作文教学法1 语文是一门工具学科，学生不仅仅是要在语文课本中学到一些知识，更重要的是要在语文学习活动中逐步提高听、说、读、写能力。然而在这几种能力的形成过程中最让学生头疼的往往是写作。我在刚接手这下面是小编为大家整理的2023年作文教学法3篇（全文完整）,供大家参考。
作文教学法1
语文是一门工具学科，学生不仅仅是要在语文课本中学到一些知识，更重要的是要在语文学习活动中逐步提高听、说、读、写能力。然而在这几种能力的形成过程中最让学生头疼的往往是写作。我在刚接手这个班时学生已经上四年级，按理说经过三年级一年的习作训练他们已经具备了一定的写作基础与能力，但令我万万没想到的是，一上作文课学生不是眉头紧锁、下笔艰难就是敷衍塞责、应付了事。作文收上来大多数内容不具体、语言干瘪、缺乏新意。针对学生习作的这种状况，在教学过程中，我加强了对学生作文方法的引导。
一、广泛读书，丰富语言积累
“读书破万卷，下笔如有神”这句话充分说明了阅读与写作的密切关系。虽说现在家长对孩子的学习越来越重视，每一位学生都或多或少的有一些不同类别的课外读物，但是这远远不能满足学生课外阅读的需要。我想如果每一位学生都能够把自己的读物拿出来资源共享，那么班上不就有很多不同的课外书了吗？于是，我动员学生把自己的课外读物捐出来，在班上成立班级图书角并分门别类摆放。这样学生在教室里就可以借到自己感兴趣的课外读物。在学生读书的过程当中我便引导学生把文中写得优美的、自己感兴趣的词语、句子摘抄在本子上，然后每节语文课抽出一两分钟时间让学生交流积累到的词句，并说一说喜欢的理由。这样学生在课外阅读的同时既增加了语言的积累，又学到了一些写作的方法，为学生独立习作打下了良好的语言基础。
二、走进生活，让学生有内容可写
叶圣陶先生曾说过这样的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”我们的人生是千姿百态、生活是多姿多彩的，这为我们的作文提供了丰富的写作素材。但是我们小学生往往不能把作文与自己的生活实际联系起来。这就要求我们的教师做个“有心人”在教学过程中要精心准备、指导观察。五年级下学期第一单元作文要求学生写“春天的发现”。在写这篇作文之前我便组织学生到田野、校园、小河边寻找出春天里最有代表性的景物，引导学生抓住它与众不同的特点认真观察并做好记录。通过仔细观察，他们真正地从不同的角度写出了春天的五彩斑斓。一篇篇文章读起来琅琅上口，真实而生动。
三、科学评价，增强学生习作兴趣
评议也是作文教学的一个重要环节。对待学生的习作我们应该用辨证的眼光去看，采用“1+1”的评价方式。在评价优秀作文时既要肯定和赞扬学生作文中的.闪光点，又要善于发现学生作文中存在的不足；评论差生作文时则要尽可能的找出其成功的地方而委婉的指出不足。只有科学有效地进行评价才能让优秀的学生做到精益求精，后进的学生不断进取。
作文教学法3篇扩展阅读
作文教学法3篇（扩展1）
——奥尔夫教学法实践心得3篇
奥尔夫教学法实践心得1
开学前，我初步学习了奥尔夫音乐教学。在听曹老师的奥尔夫音乐培训活动中可以看到，她所呈现出来的东西不是单一的，而*时我们的活动就只有一个目标，让孩子唱会歌，填鸭式的教孩子唱歌。聆听这次活动，使我有机会领略到：作为音乐而言，它的材料也应是多样的，画面中有节奏，节奏中有律动，律动中有欣赏，在有机整合中，让幼儿在音乐中记忆、感知、注意、体验等，这将会是我今后努力的方向。下午马老师和我们做了一些游戏，比如律动小跳蚤、找羽毛、还有上海的一个方言儿歌蚊子咬等，接着又跟我们做了妞妞找毽子、胖厨师的故事游戏等。做游戏期间曹老师用了很多的手势、乐器、小道具、一些感叹词的提示等，而且马老师的表情很夸张，但是做的很自然，在整个过程老师也很享受。让我第一次感受到，原来还可以这样上课。
奥尔夫教学非常的生活化，让人有一种轻松、快乐的感觉。我越来越觉得这种教学可以把比较枯燥的音乐知识，通过精心的设计运用舞蹈，游戏、情景教学等方式使幼儿在轻松的氛围中掌握这些音乐知识。。
通过马老师培训学习的奥尔夫音乐我有以下几点感受和体会：
1.培养幼儿对音乐的兴趣。奥尔夫音乐带有自娱的特性，这就吸引了儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是为了让孩子在还不懂得什么是音乐的年龄，就开始音乐的实地演习。
2.培养幼儿的专注力和协调能力。由于在上课时，幼儿耳朵要听、眼睛要看、嘴中要学唱、还要配合各种动作，调动了幼儿各个器官都要参与音乐的表现，从而使幼儿注意力集中，学习得非常快。同时也锻炼了各器官的协调能力。
3.培养幼儿的情感。由于这种活动轻松、愉快，幼儿一学就会，不给幼儿带来压力，因此幼儿情绪饱满、兴奋，有利于幼儿通过这种途径使情绪得到抒发。
总之奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。今后我在教学上要积极学习奥尔夫音乐教学法，带领孩子学习探索，积极进取。
奥尔夫教学法实践心得2
20xx年x月，我有幸参加了省教厅组织的奥尔夫教学法培训。认真听取来自台冰岛南娜老师的授课。通过5天的学习和训练，使我从不懂、不了解奥尔夫教学法，到开始初步了解了奥尔夫音乐教学体系及它的基本思想观念，并逐步掌握了一些具体的教学法，并使用了一些具体的教学内容。对所学知识达到从理性到感性的过度。此次学习自己收获颇多，受益匪浅。以下谈谈自己的体会。
此次培训主要内容为：奥尔夫音乐教育体系介绍、云南民族音乐赏析、云南民族音乐与奥尔夫音乐教育体系及奥尔夫教学基础理念。
许明勇老师给我们介绍了当代世界著名的3大音乐教育体系，以及奥尔夫教学法在欧洲应用现状和其教学法的基础理念。通过学习我认识了奥尔夫音乐教学为何受到世界各国的高度赞誉，以及为何能在50多个国家广泛流传的原因。黄凌飞老师上的“云南民族音乐赏析”，让我知道我们生活中存在许多音乐素材和民族音乐文化。音乐就在我们身边，在我们的生活、劳动中。
而我们的主讲教师是来自冰岛的奥地利萨尔斯堡莫扎特音乐大学奥尔夫学院南娜教授，培训内容包括：
(一)音乐与律动
(二)音乐与舞蹈
(三)音乐与歌唱
(四)音乐与乐器的配合及运用，培训的形式主要以游戏的形式渗透，完成以下教学目标
1、如何激发帮助孩子练习建立信任感、与人交流和对音乐的兴趣;
2、如何激发孩子肢体伴随音乐积极表达和表现的能力，增强孩子的韵律感和在团队中演奏或演唱时对集体韵律感的把握;
3、如何让孩子们保持住稳定的气息感受乐曲中的节奏，从而提高对节奏的把握能力;
4、通过4—8岁孩子对音乐内容或活动主题结合的学习体验和感受，欣赏音乐中多元素整合，培养孩子对音乐的热爱、理解音乐无处不在、就在身边。只要动起来(肢体、五官、乐器)、就可以创造不同的音乐、不同的“乐队”等等。
南娜老师和示范团队做了一些“游戏”，比如：名字游戏、吹气球律动、方言儿歌等，让我们在轻松、愉快中掌握了律动、唱歌、即兴创作，乐器合奏和音乐剧表演。虽然听不懂南娜老师的语言，但在做游戏期间南娜老师用了很多的手势、乐器、小道具和一些很夸张表情，整个过程我很享受。让我第一次感受到，原来音乐课还可以这样上。
在听南娜老师的奥尔夫音乐培训活动中可以看到，她所呈现出来的教学方法不是单一的，而*时我们的活动就只有一个目标，让孩子唱会歌，填鸭式的教孩子唱歌。聆听这次活动，使我有机会领略到：作为音乐而言，它的材料也应是多样的，画面中有节奏，节奏中有律动，律动中有欣赏，在有机整合中，让儿童在音乐中记忆、感知、注意、体验等，这将会是我今后努力的方向。奥尔夫教学非常的生活化，让人有一种轻松、快乐的感觉。我越来越觉得这种教学可以把比较枯燥的音乐知识，通过精心的设计运用
舞蹈，游戏、情景教学等方式使孩子们在轻松的氛围中掌握这些音乐知识。
音乐是审美和育人的教育。奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演情景小剧、等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。
但对于教师而言，奥尔夫教学法要求教师要具有更高的音乐教育素质和扎实的音乐功底。在今后的音乐教学过程中，我将会把奥尔夫教学法逐步运用到课堂中去。带领孩子结合本土文化和自身情况，在音乐课上去探索和实践奥尔夫教学。
奥尔夫教学法实践心得3
周五上午我们很荣幸听到台湾著名的奥尔夫音乐教学胡瑛婷讲师的教学活动。这次奥尔夫活动授课的是《小鸡小鸭小鹅》，让我体验到了各种方式的音乐教学法，教法灵活、形式丰富，能充分利用肢体动作，包括耳朵、嘴巴、手、脚，甚至是身体的每一个部分都能成为乐章的音符。例如：同样的是一节有关动物的活动，我们传统的教学则是让幼儿了解图谱，然后根据图谱做几个简单的动作，在奥尔夫教学中则是先让幼儿观察故事的画面，从画面中去找图谱，再结合动物的特征来感受音乐，又可以利用夸张的肢体跟着不同的`音乐来表示音乐的节奏。这个形式让我听了感到十分舒服。接下来，老师让幼儿自由选择喜欢的角色，进行乐器的探索，幼儿就在老师的手势指挥下根据动物的叫声，表现音乐中的节奏变化。在这个活动的开始和结束也采用了独特的形式，听音乐自己选择动作来做，在音乐声中结束活动。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、*的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，胡瑛婷老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部演唱，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
作文教学法3篇（扩展2）
——情境作文的教学法 (菁选2篇)
情境作文的教学法1
情境作文教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。李吉林创立情境作文教学法最初是从外语教学中获得启发，因为情境作文教学是外语教学的常规方法。另外，她还从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富的理论营养，结合当代语言学和心理学的研究成果，在长期的大量的实践基础上，不断思考、总结，才逐渐使情境作文教学法臻于成熟、完善。
情境作文教学法的核心是：
1、要认识情境的作用和特点。
它的作用是充分利用形象，为儿童创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。具体来说，情境作文教学在促进儿童发展方面，主要有五个要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯串实践性。这 “五要素”充分体现了情境作文教学以学生为主体，揭示了促进儿童发展的前提、基础、核心、动因、手段的普遍规律，它们网络式的联络着，推动儿童整体发展。它的特点是：形真、情切、意远、理蕴，体现了理性与感性，认知与情感的辩证关系，让语文教学同周围世界、与儿童生活相通。
2、要重视情境创设的原则。
一是“从需要出发”。创设情境的目的，“或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等”。为“情境”而创设情境，是不足取的。
二是要“因教材而异”。要不要创设情境，什么时候创设情境，创设怎样的情境，都要根据教材特点来定。
创设情境常见的途径有六条：
（1）以实物展示情境；
（2）用实物演示情境；
（3）以图画再现情境；
（4）以音乐渲染情境；
（5）以语言描述情境；
（6）以表演体会情境。
情境作文教学的基本模式有四：
（1）拓宽教育空间——社会是儿童知识建构不可替代的情境；
（2）缩短心理距离——情感是儿童知识建构的纽带；
（3）利用角色效应——儿童是知识建构的主体；
（4）注重创新实践——“发展”与“基础” 是儿童知识建构的双翼。
李吉林把情境作文教学法移用到作文教学中。小学生习作常见的问题一是动机不强，目的不明；二是体验不丰富，情感*淡；三是见闻不广，题材缺乏；四是写作思路打不开。运用情境作文教学法可以有效的解决这些问题。因为情境作文教学，可以让学生在大自然或社会生活中观察真实情境，可以让学生在虚拟的教学情境中感受、体验、想象，从而丰富学生写作的源泉，增强了学生对人事的感受和体验；将学生引入情境，可以极大的激发学生的动机和情感，古人云“情动而辞法”；情境作文教学能培养学生适应不同情境而作文的应变能力。情境作文教学可以采用不少方式打开学生作文的思路：从丰富情境打开思路，从深化情境打开思路，从拓宽情境打开思路，从文体范围的宽泛打开思路，从材料安排的灵活打开思路，从表达方式的多样化打开思路。情境作文教学法适用于观察情境作文、童话习作、想象性作文、应用性文体等习作指导。
情境作文教学随着不断实践，已发展为情境教育，目前李吉林将之向情境课程推进。情境作文教学法，因其具体形象，有情有境，对学生智力因素和非智力因素的培养有很大促进作用，有利于学生想象能力、活动能力、创造能力的培养。但是它对教师的素质提出了很高的要求，需要教师有多方面的素养，较高的教学艺术。
情境作文的教学法2
情景作文教学就是教师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，描绘出形象的生活画面或生活镜头。一般情况下，教师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上辅之生动的文学语言，或者借助音乐的艺术感染力，再现动人的生活情景，以便让学生走入故事中，如闻其声、如见其人，找到身临其境的感觉。情景作文教学法对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面都有独到精妙之处。
从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体引导学生发挥想象力、开动联想力来自主探究学习的过程，强调从本质上能提高学生观察周围事物、体验丰富生活的能力，从而真正提升作文的能力。通俗地说，情景作文教学法就是结合写作素材和写作对象，在老师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想，提高表达水*，有效提升习作的过程。如：在校园举行的小小主持人选拔大赛上，小演员要展示自己的临场发挥能力和创作表现的能力，临场设置情景或者给出一些道具，如杯子，小花，乐器等，让学生临时创编一个生活小情景剧，适当把语言、动作和表情运用到故事情景里，这就是作文教学要求的情景，很好地提升了学生的表达和创作水*，也有效地落实了作文目标。
再以“吹泡泡”的活动情景为例，来说明情景作文教学的"思路和关注点。
在指导学生写“吹泡泡”这一活动作文时，除了写清楚吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？语文教师要引导学生细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动中寻找新的情况，提出新的问题。如：为什么他不仅能吹出好多泡泡，而且还吹得那么大，我怎么就吹不出来呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么美丽的泡泡转瞬即逝，你有什么感想呢？
上述提问的描述，很多作文就随手而来：《吹泡泡大王》、《吹泡泡的乐趣》、《我是七彩泡泡》、《美丽的瞬间》......
这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。
相比情境作文教学，在情景作文教学中，老师只是起到配角的关系，学生真正成了主角，整个教学过程中都充分发挥了学生的主观能动性和积极性。从具体的题目或者事件而言，学生具有了更多的选择范围，拥有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高，老师在事先备课时，一定要创设出合情、合理，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。
从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题
作文教学法3篇（扩展3）
——曾曦作文教学法
曾曦作文教学法1
一、 兵法解读：
兵法招式：
开头缘由+感官的内容+结尾感慨=一篇精彩的文章
兵法适用范围：
写景、状物、写人、记事
兵法特点：
1、源于草根：
感官来自于生活。在生活中所观、所感都可以成为感官
成文的素材，所以这种兵法拥有丰富的习作资源和极强的生命力。
2、形式多样
运用这个兵法，成文形式多样化，就是把感官时的所见、所闻、所感、所想的内容记录下来，开头说明感官的时间、地点、人物等，结尾处抒发自己的感慨即可。
3、彰显个性
感官中观察的角度不同，个人所想不同，从中的感受不一样。作者由于感官的事物、感官的角度、个人所想等有所区别，在选择感官对象、感官方式、以及观察内容等方面有所不同，充满个人特色。
4、兵法功效：
感官能将作文写成不体裁的作文，这么夺人眼球的兵法，一定会让实践者大呼过瘾。首先，兵法让感官发挥更大的极致，清除了学生对习作的恐惧，降低了习作的门槛。其次，留心观察生活的点点滴滴，大大丰富了学生素材的积累。最后，在简单有效的兵法中完成作文，对于学生来说小菜一碟。
二、 游戏导入
1、学我做
师：孩子们，来这里上课都带什么来了？
生：带文具盒、钢笔……
师：同学们，带了许多学习上用的法宝，看来我们班的每位学生都是好学者，除了文具之类，你们还带什么了？
生：（一脸惊慌）什么也没带？
师：课堂上要用的其它宝贝都带来了吗？你在课堂上还会用到哪些宝贝？（走近学生，用手边摸学生的五官，边亲切地问）带着耳朵没？带着眼睛没？带着嘴巴没？带着鼻子没？生：带着呢。
师：该带的都带来了吗？这就足够玩了。来，老师先李代检查检查带的这些东西都管不管用。跟我一起来，伸出你的左手，掌心向外，再将你的右手伸出来，与左手掌心相对，五指交叉握在一起。顺势由下向内翻转，手指不分开，两个大拇指顺势翘起各按住对应的鼻孔不动，其余四指松开伸直，掌心朝外者奖励学两声叫，掌心朝内者只有听的份。一起来，咩……咩……
生：咩……咩……
师：有的同学，掌心是朝内的，正好把嘴巴盖住，声音就不够响亮了，还有很多都跟她一样，大拇指是交叉的，怎样才能向老师的一样，掌心朝外呈喇叭状，让声音响亮的传出去呢？想不想再跟老师来一遍呢？这次就要看谁的眼睛最管用，能看清老师的右手是怎样抓左手的。（这次翻转前，有意将右手的小拇指连续翘动几次，引起学生注意它应该在外边后，再翻转。不停的往返几次）咩……咩……
生：咩……咩……
总结：小羊们，老羊要说话喽……看来，这胳膊腿，眼耳鼻嘴样样都管用，玩游戏一点问题都没有。谁能成为今天的“千里眼”、“顺风耳”、“万能鼻”，下一个游戏就能检测出来了。
2、呼风唤雨
师：这是一个魔法游戏，只要你用心跟着老师学，你就能拥有呼风唤雨的本领。有信心吗？
生：有
师：（边说边示范）第一步吹气：由慢到快大口呼气（风就会在班内由小到大刮起来了）
第二步打响舌：全班随意由慢到快打响舌。（就出现雨滴打的声音）
第三步拍腿：全体自由从慢到快拍腿。（雨就由小变大）
第四步拍手：全体自由快速拍手。（噼里啪啦的暴雨就来了。）
生：边听边跟着老师做。（再次调动学生的视觉、听觉）
师：能学会吗？
生：能
师：好，那就现场演示一遍？看谁能听到别人听不到的声音，看到别人看不到的景象。准备好了吗？
师生演绎呼风唤雨场景（吹气、打响舌、拍腿、拍手）
师：你们听到什么了？
生：刮风了……
师：跟老师一起走进风中，看风中景象。看看，风中的小草被吹得（跳起了摇摆舞）风中的小树被吹得（练起了下腰功）；风中的*被吹得（）……
生：下雨了……
师：是呀，你在雨中都看到了什么？
师：看看，雨中的小鸟刚洗了个冷水澡；雨中的桃花林经受着洗礼更是一片落英缤纷；看，窗外的松柏正大口地喝着甘甜的雨水呢。（充分调动学生的感官，尤其是听、看、想……激活思维）
总结：我的孩子们，你们太有才了，真的成了千里眼，顺风耳，拥有了呼风唤雨的魔法了耶，一不小心就选出了一场人工降雨！还继续玩吗？玩就弄出点响动来，拍桌子十秒种。
三、 走进春天
1、赏春（侧重调动视觉、听觉、嗅觉，引导孩子观察身边的一草一木，感知春天的多姿多彩，感受徜徉春天的快乐。）
师：老师给各位“千里眼”“顺风耳”们准备好了一份绝版大礼包，要吗？用心才能收得到哟！（配乐播放一组春天的图片）
此刻你走进了什么季节？
生：春天
师：太棒了，你们简直拥有了齐天大圣的“火眼金睛”了吗！我太喜欢和这样的孩子玩了，今天就玩个痛快，让我们的眼口耳鼻也来个聚会，开个感官大“PT”。同意的尖叫一声音。
师：想玩可是有条件的，答应不答应？——想玩就得告诉我，你怎么知道是春天的，考验一下你的“千里眼”“顺风耳朵”是真的还是假的。
生1：看到树木发芽了
师：你长了一双慧眼，真会观察，可不可以这样说完整：看看，树木发芽了，我就知道春天来了。来大声说出来。
生2：看到小草探出脑袋，给大地穿上了一件绿纱衣……
师：你长了一双诗人的眼睛，太有想象力了，在你眼里大地不是无情物，而是变成了懂得爱美的人。（满脸惊喜的表扬，意在鼓励孩子放飞想象，跳出单纯地看）
可不可以学刚才那位同学说：看看，小草探出脑袋，给大地穿上了一件绿纱衣，我就知道春天来了，来大声说出来。诗人说话都是与众不同的，应该是美美的。再来试试。
生3：看看，野花穿上了五彩缤纷的衣裙，我就知道春天来了。
师：诗人的眼睛真会发现美。
生4：……
师：你这叫慧眼识珠，总能看到别人看不到的宝贝。
师：你真是千里眼，其他孩子的眼睛告诉我，他们都没看成到这一点。
师：诗一样美的句子。
生6：听听，鸟儿唱起了欢乐的歌，我就知道春天来了。
师：看来你也是货真价实的“顺风耳”呀。可惜呀，你长得是一双灵敏的耳朵，听到的只是鸟在叫，你要长成一双诗人的耳朵，那可就是不是在叫喽，那就是在唱欢乐的歌喽！那一定是悦耳的，可以试试这样说吗？真享受，掌声谢谢他不叫了，改成欢乐地唱。
师：真不愧是千里眼，顺风耳，一遍就有这么多发现，还说出那么多美妙的句子，要不要再用心欣赏一遍，加加油，看有没有新的"发现，再诞生几个万能鼻？
生7：闻闻，油菜花把她那秘制香精都撒在了空中，我就知道春天来了。
师：如何，人才呀，第一个万能鼻诞生了！我看看，你的鼻子是怎么长的？怎么看也不是人鼻子，神仙鼻子。
2、巧加开头结尾
师：了不得，看来你们真的成精了，把你们的妙语排在一起就是一首小诗，当时老师给我们班的孩子上课时，有个孩子说：“我想给这首春天的诗加上开头和结尾，这样诗就更完整了。”先不说她的开头和结尾有多美，就冲她这股创新精神，我就向她许下诺言：老师去XX讲课时，一定把你的开头和结尾展示给那里的小朋友看，XX的孩子们，给老师兑现诺言的机会吗？和大家说的配在一起是不是会更妙。现场试一试？
生：齐读师生共同作品。
师：我亲爱的小宝贝，你们真有了魔法了，一不小心，又造出了一首小诗啊！如果给你机会，你是愿意用这个现成的开头结尾，还是选择写自己喜欢的？答对了！
看来，写诗也不难，把自己看到的、听到的、闻到的，用美妙的句子说出来，再加个开头和结尾，就是一首完整的诗。
3、巧加题目
师：如果给大家创作的这首小诗起个题目，你会叫什么呢？有了题目的诗歌才是完美的。（引导学生思考题目，初步训练学生拟题。）
四、 作业
快乐级：把课堂上说到的三组不同的妙语整理在一起，加上开头和结尾，起个题目，就是一首诗。
挑战级：把课堂上大家说的两组不同的妙语和一两组别人没说过的整理在一起，加上开头和结尾，起个题目，就是一首诗。可学课堂上用到的小诗形式，也可不用。
作文教学法3篇（扩展4）
——作文教学的教学随笔-作文教学随笔教学感受3篇
作文教学的教学随笔-作文教学随笔教学感受1
作为小学教师怎样教小学生写作文?
结合大纲我从低年级开始训练写作文，“以生活为源，以学生为主，以创新为本，以课堂为突破口“，让学生从小爱写，会写。在低年级阶段，我是通过小学生怎样写作文三方面去培养学生的写作能力与兴趣的： 一、 在生活中学会观察 生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中发现产生写的愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造’有话可说，有话要说’的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。
1、引导学生观察大自然 不少孩子都对身边的事物熟视无睹，特别是一二年级的小朋友，好多常识性的东西其实都不太认识，需要老师有目的地去指导。观察，从大自然开始，如四季的变化，校园春天来临了，芒果树，玉兰花，小草，有了哪些的转变?我带着学生在学校四周围观察一下自己*时熟悉而又陌生的学校，于是孩子们会惊喜地发现，原来芒果花的颜色是草绿色的，兰花是白色的，会发出香味的，这种树的名字叫印度橡胶。我鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程;用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物生活习性。观察家乡校园环境的变化，从而懂得保护环境。
2、观察身边的人和事 熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不变中，会发现什么呢?能*淡的点滴记录下来就是一个进步。鼓励学生参加家务劳动及公益劳动，体验劳动滋味。感受亲情的可贵，在母亲节，为父母献上一杯茶，观察他们的反应;同学考试一百分，或者不合格，看看他们的眼神;自己遇上开心的事，会如何呢?把自己的心情也记一记。一句话，两句话，都是收获。
作文教学的教学随笔-作文教学随笔教学感受2
一、嫁衣----选择文体姑娘买嫁衣，一定要选择。不符合自己风格的不买。时尚、新潮、古典;职业、宴会、便装各得其宜，要穿什么象什么。我们写作时，也应选择文体。记叙文、议论文、小说、散文，各尽其妙。现在有的学生写的文章文体不明，还美其名曰“杂文”。这有如穿着睡衣参加宴会---不伦不类。
二、主题与婚纱照姑娘经过恋爱之后准备出嫁，出嫁之前先要拍婚纱照。拍照事先谋划，拍夏日主题还是拍冬日系列，想表现春日的浪漫还是秋日的温情。然后把自己的想法告诉给摄影师。这就是在确定主题，如同写作。我们在读别人的作品时，无论他写的是记叙类文章还是说理类文章，只要我们读了，就会明白他要告诉我们什么，或者情感如何。不能自己写了许多别人却懂。是不是在学习生活中写作时先要考虑主题?我认为不是这样。如果这样做，那就叫做“主题先行”。
当我们旅游是看到美的山水，写了一篇文章，你说那考虑什么主题?完全是出自真情。不过谁也能明白你的感情。“在作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩;一写好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨;一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢?没了。”这话道出了当前学生写作的弊端。但如果想想，之所以造成这种现象 ，不是主题惹的祸，而是写作者个人无真情 。其实，作*调主题，只有在课堂教学、考试(命题作文、命意作文)，如果是随笔之类是不是把道理说清楚、把感受告诉给人就可以。三、语言与嫁姑娘姑娘出嫁都会打扮得漂漂亮亮，为了自己的形象，更重要的是要给别人看。于是头发、眉毛、鼻子……一处一处细打量，深怕有什么地方不得体。这就如同我们写文章。写好之后，应该仔细斟酌语言，认真考虑修辞，看看是否得体，然后再交出去。少了这一翻工夫，恐怕就会面目可憎。总之，写作要从主题、选材(关注现实)、语言的锤炼、文体，几个方面下工夫!
作文教学法3篇（扩展5）
——奥尔夫音乐教学法培训心得3篇
奥尔夫音乐教学法培训心得1
暑假参加了*奥尔音乐教学法的培训，这也是我自大学毕业后第一次参加这种教育性质的培训，从事音乐教育工作两年来，自认为在音乐教育这条路上才迈开我的第一步。从我第一次上讲台，不知音乐课从何讲起,胡乱的东拼西凑完成一节课，到拿到优质课的第二名.感觉自己已渐渐步入正轨了，初步了解音乐课的模式.然而,这次学习奥尔夫音乐教学法课后，却发现音乐课的模式远不像我想像的那样一架钢琴、一台录音机、老师稳站讲台，学生端正坐好就算是一节音乐课，这仍然是在传统音乐课的模式中徘徊，不利于学生兴趣的激发，禁锢了学生的创新思维。
奥尔夫音乐教学法的创始人是德国著名作曲家,音乐教育家卡尔·奥尔夫。奥尔夫音乐教育体系在二十世纪流传甚广，对世界音乐教育产生了重大的影响。它在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，而将三元素紧密连接的核心要素便是节奏。节奏是音乐的骨架，但很多音乐教师认识到这点却不知如何去上好这节课，以至于一讲到音乐理论的东西，学生就会感觉音乐课没有趣味，老师讲得没劲，学生也不愿意听。但是这次培训后，让我从中感受了许多新鲜的东西，从而开始思考自己的教学方法。
一、声势
身体原本就是一件乐器。我们知道嗓子可以用来唱歌，然而除嗓子外，人的手、脚、腿、头等都可以做乐器，不但如此，还有高低音的区别。如，捻指可以是高音，因为声音集中，响亮；跺脚可以是低音，声音厚实，还有拍手拍腿等，奥尔夫音乐教学法把这些声势加进来，没有太多的技巧，或理论性的东西，确给教学增添了许多色彩，学生在课堂上完全没有难度的可以做到，并且还能凑成一个多声部出来。在奥尔夫音乐教学中，声势用得非常多，如：节奏训练，用声势伴奏——做固定音型，为奏乐的准备，为学习曲式结构的练习。声势的练习也是学习打击乐器的铺垫，基础。当教师开始用声势引导学生时，那他也开始了节奏的训练，无形中让学生在玩的过程中学到了知识。我们强调将理论的东西淡化，转为实际操作，这样更有利于学生提高音乐兴趣。
二、即兴创编
奥尔夫音乐教育强调让学生自主参加音乐活动，而不是一味地观看或听。通过学生自由的，自主的"设计音乐活动才能真正体验、感受音乐，才会从中有效地达到音乐的教学目的。如在探索声音课堂上，安吉丽娅老师风趣的表演了一段声音戏剧，让我们开怀大笑了一阵，但是我们从中很快知道了声音的魅力，接着她从中选五个人到台上盘腿坐下，每人心中想一个声音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是声音不能与别人相同，而安吉丽娅则当起了乐手，每拍一个人的头时，就会发出一个声响，连续的按节奏拍的话，就成了一曲美妙的乐曲。这个游戏让大家都想跃跃欲试，老师说光只有声音不行，还要有情节。于是大家七八个人一组，自己分工，一些人做声响，一些人表演。展示时，每一组都表现的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，腊笔小星都搬上了舞台，用自己的声音和动作表演了一幕幕精彩纷呈的故事。在这堂课中，老师并没有告诉我们应该如用声音，这个声音应该表现什么，如何适当的加入声音，全是学生自己去想像去创编。得到的效果却极佳。
三、打击乐器
奥尔夫音乐教学法中的打击乐器是一大特点，因为它强调了节奏，所以打击乐器占有很重要的位置。打击乐器分为鼓类，木质类，金属类，散响类。这四种打击乐器构成了奥尔夫打击乐合奏的基本编制，一般与身势对等的是跺脚——皮革；拍腿——金属或木质；拍手——木质或散响类；捻指——散响类或金属类，构成四个基本声部。在《春节序曲》、《鸭子拌嘴》中，李妲娜老师把这些打击乐器运用的淋漓尽致，前一曲突出了喜庆，热闹，所以尽量将鼓和锣来烘托气氛，而在第二曲中则把原曲改成了回旋曲式，加入了ABC三个插部——引子、嬉戏、尾声，A+B+A+C+A+D+A，而这三个部分都用小镲表现出来，同学们的表演赢得了大家的一阵阵掌声和笑声。当然，这些对于小孩子来说会有点难，但是这种教育方法确实能将音乐课变得灵活，形式多样。
当然，奥尔夫音乐教学法对于*音乐教育现状来说不能说全盘吸收，有些东西运用起来很困难，就像打击乐器，如多学校考虑到经费问题，不能提供相应的条件，但是其中许多的教学方法是我们应该学习和借鉴，从而更好的发展*的音乐教育。
奥尔夫音乐教学法培训心得2
暑假参加了*奥尔音乐教学法的培训，这也是我自大学毕业后第一次参加这种教育性质的培训，从事音乐教育工作两年来，自认为在音乐教育这条路上才迈开我的第一步。从我第一次上讲台，不知音乐课从何讲起,胡乱的东拼西凑完成一节课，到拿到优质课的第二名.感觉自己已渐渐步入正轨了，初步了解音乐课的模式.然而,这次学习奥尔夫音乐教学法课后，却发现音乐课的模式远不像我想像的那样一架钢琴、一台录音机、老师稳站讲台，学生端正坐好就算是一节音乐课，这仍然是在传统音乐课的模式中徘徊，不利于学生兴趣的激发，禁锢了学生的创新思维。
奥尔夫音乐教学法的创始人是德国著名作曲家,音乐教育家卡尔·奥尔夫。奥尔夫音乐教育体系在二十世纪流传甚广，对世界音乐教育产生了重大的影响。它在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，而将三元素紧密连接的核心要素便是节奏。节奏是音乐的骨架，但很多音乐教师认识到这点却不知如何去上好这节课，以至于一讲到音乐理论的东西，学生就会感觉音乐课没有趣味，老师讲得没劲，学生也不愿意听。但是这次培训后，让我从中感受了许多新鲜的东西，从而开始思考自己的教学方法。
一、声势
身体原本就是一件乐器。我们知道嗓子可以用来唱歌，然而除嗓子外，人的手、脚、腿、头等都可以做乐器，不但如此，还有高低音的区别。如，捻指可以是高音，因为声音集中，响亮；跺脚可以是低音，声音厚实，还有拍手拍腿等，奥尔夫音乐教学法把这些声势加进来，没有太多的技巧，或理论性的东西，确给教学增添了许多色彩，学生在课堂上完全没有难度的可以做到，并且还能凑成一个多声部出来。在奥尔夫音乐教学中，声势用得非常多，如：节奏训练，用声势伴奏——做固定音型，为奏乐的准备，为学习曲式结构的练习。声势的练习也是学习打击乐器的铺垫，基础。当教师开始用声势引导学生时，那他也开始了节奏的训练，无形中让学生在玩的过程中学到了知识。我们强调将理论的东西淡化，转为实际操作，这样更有利于学生提高音乐兴趣。
二、即兴创编
奥尔夫音乐教育强调让学生自主参加音乐活动，而不是一味地观看或听。通过学生自由的，自主的设计音乐活动才能真正体验、感受音乐，才会从中有效地达到音乐的教学目的。如在探索声音课堂上，安吉丽娅老师风趣的表演了一段声音戏剧，让我们开怀大笑了一阵，但是我们从中很快知道了声音的魅力，接着她从中选五个人到台上盘腿坐下，每人心中想一个声音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是声音不能与别人相同，而安吉丽娅则当起了乐手，每拍一个人的头时，就会发出一个声响，连续的按节奏拍的话，就成了一曲美妙的乐曲。这个游戏让大家都想跃跃欲试，老师说光只有声音不行，还要有情节。于是大家七八个人一组，自己分工，一些人做声响，一些人表演。展示时，每一组都表现的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，腊笔小星都搬上了舞台，用自己的声音和动作表演了一幕幕精彩纷呈的故事。在这堂课中，老师并没有告诉我们应该如用声音，这个声音应该表现什么，如何适当的加入声音，全是学生自己去想像去创编。得到的效果却极佳。
三、打击乐器
奥尔夫音乐教学法中的打击乐器是一大特点，因为它强调了节奏，所以打击乐器占有很重要的位置。打击乐器分为鼓类，木质类，金属类，散响类。这四种打击乐器构成了奥尔夫打击乐合奏的基本编制，一般与身势对等的"是跺脚——皮革；拍腿——金属或木质；拍手——木质或散响类；捻指——散响类或金属类，构成四个基本声部。在《春节序曲》、《鸭子拌嘴》中，李妲娜老师把这些打击乐器运用的淋漓尽致，前一曲突出了喜庆，热闹，所以尽量将鼓和锣来烘托气氛，而在第二曲中则把原曲改成了回旋曲式，加入了ABC三个插部——引子、嬉戏、尾声，A+B+A+C+A+D+A，而这三个部分都用小镲表现出来，同学们的表演赢得了大家的一阵阵掌声和笑声。当然，这些对于小孩子来说会有点难，但是这种教育方法确实能将音乐课变得灵活，形式多样。
当然，奥尔夫音乐教学法对于*音乐教育现状来说不能说全盘吸收，有些东西运用起来很困难，就像打击乐器，如多学校考虑到经费问题，不能提供相应的条件，但是其中许多的教学方法是我们应该学习和借鉴，从而更好的发展*的音乐教育。
作文教学法3篇（扩展6）
——教学心得：教学法在教学中的应用
教学心得：教学法在教学中的应用
从某件事情上得到收获以后，写心得体会是一个不错的选择，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编精心整理的教学心得：教学法在教学中的应用，希望对大家有所帮助。
教学心得：教学法在教学中的应用1
一、奥尔夫教学法(Orff一Schulwerk)
在以学生为中心的教学改革思路中，教师们已懂得让学生参与，但如何参与，如何使学生在课堂上成为主体，特别是如何*学生的思想，放飞学生创造性的想象力，却一直难以找到比较有效的切入点。奥尔夫教学法给我们提供了一种选择。
卡尔.奥尔夫（1895—1982），是当代世界著名的德国音乐教育家，他创造的奥尔夫教学法是当今世界公认的著名艺术教育体系之一。特别进入21世纪后，其强调回归人本、综合性和创造性等教育理念在世界各国广为流传。八十年代初奥尔夫教学法介绍到我国后,受到广大教师和学生的欢迎。
奥尔夫教学法的理念是开发学生原本性的教育，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。在奥尔夫教学法活动中，每一个学生和教师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学活动,将动作、舞蹈和语言联系在一起。尽量使学生能够即兴地、创造性地自行设计他们的音乐和动作，唤起学生对学习和音乐的兴趣，激发对生活的情感，培养学生们与人合作、与人交往以及群体意识，将音乐、律动与其他学科教学活动相结合。奥尔夫教学法倡导参与，鼓励想象，在轻松愉快的气氛中培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部与心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等。
奥尔夫教学法对当前教育技术在学校教学中的应用有着十分重要的意义。过去，许多人认为教育技术的重点是计算机和网络技能，学校应该对学生实施相应的训练。然而，随着人们对教育信息化进程的深入认识，体会到教育技术从本质上来说是一种文化和思想，是为学生和教师创造一个新时代的生命环境。奥尔夫教学法不仅告诉我们如何把技术、文化、音乐、生命结合在一起，而且还提供了一种十分简便易行的方法。我们在教师和师范生的现代教育技术培训的教学活动中运用奥尔夫教学法，让学生在活动中体验教育信息化的生命环境观，提高学生的学习积极性、创造性和想象力。正如英国哲学家、数学家和教育理论家怀特海（1861－1947）指出的，优秀的课堂教学应该是：
"教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐。"
"最好的教育，是通过最简单的装备来获得最优化的信息。"
"教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。"
"学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。"
"在教学中，如果你忘记了学生是有身体的话，你一定会后悔莫及。"
二、奥尔夫教学法课例（资料来源：李妲娜《奥尔夫音乐教育思想与实践》上海教育出版社，20xx年版）
1、小组命名节奏朗诵
（1）教学目的：
○语言是人类原本的、自然的基本交流能力要素，也是人类创造性思维的工具。把语言、动作、节奏、音乐结合起来是奥尔夫教学法的一个创造。当学生们第一次用自己创意的小组名称进行节奏朗诵训练时，会感到惊喜，产生莫大的兴趣，并在不知不觉中进入了发自内心原本的生命节律共鸣。
○通过反复有节奏的朗诵训练，学生们对自己和他人的学习小组名称熟悉，并对全班的各个小组产生感情，从而为后面的学习准备了亲切友好的协作气氛，为整个课程的教学奠定了人文和生命情感的基础。
（2）教学建议：
○每个小组商量，头脑风暴，为自己的学习小组命名，要能够说出命名的创意，可以是小组伙伴的特色、爱好、自己的家乡、热爱的事物、理想、当地的文化特色、地名、科幻等。
○要求小组名是两个字、三个字、或四个字组成的词。
○先组织两个字的小组，按两拍子朗诵。例如：┃北京┃。要求大声朗诵，教师和小组全体同学一起用手拍拍子，循环3-5次。
○进一步组织三个字的小组，仍按两拍子朗诵，但前两个字为一拍。例如：
┃井冈山┃。
○然后组织四个字的小组，还按两拍子朗诵，每两个字为一拍。例如：
┃东方明珠┃。
○当各组基本熟悉朗诵后，可以让全班分成两个声部朗诵，先让一个组朗诵，再指挥第二个小组进入，成为二声部齐诵；反复数遍。基本整齐后，交换声部。
○再加入四个字的小组，成为三声部。也可以待大家熟悉后，交换声部。
○当同学们基本熟悉朗诵后，可以适当变换音量，变换速度，插入打击乐声等。使同学们感到丰富多彩，兴趣盎然，充满生命激情。
2、照镜子
（1）教学目的：
让同学们在音乐律动中体验教师和学生的角色，领导和被领导的角色，感受协作与关怀的气氛，初步体会即兴设计动作的感觉，为进一步的律动活动准备即兴反应的能力。
（2）教学建议：
○A、B两人一组，A扮演照镜子的人，B扮演镜中的影子，A对着B作各种动作，想象模拟生活中的各种姿势；B要紧跟模仿A的动作，然后彼此交换角色。整个活动过程与配音协调动作。
○A扮演“领导者”的角色，不仅要有创意，更重要的是为对方考虑，动作不能太快，否则对方会跟不上，动作表演要清晰准确，使对方能够明白。B扮演“被领导者”的角色，要高度注意“领导者”的动作，并且紧紧忠实地模仿，意味着要培养自己对群体和领导的.适应和协作能力，以及对自己行为的责任感。
○教师可以先为全班作示范，然后请两位学生上台表演。最后让全班同学两两练习。全班在音乐声中进入活动的高潮。
3、圆
（1）教学目的：
○认识艺术的一个表现形式“圆”，探讨艺术各门类表现方式的特征，并进一步认识不同文化应用的特征。
○创造性能力培养：探索发现、即兴、迁移、创编，为把奥尔夫教学法与学科教学结合做准备。
（2）教学过程：
——教师黑板画一个大圆圈，问这是什么？还可表示什么？
问：生活中那些东西是圆的？——请学生画出各种“圆”（*面、，立体、球形、椭圆等），讨论画“圆”的要领。
——出示几幅以“圆”为主题或主要表现形式的不同风格和内容的作品，并讨论。
——站成圆圈，问：用身体的动作可以做“圆”吗？（如头、手、臂、腿、脚、腰等部位）探索与模仿。
——加上移动位置（如转圆圈、旋转）和动作组合探索更多地“圆”的形式。
——讨论：从绘画和动作的“圆”探讨其表现的意味和特点。相同与不同。
——引导到用声音表现“圆”的特点（如圆滑、循环不断），用嗓音或其他声响表现与模仿。听几段音乐（如“小狗圆舞曲”肖邦曲、“金鸡”李姆斯基——科萨柯夫曲等片段），请学生边听边用手在空中或用笔画出旋律线走向，探索其中与“圆”相关的音乐特点。
——看几段戏曲和舞蹈录像，找出其中“圆”的表现形式（如*的跑圆场、手、头、眼动作中的圆，外国的旋转等），并带领学生做几组动作来体验。
——联系“圆”在*文化中的表现，如太极拳、阴阳八卦符号、语言声腔，以及文化观念、风俗人情，探讨*各种艺术在表现形式、风格、文化内涵上的关系，并比较与其他民族文化的不同特点。
——“圆”在艺术中的象征意义：表现那类的情感？
——分小组活动，用绘画、舞蹈及音乐来创作一个小品，要求以“圆”为主要表现形式来表现其他学科教学活动中的某种情景。
本活动将艺术表现的要素、形式、风格、情感融为一体，一步步引导学生升华到文化和科学的视角。教师在教学过程中也可根据自己的专长将其中的某些环节缩减或扩张，触类旁通。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置环境，让学生去探索。对不同年龄段学生，主要侧重体验（操作）。
教学心得：教学法在教学中的应用2
数学是发展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成局部。如何在新课程小学数学教学中"唤起同学的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展同学的主体精神，促进同学生动活泼地生长"是当前数学教学改革的重要课题之一。即：在数学课堂教学中，教师如何把同学当作学习的主人，充沛发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发同学的主体作用，让同学"自主、合作、探究、实践"地学习，使同学的智力素质和非智力素质在主动参与学习的过程中得到主动的提高。下面介绍一种新课程小学数学课堂教学的教学法--"点拨-探究"教学法。
一、教学法的理论依据：
"点拨-探究"教学法最早由美国教育家、实用主义教育思想创建者约翰.杜威提出，杜威认为，思维的作用就是"将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境"，科学教育不只仅是让同学记忆百科全书的知识，同时是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下五个步骤：一是疑难的情境。二是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。三是通过观察和其他心智活动以和收集事实资料，提出解决问题的种种假设。四是推断哪一种假设能够解决问题。五是通过实验，验证或修改假设。
二、教学法的主要步骤：
根据杜威提出的"思维五步"，我认为"点拨-探究"教学法主要包括以下步骤：一是教师给同学创设一个直接的经验的情境（与社会生活相联系的情境），让同学在特定的情境中提出科学的问题，如通过观察、实验和研究图片等，引导同学提出问题。二是让同学根据已有的知识和经验，针对解决问题提出各种假设。三是根据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式收集有价值的证据。四是对所收集的证据进行筛选、归类、统计、分析和综合处置，运用已有知识证明自身的假设，对问题做出科学的解释。五是检查和考虑探究计划的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的可靠性作出评价。假如结论与假设不吻合，则需重新确定探究方向。六是个人解释自身探究计划以和在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，充沛交流探究结果，最后形成结论。教师在以上六个步骤中主要是充任"点拨"这一角色，就是适时对同学进行启发、指点、引导，让同学根据自身以有的生活经验和知识经验，用自身的思维方式去探究、去发现、去发明，使同学学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。这"六个步骤"与新课程所倡议的"为题情境--建立模型--理解、应用与拓展"是相一致的，完全符合新课程数学教学理念。在"点拨-探究"教学过程中，每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的形式也应不同，而且，探究教学的步骤也不是一成不变的，有些教学活动包括上述的六个步骤，有些教学活动涉和的步骤会更多，比方在交流了探究结果之后发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释，也有的教学活动只含有上述六个步骤中的某些步骤，这称为"局部探究"。在探究教学的过程中，要求教师应根据活动的难易程度和同学知识和能力水*，进行程度不同的指导。例如，对问题的来源，可以由同学自身提出，也可以由教师通过特殊情境诱导同学提出，甚至可以是教师或教材提出的；对数据的收集，可以让同学通过实验、观察、调查亲自收集，也可以老师给出数据让同学分析和作出解释，甚至可以将数据和数据的分析方法都告诉同学。在实践中，"指导型探究"和"局部探究"适合于同学学习概念原理，"开放型探究"则用于培养同学的探究能力，具体采用什么类型的探究，教师根据实际情况灵活掌握。
三、教学法的主要作用：
（一）调动了同学的学习积极性。探究教学注重从同学的已有经验动身，同学的学习不是从空白开始，而是从自身的亲身经历中获知。教学从同学的已有知识和生活经验动身，同学已有的经验会影响现在的学习，这样就激发了同学学习的内在动机，同学的学习体现出自主性、探究性、合作性。课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。
（二）培养了同学的科学探究能力。探究教学每一课都要求同学先进行观察、实验或调查等，在了解和研究的基础上归纳出规律，同学从多角度深入地理解知识，容易建立起知识间的联系，真正地激发知识，达到灵活地运用知识解决问题。同学通过各式各样的探究活动自身得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，同时培养了科学探究的能力。
（三）锻炼了同学的推理和思维判断能力。探究教学重视证据在探究中的作用，同学通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，使他们懂得如何考虑问题、如何分析问题以和如何通过探究发展并获得新知。
（四）增强了同学的团队精神和合作意识。在探究教学中，经常需要分组制订计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作，这样就不时地增强同学的合作意识。同时由于同学已有经验、文化知识面不同，对事物的理解会不相同，使他们看到了问题的不同侧面，通过对自身和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。
（五）提高了同学的学习效率和促进学习目标的完成。探究教学要求同学要利用每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等来完成学习，同时同学面对面的交流，要针对某个问题作出解释，要不时地对自身的探究学习进行评价，这样同学就必需不时地提高学习效率和认真完成学习目标。
四、教学法的应注意的问题：
实践证明，"点拨-探究"教学法的作用是明显的，但从实验中也发现，实施"点拨-探究"教学法还应注意处置好以下一些问题：
（一）必需重视教师的业务培训工作。要搞好探究教学，教师首先要深入探究教学的实质，掌握一些教学战略和技巧，如怎样提问、怎样设置两难问题情境、怎样收集信息以和解决问题的归纳法、推理法等方法。
（二）探究教学的布置应有一定的梯度。在具体活动的布置上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和同学都有一个逐步适应过程，切忌搞"一刀切"。
（三）探究活动的设计应从实际动身。在设计探究教学活动时，要充沛考虑同学已有经验和能力水*，在初始阶段，应注重启发性的实验，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。既要注重现有的教学条件，又要利于教师顺利开展教学。
（四）要多种教学方法并存运用。在强调探究教学的同时，仍要坚持运用灵活多样的教学方法，以助于全面完成教学计划。探究教学需要花费较多时间，假如所有的内容都用探究的教学方法，不只教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则
（五）要制定出相应的评价方案。在教学过程中，对同学的评价要坚持一切从同学实际动身为原则，*同学，尊重同学，相信同学；要体现以人为本，促进每一位同学发展为评价理念，对同学的评价不只要关注同学的学业成果，而且要更加注重发现和发展同学的多方面的潜能，了解同学发展中的需求，协助同学认识自我，建立自信；要转变从单纯通过书面检验，考试检查同学对知识、技能掌握的情况为运用多种方法综合评价同学在情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法等方面的变化与发展。
综上所述，本"教学法"综合新课程规范的要求，符合同学的认知规律，重视同学获取知识的过程，通过实践，充沛显示了"教学法"的科学性，可操作性，同学不只是教学过程的参与者，而且也是教学活动的发明者，培养了同学获取知识的能力，促进新课程数学科教学质量不时提高。
作文教学法3篇（扩展7）
——戴建荣古诗词吟诵教学法听课心得体会
戴建荣古诗词吟诵教学法听课心得体会1
最近有幸现场观摩了戴建荣老师的古诗文教学和讲座，感受颇深，收获了不少知识，学到了很多书本上学不到的内容。古诗是*浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是*古代思想文化与汉语言特点最完美的结合，是中华民族精神气质最完美的呈现。戴老师的古诗教学另辟蹊径、独树一帜，完全颠覆了传统的教学方法，让人耳目一新。他采用“吟唱”教学法，带领我们一起去品味了中华民族辉煌灿烂的古诗文化，让我们每个听课者也情不自禁地随之诵之、吟之、歌之、舞之，感染了在场的每一个人。
在以往的教学中如何把古诗的美呈现在当代小学生的面前，如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶，常使我陷入两难境地：讲多了，古诗的整体意境美被拆解；不讲，年幼的孩子又难以逾越理解的障碍。到底怎么教学古诗呢？观摩了戴老师的讲课后不由得眼前一亮，原来枯燥呆板的古诗词教学可以这么的活泼有趣，自然如清泉般流进学生的心窝；古诗词的解读可以这么有声有色，让学生捕捉得诗中的画，诗中的歌；吟诵可以这么动静结合，意蕴悠长，直拨学生的心弦感受得到诗中的苦与乐。戴教师的一举手一投足之间诗意阑珊，置身于的他课堂，仿佛穿越长长的时空隧道，在田园，在村舍看古代的文人墨客吟诗对赋，情到深处，且吟且唱，醉到痴迷处手舞足蹈。感觉那一瞬间的戴老师就是从远古走来的一位集众多诗人特质于一体的当代智者。古诗，在戴老师的演绎之下，已成了一幅画、一支曲、一段舞，成了每个人心中回荡的妙曼之音。
作文教学法3篇（扩展8）
——浅析项目教学法在课程中的具体应用教育教学论文
浅析项目教学法在课程中的具体应用教育教学论文1
一、关于项目教学法
项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法的目的是在教学中把理论和实践有机地结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践中培养学生的动手能力和解决问题的综合能力。
二、项目教学法在《分析化学》课程中的应用
《分析化学》是中职学校化工专业学生的核心课程之一。在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。本文以讲授“一定物质的量浓度标准溶液的配制”为例，通过一定的项目让学生完成实验设计，通过实际操作，从中学习和掌握溶液配制方法、物质的量浓度计算、分析天*的使用及容量瓶的使用。
1、分析教学内容，确定项目任务。项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键，所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：
（1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。
（2）项目的难易程度应适宜。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要针对学生的实际水*，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生乐意去做的项目。
（3）项目应具有一定的实用价值。分析化学是实践性较强的课程，为了突出教学的实践性，项目的选择应该就地取材，即根据教学目标的要求确定项目方向。例如，“一定物质的量浓度标准溶液的配制”教学目标是使学生会计算所需基准物质的质量，分析天*的使用和容量瓶的使用；培养学生实验动手能力，为将来从事化工生产打下基础。结合教学任务，需要配制0.1mol/l氢氧化钠标准溶液，要求学生掌握溶液配制的方法，并根据资料按照操作步骤自己设计0.1mol/l氢氧化钠标准溶液配制的具体步骤，并精确计算所配的氢氧化钠溶液的物质的量浓度。因此，确定项目为“0.1mol/l氢氧化钠标准溶液的配制”。
2、项目教学准备期
（1）教师的准备：项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂，对教师的要求更高。因此，在实施项目教学之前，教师应精心进行课前准备工作。首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解溶液配制所需的仪器；接着制定好项目工作计划和项目的操作流程等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
（2）学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定的相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入实验室做好前期准备工作。
3、项目实施阶段。
第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点，如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等，把程度参差不齐的.学生安排在一个小组，促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般每个小组确定3～5个成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆地去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成任务的不同方法。每个模块完成后，教师根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价。
氢氧化钠标准溶液的配制”具体实施步骤如下：首先分组，每一班级分成四个小组，由组长安排具体工作。组长召集全组成员召开小组会议，分派任务。然后项目小组各成员进入项目角色，努力完成项目任务，这些任务包括根据项目要求设计操作流程；根据操作流程首先计算所需基准物质氢氧化钠的质量；用分析天*准确称取所需氢氧化钠的质量，这就要求学生查阅电子分析天*的使用方法；接着溶解转移至容量瓶，学生还必须查阅容量瓶的使用规则。
4、项目成果的提交与评价。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公*、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。如“0.1mol/l氢氧化钠标准溶液的配制”项目评价根据实践经验制定了项目评价表和学生个人评价表，在评价过程中，参照评价表，兼顾过程评价和结果评价，对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现得更出色。
总之，项目教学法是一种教和学的模式，它集中关注某一课程的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为提高成就的目标。因此，在今后的化学教学中要不断地根据最新的化学工艺发展情况对各项目的教学加以完善，以达到提高教学质量和效果的目的。