小学语文教学研究形考任务34篇小学语文教学研究形考任务3 最新电大《小学语文教学研究》机考网考纸考题库及答案本人针对该科目汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。该题库对考生下面是小编为大家整理的小学语文教学研究形考任务34篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学研究形考任务3
电大 《小学语文教学研究》 机考网考纸考题库及答案 本人针对该科目汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。该题库对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。题库一 一、简答题【答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分）
1．我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
2．简述小学生独立识字能力的内容。
3．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
4．语文教学研究有哪些主要内容？ 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题 18 分，共 36 分）
5．口语交际教学的策略主要体现在哪些方面？结合实际对其中的一种进行具体论述。
6．根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学 策略应该注意哪些问题？ 三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共 24 分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8 分）
8．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10 分)
9．从这个教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6 分）
习作训练《农贸市场》的教学
浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画 面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪 80 年代农贸市场的情 景，画面也比较模糊。1998 年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学 设计是这样的：
审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面—— 展开想象说说凰面上的内容——听老师读下水文（教参中的范文）——学生写作。
结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是 从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的 思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。
最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计：
学生课前准备：
星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜，仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己 感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回 “摊主”。
教师课前准备：
到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。
习作内容及目标：学生自定。
教学过程：
(1)闲话“农贸市场”。
说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。
(2)精彩镜头回放。
①大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是 什么，为什么对这个画面感兴趣。
②情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
③选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。
④交流点评。
(3)自定目标，自选内容写作。
围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最 深的事情写下来。
作文课后，我追不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现 象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、 《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老 伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜 贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人 的小贩》、《我上当了》……
我看到了很多精彩的作文。
题库一答案 一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分）
1．我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
答：孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以 载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学恩并重，知行结合等。
以上五点各 2 分。
2．简述小学生独立识字能力的内容。
答：掌握识字的三套工具；(3 分)能运用识字工具独立识字；(3 分)有自主识字的积极性和 良好的独立识字的习惯。（4 分）
3．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
答：开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组 织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。
以上四点各 2.5 分。
4．语文教学研究有哪些主要内容？
答：进行语文教学研究，主要涉及以下方面内容：教学理念问题；（1.5 分）课程问题；(2 分) 教学组织形式问题；（1.5 分）教学方法问题；（2 分）教学评价问题；（1.5 分）师生的发展问题。
(1.5 分) 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题 18 分，共 36 分）
5．口语交际教学的策略主要体现在哪些方面？结合实际对其中的一种进行具体论述。
答：口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。
口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化 的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。（4 分）
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际 内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满 足学生的审美需要。（4 分）
情境刨设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形 成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课 堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。(4 分)
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际 教学、活动课型中的口语交际教学等。（4 分）
联系实际 2 分。
6．根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学 策略应该注意哪些问题？
答：(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神 领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。
（3 分）
(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感 悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯 穿其中。（3 分）
(3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能， 必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，使学生在接触文本的过程 中，受到心灵的震撼、人格的提升。（3 分）
(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的 人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。（3 分）
(5)让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。（3 分）
联系实际论述 3 分。
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共 24 分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8 分）
答：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要求 学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内 容”。这次的习作教学，贴近学生的日常生活实际，习作内容来自学生到农贸市场实地观察和 实践的生活经验，根据个人的体验写自己想写的事物，有自由的表达空间，有话可说，所以习作 成为愉快的表达。（8 分）
8．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10 分)
答：这次习作训练的开放性，是教师教学最大的特色。教师不是代替学生确定中心，选定 内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的 灵感。让学生自定目标，自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生 的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。（10 分）
9．从这位教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6 分）
答：敢于向教材、教参挑战，而不是奉教材、教参为“圣经”，体现了教师在新的课程观下可 喜的创造性，对教材的灵活处理导致教学效果的完全不同，有利于培养学生的习作兴趣，以及 利用生活中的资源开展学习的能力。（6 分）
注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。
题库二 一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分）
1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”？
2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？
3．简述构建口语交际教学序列的依据。
4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别？ 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题 18 分，共 36 分）
5．结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。
6．举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？ 三、分析题 l 运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共 24 分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。（16 分）
8．具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的？（8 分）
《四季》教学案例
上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：
“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗？”学生们兴 奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画， 再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其他小伙伴说话。学生奔向自己 喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个 小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲：“我喜欢秋天， 秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放 弃鼓励。
“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句 鼓励的话，“听，他说得多么清楚。…‘你说话声音真洪亮！”
教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说：“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们 能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课 文。”
学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎 么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导 学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。
老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了 吗？”有学生说：“体会到了。”老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发 现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。
老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自
己读。”有的说：“我们小组可以分季节读。”我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读 起来。老师问：“谁愿意读给大家听？”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲 望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了 孩子们开心的笑声。
“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。
“能！”同学们不约而同地回答。
“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动 画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了 小话筒。
“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？ 教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。
“我发现每个小节写一个季节。”
似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写……”、“你还 发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。
老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。”
学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”
“谷穗呢？”
“弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。
“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？”
“我发现都写了‘他……说’’’。有学生回答。
老师说：“对！很好。”
又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是’’’。
老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”
接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。”
学生们纷纷下位子，边看边说。
有同学早巳高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。，，，教室里响起了掌声。
老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。
又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。，”
老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生...
篇二：小学语文教学研究形考任务3
语文教学论（专科）形考 3 重庆广播电视大学省开课课程代码：5126103 、名词解释（共 3 道试题，共 30 分。）
1.
谈话法 参考答案：
即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验而提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
2.
小学语文教学准备策略 参考答案：
指的是教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，即教师在制定教学方案时所要做的工作。
3.
探究学习 参考答案：
在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，表现为学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把小学语文学习过程变成一种发现问题，解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。
、简答题（共 2 道试题，共 20 分。）
1.
简述为什么要家长参与到小学语文教师的课堂教学行为的评价中来？ 参考答案：
（1）家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然关心学生在学校的发展和受到了什么样的教育，参与评价是家长应有的权利。
（2）家长参与教师的课堂教学行为评价是促使家长了解学校和教师，形成家校教育合力的有效途径。
（3）家长参与教师的课堂教学行为评价，也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。
2.
简述小学语文教学模式的内涵。
参考答案：
（1）强调教学模式接受教学思想的指导并以教学实践经验为基础。
（2）教学模式的形成有两种方式。一种是归纳型教学模式，一种是演绎型教学模式。
（3）强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。
（4）强调教学模式是指向教学结构的，包括理论结构、实践结构两个方面。
（5）教学模式从静态着眼，是较为稳定的结构框架，从动态上看，是变化发展的，是可以具体操作的教学活动程序。
、论述题（共 2 道试题，共 30 分。）
1.
结合实际的教学体会和案例，分析你展开一次主题探究的研究型语文学习的策略。
参考答案：
主题探究性学习方式的核心是问题探究，能提出学习和生活中的问题，有目的地进行收集资料，有目的进行收集资料并讨论。对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读。对自己身边，大家关心的问题，或电视电影中的故事形象，组织讨论，主题演讲，学习辨别是非善恶。
展开探究是开展语文综合性学习的关键，重在加强对探究活动过程的指导。
一项完整的探究活动，要经历“确定探究主题、制定学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果”这四个阶段。
举例阐释略。
2.
举例论述，你如何开展小学生的语文学习的想象体验。
参考答案：
根据想象的有意性和无意性，想象可以分为有意形象和无意想象。在教学过程中组织学生展开的想象都是有意想象，这种想象一般具有一定的新颖性。根据新颖程度的不同，有意想象又分为再造想象和创造想象。虽然创造想象是最为高级的一种思维形式，但与语文学习关系最为紧密的是再造形象。如《桂林山水》写了桂林水“静”“清”“绿”。桂林山“奇”“秀”，展示了山水如画的美妙意境。有这种生活经验的人，可以借助回忆来展开内心视像。但没有欣赏过桂林山水的人，就只能借助再造想象了。教学中可以假想旅游的方式，使用视频、图片等多媒体
手段创设情境，使学生在想象中对多种表象进行调整、加工和重组，从而产生桂林山水的新形象。
可举出不一样的教例加以阐释。
、分析题（共 1 道试题，共 20 分。）
1.
论述小学语文教师的专业发展的要求。
参考答案：
（1）小学语文教师应当具有精深的专业知识。
（2）小学语文教师应当具有广博的相关学科知识 （3）小学语文教师应当具有较强的教学科研能力。
每点需展开论述。
篇三：小学语文教学研究形考任务3
语文教学论任务三_0001 四川电大形成性测评系统课程代码：5108014
参考资料
、填空题（共 10 道试题，共 30 分。）
1.
《语文课程标准》在注重阅读背诵，强调通过大量的阅读背诵来养成语感的同时，还强调“”。
参考答案：生活体验 2.
汉字形体优美，结构讲究又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。
参考答案：对称 3.
是语文实践性最直接的体现，也是培养学生多元智能的最好实践机会。
参考答案：口语交际 4.
心理研究表明，汉字的书写活动对大脑两半球均有一定的“刺激效应”，尤甚。
参考答案：右脑 5.
教学设计是理论和实践之间的桥梁，注重。
参考答案：实践性 6.
小学语文网络教学，其教学设计必须符合网络教学的特点，以学生开放式的学习为主，学生成为课程学习的主要方式，信息传递和反馈在教学中得到生动的体现，教师的评价和把握课业的进程成为教师的主要任务。
参考答案：自主学习和合作学习 7.
《语文课程标准》中“对话”的内容和要求是：“是学生、教师、文本之间对话的过程”；“语文教学应在师生平等的过程中进行”。
参考答案：阅读教学
8.
是指打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。
参考答案：变序教学 9.
汉字是“构造性”文字，有一套功能奇特的部件（）和有趣的构字规律（象形、指事、会意、形声造字法）。
参考答案：偏旁部首 10.
是儿童由口头语言过渡到书面语言的桥梁，也是小学语文教学的首要任务之一。
参考答案：识字写字
、单项选择题（共 10 道试题，共 30 分。）
1.
“（
）”是学生阅读文本之后对所理解的内容的回味和再思考，并持某种观点对文本内容进行理性的批判，以辨明其思想源流、社会价值、文化品味和艺术特色等。
A.
探究性阅读
B.
创造性阅读
C.
阅读反思和批判
D.
引领式阅读 参考答案：C 2.
（
）训练法主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，其训练的具体形式相当灵活，通常的做法是，教师在出了一个话题之后，吧学生分成两个或
三个一组，每以小组围绕话题尽可能地敞开思维，想出一连串他希望他地同学回答的问题。
A.
“生活作文”
B.
“头脑风暴”
C.
“自由式写作”
D.
“生活体验” 参考答案：B 3.
小学生（
）的主要活动方式是参加校园或社区的文化宣传活动和其他公益活动。
A.
主题探究的研究性学习
B.
问题解决的应用性学习
C.
考察参观访问的体验性学习
D.
社会参与的实践性学习 参考答案：D 4.
根据《语文课程标准》的精神，小学阶段要求累计认识常用汉字（
）个左右，其中（
）个会写。
A.
3000，2500
B.
3000，3000
C.
2500，2500
D.
2500，2000 参考答案：A 5.
“生活作文”模式产生于：（
）。
A.
日本
B.
英国
C.
美国
D.
德国 参考答案：A 6.
计算机辅助教学，简称（
），是利用计算机辅助学生学习的自动系统。
A.
CAI
B.
ACI
C.
IAC
D.
AIC 参考答案：A 7.
下面哪一项不属于蒙学识字传统：（
）。
A.
韵语识字
B.
读书识字
C.
重视写字
D.
教师示范 参考答案：D 8.
教学设计时，一般来说，可将（
）为教学的切入点，以（
）作为教学的基点和重点，设计有针对性的教学方法，激活学生的形象思维，引导学生通过对关键词语的赏析和品味，深刻地感悟课文所描述的艺术形象。
A.
艺术形象层
语言符号层
B.
语言符号层
艺术形象层
C.
表象层
内涵层
D.
内涵层
表象层 参考答案：A 9.
以学习理论的发展为脉络，教学设计分为三个流派，以下哪一项不正确：（
）。
A.
行为取向的教学设计流派
B.
认知取向的教学设计流派
C.
人格取向的教学设计流派
D.
道德取向的教学设计流派 参考答案：D 10.
写字姿势是否正确，不仅影响写字的质量，而且关系到小学生的身体发育，不正确的写字姿势是（
）。
A.
端正平稳，自然舒展
B.
手指离笔尖一寸
C.
胸前离桌面两拳
D.
眼睛距书本一尺 参考答案：C
、多项选择题（共 10 道试题，共 40 分。）
1.
字义教学是识字教学的核心，常用方法有：
A.
直观演示法
B.
组词造句法
C.
注解释义法
D.
比较辨析法 参考答案：ABCD
2.
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点，教学中可采用的方法有：
。
A.
笔画部件分析法
B.
利用造字规律识字法
C.
形象识字法
D.
形近比较法 参考答案：ABCD 3.
下面哪些选项属于写话训练的内容和形式：
A.
看图写话
B.
观察生活写话
C.
听故事写话
D.
学课文写话 参考答案：ABCD 4.
写作与阅读的同步性是指：
A.
都以生活实践为基础
B.
都以思想认识为基础
C.
都以语言文字为工具
D.
都从词到句、从句到段、从段到篇，循序渐进 参考答案：ABCD 5.
习作教学的基本经验和教学方法有：
。
A.
习作要做到观察、思维、表达密切结合
B.
习作教学要与阅读教学密切结合
C.
习作教学要从内容下手，密切联系儿童生活实际
D.
习作训练应遵循从说到写的顺序 参考答案：ABCD 6.
阅读教学的内容与方法包括：
A.
词与句的教学
B. 段篇教学
C. 朗读与默读
D.
背诵与复述
E.
精读、略读与速读
F.
阅读教学中的听、说、写训练
G.
课外阅读 参考答案：ABCDEFG 7.
综合性学习类型丰富多彩，根据学习目标和学习方式，可将其分为：
A.
主题探究的研究性学习
B.
问题解决的应用性学习
C.
考察参观访问的体验性学习
D.
社会参与的实践性学习 参考答案：ABCD 8.
习作教学理论的关注点有：
A.
兴趣与习惯
B.
个性与创新
C.
思维与语言
D.
情感体验与写作技巧
E.
生活积累与读写结合
F.
纪实与想象
参考答案：ABCDEF 9.
习作教学的环节包括：
A.
命题
B.
指导
C.
批改
D.
评讲 参考答案：ABCD 10.
在指导小学生进行口语交际训练时，教师应注意哪些要点：
。
A.
寻找贴近小学生生活的话题
B.
精心创设交际情境
C.
努力实现口语交际的双向或多向互动
D.
优化口语交际指导流程
E.
多给学生口语交际的实践机会 参考答案：ABCDE
篇四：小学语文教学研究形考任务3
国家开放大学 电大《 小学语文教学研究 （ 本））
》网络核心课 形考 网考 作业 及答案
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考试说明：2018 年秋期电大把《小学语文教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有六个形考任务，针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他 网核 及 教学考一体化答案，敬请查看。
形考 任务 一
在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：0 800 字。
答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会: (一) 重新认识语文的重要性 一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二) 转变教育理念，更新课堂授课模式 目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三) 提高评价建议在语文课堂中的地位 以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
形考任务 二 （ 计分作业 ）
联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15% 。
1．如何理解语文课程资源的内涵？ 答案：
课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答案：
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展
语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。
3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求 答：
一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：
在识字的编排方面都注意紧扣新课 标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。
分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求 认 70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意 的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式: (1)体现汉字造字规律识字 如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉 字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。
(2)韵语识字 第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字, 安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。
(3)事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合, 安排了反映家庭生活的 《在家里》 , 反映学校生活的 《操场上》 , 反映时代生活的 《自选商场》 , 反映农村生活的 《菜 园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。
增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最 常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通 过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识 字和课文部分,每一课安排 3-4 字,全册共 100个。本册中要求写的字,都是 笔画最简单的字。
每一课要求写的字, 都有一些共同之处。
如识字 (一) 第一课, 要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求 写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之 处, 有利于学生区分形近字, 巩固识字成果。
课文第 2 课, 写 “七、 儿、 九、 无” , 主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第 3 课,写“口、日、中”三个字,主要 练写笔画横折。
这样按照汉字的字形规律编排写字教材, 教师通过指导书写这些 笔画最简单的字, 有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则, 有利于学生把字写 对,写好,打下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字, 每一个笔画,都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时 使用。
二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。
①学习汉语拼音:要求 “学 会汉语拼音” 。
②学习普通话:要求 “能说普通话” 。
③识字:“认识常用字” , 达到 “ 3000 左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字, 包括汉语拼音、 普通话学习的基本要求和精神是: “学会” , “认识” , “能写” , “能说” ,注重的是知识与能力的整合和实际运用。
这些要求,既明确适当, 又具有弹性,比较符合学 生学习和认知规律。
(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出 6 项 目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。
“识字与写字” 教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。
就总体而言,它 表现出学习阶段的九年一贯
设计, 语文知识能力素养的和谐发展, 学习领域的有机交融, 课 内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求, 自然的渗透衔接,有序的 内容安排。
这种整体性与阶段性的统一, 促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高, 形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？ 答：记得于永正老师在 《教海漫谈》 曾写过这样一句话 :"电脑 打出来的字是死的 , 冷冰冰的 ; 老师在 黑板上写的字是活的 , 是有情的 ." 确实 , 电脑 程序再精细 , 我们把课件做得再完美 , 也不能完全预 设学情 , 只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整 , 掌控好节奏、拿捏好轻 重 , 把握好快慢 . 曾有人打过这样一个比方 :"孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的 感觉是根本不同的 ." 那么我们是否可以说 , 看老师写字和看 电脑 写字的感觉也是大不相同的 ? 其实 , 现代与古典 , 未来与传统 , 都是我们所需要的 . 因此在写字教学时 , 尤其是低年级写字课教 师的示范是非常重要的 . 示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法 , 它是教师以具体的动作为范例 , 使学生了 解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法 , 进而在脑海里形成清晰的动作表象 . 同 时还可以激发学生的学习兴趣 , 使静态的范字动态化 , 提高学生的学习积极性 , 从而提高课堂 的教学效果 . 教师的示范对学生有着潜移默化的作用 , 针对小学生善于模仿的特点 , 在教学中要充分发挥教 师的主导作用 , 是言传与身教相结合 . 教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结 构等 .
我示范的具体方法 , 有以下几种 : 课堂示范 , 这是一种最基本最主要的方法 . 在学生进行练写之前 , 教师首先当众进行讲解示范 , 使学生形成正确的视觉形象 , 然后让学生模仿练习 . 低年级笔画教学时 , 在范写前我觉得要把 重点放在笔画的 " 三要素 " 上 :一个基本笔画由三个部分构成 :起笔 —— 笔画开始的部分 ; 行笔 —— 笔画进行的部分 ; 收笔 —— 笔画结束的部分 . 笔画的不同 , 起笔 , 行笔 , 收笔的形状也不同 , 书 写中应注意各部分的速度和力度变化 . 在示范在运笔过程中 , 提按是重要的技法手段 . 清人刘 熙载说 :"凡书要笔笔按 , 笔笔提 ." 提按要有变化 , 提按变化即轻重变化 . 对于刚学笔画的小学生 来说 , 最容易出现错误的就是提按 . 他们在书写时 , 要么 , 提按过于明显 , 譬如常常把 " 横 " 画成波 浪线 ; 要么 , 没有提按 ," 横 " 就像一根棍子 . 因此 , 教师一开始让学生练习书写笔画时 , 一定得重视 书写技巧 . 学生开始学写第一个笔画时 , 教学时间应放长一些 , 直至学生掌握书写方法 . 只有这 样 , 学生学习其他笔画时才能触类旁通 . 怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢 ?(播放课堂实录 ) 这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的 :通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子 去观察 , 感受竖勾的形态 :如劲松倒折落挂悬崖 , 分析归纳起笔重按、 行笔轻斜、 收笔上勾的书 写要领 , 然后看教师示范 , 接着让孩子边观察、 边说行笔方法 , 最后再让孩子自己写 , 观察 —— 分 析笔画形态 —— 归纳行笔要点 —— 范写 —— 书空时说要点加深印象 —— 最后孩子练写 , 一系 列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础 , 给孩子上紧发条 , 这样的教学行为无疑是有 效的 。
5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？ 答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词
的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字
用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐
例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视 等识字
课外书可以让学生认识很多不...
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