“三大板块”，力促家校和谐及学生成长学生写的文章异国文化之窗为教师节献礼二、班级建设版块1. 微课掌上通的活动发布、思想教育大大地增强了班级凝聚力。班级凝聚力是班风的基础。因此，教师可以根据班级发生的事情，及时地写一篇小报道并上传到班级圈。学期初，我们还可以把班级的奋斗目标、管理方法、教学模式等发到班级圈，与家长、同学沟通，增强大家对班级的支持度。四、创新案例

　-17-2. 微课掌上通突显教师对学生的关爱，促进班级的向心力。教师关心学生要使学生无时无刻都感受到教师的关心与爱护，让家长无时无刻都感受着教师对自己孩子的关爱，只要教师真情付出，学生必然会真情相报。三、家校互动版块1. 利用“微课掌上通”实现家校共同对学生进行德育考核。假期期间，班主任通过“班级圈”推送相关的德育考核信息，家长通过“回复”该信息对孩子进行假期鉴定评价，回校后由班主任根据“回复”鉴定评价统计情况中，在班上召开“假期表现汇报会”，利用“班级圈”发送“学生假期鉴定评价情况反馈”信息，让家长了解学校的品德教育情况，实现家校共同评价。2. 利用“微课掌上通”实现家校共同保障孩子的假期安全。老师先利用班会课在校对学生进行假期安全教育；再通过“班级圈”，图文并茂地发送假期安全教育课的相关情况。利用“班...

篇三：基础教育信息化应用典型案例

市南沙东涌中学初中语文工作坊研修计划

　为构建“终身性、全民性、泛在性、灵活性”特点的学习型社会，为创新教育理念、改进教育模式、适应时代发展趋势，为了进一步推进区信息技术 2.0实验校的教改工作，提升我校教师的课堂教学水平，促进学生的素质发展，东涌中学初中语文学科认真参加培训，领会文件精神，根据学校和教师的实际情况制定了工作坊的研修计划。

　一、指导思想

　 基于教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计划的通知》、广东省教育厅印发的《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的实施方案》、广州市教育局印发的《广州中小学教师信息技术应用能力提升 2.0 的实施方案》等文件精神，教育工作者要聚焦新时代发展对人才培养的要求，坚持信息技术与教育教学实践深度融合作为核心理念，培养兼具创新能力、协作精神、国际视野、堪当社会主义现代化强国建设重任的多样化人才。语文科组基于时代发展对教育提出的新要求、结合学校规划方案及教师原有信息技术能力，着重转变教师教育资源观、技术素养观、教育技术观，提升教师在多媒体融合的教学环境下演示文稿制作、评价量规表的使用、互联网的大资源意识下助力更有效的学科教研等能力。

　二、现状情况分析

　 初中语文工作坊共有成员 18 人，有高级教师 4 人，一级教师 7 人，二级教师 7 人，工作认真负责、教学实践经验丰富、有一定的学科教研能力，积极参与学校信息技术与学科教学融合的教学实践。

　 工作坊主是学校初中语文学科科组长，南沙区初中语文兼职教研员，广州市优秀教师，广州市第四批骨干教师，广州市“百千万“人才培养对象，主持 2项国家级和区课题研究，参与 7 项国家级、市级和区级课题研究，发表论文 6篇，是学校初中语文老师的表率，有组织和领导能力。负责制订切实可行的《工作坊实施方案》确定工作目标，确定工作坊专题研究项目及主要研究方式、达成的研究目标、预期成果，制订学员培养考核方案，撰写相关的报告等。

　工作坊成员，有广州市第三批骨干教师 1 人，有南沙区学科骨干教师 3 人，主持市级课题 2 项，区级课题 1 项，均是学校的中坚教学力量。掌握了一定的信息技术应用能力，工作积极，教学业务能力强，热爱学习，乐于尝试和实践新信息技术。工作坊成员根据能力提升点共同设计和开展相关的主题活动，提供相关主题的课堂讲授视频和量规评价。

　三、工作目标 （一）确定能力提升点，通过培训和设置研修活动，开展相关的教学实践，提升本学科组教师的信息技术应用能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

　（二）精准对接信息技术提升工程 2.0 实施意见要求的学情分析、教学设计、学法指导、学业评价、融合创新 5 个维度中的 38 项能力点，帮助参训教师完成至少 3 个维度的 3 个能力点。

　（三）通过培训加快本科组的信息化发展进程，注重以培促用，用研结合，提高学科教学有效性及学生学习效率。

　四、主要任务 （一）团队建设，共同进步。以信息资源共享为目的，以研讨信息技术提 升教学成效为手段，建设好信息技术学习共同体。团结协助，分工明确，各施其职，共同进步。负责制定计划和推进实施 1 人，3 个备课组组长督促组员完成任务，全科组 18 人组成一个学习型的团队。

　（二）培训教研，灵活高效。探讨线上和线下相结合的培训和教研混合模 式，突破单一培训教研模式的局限，让培训和教研既有效又高效。原有的培训教研模式与网络研修深度融合，可以快速使用到海量的网络资源又能真正助力教学实践的开展。教研将推行：“线上资源+线下实践、诊断+线上资源+提升完善的模式，借助线上资源不断推进教学实践完善。

　（三）信息技术，能力提升。学会善用“中教云”“粤教翔云”等网络平台上丰富的教学资源，学会灵活运用“希沃白板 5”平台，提升使用 PPT、Excel、Word 等基础教学辅助软件的能力，掌握爱剪辑等视频处理软件辅助教学。教师

　通过制作课件或微课进行主题教学，实现信息技术和主题教学相融合，提升教学效果，提升学生核心素养。

　（四）提炼成果，示范引领。教师通过教学实践积累案例，运用课题研究的思路，对教学经验进行成果提炼，形成可推广案例、论文等成果形式，在学校内辐射到其它学科。

　五、分工安排 根据以上的工作目标和主要任务，人员分工安排如下：

　人员 负责事项 陈雪丽 工作坊坊主，负责制定工作坊研修计划、统筹工作坊进行研修等工作。

　黄福弟 工作坊小组长，负责督促、推进七年级语文教师做好网络研修和组织好备课组老师打磨优秀课例。

　黄爱军 工作坊小组长，负责督促、推进八年级语文教师做好网络研修和组织好备课组老师打磨优秀课例。

　郭柳娟 工作坊小组长，负责督促、推进七年级语文教师做好网络研修和组织好备课组老师打磨优秀课例。

　谭少玲、王绮文、何焕春 工作坊成员，负责设计、准备、打造精品课例。

　周淑玲、郭培坤、陈勇、梁厚珍 做好基于信息技术的作业分层设计课题研究。

　语文科组全体成员 按要求完成信息 2.0 培训，参与 3 位老师的精品课的观课、磨课、评课。

　六、微能力点具体研究内容 基于本校的实际情况和方案要求，本工作坊为教师选择了 A6、A11、G1 三个微能力点，科组长在这基础上再加多一个 G2 微能力点。

　（一）A6 技术支持的课堂讲授。本学校初中部是属于混合式学习环境，教师上课一直都有使用多媒体的习惯。教师根据这次微能力论证对已有的课堂使用多

　媒体的实践进行反思和优化，除了 PPT 外还学习“希沃白板 5”的使用，并灵活使用其它的视频编辑软件助力教学提升实效。

　（二）A11 评价量规与应用。教师学习在教学中有意识地使用评价量规表，学习根据教学目标制定量规表和评价等级，有意识地检验学生的学习成效。

　（三）G1 多技术融合教学的方法与策略。教师介绍自己使用的教学工具并提交使用此教学工具的上课视频和学生的学习体会，让教师对自己使用的教学工具有更多理性的认知，通过学生的反馈也可以对自己使用此教学工具的得失进行反思，以期在以后的教学中改进。

　（四）G2 多技术融合环境下教研活动组织或参与。教师对于使用线上线下相结合的教研方式进行计划、实践和反思，总结优势、反思不足，并提炼出论文成果。

　七、具体措施 （一）解读方案，更新观念。正所谓“三军未动，粮草先行”，要做好一项培训和学习首先要对相关的方案进行解读，这些方案就是这次行动的指挥。通过方案的解读，教师对于这个信息 2.0 的背景和目的有了更多的了解，从观念上进行了一次的更新，为接下来的培训和学习做好了准备。

　（二）参加培训，明晰方向。1.组织好教师参加相关的培训，明晰这个信息2.0 涉及到的 28 个微能力点的考核要求。2.科组长根据要求和指引撰写好研修方案、根据实际情况确定好微能力研究点并建立工作坊。3.指引教师按要求加入工作坊并做好选课，按要求进行微能力的学习。4.工作坊坊主根据文件要求开展工作坊的学习任务，提醒、督促教师完成相关的任务，按要求提交资料。

　（三）组内研讨，打磨课例。教师在进行工作坊的学习同时，组织好线上线下相结合的培训、学习。以备课组为单位做好学习、研讨、公开课的推进工作，做到按时按质按量完成学习任务，并做好组内的公开课的磨课、改进等工作，做到每一位教师都参与到经典案例的打造中，都能够有所收获。

　（四）总结提炼，成长推广。指导好教师完成对应的微能力点的认证工作，做好资料的修证和提交，推选优秀骨干教师做好优秀经验的分享。教师在完成任

　务的同时对自己完成微能力的实践进行反思，为以后进一步的研究积累经验和资料，为自己的教学成长打下基础。

　八、研修计划 时间阶段 阶段任务 具体事项 研修成果 准备阶段（2021 年 6 月26 日前）

　参加区组织的相关培训，学习有关的文件资料，完成学科工作坊的建立。

　组织教师进行学习。

　教师撰写个人发展能力提升计划。

　坊主成立工作坊。

　教师加入工作坊，准备进行能力学习。

　研修计划 学习阶段（2021 年 6 月26 日——9月）

　结合网络课程及本人的教学实际与计划提升的能力点，开展相关的信息技术工具学习，并按任务形成需要提交的作品。

　学习网络课程。

　按要求完成截取教学片段并做好反思。

　制作量规并完成反思。

　教学片段、量规制定、反思 深化技术应用（2021 年 9 月后）

　分享本人在简易多媒体环境下使用 PPT、投影、音频、视频等信息技术手段助力课堂教学的妙招 进行本科组教学工作坊教师的信息技术运用主题交流。

　 交流心得

篇四：基础教育信息化应用典型案例

iddot; 88 ·科学视界

　/ 2020年 4月(上旬刊)1

　案例说明该案例是信息化教学的竞赛课。本课时系教材中职二年级高教版《英语基础教程 2》第六单元第二课时的阅读泛读部分 , 课堂教学为 1 课时。教学主题为“How to get a good night"s sleep”( 如何取得好的夜晚睡眠 ), 教学对象为英语基础较好的学前专业学生。具体内容为 : 能读懂关于以健康为主题的文章 ;简单描绘睡眠问题并给出改善睡眠的建议 ; 同时了解基本的保健知识 , 了解并有意识地培养健康的饮食、生活方式 , 养成积极健康的生活习惯。同时 , 利用超星学习通、希沃白板、多媒体和计算机等信息化手段进行课堂问题情境创设、点拨引导、知识反馈和总结评价 , 对学生的课堂表现进行相应打分呈现 , 并在课后让学生对这一阶段的学习进行自主综合评价。2

　案例分析该案例首先对学习者进行分析 , 指出学习者的思维特征和已有学习经验 , 并提出了应用信息技术来设计生动有趣、直观形象的英语活动的思想。接着描述了学习目标及其对应的课程标准 , 提出了采用探究式的学习方式 , 教师作为信息的广播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人 , 在教师的引导帮助下 , 利用计算机及网络信息化尝试探索发现新知的教学理念和教学方式,进行小组合作交流、自主学习和探究学习。该课堂教学分为三个阶段进行。第一阶段 : 创设情境 , 教学导入。教师通过多媒体播放一段关于小男孩因为噪音失眠的视频创设情境 , 让学生在观看后通过超星学习通预设任务投票引出“have trouble sleeping”这一概念及短语。第二个阶段:信息化教学,展开泛读理解。本阶段分为三小节 ,pre-reading( 阅读前活动 ),while-reading( 阅读中活动 ) 和 post-reading( 阅读后活动 )。Pre-reading: 由导入顺理成章抛出问题 :“What could you do when you have trouble sleeping?”( 当你睡觉有问题时可以做什么来改善？ ) 无缝衔接阅读主题 , 由此为后面的教学设计做好铺垫。While-reading: 多媒体播放朗读材料 , 学生听读课文。通过限时阅读训练 , 引导学生利用略读方法在最短时间内找出关键句子 , 理清篇章结构 , 把握文章大意。通过超星学习通预设任务让学生抢答选出最佳标题 , 失眠可能带来的问题以及对应的解决方法 , 侧重培养他们快速阅读理解和把握文章中心的能力。Post-reading: 游戏植入 , 反馈学习情况。通过希沃白板中的“分组竞争”活动环节预设题目及答案 :How to check your lifestyle?How to get a good night"s sleep?, 随后利用超星学习通预设任务在每组中选出代表来到白板前点击进行游戏 , 检验巩固所学知识。第三阶段 : 总结评价 , 反馈反思。通过希沃白板中的“知识配对”活动环节预设题目 , 总结巩固关键词 , 重点句型及阅读技巧。同时利用超星学习中的“统计”选项对本堂课学生的表现进行总结点评,引导学生将所学的知识与生活密切联系 , 来解决实际问题。3

　案例点评该课程在建构主义理论的指导下 , 应用信息技术设计了生动有趣、直观形象的教学情景和活动 , 能很好地吸引学生的注意力 , 让每个学生都兴趣盎然地参与到学习活动中来。3.1

　遵循了主次分明 , 简单易懂的原则众所周知 , 中职学生英语基础较差 , 而且对英语的接受速度较慢 , 加上对英语的畏难情绪 , 所以很多中职学生不愿意主动学习英语 , 有些学生甚至对英语持拒绝的态度。这就需要教师要根据教学内容设置简单易懂的教学环节 , 同时巧妙地运用信息技术制作课件 , 制作各种必要的辅助工具 , 激发学生学习的主动性和能动性 , 为后续的英语学习做好铺垫。本堂信息化教学竞赛课选取的阅读文章 , 结构简单 ( 总 - 分 ),泛读任务清晰 , 课前也布置了相应预习任务 , 降低了学习的难度。对于英语基础较好的学前专业学生而言 ,能够很好地跟上课堂节奏 , 掌握文章结构、大意及所要求的阅读技巧。3.2

　设计多样 , 巧妙应用信息化信息化教学技术是提高中职英语教学的一种教学英语信息化教学设计典型案例探析徐琴兰摘

　要

　中职英语一直是中职学校学科的弱项。如何逐步有效改变现状 ? 中职英语课堂教学融入信息化是关键。教学设计是课堂教学的幕后灵魂推手。如何在同样的教学题材融入不同的信息化教学设计 , 成为一线教师思考和打磨的首要。本文以案例分析为主 , 提供了信息化教学设计的思路和范本。关键词

　英语学科 ; 课堂教学 ; 信息化教学设计中图分类号 :G633.41

　文献标识码 :A

　文章编号 :1002-1221(2020)10-0088-02·现代信息技术·

　 · 89 ·科学视界

　/ 2020年 4月(上旬刊)手段 , 是为教学设计加油助力的一种武器。教师要利用信息化教学技术教学 , 在课件中准备多样化的内容 ,比如英语歌曲、英语电影等 , 来刺激学生的学习内驱力,提高学生学习的积极性。同时,在课堂教学过程中,要把视频、图片以及相关的信息资料等 , 非常巧妙地运用在英语教学中 , 让课堂生色。在整个课堂教学中 ,教师全程利用信息化手段和网络课件创设了一个声画并茂、轻松愉快的教学情景和一个个的问题情景 , 调动了学习的积极性 , 凸显了信息化教学有效性和趣味性 , 如投票、问卷调查、抢答、摇一摇、分组竞争和知识配对等。3.3

　师生互动学习 , 改变传统的教学模式传统课堂 , 老师主动教 , 学生被动学 , 缺少互相学习的激情 , 也极大降低了学生学习的学习热情。信息技术就是这样一针促进剂 , 它不仅仅作为辅助教的工具 , 更成为促进学生学习的认知工具与情感的激励工具 , 为我们改进学习方式方法提供了一条极其重要的途径。那如何利用信息技术支持和开展有效学习活动呢？需要从学习资源、工具、情境等途径去进行深入思考。本堂课 , 教师利用信息技术软件希沃白板设计出多样的游戏充当教学环节 , 变传统教学的生硬输入为现代教学的主动投入 , 让学生以小组形式开展自由讨论 , 发挥了学生极大的主观能动性、表现力和创造力。同时 , 这也提高了师生关系之间的民主性 , 增强了师生的和谐和融洽 , 体现了从学中做和做中学的思想。参考文献 :[1]

　覃宏 . 中职英语信息化教学技术的应用原则与方法[J]. 广西教育 ,2015(06):104.[2]

　彭聚凯 . 现代信息技术与中职英语教学深度结合之问题及对策 [J]. 职业教育研究 ,2012(03):176.

　　　[3]

　陆颖 . 信息技术结合下的中职英语教学 [J]. 开封教育学院学报 ,2013(11):179( 作者单位 : 四川省泸县建筑职业中专学校 )分层教学法关注学生的差个体异性 , 能够结合学生的知识基础、能力特点制定更有针对性的教学方案 ,突出信息技术课堂因材施教的特色。分层教学也是小学信息技术教学改革的重要体现形式 , 面向全体学生发展学生的信息技术素养 , 使处于不同学习层次的学生均可获得有效发展 , 照顾到不同学习水平的学生 ,提高教学活动的针对性和有效性。真正构建起以生为本的小学信息技术课堂。1

　 小学信息技术课堂分层教学概述由于学生知识基础、学习能力等方面存在一定差异 , 因此在小学信息技术教学中 , 需要采取分层教学方法。学生分层的主要依据有知识基础、探究能力、兴趣爱好、学习优势和短板等 , 结合这些因素将学生分成不同教学层次 , 结合每个层次的学生实际情况设计更有针对性的教学方案 , 为学生营造更适宜自身发展的学习环境。学生层次不同 , 教学方法、知识内容、拓展程度也会有所差异。譬如在信息技术课堂上 , 教师以学生的计算机实操水平来分层 , 不同层次的学生都有相应的操作要求。这样的教学方式不但能够满足学生对信息技术知识的学习要求 , 而且还能夯实学生的基础知识 , 在基础教学基础上有更大进步。分层教学能够有效避免一些学生“吃不饱”而有些学生“不消化”的问题 , 能够最大限度地激发学生的学习积极性。而且分层教学并不是将学生分成三六九等 , 更不是给学生贴上“好、中、差”的标签 , 而是通过科学分层促进学生信息技术素养的全面提高 , 提高课堂教学的有效性和适用性。2

　小学信息技术分层教学的实施依据2.1

　因人而异 , 因材施教分层教学法在信息技术课堂的应用研究胡凤霞摘

　要

　小学阶段是培养学生信息技术素养的基础阶段 , 因此 , 教师要注重教学方法和教学形式的创新 , 以此构建信息技术高效课堂。分层教学法以学生为主体 , 通过划分不同的学习层次提高信息技术教学的针对性 , 教学内容、教学要求与学生的实际发展契合度更高 , 这样的教学模式有利于提高教学效率 , 实现小学信息技术课堂的深度优化。关键词

　小学信息技术 ; 分层教学 ; 课堂应用中图分类号 :G623.5

　文献标识码 :A

　文章编号 :1002-1221(2020)10-0089-02·专现代信息技术·

篇五：基础教育信息化应用典型案例

关于组织申报徐州市基础教育信息化建设特色项目的通知》

　------------------------------------------------------------------------------ 作者：

　 日期：

　2014-07-27

　 各县（市）

　区教育（文教体、 科技）

　局、 局直属各学校、 有关民办学校：

　 为进一步贯彻落实《徐州市教育信息化三年行动计划》 和 2014 年徐州市教育工作要点精神， 着力将加强基础设施好应用平台建设， 强化信息技术应用能力， 完善教育信息化推进机制等工作落到实处， 为我市教育改革与发展提供具有影响力的、 推广价值高的信息技术实践成果和理论成果， 促进我市教育信息化一县一品， 一校一品特色发展、 内涵发展， 结合我市教育信息化建设和发展现状与趋势， 经研究决定， 启动徐州市基础教育信息化建设特色项目申报工作。

　现将有关组织申报工作的具体事项通知如下：

　 一、 申报对象

　各县（市）

　区教育（文教体、 科技）

　局、 从事教育信息技术工作的机构和学校（包括中小学、 职业学校、 成人教育学校、 幼儿园、 特殊教育学校）。

　 二、 项目方向

　在综合归纳基础教育信息化发展状况的基础上， 建议我市各申报单位， 侧重在师生信息素养提升、 数字化资源共享及其权益保护、 数字化校园建设应用、 学生数字化学习、 农村智能学校建设、 网络新技术对教学方式的影响、 信息技术对学讲计划的有效支撑等方面（附件1）， 结合我市学讲计划教学方式改革， 选择具有全局影响力的特色建设项目方向和建设内容，自拟项目名称， 力求与自身条件相称， 力求解决实际问题， 力求创新有特色， 力求有重大实践突破。

　 三、 申报方式

　1、 特色项目采用单位申报方式， 不接受个人申报。

　县（市）

　区汇总当地申报名单和材料后， 集中报市电教馆， 市直属学校（含有关民办学校）

　以学校为单位报市电教馆。

　 2、 各县（市）

　区本次申报数量不低于该区域学校数量的 30%， 由各县（市）

　区电教馆推荐上报至市教育局； 市直属学校（含有关民办学校）

　每校申报项目 1-2 个。

　 四、 项目管理

　各县（市）

　区信息化建设领导小组负责管理、 协调本区域内的基础教育信息化建设特色项目单位的推进工作。

　 各学校主要领导应担任基础教育信息化建设特色项目负责人。

　市教育局将组织专家对申报到市教育局的项目进行评估审定， 形成我市基础教育信息化建设特色项目库， 并建立网络平台实施过程性管理和绩效评估， 评估结果作为各地教育现代化发展水平督导考核依据。

　 各单位申报项目批准后， 要建立特色项目库并纳入单位预算管理， 分解、 细化年度建设目标和方案， 在基础设施建设、 人员提高培训、 研究应用推广等方面予以资金投入保障， 确保特色建设项目顺利推进。

　 五、 申报时间

　单位组织的申报材料请于5月 15日前通过电子邮箱发送到市电教馆陈建平同志处， 邮箱：cjp@xze. cn。

　材料包括以下几项：

　 （一）

　徐州市基础教育信息化建设特色项目申报书（附件 2）。

　 （二）

　各县（市）

　区申报项目汇总表（附件 3）。

　 附件 1：

　 徐州市基础教育信息化建设特色项目

　申报指南

　一、

　教育信息化区域发展与整体推进的实践项目

　区域教育信息化整体推进的策略； 区域教育信息化与教育均衡发展； 不同经济发展条件下区域教育信息化发展战略； 不同经济发展条件下区域教育信息化发展典型特色（案例）； 基于网络环境下的城乡教育协调发展模式； 基于网络环境下的区域协作实践和模式。

　 二、 教育信息化支持服务体系应用和绩效项目

　教育信息化公共服务体系建设和应用绩效； 教育基础信息数据库建设与应用绩效； 金教工程数据库建设与应用绩效； 基础教育、 职业教育、 高等教育、 教师教育等各类教育平台建设与应用绩效； 社区教育和终身学习及其支持服务体系； 教育信息化与学习型社会的构建策略与应用模式； 教育信息管理数据库建设、 应用与绩效。

　 三、 数字化校园建设与应用项目

　数字化校园建设与推进模式； 数字化校园建设与应用绩效； 数字化校园建设典型案例与应用； 数字化校园与家庭、 学校、 社区的协同教育； 数字化校园环境下的校园文化建设与应用； 数字化校园与学校管理现代化； 数字化校园与人的发展。

　 四、 信息技术对于教与学方式变革的策略方法及典型模式

　信息技术环境下的自主（探究、 合作）

　学习策略； 基于信息技术环境的教学过程整体重构与设计； E 学习理论与实践； 信息技术环境下有效教学策略和方法； 应用信息技术改革学科课程教学典型模式； 应用信息技术实施个别化（差异性）

　教学； 跨地区、 跨学校的远程协作学习； 应用信息技术提高农村学校教育质量的典型案例研究； 中小学信息技术课程教学创新与评价； 游戏化学习； 虚拟现实与教学； 移动学习实践； 现代传媒文化与学习； 基于现代传媒环境下的学习和能力发展； 特教课堂有效教学； 减轻学生过重课业负担的策略和方法；信息技术环境下教育测量与评价方法。

　 五、 优质教育资源建设和应用

　优质教育资源共建共享及有效应用； 教育资源公共服务体系与应用平台的建设与应用；优质教育资源整合与实践模式； 网络教学资源库的建设与应用； 网络学习课程的开发与应用；电子书包开发与典型应用； 特色（本地化）

　课程资源开发与应用； 游戏化学习资源的开发及应用； 学前教育数字化教学资源建设与应用； 特殊教育数字化教学资源建设与应用； 职业教育数字化教学资源建设与应用； 双语教学资源建设与应用； 虚拟现实资源开发与应用； 智能学习软件开发与应用； 学习管理与学习评价系统开发与应用。

　 六、 信息技术促进教师专业发展

　校长信息化管理能力系统建设； 信息技术条件下教师专业化发展； 信息技术环境下教师教育终身学习体系构建； 基于教师教育网盟的教师继续教育； 信息技术条件下教改案例与经验。

　网络环境下教师学习（研究）

　共同体建设和实践； 基于网络环境的名师工作室建设与作用； 基于网络环境的城乡教师互动与协作。

　 七、 信息技术环境下的学校德育建设

　信息技术环境下的青少年心理教育； 信息技术环境下的青少年德育； 网络道德与网络安全教育； 网络环境下的校本德育； 信息技术支持下的农村留守儿童教育。

　 八、 新技术新媒体应用与实践

　电子书包或终端学习产品的开发与应用； 基于云技术的教育教学网络建设与应用； 数字化新媒体、 新技术的开发及其在教育教学中有效应用； 物联传感技术在教育中的应用。

　 附件 2：

　 县（市）

　区_________编号_____

　徐州市基础教育信息化建设特色项目申 报 书

　项目名称

　项目负责人

　项目单位

　填表日期

　徐州市教育局

　 制

　一、 基本情况

　项目名称

　所在单位

　电子信箱

　邮编

　负

　责

　人

　概

　况

　组

　长

　姓名

　性别

　出生年月

　政治面貌

　职务

　职称

　最高学历

　学科专业

　办公电话

　手机

　主

　持

　人

　姓名

　性别

　出生年月

　政治面貌

　职务

　职称

　最高学历

　学科专业

　办公电话

　手机

　项目

　组

　主

　要

　参

　加

　人

　员

　姓名

　性别

　出生年月

　职称

　学历

　专长

　工 作 单 位

　项目预期主要成果

篇六：基础教育信息化应用典型案例

部 NEW WEST 2019 年 05 月中旬刊M164教学改革丨 J本文为山东省职业教育教学改革研究项目《职业院校信息化教学大赛对教师信息化教学能力提升的分析与研究》（项目编号：2017245）职业院校思政课信息化教学设计典型案例展示——推动构建人类命运共同体姬  莹1   李  涛 2（1. 维坊工程职业学院  2、潍坊护理职业学院  山东潍坊  262500）【摘  要】  本文以构建人类命运共同体为例，从设计分析、策略选择、实施过程和效果特色四个方面探讨了思想政治课（以下简称：思政课）教学中信息化教学设计问题，以期提高教学的有效性。【关键词】  职业院校；思政课；信息化教学设计；案例展示；人类命运共同体时间都去哪儿了？难忘亚太经合组织领导人北京会议，燕山脚下鸿雁展翅 ；难忘二十国集团领导人杭州峰会，钱塘江上勇立潮头。尊敬的各位专家，大家好！我带来的教学设计是《各美其美，美美与共——推动构建人类命运共同体》，我将从教学设计分析、教学策略选择、教学实施过程、教学效果特色四个方面进行汇报。一、教学设计分析1、教学内容本次课选自公共基础课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018 年版）。该课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的核心课程、灵魂课程。教材选用“青马工程”重点教材 2018 年版。本教学内容选自专题十三推动构建人类命运共同体，课时安排为 4 学时。2、学情分析该课程面向“95 后”电子商务专业一年级学生，他们计算机应用水平较高，喜欢依托网络进行交互式学习，他们了解跨境电商将成为他们发展的新空间，同时了解国家提出了构建人类命运共同体新型外交理念，渴望了解这一理念，并通过理论指导实践，做到知行合一。3、教学目标根据课程标准，结合“95 后”电子商务专业学生，计算机应用水平较高，喜欢依托网络进行交互式学习，了解跨境电商将成为他们发展的新空间，渴望了解国家提出构建人类命运共同体新型外交理念，确定知识目标为了解构建人类命运共同体理念提出的时代背景 ；能力目标为增强电子商务专业大学生对该理念的理论自信 ；素质目标为培养大学生合作、交流的素质。总体上锻造学生理论与实际相结合，具有适应未来职业发展方向的能力 ；掌握该理念的思想内涵 ；知道国家推动该理念的具体举措。教学重点为 ：构建人类命运共同体的思想内涵 ；难点为 ：推动构建人类命运共同体的具体举措。理念的学习，增强学生的民族自豪感和爱国意识。二、教学策略选择1、任务驱动教学法本课以习近平主席的友情外交创设情境、确定任务，借助图文、视频、三维模型等深度资料，对理念的内涵和推动举措进行延展和补充，学生在学习过程中的主体地位，充分体现，教师成为学习活动的引导者、帮助者。2、信息化教学为了克服思政课传统教学“配方”陈旧， “工艺”粗糙， “包装”不时尚的问题，我们以课程平台为载体，充分运用图文、视频等数字化资源，紧紧围绕 3D 漫游网上展览馆开展信息化教学，优化教学过程。三、教学实施过程1、课前环节课前，教师利用思想政治理论课课程群向学生发送预习通知，学生登陆蓝墨云班教学平台查看学习任务，根据精品资源共享课上传资源以及观看纪录片，实现课前自主学习并完成教学平台在线作业。2、课中环节根据学生认知反馈和教师总结，将教学实施过程设为以下五个教学环节，用时 160 分钟。环节 1 ：创设情境课上教师利用视频讲解 90 岁高龄津巴布韦总统穆加贝与习近平主席之间的友情外交案例，增强学生渴望了解中国新型外交理念的兴趣。环节 2 ：确定任务习近平的友情外交不仅各美其美，而且美美与共，引出人类命运共同体概念，以此确定以下三个教学任务。环节 3 ：任务实施任务 1 ：时代背景——多元多变学生根据课前知识储备、课中讨论，通过蓝墨云班教学平台进行时代背景因素投票，并就投票原因进行分组汇报。教师结合学生汇报的美国霸权衰弱、金砖五国兴起、互联网地球村案例，补充讲解汤显祖与莎士比亚剧目共同上演文化互鉴案例，总结时代背景为世界多极化曲折发展，经济全球化深入发展，文化多样化持续推进，社会信息化快速发展。任务 2 ：思想内涵——大道之行教师指导学生登陆 3D 漫游网上展览馆，学生通过沉浸式漫游体验，利用图文、视频等信息化资源，分析海湖庄园，首次“习特会”案例，归纳出相互尊重、平等协商的政治观；分析日本“国有化购岛”事件和埃博拉疫情中国医疗援助案例归纳出对话解决争端，统筹应对传统和非传统的安全观 ；分析“一带一路”倡议提出后，中欧班列迅猛发展案例，归纳出同舟共济、开放包容的经济观 ；分析中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播的案例，归纳出文明交流、文明互鉴的文化观 ；分析 195 个国家共同签订《巴黎协定》案例，归纳出坚持环境友好，合作应对气候变化的生态观。学生通过 3D 漫游、视频等信息化教学资源，分组讨论，总结汇报，从而掌握了构建人类命运共同体思想核心内涵是持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界这一教学重点。任务 3 ：推动举措——众行致远学生以小组为单位分析南海仲裁案、中俄合作共赢新型大国关系案例、“中东之问”中国方案案例、对话解决朝鲜半岛问题案例，归纳出构建人类命运共同体需要坚持和平

　165 新西部 NEW WEST 2019 年 05 月中旬刊M 丨教学改革 J发展道路，不断完善外交布局，推动建设新型国际关系。教师根据构建人类命运共同体思想内涵，结合学生小组讨论汇报，补充湄公河流域安全合作机制建设、伊朗核问题谈判、实施中国与中东欧“16+1 合作”、践行体育外交文化外交、承担《巴黎协定》谈判斡旋工作等案例，归纳出构建人类命运共同体，还需推动国际社会从伙伴关系、安全格局、经济发展、文明交流、生态建设方面做出共同努力。从而突破了教学难点如何推动构建人类命运共同体。环节 4 ：知识升华学生登陆课程平台，对本次课内容进行在线测试，教师根据测试结果有针对性的进行巩固讲解。环节 5 ：总结评价教师利用思维导图对构建人类命运共同体学习内容进行课堂总结，并根据小组表现进行小组互评和教师评价，结合课前作业评价，形成过程性考核评价结果。3、课后环节课后为了加强学生对构建人类命运共同体建设的认识，做到知行合一，要求学生登陆课程平台观看专题片，就观后感展开分组讨论，并形成作为一名电子商务专业大学生，如何 “讲好中国故事，传播好青年之声”的总结报告。四、教学特色创新1、教学效果通过网上调查问卷发现，采用信息化教学的学生在“学会知识”“激发兴趣”“合作探究”三个方面的正面评价比例远高于采用传统教学的学生。2、教学特色学习资源数字化——有丰富的课件、动画、视频等资源可供学生随时在线查阅 ；学习过程任务化——教师“做中教”，学生“做中学”，以学生为主体。学习手段虚拟化——运用 3D 漫游展览馆，寓教于乐，激发学生学习兴趣。【参考文献】[1]  教育部办公厅 . 关于举办 2014 年全国职业院校信息化教学大赛的通知 [Z]. 北京 ：教育部办公厅，2010-2014.[2]  关于加快推进职业教育信息化发展的意见 [Z]. 北京 ：教育部，2012.[3]  全国职业院校信息化教学大赛组委会 . 全国职业院校信息化教学大赛参赛教师发展状况调研报告 (2010-2012年 )[M]. 南京 : 江苏教育出版社，2013.10.【作者简介】姬  莹（1986—），山东青州人，研究生学历，中级，任职于潍坊工程职业学院 .李  涛，山东青州人，研究生学历，任职于潍坊护理职业学院 .职院校发展的档案编研资料，进一步提升教学档案利用价值，并结合计算机技术，积极构建网上服务平台，将纸质档案转化为数字档案，为广大师生提供优质服务，为师生检索和查阅提供便捷，更好地提升档案管理服务水平。6、提高全体人员的档案管理意识加大档案管理工作的宣传力度，积极通过网络、广播等诸多途径，落实好教学档案管理的宣传工作，积极营造档案管理氛围，切实提升教学档案管理工作在高职院校教师心中的地位，而作为教学档案管理人员，则应进一步增强服务意识，确保教学档案在教学研究中发挥其应有价值。五、结束语在高职院校深入发展的大背景下，教学档案管理工作可直接反映出教学理念及教学模式的创新发展，因此，提高教学档案管理水平具有重要的现实意义，各高职院校需加强档案管理的探索与研究，充分发挥其在教学实践中的应用价值，更好地服务于高职院校广大师生。【参考文献】[1]  汪淑磊 . 高职院校专业教学档案管理的研究 [J]. 科技信息，2010.[2]  罗瑶 . 高职教学档案管理工作刍议 [J]. 高等教育在线，2015.[3]  王蕾 . 高职院校档案管理存在的问题与对策 [J]. 才智，2018. [4]  刘红立 . 关于加强现代高职院校教学档案管理工作的思考 [J]. 广东科技，2012.[5]  郭芙蓉 . 浅议高职院校教学档案管理存在的问题及解决措施 [J]. 办公室业务，2013.[6]  刘国华 .  高职教学档案管理研究 [J]. 职业教育研究，2012.【作者简介】周  杰（1989—）女，山东潍坊人，学士，潍坊护理职业学院助理馆员，研究方向 ：档案学、教育学 .（上接第 167 页）

篇七：基础教育信息化应用典型案例

市人民政府机关幼儿园综合主题 1 组“领雁”工作坊研修计划广州市人民政府机关幼儿园综合主题 1 组“领雁”工作坊研修计划梁慧怡一、指导思想根据教育部关于印发《教育信息化 2.0 行动计划的通知》关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》、广东省教育厅关于印发《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的实施方案》、广州市教育局关于印发《广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0的实施方案》等通知精神，结合幼儿园教育信息化 2.0 发展规划，及教师信息技术应用能力 1.0 的实际情况，着重提升教师在多媒体教学环境下学情分析、演示文稿制作、课堂导入和评价量规的信息化教学能力，有效推动教师主动适应信息化、多媒体等新技术变革，积极有效开展多媒体教学环境下综合主题教育教学研究，阔步教育现代化，制定广州市人民政府机关幼儿园信息教育信息技术应用能力提升工程 2.0 “领雁”工作坊工作计划。二、现状情况分析（一）领衔人分析领衔人是一位业务园长，主要负责幼儿园教育教学和信息化管理工作；在管理工作上，坚持以“精于管、细于理， 严于行，慈于心”为管理理念，时时处处做教师的表率；在应用信息技能方面，能熟练掌握计算机办公软件，会使用手机、摄像机、投影仪等多种仪器；在担任其他工作方面，被聘为广州市信息应用能力提升工程辅导教师和工作坊的坊主、广州市中小学远程培训辅导教师、天河区学前教育评估员、天河区科研中心组成员、天河区信息教育中心组成员、 天河区学前中心组成员、天河区园长和主任培训班的主讲教师、天河区骨干教师培训班的主讲教师等职务，曾获广州市“骨干教师”、广州市信息应用能力提升工程“优秀坊主”、天河区好园丁等光荣称号。业务园长引领教师自主开发信息技术为特色课程，使课程改革向前迈出更有成效的一步，面向省市区

　的幼教同行公开展示环境创设和课程建设介绍。多次在市、区的科研培训活动上推广教科研成果与交流经验。

　科研上，主持天河区教育科学规划一般课题《建构幼儿园教学资源库的探索》研究，该课题被评为优秀。还积极参与全国、省、市、区教育科学规划课题研究，论文在全国不同层次的杂志上发表。其中，论文《以科研管理促进幼儿园可持续发展》被《幼儿教育导读》人大复印刊 2015 年 6 月期全文转载，论文《幼儿园开展创客教育的分析和实践研究》被教育部教育管理中心主办《基础教育参考》在 2017年第 9 期发表。在广州市教育局开展的百园牵手项目中，与花都区花山镇第二幼儿园的牵手帮扶三年里，有效推动幼儿园户外自 主游戏和区域活动的落实，促进该园教育质量获得质的飞跃， 最终该园于 2016 年顺利通过花都区一级幼儿园评估。（二）学员分析本综合主题组成员有 9 人,均为本科以上学历，其中一位为学前研究生，4 位是专科教师。6 位教师获得一级教师的资格，其中 5 位教师获得广州市骨干教师，2 位获得天河区骨干教师，2 位获得天河区名师的称号。除一位新教师外， 全体教师均参加了信息技术应用能力提升工程 1.0 的培训学习，线上线下培训时间不少于 50 学时。因此，对信息技术的掌握已有一定。年长的教师具备一定的教学经验，年轻的教师虽然教学经验不足，但能较快掌握信息技术知识，能够实现优势互补。三、工作目标（一）更新教师的教育理念，拓展教育视野，加深对教育信息化 2.0 的理解，全部完成广州市教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的培训任务,开展线上+线下研修培训,完成至少三个能力点的认证。（二）通过坊主+种子教师引领教师开展常态化研修实 践，提升工作坊主持、培训和指导能力，推动工作坊迈向卓越。（三）深入推动信息技术与主题课程深度融合创新应用，促进教师信息技术应用能力的提升。四、主要任务（一）团队建设以教师团队建设为抓手，依托业务园长、种子教师、教师，建立“领雁工作坊”。实行扁平化管理模式，利用青蓝结对子的方式，使不同水平的学员获得同步的发展，努

　力做到一个都不掉队。（二）培训模式依托领雁工作坊，实施基于多媒体教学环境下综合主题活动的园本研修与网络研修深度融合，强调线上+线下的混 合式研修。（三）教研模式基于翻转课堂教研形式的基础上，实行“322 模式”， 引领工作坊形成“问题诊断——示范引领——研磨一体——学以致用” 的工作坊教研新机制。（四）构建资源利用幼儿园“企业微信”，引进社区、家长优质教育资源构建“互联网+教育资源”的新模式，实现共建共享，让教师时时能学，处处可学。（五）提升技能掌握 PPT、Excel、Word 的基础技能，学会使用 Focusky 动画演示大师、制作微课，在主题活动上运用多媒体进行教学，推进全体教师信息技术应用能力提升，实现信息技术与主题课程融合创新发展。（六）提炼成果采用行动研究法、案例研究、叙事研究等多种研究方法，积极提炼并呈现研修成果，完成至少三个能力点的认证。其中，坊主及种子教师完成 A1、A3、A5、A11 和G1 这五个微能力点认证，其他成员完成 A1、A3、A5 和 G1 这四个微能力点认证。（七）拓展成效以“领雁”工作坊引领帮扶新塘幼儿园，形成“一坊带一园”新格局，建立起“教学研训一体化”的教师研修新常态。五、工作分工姓名 职务 组内职务 分工梁慧怡 业务园长 坊主全面引领幼儿园信息化教育教学工作，重点指导穗园区信息化工作，及筹划工作坊安排。

　罗秀冰 中级组长副 组 长种子教师执行与落实工作坊安排；多媒体信息技术与主题环境创设的整合丘悦 工会主席 种子教师多媒体信息技术与主题活动的整合余佳琪 环境专科 种子教师多媒体信息技术与主题环境创设的整合冯颖斌 教师 组员多媒体信息技术与主题活动的整合陈敏仪 教师 组员多媒体信息技术与主题活动的整合吴亚琴 教师 组员多媒体信息技术与主题活动的整合陶静 教师 组员多媒体信息技术与主题活动的整合吕诗卉 环境专科 组员多媒体信息技术与主题活动的整合李大贵 体育专科 组员多媒体信息技术与主题活动的整合。幼儿园信息化装备的管理及维护六、具体措施（一）工作坊研修导航1.组建团队重规范六、具体措施（一）工作坊研修导航1.组建团队重规范①开设学科组工作坊和添加组员②学科组工作坊研修活动设置，学员分层选学。③明确网上导学任务。④撰写教师个人研究计划。

　⑤选择微能力点和选学课程。2.关键能力重突出①选择多媒体教学环境下研修的关键能力点编号维度 微能力 所属环境A1 学情分析 技术支持的学情分析 多媒体教学环境A3 教学设计 演示文稿设计与制作 多媒体教学环境A5 学法指导 技术支持的课堂导入 多媒体教学环境A11 学业评价 评价量规设计与应用 多媒体教学环境②工作坊主、种子教师、教师研修的关键能力点角色 编号工作坊主 A1、A3、A5、A11 微能力点 5 选 4种子教师 A1、A3、A5、A11 微能力点 5 选 4教师从A1、A3、A5、A11 微能力点中5选3，最终选择 A1、A3、A5 微能力点（二）网络研修和园本实践应用1.培训模式重实效。（二）网络研修和园本实践应用1.培训模式重实效。依托领雁工作坊，实施基于多媒体教学环境下综合主题活动的园本研修与网络研修深度融合， 强调线上+线下的混合式研修。2.教研模式重创新。基于翻转课堂教研形式的基础上， 实行“322 模式”，引领工作坊形成“问题诊断——示范引领——研磨一体——学以致用” 的工作坊教研新机制。3.资源构建重应用。利用幼儿园“企业微信”，引进社区、家长优质教育资源构建“互联网+教育资源”的新模式， 实现共建共享，让教师时时能学，处处可学。4.技能习得重提升。掌握 PPT、Excel、Word 的基础技能，学会使用 Focusky

　动画演示大师、制作微课，在主题活动上运用多媒体进行教学，推进全体教师信息技术应用能力提升，实现信息技术与主题课程融合创新发展。（三）工作坊日常管理1.团队建设重参与。（三）工作坊日常管理1.团队建设重参与。以教师团队建设为抓手，依托业务园长+种子教师+教师，建立“领雁工作坊”。实行扁平化管理模式创新，利用青蓝结对子的方式，使不同水平的学员获得同步的发展，使成员树立终身学习的观念，努力从中汲取新的教育理念，新的教育方法和手段。2.督促检查重落实。查看成员网络课程学习和工作坊研修进度，督促教师按要求完成。3.资料建档重成果。认真做好园本研修资料的收集、整理、保管、归档等工作。4.考核机制重激励。

　工作坊将园本研修纳入幼儿园岗 位工作考核当中，作为教师的工作考核、评比、评优的必要条件之一。（四）成果提炼与推广1.能力测评重优秀。（四）成果提炼与推广1.能力测评重优秀。按照“以评促学、以评促用”的原则，开展诊断测评、培训测评，探索实施发展测评。通过建立三位一体的测评，特别是利用案例开展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，帮助教师了解信息技术应用能力提升程度，科学评价能力发展水平。教师实现多媒体学习环境下的 3 个或3 个以上能力点认证，及融合创新能力点1个。（每人不少于 50 学时，其中网络研修 25 学时，校本实践应用 25 学时）。2.凝练成果重推广。要充分利用报刊、网络等多种手段， 进一步加大能力提升工作坊宣传力度，对工作坊实施中的良 好成效、创新做法和典型经验进行重点宣传推广。通过示范 课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，发掘推广教 师信息技术应用成果，形成良好应用氛围。

　种子教师种子教师五个一1.一次公开活动2.一份优秀电子学习档案3.一个优秀案例4.一篇撰写或发表论文（3000 字）5.一份美篇（500 字以内）必达：完成 4 个能力认+G1工作坊主持人教师工作坊主持人教师五个一1. 一份《任务承诺书》2. 一份电子学习档案3. 一个达标案例4.一篇总结（1000 字）5.一篇日志(300 字以内)必达：完成 3 个能力认证+G1工作坊七个一1. 一份工作坊研修规则汇编2. 一个优秀成果精品资源库3. 一份优秀多媒体教育课例汇编/一份优秀的主题活动设计汇编4. 一份中期总结5. 一份工作坊研修期末总结6. 一篇撰写或发表的工作坊论文7. 每月一期本坊研修简报/美篇帮 扶幼儿园帮 扶幼儿园七个一1. 一份结对帮扶合同书2. 一份帮扶计划3. 一份优秀教研计划4. 一次公开活动5. 三个优秀案例6. 一份电子学习档案7. 一篇撰写或发表的帮扶论文课题一个一1.申报一个广东省教育科学规划课题

　七、各月具体工作计划及工作重点安排坊有项目 培训时间混合研修任务及活动坊有成果坊主任务 学员任务线上辅导任务线上辅导任务线下指导实践 线上任务 线下实践开设工作坊开设工作坊2021 年1月20日前1. 申请成立工作坊。2. 督促学员完成提交教师个人计划。1.撰写工作坊工作计划。2.建立工作坊微信群。3.开展破冰活动，组建研修共同体。4.研讨活动，制 定 研 修制 度、工作坊标志、口号等内容。对教育部印发的《能力提升工程 2.0校本应用考核方案》如何解读?1.结合多媒体教学环境形态以及所选微能力范围，选 取3 个维度，每维度选取一个微能力，作为考核点。2. 学习培训导引课程。1. 准确掌握全市教师队伍信息技术应用的实际水平，对教师信息技术水 平 进 行测 试。2. 自学多媒体教学环境下选取的能力点。3. 教师撰写个人提升能力计划。1.工作坊工 作 计划。2.教师个人提升能力计划。3. 提 交《任务承诺书》网络课程研修+信息技术理论学习网络课程研修+信息技术理论学习2021 年3 月 31 日前1. 参加专家视频答疑、在线研讨活动。2. 发起线上研讨活动。1.为学员提供学习的理论资料。2.主题研讨：以“建设适用教师信息化教学能力提升的资源”为主题开展研讨。1. 根据所选能力点学习相应课程，可参考推荐课程进行选择，1. 学习教育信息化 2.0 的相关文献。2. 收集综合主题相关的优秀课例或视频。教师：1.完成所选课程总学时 25学时。2.一份电子学习档案。3.一篇日志坊主：

　工作坊研修活动+信息技术应用专题工作坊研修活动+信息技术应用专题2021 年4月31日前1. 批阅学员提交的教学设计和反思成果。2. 撰写工作坊简报，以展示学员优秀教学设计、教学课例为主。1.围绕微能力点，以问题为导向，以专题研修为抓手，应用相关教学设备和学科软件等，开展教学案例研讨、活动实录分析等信息化教学园本研修。2.主题研讨：多媒体教学环境下强化技能和学用结合，能为教学注入怎样的活力？开展多媒体教学后，您遇到哪些问题？迫切需要解决的问题有哪些？1. 综合主题组线上研讨，确定研修主题和园本研修内容。2. 完成选课课程学习3. 参与坊内研讨交流活动，对教学设计进行打磨，并完成课堂讲授，将形成的课例提交至平台上，如无法录制课堂实录，可将打磨后的教学设计、课件及教学反思提交至平台。1. 教师围绕所选微能力点开展园本实践应用， 参与集体备课活动。2. 参加综合主题组学员 听课、评课活动。3. 加大培养培训力度，缩小青蓝之间教师应 用 能 力差 距，全面提升教师队伍信息技 术 应 用水 平。4. 教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题。1.一个教育规划下的课题申报2.一份工作坊计划3.一个优秀教研案例4.一篇撰写或发表论文5.一份研讨中心发言稿教师：1.一个达标案例2.一篇总结（1000字）教师信息技术应用认证及成果展示教师信息技术应用认证及成果展示2020年 5月 30 日前1. 收集优秀活动作品，在工作坊简报中展示。1.提交工作坊实施情况总结报告2.撰写一篇工作坊论文3.对教师信息技术水平进行认证。1.完成 1 篇信息 技 术 应用 2.0 成果总结。2. 参加培训后期调查问卷。1. 对其他教师信息技术水平进行评估、认证。2. 教师信息应用能力知识竞赛1.必达：完成4 个能力认证+G12.教师信息应用能力知识竞赛。3.成果展示4.帮扶一所幼儿园2021 年 1 月 9 日

篇八：基础教育信息化应用典型案例

智慧教育背景下教研活动组织或参与

　微能力认证材料

　 广州奥林匹克中学

　唐廷悦 认证材料

　1 1 ：教研活动方案

　 智慧教育是指依托计算机和教育网，全面深入地利用以物联网、云计算等为代表的 新兴信息技术，重点建设教育信息化基础设施，开发和利用教育资源，促进技术创新、 知识创新，实现创新成果的共享，提高教育教学质量和效益，全面构建网络化、数字化、 个性化、智能化、国际化的现代教育体系，推动教育改革与发展的历史进程。

　智慧教育将对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生巨大冲击，从而推动 教育形式和学习方式的重大变革。智慧教育是国家信息化的重要组成部分，对于转变教 育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是 实现教育跨越式发展的必然选择。

　为提升我校教学技能，特开展本次教研活动。

　一、活动主题 智慧教育背景下组织设计思维与创新设计学习备课专题式教研活动

　二、活动目标 1.形成集体智慧结晶的设计思维与创新设计学习课件。

　2.继续开展以“评价”为主题的校本教研活动，通过活动推广和巩固前两届智慧课 堂的活动成果，让教师们能在课堂教学中更智慧地运用“评价”。

　3.通过活动，提高教师们对小学各阶段教学目标的理解和把握的水平，提高教师研 读教材的能力，并相机进行科研课题研究成果的推广。

　4.通过活动，提高教师在课堂教学中的调控及应变能力。

　三、指导思想 通过开展第六届“智慧课堂”校本教研活动，以上课、听课、评课、主题研讨等系 列活动为载体，有效促进学校教育教学教研工作的开展，提升教师教育教学的能力，提 高学校的教学质量。

　四、活动形式

　专题式教研形式，即教研时教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨论。它是将教 研与科研有机融合的教研活动形式。教研组是以设计思维与创新设计为研究对象，先制 定分步骤研究计划，在一段较长的时间内，围绕这一专题多次反复研究，探寻教学对策， 逐步解决问题．与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性 等特点。

　五、智慧教研工具的应用过程与方法

　 集体备课的课件以在线共享文档形式，课题组的每个教师可实时在线参加讨论和编 辑，最后形成集体智慧成果的课件，保存在共享网盘上，供教师参考使用。

　一是加强备课指导集体备课，制定《智慧课堂集体备课要求》，明确导案和学案的 设计格式，提供可供参考的基本流程，体现智慧课堂的教学模式;二是强化集体备课， 首先落实“四定”:定时间，即每四科组进行集体备课，具体时间安排相对固定，便于 学校深入检查;定人员,即学期初各组安排集体备课教师，明确每个“教研日”承担集体 备课任务的教师;定地点，即备课组所在办公室就是集备地点;定内容，即每次集备内容 事先确定，通知每个组员，组长督促指导主备人和组员做好充分准备，保证集备质量， 形成集体智慧成果;最后，加强备课的管理和评价，制定《优秀导案和学案标准》每月 检查教师备课情况，列入教师教学常规考核。校级领导和教务主任分学科深入集体备课 活动，每月评选一次优秀集体备课。从而保证智慧课堂建设的要求在源头得到有效落实。

　认证材料

　2 2 ：智慧教育背景下组织设计思维与创新设计专题式教研活动 我校工作通用技术科组进行了智慧教育背景下组织设计思维与创新设计专题式教 研活动，研讨了“设计思维与设计的一般过程异同”、“设计师的行为模式”、“技术 对创新设计的作用”等内容。

　技术推动下的智慧教育发展已是大势所趋，正在成为信息时代全球教育改革的”方 向标”。人工智能无疑是智慧教育领域发展的重点，是教育的未来，进而推出了基于大 数据的个性化在线教育产品，希望以人工智能技术减少对老师的依赖。强调以人工智能 加强教师和学生的互动，包括智能语音识别、智能互动课堂、智能机器人等产品，均以 加强学生和教师之间的互动为核心，改变简单的信息传播教育模式。如何在智慧教育背 景下组织开展教研活动，是本论文要探讨的问题。首先，我们先阐述智慧教育的内涵特 征及发展趋势。

　一、智慧教育下的教研活动组织和开展 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教

　育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体， 以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实 提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。最终，促进学生优质发展。

　在当前智慧教育背景和发展趋势下，如何更有效地组织调研活动，成为一个值得探 讨的课题。我们要充分利用信息化新环境、智慧化工具，开展教研活动。在教研活动中 运用最新智慧化手段，提升教研能力和水平。教研活动的形式主要有一下几个: 1．专题式教研：即教研时，教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨论。它是将教 研与科研有机融合的教研活动形式。教研组是以设计思维与创新设计为研究对象，先制 定分步骤研究计划，在一段较长的时间内，围绕这一专题多次反复研究，探寻教学对策， 逐步解决问题．与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性 等特点。

　2．问题式教研：问题式教研与专题式教研的最大区别在于问题式教研解决的是个 性问题，而专题式教研解决的是共性问题。问题式教研时可针对自己教学中遇到的困难， 利用教研的机会提出，大家集思广益共同研究解决的办法。

　3．随机性教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。

　问题提出后，大家畅所欲言，有的教师有多年的教学经验，自己的见解，经过探讨，达 成了共识，改变了教参的提示，使教学明确了方向。

　4．互动式教研：组内教师上研讨课，上完课之后，由授课教师进行自我反思，然后， 听课教师和授课教师进行互动交流。大家围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各抒己见， 在研讨中共同提高。

　5．反思式教研：即以年级组为单位开展教学反思活动，倡导人人参与在探讨互动 中，唤醒教师内在的探究需求。每个单元结束后，大家结合教学中的得与失进行反思， 对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，使自己从经验型教师 逐渐转变为反思型教师。

　二、智慧教育的内涵特征及发展趋势 智慧教育即教育信息化，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育 改革与发展的过程。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。教育信 息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思 想、观念、模式、和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分， 对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深

　远意义。

　简单来讲，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等性能一代信息技术多打造 的物联化、感知化、智能化、泛在化的新型教育形态和教育模式。智慧教育可以是一种 行为，一种方式，也是一个系统。智慧教育是数字教育发展的高级阶段，旨在提升信息 化教育系统的智慧化水平，深度融合信息家忽视与教育主流业务。

　现代信息社会由无数看得见看不见的数据、信息构成——互联网、大数据、人工智 能、物联网等无数个科技热词，影响着人们生活的方方面面，从不同的维度，引领着人 们进入一个高速发展的信息科技时代。科技推动着社会各个方面的革新，新技术的应用 造就了智慧教育，一种全新的教学模式。智慧教育的特点与趋势，简单来讲，可以分为 以下三个方向︰ （一）个性化学习。每个学生都有一套属于自己的思维方式，老师在教授知识之前， 最合理也是最有效的办法就是先激发学生的灵感与兴趣，让学生主动学习、思考，建立 个性化学科与主题、自主学习才是未来教育的趋势所在。大数据进入课堂，不仅提高了 学校课堂练习的效率，实现了学生课堂全面参与、快速反馈、个性化的数据采集和学习 认知诊断，还可以知道哪一个知识点需要再深化讲解，哪一个知识点可以简单介绍，让 老师教得精准，让学生学得有效。

　人工智能的飞速发展已经让所谓的”自适应学习”成为可能。首先，电脑通过收集 学生的学习行为数据，产生关于学生学习习惯和偏好的大量数据，然后，算法通过对数 据进行系统地分析，自动调整学生下一步学习的内容，推荐适合学生的习题。这个过程 不断地进行，数据越多，机器对学生的习惯和偏好掌握得越透彻，推荐的内容和方法也 就越精确地匹配学生，学习效率自然不断提高。

　(二)精细化学习。随着学生年纪的递增，一些学科越学越糊涂。这往往是由于学习 过程太粗糙，还没有理解透彻上一个，就开始了下一个章节的学习。这种学习模式无法 达到精细化学习的程度。

　人工智能则可以改变这个现状。学生的学习进度不是由老师来决定，而是由无时无 刻不在观察学生学习的机器来进行实时调试。人工智能算法根据学生练习的表现推测学 生哪些知识点没有掌握，然后用加强练习、复习概念、举更多例子等方法来弥补学习中 的缺陷，直到整个知识体系链条掌握完整为止，使学习效率大幅度提高。

　(三)沉浸式学习。也就是”Learning By Doing”。大多数知识和技能在实际应用 场景中，通过实践来达到学习、应用的目的，这种学习的方式要比理论来的效果好的多。

　将抽象的知识具象化、场景化，这同样是未来教育的愿景。沉浸式学习方面，人工智能 以及 VR/AR 技术可以提供适当的技术支持。

　如本校教师在智慧教育背景下组织设计思维与创新设计专题式教研活动。教研活动 中的智慧集体备课，就是要充分运用信息化新环境,内容呈现方式的选择和各环节的活 动设计要体现课堂教学资源的整合利用，体现信息技术与学科教学的有效融合;其次要 做好学情分析，不仅掌握学生已有的知识基础，还要了解学生对信息化教学的需求和个 性化学习的家庭条件，备课要面向全体，满足不同层次和多样化的需要;最后要科学编 制导案和学案，栏目设计合理，流程安排符合学生认知规律，强化问题设计，提高导学 作用，突出体现信息化与各环节的融合，有明确的融合点设计，发挥信息技术在提高效 率，激发兴趣，培养创新能力方面的效能。

　智慧集体备课具体策略:一是加强备课指导，制定《智慧课堂集体备课要求》，明 确导案和学案的设计格式，提供可供参考的基本流程，体现智慧课堂的教学模式;二是 强化集体备课，首先落实“四定”:定时间，即每周三科组进行集体备课，具体时间安 排相对固定，便于学校深入检查;定人员,即学期初各组安排集体备课教师，明确每个“教 研日”承担集体备课任务的教师;定地点，即备课组所在办公室就是集备地点;定内容， 即每次集备内容事先确定，通知每个组员，组长督促指导主备人和组员做好充分准备， 保证集备质量，形成集体智慧成果;最后，加强备课的管理和评价，制定《优秀导案和 学案标准》每月检查教师备课情况，列入教师教学常规考核。校级领导和教务主任分学 科深入集体备课活动，每月评选一次优秀集体备课。从而保证智慧课堂建设的要求在源 头得到有效落实。

　认证材料

　3 3 ：

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篇九：基础教育信息化应用典型案例

技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析辽宁省电化教育馆贾居坚辽宁省电化教育馆贾居坚872477094@qq.com

　2教育信息化背景下的学前教育 1信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析信息技术应用典型案例分析 23 对幼儿园教育活动设计的反思信息技术应用典型案例分析

　您剪断我的翅膀，如今却要我飞翔

　擦亮慧眼更新观念

　教育的终极目的：培育真正的人

　十八届三中全会决定• 十二、推进社会事业改革创新深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱教育信息化背景下的学前教育学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。

　改进美育教学，提高学生审美和人文素养。大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。

　十八大报告提出• 坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调 促进工业化 信息化 城镇化 农业现代化同步发展教育信息化背景下的学前教育协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。• 建设下一代信息基础设施，发展现代信息技术产业体系，健全信息安全保障体系，推进信息网络技术广泛运用。提高大中型企业核心竞争力，支持小微企业特别是科技型小微企业发展。7

　• 教育信息化政策环境中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 国家信息化发展战略 （6 2006 2020 ）教育信息化背景下的学前教育 国家信息化发展战略 （ 2006- - 2020 ）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）教育信息化十年发展规划（2011-2020年）全国教育信息化工作电视电话会议8

　我国教育信息化相关政策 国民信息技能教育培训计划 在全国中小学普及信息技术教育 推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合 把信息技能培训纳入国民经济和社会发展规划网络媒体信息资源开发利用计划教育信息化背景下的学前教育 网络媒体信息资源开发利用计划 开发科技、教育等领域的信息资源 制定政策措施，引导和鼓励网络媒体信息资源建设 缩小数字鸿沟计划 缩小区域之间、城乡之间和不同社会群体之间信息技术应用水平的差距 加快推进中西部地区的信息网络建设，普及信息服务

　信息技术对教育发展具有 革命性影响，必须予以高度重视。影响，必须予以高度重视。教育信息化背景下的学前教育——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

　教育信息化背景下的学前教育2012年3月，建国以来第一份国家级教育信息化十年战略规划正式颁布组 织单位 教育部面向未来，育人为本 |

　应用驱动，共建共享统筹规划，分类推进 |

　深度融合，引领创新面向未来，育人为本 |

　应用驱动，共建共享统筹规划，分类推进 |

　深度融合，引领创新指导思想指导思想

　十年规划发展重点•一个核心理念强调信息技术与教育教学过程的紧密融合（Emerging&Infusion）教育信息化背景下的学前教育Infusion）两个关键思路•强调应用驱动（Applicationdriven）•强调机制创新（Mechanisminnovation）

　中小学教师信息技术应用能力标准I. 应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学II.应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力。关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力。关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。技术素养 C1 －C5 C1 －C5计划与准备 C6 －C11 C6 －C11组织与管理 C12 －C16 C12 －C16评估与诊断 C17 －C20 C17 －C20学习与发展 C21 －C25

　信息技术 让梦想照进现实

　2教育信息化背景下的学前教育 1信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析信息技术应用典 型 案例分析3 对幼儿园教育活动设计的反思信息技术应用典 案例分析

　信息化教育的含义现代教育思想和理论现代教育思想和理论现 代信息技术现 代信息技术信息化教育 ＝ ✕ ✕了解 ∙ 思辨 ∙ 前 行

　信息技术与幼儿园课程整合• 与传统教学媒体相比，现代多媒体技术在辅助教学方面的优越性无需质疑。做为一名现代教师，我们要思考的似乎已经不是该不该用多媒体，更是如何用好它。换句话说，如何实现多媒体技术与课程的良好整合。• “整合”一词在英语中表述为“integration”，这一英文单词包含了综合、融合、集成等意思，也可解释为“使一体化、使成为一体”。从哲学的角度看，整合通常是指将相关事物或因素分离的部分进行调整、混合在一起，通过它们之间的相互作用形成一个新的统一整体的建构和程序化的过程。• 研究“多媒体技术与课程的整合”就是探究如何将媒体与课程合二为一，融为一体。那这里就涉及到一个“整合点”的问题。就是什么时候用媒体，怎么用，更好地实现媒体与课程的“融合”，而不是生硬的使用• 用一句话来说，我们的教师要善于利用现代多媒体技术，巧妙地设计教育活动，为孩子们五彩斑斓的梦插上一对自由飞翔的翅膀。

　信息技术与学科教学 深度融合

　媒体种类教学特性教科书板书 模型 广播 录音 幻灯 电影 电视 录像 计算机表现性媒体种类教学特性教科书板书 模型 广播 录音 幻灯 电影 电视 录像 计算机表现性空间特性 － － ＋ － － ＋ ＋ ＋ ＋ ＋时间特性 ＋ ＋ － ＋ ＋ － ＋ ＋ ＋ ＋运动特性 － － － － － － ＋ ＋ ＋ ＋重现性即时重现 － ＋ － － ＋ － － － ＋ ＋常用教学媒体特性对照表重现性即时 现事后重现 ＋ － ＋ － ＋ ＋ ＋ － ＋ ＋接触性无限接触 ＋ － － ＋ － － － ＋ － △有限接触 － ＋ ＋ － ＋ ＋ ＋ － ＋ ＋参与性情感参与 － － － ＋ ＋ － ＋ ＋ ＋ ＋行为参与 ＋ ＋ ＋ － ＋ ＋ ＋ － ＋ ＋受控性控制容易 ＋ ＋ ＋ － ＋ ＋ * * － ＋ *控制复杂 － － － ＋ － － － ＋ － －注：“＋”表示强，“－”表示弱，“△”表示随着网络的发展接触面将迅速扩大，“* ”表示稍有难度

　典型信息化教学环境多媒体 交互 教室多媒体教室

　教学媒体的常见作用 突出、强化教学重点； 突破、化解教学难点； 创设 情境 ，引发 动机 ； 提供示范，正确操作； 演泽原理，启发思维； 设 难 置疑，引起思 辩 ； 情境 动机 提供事实，建立经验； 显示过程，形成表象； 举例验证，建立概念；难 辩 加深印象，强化记忆； 展开事例，开阔视野； 欣赏审美，陶冶情操。

　（一）激发幼儿学习兴趣（二）激发幼儿想象力信息技术在幼儿园教育活动中的作用（三）提高教学效率

　五大领域健康 语言社会科学艺术 社会科学艺术

　案例观摩《 有趣的蛋 》沈阳市大东区教育局幼儿园 李烨小班科学+ 健康领域《有趣的蛋》方案设计活动反思活动目标：1. 感受蛋的多样性，了解蛋的结构及内部形态。感受蛋的多样性，了解蛋的结构及内部形态。2. 认识不同的蛋制食品，了解蛋制品对人的益处。认识不同的蛋制食品，了解蛋制品对人的益处。

　案例观摩《 红绿灯 》营口老边机关幼儿园 张焕大班社会领域《红绿灯》方案设计活动反思活动目标：1. 认识红绿灯、斑马线，并知道它所代表的含义。2. 引导幼儿在过马路时一定要行走斑马线并右侧通行。引导幼儿在过马路时一定要行走斑马线并右侧通行。3. 教育幼儿学做一名遵守交通规则的好孩子。

　案例观摩《 认识单双数 》园 南京市建邺区实验幼儿园 于阗大班科学（数学）《认识单双数》方案设计《认识单双数》说课

　案例观摩《 看电影 》南京建邺区实验幼儿园 马玮骏中班 数学 + 社会领域《看电影》活动设计媒体应用反思

　案例观摩《 春天的电话 》辽宁省营口市教工幼儿园 魏娜中班语言领域

　案例观摩《 狮王进行曲 》沈阳市大东区教育局幼儿园 张倩大班 艺术领域《狮王进行曲》活动设计活动反思与点评

　2教育信息化背景下的学前教育 1信息技术在幼儿园五大领域中应用典型案例分析信息技术应用典 型 案例分析3 对幼儿园教育活动设计的反思信息技术应用典 案例分析

　“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，运用各种组织形式和适宜的教育方式。”《幼儿园教师专业标准（试行）》“提供更多操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。”

　信息技术在幼儿园活动设计中的误区

　常见误区 1技术用得越多越好

　中小学教师信息技术应用能力标准应用信息技术优化课堂教学6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法， 找准运用信息技术解决教学问题的 契合点。应用信息技术转变学习方式6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法， 确定运用信息技术培养学生综合能力的 契合点 。

　媒体运用的时机Tip:------“得恰性”原则

　常见误区 2创设情境=播放课件

　中小学教师信息技术应用能力标准应用信息技术优化课堂教学16.鼓励学生 参与教学过程，引导学生提升技术素养并发挥其技术优势。应用信息技术转变学习方式16.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地开展学习活动。

　攻略：“大情境”理念

　1.“大情境”Tip:2.任务驱动

　媒体越先进效果就越好常见误区 3

　中小学教师信息技术应用能力标准应用信息技术优化课堂教学8. 根据教学需要，合理选择与使用技术资源。应用信息技术转变学习方式8. 合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。

　媒体的选择Tip:----“紧密性”原则

　主要功能基本特征：

　触摸屏+ 传统黑板+ 素材库+ 特色功能多媒体课件 ＋ 板书批注对交互媒体的思考主要功能 ：

　多媒体课件 ＋ 板书批注核心词：

　集体化教学、有效交互

　 有可能解决 “ 资源悖论 ”？对交互媒体的思考 操作更加方便、友好 有可能解决 资源悖论 资源库管理机制 素材式 可视化 开放性

　! 感谢聆听! !

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