思政课存在问题和建议7篇思政课存在问题和建议 ［收稿日期］２０２１－０６－０１［基金项目］２０１８年河南省高等学校青年骨干教师培养计划“河南省高等教育发展的现实困境与出下面是小编为大家整理的思政课存在问题和建议7篇,供大家参考。
篇一：思政课存在问题和建议
稿日期］２０２１－０６－０１［基金项目］２０１８年河南省高等学校青年骨干教师培养计划“河南省高等教育发展的现实困境与出路”（项目编号：２０１８ＧＧＪＳ１２３）；２０２１年河南省科技发展计划（软科学研究项目）“协同创新视域下河南省高校科研管理问题反思及重构”（项目编号：２１２４００４１００５０）；２０１９年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于 ３－６－３５培养模式的师范生就业力提升路径研究与实践”（项目编号：２０１９ＳＪＧＬＸ５９２）；２０１９年度河南省教育科学规划重点课题“河南高校协同创新的现实困境与路径分析”（项目编号：［２０１９］－ＪＫＧＨＺＤ－１５）。［作者简介］张燕 （１９８０－），女，河南焦作人，副教授，主要研究方向为高等教育管理；田伟华（１９９９－），女，河南郑州人，主要研究方向为课程与教学改革。高校课程思政实施存在的问题及建议张 燕，田伟华（安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 ４５５０００）［摘要］近年来，课程思政逐步成为高校教育教学改革和发展的热点，它是实现高校“三全育人”，提升大学生整体道德核心素养不可缺失的一部分。当前，高校课程思政实施存在着教师意识不强，内容定位不准，教学方式不灵活，与各学科课程之间的平衡难以把握等问题。针对上述问题，文章尝试从有效增强教师课程思政意识、深入挖掘课程思政资源、灵活采用课程思政教学方式以及平衡课程思政与专业课程间的张力等方面提出解决策略，以增强高校课程思政的教育效果，实现立德树人的教育目标。［关键词］课程思政；立德树人；三全育人［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１－５３３０（２０２１）０６－０１５０－０３ 课程思政是思政教育拓展延伸至各学科课程中的表现，它以学科课程为切入点，通过学科知识与思政知识的融会贯通全方位加强对学生的德育影响。２０１６年 １２月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系着高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。［１］ 对高校课程思政的实施状况进行深入研究，并探寻有效的实施策略，是当前高校课程教学改革领域的一个重要问题。一、课程思政的概念近年来，学术界对课程思政的关注日益增多，课程思政逐步成为高校教学改革中的一个热点问题。其实，课程思政的历史渊源颇为悠久。早在１９世纪初德国著名的教育家赫尔巴特就提出了教学永远具有教育性的观点，强调不管何时何地，只要有教学就会有育人功能的实现，只要有教师就必须履行育人的职责。课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。［２］实施课程思政，要求教师在课堂教学中建构一个学科知识技能和思政元素相结合的体系，并坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，从而达到贯彻理想信念教育、培养学生的责任感和担当精神、教育学生如何做人的目的，实现对学生价值观的塑造。二、高校课程思政实施中存在的问题课程思政作为承载高校学生思想政治教育任务的重要体系，是思想道德知识与学科课程知识间的交融。［３］ 高校课堂中实施课程思政最常见的手段为渗透法，即教师将立德树人等思政教育目标渗入各学科教学中，把学科课程当作一个广阔的思想政治教育平台，对学生进行全方位的德育熏陶。目前看来，高校课程思政实施中还存在以下几个方面的问题。（一）教师的课程思政意识不强从课程思政理念提出以来，各高校均在课堂教学改革中大力推行，但是并不是所有的教师都能够接受课程思政的教育理念并将其在教学过程中有效实施。在课堂教学过程中，教师多致力于学科知识和技能的传授，而这些知识大多并不需要明确的价值判断。某些专业课教师在学习西方知识的过程中，还会受到西方的社会观念、政治意识形态的影响，从而出现政治方向把握不准确的问题。有的教师认识不到课程思政对学生全面发展的深刻意义，认为思政教育是思政课教师的事情，自己只要把学科知识和技能教授好就万事大吉了。教师的思政教育意识不强，会影响课程思政作用的发挥。（二）教师对课程思政内容把握不准思政教育涉及的知识范围比较广泛。各学科教师并非专业的思政教师，思政教育知识有限，对课程思政理念缺乏研究。［４］ 这样，会造成学科教师对思政知识的理解缺乏深度，对课程思政内容把握不到位，很难有效判断出自己的课程内容中适合进行思政教育的板块，不能很好地将专业教学内容与思政教育相结合。同时，随着现代传媒技术的不断更新和发展，５Ｇ时代悄然而至，网络上知识大爆炸，信息满天飞，在一定程度上会影响教师的判断力，使教师在进行课程思政内容的选择时陷入误区。（三）课程思政教学方式不灵活由于自身知识范围和实践经验的限制，有的学科教师不能真正理解课程思政理念，在课堂上常常把思政知识生硬地套进学科教学中，不仅影响了专业知识和技能的传授，还容易引起学生的反感心理。高校课程思政的有效实施，有赖于教师深入挖掘课程的思政元素，并采用灵活的教学方式，以润物无声的方式促进学生思想健康发展。（四）课程思政与学科课程间的平衡不易调控如何平衡课程思政和各学科课程间的关系，是高校实施课程思政教育的关键问题。教师在教学过程中若不将思想的培育当成学科教学的目标之一，做到知识技能传授和以德育人的有机统一，课程思政所起的作用就会微乎其微；可若过于强调课程思政，则会使学科课程出现片面“德化”的倾向，使学科教学成为直接的思政教学，出现本末倒置的现象。［５］三、高校课程思政实施的建议（一）有效增强教师课程思政意识学科知识的专业性和技能性较强，是大学课堂教学的重心。在教学过程中，部分教师可能会产生对课程思政的误解：认为思政知识的传授会削弱各学科课程的主体地位，影响专业知识的教学，是教学过程中的一种负担。因此，课程思政在高校教学中有效贯彻的前提是让教师认识到思想政治教育在各学科教学中的必要性和重要性。陶行知先生曾言：“先生不应该专教书，他的责任是教书育人。”［６］ 高校教师必须谨记教师这一职业的神圣使命———教书育人，不断丰富自身的道德涵养，加强自己的职业认同感，明确思政教育对学生的重要影响，从根本上转变课程思政是教学负担这一错误认知，增强课程思政意识，全方位加强课堂思政建设。［７］（二）深入挖掘课程思政资源不同类别的专业课程，蕴含着不同的思政教育资源。在高校专业课程中，课程思政资源通常情况下会以两种方式存在：一种是在教材编写过程中有意识加入具有价值导向的内容，这种资源具有显性特征，比较容易挖掘；另一种是隐藏在课程教学过程中的资源，它需要教师具有课程思政的敏感性，认真深入地挖掘。［８］ 有效挖掘课程思政资源需要学校和教师有效配合。首先，从学校层面来讲，学校应该建立和完善课程思政体制，不仅要提出课程思政教育的基本要求，也要对思政内容作出范围上的界定，要将课程思政内容的选择最大限度地从单一的学科知识转向多元的核心素养上来，［９］ 为教师进行课程思政资源开发指出方向，提供支持。其次，专业课教师要有思政教育１ ５ １ 第 ６期 张燕，田伟华：高校课程思政实施存在的问题及建议
的积极性、主动性和创造性。各学科教师应该自主地参与课程思政培训，明确课程思政为谁教、教给谁、教什么、怎么教这四个基本问题，加深对课程思政的理解，吃透专业教材，使自己在进行思政教学时，能谨慎地选择课程思政内容，做到专业而有深度，将课程思政内容与专业知识有机结合，实现思政内容选择上的螺旋式上升。（三）灵活采用课程思政教学方式１．探索多样化的课程思政教学方式课程思政实施过程中要充分考虑思政教育的规律，结合专业课程知识和当代大学生身心发展的特点，灵活采用多种教学方式。首先，采用适合学生特点的课程思政教学方式。教师要考虑学生的身心特点和成长环境，创新课程思政教学方法，以学生乐于接受的方式进行课程思政教学。其次，探索“线上”“线下”结合的思政教学方式。当前社会科技发展日新月异，各学科教师可以把思想政治教育与现代多媒体技术相结合，通过自己的加工将思政知识变得通俗化、生活化，以灵活多样的方式影响学生，加深思政知识对学生精神的塑造和行为的引导。同时，教师可以利用互联网技术加强与学生交流沟通，使课堂思政教育得到有效延伸。最后，“课内”与“课外”有效结合。课程思政不能局限于课堂教学中，课外活动、社会实践等领域也应该是实施课程思政的场所，因此教师要有意识地将课程思政的空间延伸到学生实践活动领域，打造“课内”与“课外”相结合的课程思政教育方式。２．注重把握渗透的度和时机理论源于实际。理想信念、政治认同、家国情怀等思政元素在现实生活中无处不在，它们与各学科课程紧密相连。但思政元素在课堂中的应用并非越多越好，一门课程中思政元素的运用要根据课堂教学的需要把握合适的度，切勿画蛇添足。另外，不同的学科课程所需要渗透的思政知识侧重点是不同的，高校教师要根据本专业特点和学生身心发展规律分类推进课程思政建设。例如：法学专业的课程思政要着力引导学生在掌握法律法规的基础上关注社会生活中的司法问题，将公平、正义等朴素的法理情怀根植于心；教育学专业的课程思政要重点引导学生争做“四有”好老师，树立坚定的教育信念与远大的教育理想。高校教师要在帮助学生学习专业知识的同时悄无声息地陶冶学生的情感，加强对学生道德层面的有效引导。（四）平衡课程思政与学科课程间的张力各学科教师要努力实现课程思政与学科课程在教学中的平衡，使双方同向同行、协同发展。具体需要做到以下两点：第一，坚持学科课程教学的思想政治方向，确保思政教育在教学活动中的重要地位。各科教师要认识到学科课程是对学生进行思想教育的主阵地，在准备本课程教学时，要始终将思政教育任务牢记于心，不可只做“经师”，不为“人师”。第二，课程思政的实施要以学科知识教学为主线。具体来说，就是各学科教师要结合本学科的课程特点，在不违背学科教学初衷的情况下，充分利用自己的专业素养顺其自然地将思政元素融入到教学中，在传授专业知识的同时对学生进行思想道德上的熏陶，［１０］ 从而实现课程思政教育和专业知识教学的有效融合。［参考文献］［１］张烁．习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［Ｎ］．人民日报，２０１６－１２－０９（１）．［２］钱艳芬，唐劲松．高职院校推进“课程思政”建设的理性思考［Ｊ］．教育教学论坛，２０２０（２３）：３４．［３］高燕．课程思政建设的关键问题与解决路径［Ｊ］．中国高等教育，２０１７（Ｚ３）：１２．［４］尹兰芝．“课程思政”协同育人的困境与对策研究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２０２０：２３．［５］檀传宝．德育原理［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１７：２０２．［６］陶行知．行知书信集［Ｍ］．合肥：安徽人民出版社，１９８１：１０９．［７］汤苗苗，董美娟．高校课程思政建设存在的问题及对策［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０２０（２２）：５５．［８］蔡文玉．高校课程思政实践策略研究［Ｄ］．秦皇岛：燕山大学，２０１９：３０．［９］闫婧．将课堂教学革命贯穿于思政课一体化建设［Ｊ］．中国高等教育，２０２１（Ｚ１）：４７．［１０］秦光银．浅析“课堂思政”教学中常见问题及应对策略［Ｎ］．光明日报，２０２０－０７－３０（１）．［责任编辑：康国章 责任校对：康国章 周艳丽］２ ５ １ 安阳师范学院学报 ２０２１年
篇二：思政课存在问题和建议
“ 课程思政 ” 建设 问题原因分析及对策建议思考
文章剖析了高校“课程思政”建设现状，针对存在的问题探索“课程思政”建设的有效路径：提供“课程思政”理论指导;提供“课程思政”制度保障;搭建“课程思政”资源平台。
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”为课程思政在当今教育发展的新形势下如何开展，指明了方向和前进的道路。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。对
课程思政建设的探索与研究，有助于职业院校实现立德树人这一教育目标，为社会主义现代化强国建设培养合格的后备力量和储备人才。
一、高校“课程思政”建设现状剖析 1 1 、“课程思政”理念尚未深入人心
课程思政建设要想真正落地，其理念首先需要深入人心。教师的职责和使命是“传道授业”和“教书育人”，作为专业课教师，不能把“传道”和“授业”、“教书”和“育人”割裂开来。学生除了“学知识”，更重要的是“学做人”。在高校课程设置中，思政课所占课时比例远远低于专业课，不仅学生对思政课不重视，专业课教师对于思政课也存在一定的“误解”和“偏见”。受传统教育理念的影响，在职业院校教育中，专业课教师也常常固守旧有的思想观念，认为专业技能的学习与提升才是高校教育教学工作的王道，因此对思政课程并不重视。学生是职业院校学习中的主体，因此，学生对思政课程的思想认同同样起到了不可替代的重要作用。但从整体情况来看，学生对思政课程的认知并未完全达成一致。在文化多元和市场经济的时代背景下，学生普遍追求个性化发展，心态浮躁，把思政课视为“心灵鸡汤”，觉得无任何实际效用。
XX年 XX工业职业学院教师发展中心举办了以“课程门门有思政 教师处处讲育人”为主题的课程思政改革教学沙龙活动，参会人员为每院系的专业课教师代表和全体思政课教师。身为一名思政课教师，通过与现场的专业课教师交流，发现他们对“课程思政”理念的理解并不深入，不知从何着手，是“刻意插入”思政元素還是“有效提取”思政元素，对于思想政治理论知识储备不足，容易导致思政课和专业课之间“两张皮”现象。
2 2 、“ 课程思政” 体制机制建设尚不完善
“课程思政”实施需建立一套与之相匹配的制度体系，完善顶层设计和整体规划。要有相应的管理机制、实践机制和考核评价机制，具体到责任人或带头人，严格执行考核评价标准。但就目前情况来看，高校领导层不够重视，教务部门并未出台相应的考核评价机制，“课程思政”建设还停留于表面工作，流于形式和口号。部分带头实施“课程思政”的专业课教师，缺乏相应的奖励机制，不能有效调动广大专业课教师实施“课程思政”的积极性、主动性和创造性。宣传部门也未对“课程思政”的重要性进行积极宣传和报道，没有及时树立“课程思政”先进典型，未发挥应有的宣传示范功能。
3 3 、“ 课程思政” 缺乏有效资源平台
“课程思政”建设需要专业课教师提高政治敏感性，积累思想政治理论知识。有些专业课教师自己都分不清什么是思政元素，缺乏对时事政治的关注，不了解国家最新发布的政策文件，更难以向学生传授和表达相关德育知识。专业课教师由于专业背景原因，更多关注的是与自身专业相关的技术层面的理论与实践，对与专业相关的思政元素不知从何寻找，只能靠“度娘”大海捞针，搜到的结果质量参差不齐。对正处于“课程思政”建设探索阶段的高校而言，缺乏统一有效的资源平台供专业课教师学习与参考。
二、课程思政建设的有效路径探索 1 1 、提供“课程思政”理论指导
针对“课程思政”理念难以深入人心的现象，各高校应引起足够重视，马克思主义学院应勇挑重担，充分发挥在思政方面的先锋模范作用，思政课教师通过自身专业优势对“课程思政”建设提供帮助与服务。专业课教师与思政课教师应结成“帮扶”小组，有针对性地对专业课教师进行理论指导，开展“思政教师进专业课堂”活动，课前开展“集体备课”，课后一起交流探讨“思政元素”融入的有效性。让专业课教师提高其思想认识，充分认识到在专业课程中融入思政元素的重要意义，并努力提高自身的政治素养，为课程思政建设奠定理论根基，确保自己在引导学生的过程中能够更好地将思政元素
充分融入课程教学中，实现从“思政课程”到“课程思政”的有效转化。
充分利用新媒体时代信息技术手段，如各社交软件，建立“课程思政”微信交流群，思政教师或各专业“课程思政”带头人作为管理员，负责解答群内大家的疑问，分享与“课程思政”相关的资料和文件。还可成立“课程思政学习室”，固定时间邀请“课程思政”建设方面表现优异的专业课教师与大家做交流分享，分阶段邀请专家来学习室做“课程思政”建设方面的报告和演讲，帮助大家更快的成长与进步。与此同时，职业院校学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要实现“思政课程”向“课程思政”的转换目标也需要加强对他们进行思想认识上的宣传与指导，以提升他们对党和国家的政治认同，从而促使其对“课程思政”的思想认同。
2 2 、提供“ 课程思政” 制度保障
“课程思政”的实施需建立一整套完备的制度体系，包括管理机制、运行机制、考核机制及奖励机制。首先，学院领导应引起高度重视，带头走进“课程思政”示范课堂，出台具体的管理细则，制定教学方案，把专业课程融入的思政元素写进教学计划中，让“课程思政”实现真正落地。其次，教务部门应出台具体的考核细则，量化加分，作为绩效考核加分项，采取督导组评价和学生评价两种方式相结合，对专业课
教师实施“课程思政”情况进行考核。再次，组织人事部门还应出台相应的奖励机制，对率先实施“课程思政”或“课程思政”建设表现突出的专业课教师进行奖励，调动广大专业课教师实施“课程思政”的热情，提高“课程思政”实施的有效性。最后，宣传统战部门应做好相应的宣传工作，制作“课程思政”宣传栏，对表现优异的专业课教师个人事迹进行宣传，做好相关报道，发布到校内媒体供大家学习。
3 3 、搭建“ 课程思政” 资源平台
“课程思政”的目的是实现专业课与思政元素的有效融合，针对各专业课所需的“思政元素”，各高校应搭建统一有效的“课程思政”资源平台供各专业课教师学习和参考。将优秀的“课程思政”示范课教案、PPT 及讲课视频分专业上传至资源平台，供大家观摩学习。在资源平台设置分栏，将“思政元素”进行分类，包括国家政策文件解读、传统文化、社会主义核心价值观及“工匠精神”等，及时更新资源库，对各类思政元素进行补充和完善，与时俱进，让教师随时学习与融入最新的思政元素，向学生传达最新的理论观念，实现“讲得鲜活、贴的舒心”。
三、结语
“课程思政”建设不是简单的将思政元素插入专业课程，而是要实现有效融入，达到“润物细无声”的效果。让学生在学习过程中自然而然的接受思想教育，不会产生排斥和逆反心理。要在当前社会的发展和高职院校教学的实际基础上，思同学们所思、想同学们所想，以活动为载体寓教于行，以文化为载体寓教于境，以传媒为载体寓教于情，以课堂为载体寓教于管，着力提高思想政治教育的有效性。虽然“课程思政”建设目前在各大高校已取得一定的成效，但离预期效果还有着很远的距离，“革命尚未成功，同志仍需努力”。实现专业课程与思政元素的有效融合，需要学校、教师和学生共同努力，学校做好后盾，教师做好先锋，学生做好准备，共同助力“课程思政”建设。真正地做到课程思政与思政课程的有机统一，实现协同育人、同向同行，为新时代中国特色社会主义的建设和发展培养出合格的建设者和接班人。
篇三：思政课存在问题和建议
平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1] 大学的主要功能就是立德育人，是培养学生成长成才的重要基地，每一门课程都要紧紧围绕育人目标进行，每门课程都要挖掘蕴含的思政育人元素，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，完成“守好一段渠、种好责任田”的任务。一、课程思政的内涵宫维明指出：课程思政作为一种新型教学模式，主张将思想政治教育的内容和精神融入到所有课程中，构建各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应的思想政治理论教育课程体系，在潜移默化中完成全程育人的目标。
[2] 邱伟光指出：所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。
[3] 高德毅指出：所谓课程思政，其实质不是在高校中增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融人课程教学和改革各环节、各方面，实现立德树人润物无声。
[4]从以上观点可以看出，课程思政并不是一门单独的课程，也不是等同于把高校思想政治教育课生搬硬套到其他课程，而是在发挥思政课 — —“显性思政”主渠道的基础上，深挖其他课程中蕴含的育人元素，在进行专业课程教学的同时导入育人点，开展“隐形思政”教育，专业知识传授与思想政治教育无缝对接，达到润物细无声的育人效果。二、课程思政建设的意义思政课程开设以来，在核心价值引领上发挥了巨大作用，但是面临的困境也是显而易见的，这就需要课程思政发挥辅助补充作用。（一）思政教育与专业教育脱节以前总是把思想政治教育当做思政课以及思政课老师的任务，高校都开设了专门的思政课程，教学内容相对固定，教学模式比较单一，教学手段略显陈旧，很多学生都把这类课程的学习当做一浅谈课程思政存在的问题及改进措施李小俞（湖北文理学院 外国语学院， 湖北 襄阳 441053）摘要：课程思政作为一种新的教学理念，主张每门课程在知识传授的同时做好价值引领，构建全员育人、全程育人、全方位育人的大思政格局。文章从课程思政的内涵出发，分析课程思政建设的意义，结合当前课程思政存在的问题引发对课程思政建设的几点思考，从教育部门、教师、教材、教法等方面提出几点改进的措施，立足育人使命，构建全面育人体系。关键词：课程思政；思政教育；专业教育；全员育人中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号：2095-6584-（2020）06-0049-04收稿日期：2020-08-21作者简介：李小俞（1975-），女，湖北随州人。副教授，硕士，研究方向：日本语言文化及教学法。2020年11月第19卷第6期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiang Yang PolytechnicNov.，2020Vol.19 No.649万方数据
种必修课的任务被动完成，思政教育的效果不明显。教学内容的统一化，与各个专业的个性化需求完全脱节，思政教育与专业教育“两张皮”，几乎没有交集没有融合。另外，思政课程内容的统一，抹杀了新时代大学生的思想多样化、认识动态化的特点，思政教育改革势在必行。课程思政是新时代发展的必然要求，是新时代思想政治教育模式改革的重要探索。（二）思政教育时空上的局限性随着信息化、电子化的迅猛发展，各种信息低成本、快速地渗透到每个角落，出现了很多以前没有出现的现象，有些内容无形中渗透了西方的一些不良价值观，高校中出现了西方崇拜、盲目追星、享乐颓废的现象。这就需要大学及时做出积极反应，来应对瞬息万变的世界，来应对当代大学生的思想动态需求。思政教育在总体价值引领上发挥了核心作用，但在时空上相对于专业课程教学来说有些局限性。因此，课程思政的提出就是应对这一问题的积极尝试和有力回应，能够及时实时发挥横向联动作用，专业教师也承担起思政教育的部分角色。思政教育由以前的单兵作战变成了集体抱团取暖，全员育人、全程育人、全方位育人达到了前所未有的饱满状态。三、课程思政存在的问题（一）专业教师对课程思政的认识不足，理解不充分如何将课程思政的目标落细、落小、落实，除了思政理论课教师外，最具决定性的一个群体是广大高校专任教师。
[5] 作为专业课程老师，要在专业课程教学的过程中自然导入思政内容，对老师来说是一种考验，也是一种挑战。很多老师第一反应就是不适应，甚至是反感，或者是抵触。有的老师会质疑，特别是对理工科的老师来说，觉得要在数学、物理课程里进行思政融合，第一感觉就是不可能，然后就是觉得不现实，根本原因是对课程思政认识不足，理解不充分。（二）专业课教师人文素养还有待提高作为高校专业教师，要想在专业课教学中贯穿家国情怀、职业道德、价值引领方面的“思政”元素，强化专业课的德育功能，除了掌握扎实的专业知识外，还必须具有开阔的视野，而这种视野的形成很大程度上取决于教师的人文素养。
[6] 但是现实情况是很多教师，专业知识讲授自如，运用自如，但是在人文素养方面差强人意，这就需要老师们通过后期学习，自觉提高人文素养。（三）教师对课程思政的教学模式很迷茫2018年提出课程思政，很多高校为了响应这一号召，要求所有课程都要进行思政教育，并要求全面实施。对于从事专业教学的老师来说，很不适应，匆忙之中很迷茫，不知道如何来做，因为没有现成的模板可以效仿，没有明确的模式可以参考，慌乱之中各种所谓的课程思政就出现了。首先在课程教学大纲中增添了育人目标，在每一章节中植入了思政教育内容。然后在课程教学中，有的老师为了应对课程目标，可谓想尽了办法，生硬进行思政教育而占用了课堂时间，专业教学内容没法完成，教学效果不尽人意。（四）教学内容与课程育人的匹配度不高，课程思政的导入形式有待改进虽然老师们都在努力进行课程思政，但是教学内容依然是以前的教材内容，没有很好地整合和归纳，导致教学内容与思政内容不匹配，依然是两张皮，融合度不高。另外，有的老师为了实现课程思政教育，生硬植入思政内容，融入形式还需要完善。四、课程思政建设改进思考（一）教师要转变思想，提高思政意识，加强人文素养知识的学习课程思政的最终实践者是广大专业教师，因此，要进行课程思政建设，首先就要转变专业教师对课程思政的认识，提高思政意识。要捕捉每门课程中的育人元素，引导学生积极思考，培养学生的思辨能力。对于高校学生来说，专业学习难度逐渐增大，有的同学遇到困难就想退缩或者逃避，这时就可以进行不畏艰难、恒心毅力教育。有的原理、机器的发明人持之以恒的不放弃精神也是很好的育人素材。社会主义核心价值观教育是不分专业的，很多先进人物典型事件都可以作为育人素材引入课程教学中。作为老师，要广泛阅读，拓宽自己的知识面，加强中华优秀传统文化的学第19卷第6期 襄阳职业技术学院学报 2020年第6期50万方数据
习，谈古论今，引经据典，提高个人的人文素养，转变对课程思政的狭义认识，就会发现其实每门课程都包含很多育人元素，也会让我们的专业教学更加生动，更加有深度、有温度。（二）教学管理部门要积极引导，进行培训示范，让老师早点走出迷茫要有效在全校开展课程思政教育，教学管理部门要做好总体部署，认真领会把握课程思政的真正含义，通过培训示范等进行宣传。刚开始不必全面展开，可以根据学校的办学定位、办学特色以及一些优势学科来遴选一批重点课程进行试点探索，组织课程团队教师进行看课评课，一起来挖掘分析课程中的育人元素，并探讨如何进行导入，导入的时机、导入的内容、导入的量、导入的深度广度等方面都要纳入考虑的范围。通过不断探索，围绕课程的性质和定位拟定课程育人目标、教学目标、能力目标。根据课程内容，细化每一个章节的育人目标、教学目标、能力目标。当然，也要考虑学生的感受，育人对象的接受度如何是课程思政能否顺利开展的关键。通过反复实践摸索，逐步完善形成一批品牌示范课程，然后组织教师进行观摩，让每个老师体验如何在专业教学中融入思政元素，如何引导学生将专业知识转化为内在的德性，提升自己的素质和能力。通过这种“学习—探索—实践—完善—示范—推广”的模式有条不紊地在全校展开，逐步形成大思政格局。最后，在课程思政全面推行后，要构建效果评价机制，注重课程思政的常态化，切实提升“课程思政”建设的实效性。
[3]（三）选用新的规划教材，精选教学内容，整合育人资源要有效开展课程教学就要依托好的教材，可以选用新出版发行的国家级规划教材，因为这类教材在价值引领上不会出现偏差，内容上时代感更强，新时代中国特色社会主义新思想新理念融入更充分，一些学生熟悉的人物事件已经慢慢融入到部分教材中了。当然，仅仅依靠教材是不够的，还要结合教学内容、结合实事甄选更贴近生活、当代大学生易于接受的育人素材，适当补充到教学中。（四）教学形式多样化，适应当代大学生的特点要在专业课程教学中进行思政元素导入，不能生硬地添加，说教的形式容易让学生产生反感抵触，这就需要根据当代大学生的特点适当调整教学方式，注意教学艺术。采取新时代大学生普遍易于接受的音频、视频、漫画、图片、微课的形式进行导入，或者采取话题讨论的形式进行深入的辩论，培养学生的思辨能力。例如湖北文理学院教务处每学期第一次课都会制作“开学第一课”的总体设计课件，老师们结合自己课程的特点进行个性化补充，比如“青蛙去旅行” “蚂蚁森林” “我和祖国共成长”，在很大程度上起了很好的价值观引领作用。通过讨论激发学生思考，引导学生积极规划时间、爱护环境、树立文化自信等。多样化的教学形式让学生不断有新的体验，同时也会引导学生在今后的学习生活中不断创新，追求卓越。总之，课程思政不是一朝一夕就可以完成的，也不是一门课能够完成的，更不是某一个老师就能完成的。需要所有课程教师、各部门管理人员长期协同完成的一项系统工程。要根据时代的发展、教学对象的变化不断探索，形成一种课程教学的常态化模式。高校的根本任务就是育人， “课程思政”要始终围绕立德树人这一根本任务，每位教师都要从这个大局出发，积极探索每门课程的思政元素，挖掘符合课程实际的育人点，做好知识传授和价值引领同步进行，引导学生把所学的知识转化为内在的德性，实现全程育人、全员育人、全方位育人，提升学生的思辨能力，培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。李小俞：浅谈课程思政存在的问题及改进措施51万方数据
参考文献：[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.[2]宫维明. “课程思政”的内在意涵与建设路径探析[J].思想政治课研究，2018（6）：66-69[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政—从战略高度构建高校思政政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-43.[5]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（1）：67-69.[6]陈道武.课程思政：高校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（12）：164-166.A Brief Discussion on the Existing Problems and Improvement Mea⁃sures of Curriculum Ideological and Political EducationLi Xiaoyu(Hubei University of Arts and Sciences, Xiangyang Hubei 441053, China)Abstract：As a new teaching concept, curriculum ideological and political education advocates that eachcourse should do a good job of value guidance while imparting knowledge, and construct a large ideological andpolitical pattern of all-staff education, full education and all-round education. This paper will start from the con⁃notation of curriculum ideological and political education, analyze its significance, and put forward some improve⁃ment measures from the aspects of education department, teachers, teaching materials, teaching methods etc., tobuild a comprehensive education system based on the mission of educating people.Keywords：ideological and political education in curriculum; educating people; problems; measures（责任编辑：姚继琴）（上接第44页）Discussion on the Application of Auxiliary Communication Systemin Mainland ChinaFu Zhonglian(Yuzhang Normal University, Nanchang Jiangxi 330103, China)Abstract：In recent years, special education circle in China began to apply communication AIDS to chil⁃dren with special needs, and achieved certain results. In order to popularize the auxiliary communication system,this paper introduces its concept and components, summarizes its functions and service objects, analyzes the bot⁃tlenecks restricting the application of the auxiliary communication system in the mainland of China, and puts for⁃ward corresponding countermeasures and suggestions.Keywords：auxiliary communication; auxiliary technology; auxiliary devices（责任编辑：漆福刚）第19卷第6期 襄阳职业技术学院学报 2020年第6期52万方数据
篇四：思政课存在问题和建议
9CULTURE INDUSTRY文化产业文化产业【基金项目】本论文是校教学改革项目《心理接受机制视域下思政课教学改革研究》 （项目编号：11611311970）的研究成果。【作者简介】王素君（1981—），女，博士，讲师，研究方向：中国当代史。新时代背景下思政课教学存在问题及改进建议王素君 江苏理工学院马克思主义学院 江苏 南京 210000摘要：这里分析了目前思政课教学中存在的价值引领不到位。学生主体地位不突出、教师和学生之间缺乏沟通、实践课程效果欠佳等问题，提出了加强教师和学生之间的沟通，充分发挥思政课的价值引领作用；创新教学模式，突出学生的主体地位；提升思政课教师的自身素质，加强知识储备和道德修养；充分挖掘当地红色文化，优化思政课实践教学内容等建议。关键词：新时代；思政课；教学改革高校思想政治理论课是传播马克思主义科学理论，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道。习近平总书记高度重视思政课教学工作，2019年3月，习近平总书记明确指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代， 思政课教师队伍责任重大。”2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。2020年4月22日，教育部等八部门联合印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》,这是我国出台的第一个专门针对高校思想政治工作体系建设的重要文件。从习总书记的讲话和中央各部门一系列的重大战略决策可以看出，思政课的教育教学受到了前所未有的关注。然而，今天思政课教学中仍然存在着很多不尽如人意的地方，需要我们认真面对并通过开展思政课教育教学改革加以克服。因此，本文拟以常州市某高校本科生思政课教育教学为例，探讨当下思政课教学过程中存在的问题并提出解决问题的路径。一、目前思政课教学存在的问题近年来，全国高校围绕立德树人根本任务，在思政课教育教学改革创新上进行了一系列的探索，取得了很大成绩，使很多学生对思政课由厌学变为爱学，并将思想政治与自身修养、行为规范融合起来，使大学生的理想和道德情操得到了升华。但不可否认，目前的思政课教学仍然存在诸多不足。为全面深入了解大学生思政课的学习态度和认知趋向，笔者对常州市某高校近300名大学生进行了问卷调研，并与部分学生进行了深入访谈。通过调研，笔者发现目前我国高校思政课在教学方面还存在以下问题：（一）学生对思政课的价值引领作用缺乏认知部分学生对思政课存在偏见，认为思政课是“可上可不上的课”、“无用的课”。因此，部分学生在课堂上“身在曹营心在汉”，或者开小差，或者做其他课程作业，甚至玩手机、聊天，课堂纪律和学习效果极差。究其原因，是因为他们没有认识到思政课在大学生价值观的引领、学业的精进、崇高理想的树立等方面的巨大作用，所以对老师的授课内容缺乏兴趣，甚至产生抵触心理。（二）课堂教学以灌输为主 没有突出学生的主体地位现代教育学认为，学生是授课的中心和学习的主体，教师要围绕学生的兴趣、需求、未来就业技能的培养和正确价值观的建立来开展教学，起到引导、辅助的作用。然而，大部分思政课教师仍然坚持填鸭式教学的传统模式，授课以说教为主，缺乏真情实感，难以和学生形成共鸣。还有一些思政课教师走到了另一个极端，为迎合学生而专门讲一些奇闻异事，表面看起来课堂气氛十分活跃，学生好像很有兴趣。但这些老师忘了思政课育人的本质，忘了思政课的政治性，而流于低级庸俗。文化教育与艺术 Culture education and the arts110CULTURE INDUSTRY文化产业文化产业（三）老师和学生之间缺乏沟通导致教学分离不同专业的学生对思政课的接受兴趣不同，接受能力也不同。如果思政课教师没有深入研究不同时代、不同专业学生的知识背景、思想观念和专业特点，一本教案讲到底，不能与时俱进，缺乏针对性，就会导致学生上课积极性不高，抬头率低，教与学成为两张皮，长此以往，学生会对思政课产生逆反或厌倦的心理。（四）实践课程有待进一步优化实践课作为思政课教学的有效手段，对提高学生的学习积极性，提升思政教育的效果起到了十分重要的作用。常州市某高校在思政课实践教学方面进行了多方面的探索，包括组织学生外出参观爱国主义教育基地、观看纪录片、阅读历史文献、邀请榜样人物进课堂等方式。这种体验式学习方式大大提高了学生学习思政课的积极性和主动性。但在思政课实践过程中也暴露出一些问题，如在整个实践活动中，有些小组成员参与度不高、合作意识淡薄、对分配的任务敷衍了事或对其他组员有依懒性。实践成果展示方式也比较单一，主要是图片配文的形式，且内容多重复，这会阻碍思政实践课教学目的的达成。二、新时代思政课教学的改革建议为培养社会主义建设者和接班人，思政课必须把握时代脉搏，与时俱进，创新教学理念、改革教学模式，以提升思政课的教学效果。针对思政课教育教学中存在的问题，笔者结合时代特点和教师教育教学的实际，提出如下改革建议：（一）加强教师和学生之间的沟通充分发挥思政课的价值引领作用思政课同专业课相比，教师更要关注学生对教学内容、教学方式的反映和态度，关注如何才能既受学生欢迎又能达到思政课的教学目的。为加强思政课对大学生的价值引领，教师要做到：1.平时要与学生多沟通，多交流，及时把握学生的思想动态。比如通过微信、qq、访谈、问卷调查等方式了解学生的诉求和关注点，才能激起教师与学生的思想共鸣；2.不同专业、不同知识背景的学生，对思政课的接受程度不同，教师要与时俱进，加强教学的针对性，根据学生的个性和专业特点来因材施教。（二）创新教学模式 突出学生的主体地位要突出学生的主体地位，就必须进行教学模式创新，具体办法包括：1.化整为零，采取专题化教学。思政课教师要根据问题导向来整合教学内容，将各章节重点难点问题设计成若干专题，加强专题的深度和广度；2.采用学生参与为主的讨论式、辩论式、互动式等多种教学方法，增强学生的主体能动性；3.组织学生开展实地参观，参加志愿者服务活动，观看爱国电影，拍摄短视频、微电影等多种实践教学形式；4.思政课教师要充分利用大数据和新媒体信息技术，通过线上线下、课内课外等多种形式丰富教学内容，创新教学模式，增强教学效果。（三）提升思政课教师的自身素质 加强知识储备和道德修养给学生一杯水，教师必须有一缸水。教学效果和教师的全面素质有直接的关系。1.思政课教师要提高自身的理论水平，要深入学习马克思主义理论，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，运用深厚的理论素养和较强的分析现实问题的能力来指导和引导学生树立正确的社会主义价值观；2.思政课教学内容要跟上时代，时刻补充新知识新内容，只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果；3.思政课教师要通过集体备课、观摩名师授课、参加教学比赛等多种形式提高业务能力。（四）充分挖掘当地红色文化 优化思政课实践教学内容习近平总书记指出，要通过利用红色资源、发扬红色传统、传承文化基因来弘扬红色文化。以常州市为例，常州的红色文化资源非常丰富，有以“常州三杰”为代表的众多党史人物和爱国民主人士，有瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、恽代英纪念馆、新四军江南指挥部纪念馆、溧阳市西山烈士陵园、新四军第一支队司令部、政治部旧址、中共苏皖区第一次代表大会会址、史良故居、常州市革命烈士陵园、瞿秋白诞生地、新四军“江抗”东进总指挥部旧址等51处重要革命遗址。通过利用这些红色文化资源，让学生真切感受革命先烈的艰辛历程，学习革命前辈的感人事迹和崇高精神，优化思政课实践教学的内容。参考文献[1]李玉玲.对标“六大素养”,全面提升青年思政课教师的综合素养[J].现代职业教育,2019(34).[2]刘志.加快构建高校思想政治工作体系的内在逻辑[J].思想理论教育,2020(8).[3]朱秋.习近平新时代建设教育强国的思想方略——学习习近平关于教育的重要论述[J].高教学刊,2020(33).[4]赵勇,赵晓慧.思想政治理论课集体备课的价值意蕴与实践理路[J].思想理论教育,2020(8). w
篇五：思政课存在问题和建议
基层思想政治教育存在的问题及对策建议思考
当前各级对思想政治教育高度重视，教育制度落实到位，教育方法手段不断创新，教育效果得到了有效保证。为进一步加强基层思想政治教育工作，笔者专门赴基层部队进行了调研，发现了一些问题，分析了原因，并提出了解决的对策。
一、引言 党的十九大以来，特别是习近平总书记在全国高校思想政治理论课座谈会上发表重要讲话以来，加强基层思想政治教育改革，进一步提高思想政治教育质量和效果，已是摆在所有政治工作者面前的一项迫切任务，需要大家长期深入地研究和探讨。为进一步提高基层思想政治教育的质量和效果，笔者专门赴基层部队对思想政治教育现状进行了深入地调研，与大家共同商榷。
二、基层思想政治教育存在的主要问题 从调研情况来看：基层对上级部署的主题教育、重大专题教育，都能做到支部集体研究，成立领导小组，制定详实方案，进行思想动员，认真备课授课，而且各级领导能亲自授课，形成了层层重视政治教育、人人关心政治教育的良好氛围。但是，从政治教育落实的情况来看，还存在如下问题。
（一）政治教育中的落实环节还不够到位
政治工作是我军的生命线，通过扎实有效的政治教育，铸牢党对军队绝对领导的军魂，教育官兵树立共产主义理想信念，塑造官兵坚定的思想和灵魂。但是从调研看，政治工作的强大生命力还没有得到充分体现，主要表现在如下 3 点。一是抓教育的持久性不够，存在“三重三轻”现象。即重视年初教育计划和专题教育计划的制定，忽视教育计划的落实;重视支队督察和年终考核前的查漏补缺，忽视平时教育内容的落实;重视专题教育，忽视基础性教育。二是对教育的检查督导不够，存在“五多一少”的问题。即在思想政治教育工作中，支队政治机关往往是发文件多、提要求多、总结多、评比多、检查多，而深入基层具体指导少，没有扑下身子蹲在基层搞教育，而是在督察时当当“评委”、在考核时做做“裁判”。三是政治教育不能按计划正常进行，被挤、占、压情况时有发生。少数同志存在思想政治教育是“软指标”的错误思想，
以致什么工作都可以向政治教育要时间，每周一天的政治教育时间不能保证，往往是空闲天天搞教育，训练忙时没教育，没有从根本上保证教育时间，被占、挤、压情况时有发生。
（二）教育中的形式主义还一定程度存在
形式主义是搞好政治教育的最大障碍，现在基层思想政治教育“走过场”的现象还不同程度地存在。一是在内容上“照本宣科”。对上级布置的教育没有结合中队实际认真备课，只求“搞过了”，不求搞好了，只是“照葫芦画瓢”地把教材在课堂上念了一遍、提纲在黑板上抄一遍就算了事。二是在时间上“偷工减料”。规定二天的内容，只按排一天的计划;要求必学的科目，却利用十几分钟就学完。表面上看，每项教育都有着落有回声，但时间往往被“截流”，程序被“减化”，内容被“折扣”。三是在学习质量上“效果欠佳”。由于授课方式简单陈旧，内容压缩简化，不结合官兵思想实际，以致一些单位尽管教育声势造的不小，简报出了不少，但没有很好地解决思想问题，教育效果不明显。
（三）基层政治教育方法没有新的突破
近年来，随着基层部队基础条件的不断升级改造，政治教育的条件得到了很大的改善，基层部队基本上都配备了电脑、电视机、影碟机、放像机、音响等设备，教育条件有了
很大的发展。然而教育手段先进了，教育方法却没有多大变化，“三老”现象仍然普遍。一是“老观念”。上政治教育课抱着“老观念”，用的“土办法”，依然还是台上读一读，黑板上抄一抄，应付了事，工作怕麻烦，不肯动脑筋，不喜欢用现有的设备。二是“老套路”。大多数中队的政治教育仍还是一上课、二讨论、三总结的“三步曲”。少数中队甚至连这“三步曲”都不走好，上完课后，讨论变成“自流”，小结基本省略。三是“老经验”。政治教育总结走过场，不认真总结矛盾和问题，找不出问题，理不出经验，以致在工作没有新的突破，没有提高。
三、存在问题的原因 基层单位在政治教育中存在 3 个方面的问题，有客观方面的因素，也有主观方面的因素。这些问题的存在，影响了政治教育的落实效果，也影响了基层单位全面建设任务的完成效果。主要原因有如下 4 点。
（一）基层单位对政治教育的重要性认识不到位
基层单位一些官兵总认为政治教育是个“软指标”，教育搞得好不好，短期难以看到效果;不重视不会出问题，即使没搞好，补补笔记本也能应付过去。而基层单位的军事训练、执勤战备、后勤保障等工作看得见、摸得着，容易用数字来
衡量，把大量的时间、人力、精力放在这些“硬指标”上。只要单位不出重大安全问题，一样可以在年终总结中评为先进。所以教育的时间往往被挤占、内容被压缩、人员被抽调，影响了教育的落实和效果。
（二）基层单位对政治教育重视程度不够
基层思想政治教育是我们党对军队实施思想领导的工作，是教育人、培养人、塑造人的系统工程，是对官兵进行政治训练、用先进的政治精神关注部队的工作。虽然上级在部署教育任务时反复强调要高度重视，加强领导，但是由于基层单位工作任务繁重、高度紧张、工作落实难度大，基层单位领导在工作统筹中总是对政治教育的时间随意挤占挪用，内容压缩减少。这说到底还是对基层思想政治教育重视程度不够，进行政治教育的积极性不高，等、靠思想比较严重。
（三）政工干部的政治理论水平普遍不高
基层各单位的政工干部年龄结构比较年轻也有活力，他们都是从部队院校毕业的生长干部，有从战士考上军校的，也有从地方高中毕业生直接考入軍校毕业到基层工作的，他们对政治理论学习的热情普遍不够高、投入精力不够多，对如何搞好教育研究不够、方法欠缺。甚至越搞不好教育越没
有信心和动力，对教育应付差事。有的基层干部虽然通过军校学习使他们掌握了一些理论知识，有了文凭，但院校没有对学员进行政治理论知识与政治工作技能的专门培养和训练，政治理论水平普遍不高。
（四）政工干部政 治教育的经验缺乏
目前，基层单位的干部有直接从战士考上军校的，有一定的部队工作经验和体会;还有一部分是从地方高中毕业生直接考入军校毕业到基层工作的，没有基层工作的履历，不懂不会开展基层经常性工作。对基层思想政治教育的重要性认识不足，政治工作经验缺乏，不少同志都对讲政治课感到比较吃力，常常出现无边无际地漫谈，讲的道理经不起推敲，大道理讲不透，没有说服力，影响了教育质量。
四、加强思想政治教育的对策 基层思想政治教育的目标是培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新时代革命军人，锻造铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的过硬部队，为实现党在的新时代的强军目标提供思想保证。
（一）加强调查研究，掌握基层官兵思想脉搏，增强教育针对性
当前，基层部队官兵思想比较活跃，经常会遇到了许多新情况、新问题，产生了一些倾向性的思想问题。例如，为什么美国总给我们国家制造麻烦，挑起贸易争端？为什么我国经济建设取得了巨大发展成就，还有很多的群众没有脱贫？为什么我们复员和转业军人就业和安置那么难？这些问题的形成，充分说明官兵知识在增长，关心国家和社会，善于观察、善于思考，亟需我们的政治工作者帮助他们进行辩证的分析和解读。只要深入调查研究，充分了解和掌握部队的思想脉搏，有的放矢地实施思想政治教育，真正做到对症下药，一把钥匙开一把锁，就能提高官兵的学习积极性，增强教育的针对性，提高教育的效果，切实解决官兵存在的思想问题。
（二）加强教育主动性，有针对地解决思想问题，增强教育的经常性
在实施教育中，集中上大课必须要坚持，这是课堂理论灌输、统一官兵思想、集中解决问题的重要形式。但从基层单位的实际看，还是要靠经常性的思想教育。经常性思想教育的形式可以是多方面的，如“一事一议”，开展民主讨论;“面对面”，集体解答疑难问题;“心交心”，互帮互助谈体会;“讲格言”，互相勉励鼓斗志等多种形式。对个别有特殊思想情況的官兵，还要由主要领导进行个别谈心做好思想工作。这些都
要求基层单位领导要下真功夫、下苦功夫，深入细致地做好官兵思想工作，保证基层建设全面发展和安全稳定。
（三）加强干部培训，提高政工干部政治理论水平，增强政工干部的事业心和责任感
上级领导和机关要利用好政工干部培训、检查工作和蹲点指导的机会，对基层单位政工干部进行面对面的指导，提高他们的政治理论水平和政治工作能力。同时，政工干部个人要养成热爱学习的良好习惯，肯钻研，勤探索，不断改进工作方式方法，不断提高政治工作水平。要怀着对每个战士高度负责的态度，与战士实行“五同”，及时掌握战士的困难疾苦和思想状况，耐心细致地做好思想工作;积极沟通感情，化解战士之间的矛盾、解答战士疑难问题。
（四）加强干部自律，以干部教育为重点，增强教育的示范性
身教重于严教。当前部队党员干部模范作用好，但也有少数人受腐朽思想和社会不正之风的影响，不同程度地存在思想不纯、作风不正、模范作用不好等问题。所以要提高部队思想政治教育的质量和效果，重点抓好干部的学习教育，使他们在各项工作中带头站到中队前列，带头站到部队执勤教育训练和完成其他各项任务的前列。要真正从自身做起，
从现在做起，从具体事情做起，模范带头，以身作则，时时事事处处发挥好干部党员的模范作用。只要我们的党员干部努力做好本职工作，真正为广大官兵做出了榜样，那么部队的思想政治教育就会坚强有力。
篇六：思政课存在问题和建议
院校思想政治理论课存在的问题及对策建议思考
一、医学院校思想政治理论课教学理念现状 1. 学科建设基础薄弱，缺乏顶层设计和问题意识。思想政治理论课以马克思主义理论为指导，具有鲜明的政治性、实践性和发展性，是加强大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生的世界观、人生观和价值观具有重要的导向作用。然而，在现实的教育教学过程中，思想政治理论课的教学理念将意识形态“泛化”和“标签化”，教学过程教条化，教学内容干瘪化，教学实践脱离社会现实。由于忽视学科建设，思想政治理论课教学理念日益偏离人的自由全面发展的核心，因此，加强学科建设，强化顶层设计和问题意识，是探索先进思想政治理论课教学理念的现实基础。
2. 课程建设力度不够，缺乏制度保障。课程建设力度最突出表现在评价体系上，应试教育的评价体系仍占主流，课
程教学过于强调对理论的死记硬背，教学内容恪守教材，脱离于社会现实，校本教材编撰没有地方性和特色性。同时，一些学校在进行制度设计时，缺乏针对性，制度的存在只是应付检查或评估，没有将这些制度真正落到实处。思想政治理论课教育教学改革是一项系统工程，教学理念的变革又是这项工程的核心和关键所在，通过什么样的理念和方法把教材内容内化为学生头脑中的科学的世界观、人生观和价值观，这不仅要求教师具有深厚的理论功底，还要求教师具有先进而科学的教学理念，只有如此才能把思想政治理论课从刻板教条中解放出来，从泛化的意识形态中释放出来。教学理念的生成和创新，关键在于两点：“第一，要把握教材教学要点的精神实质；第二，要真正了解和理解当代大学生在想什么？他们希望我们教师讲什么，他们存在的思想问题是什么。”[2]这些都是需要我们的老师去加以深入理解和实践的。
二、医学院应树立四种思想政治理论课教学理念 1. 意识形态理念。意识形态理论奠基人为法国哲学家拖拉西，后经黑格尔、费尔巴哈等哲学家继承发展和批判创新。而意识形态理论的集大成者为马克思，认为意识形态是社会的产物，以语言为载体，是社会生活过程在人脑中的反映。意识形态理论是历史唯物主义理论的重要组成部分，马克思的历史唯物主义基本原理就是在意识形态批判过程中形成
和发展起来的。根据马克思的历史唯物主义理论，意识形态归根到底是“对经济基础的反映，意识形态并不是社会的奢侈品，它之所以存在，是因为经济基础的需要。所以，意识形态的根本宗旨乃是服务于经济基础。”[3]2013 年 8 月 19日，全国宣传思想工作会议召开，习近平总书记出席并作重要讲话，指出：“意识形态工作是党的一项极端重要工作，宣传思想工作一定要把围绕中心、服务大局作为基本职责，胸怀大局、把握大势、着眼大事，找准工作切入点和着力点，做到因势而谋、应势而动、顺势而为。”思想政治理论课教学坚持意识形态理念应从四个方面着手，第一，从综合国力和民族凝聚力角度着手，增强民族自信心和自豪感，增强学生的道路自信、理论自信和制度自信，从而拓展教学视野。第二，以世界经济和政治格局深刻复杂性为主线，结合最新形势与政策，充实教学内容，坚定学生的政治立场。第三，思想政治理论课教学必须从我国社会发展的关键时期和改革开放的深化、利益格局、分配结构的调整这个高度进行深入探索，引导学生认清在复杂发展情境下，如何看待发展中的机遇与挑战，积极因素与消极因素；如何正确辨析发展进程中的主流与支流，大方向与大趋势。第四，思想政治理论课教学要深刻领会“四个讲清楚”，准确理解和把握新时期意识形态工作的复杂性和新特点。“四个讲清楚”第一次明确社会主义意识形态植根于中国传统文化，反映中国人民意
愿、要求和诉求，因此，要引导学生明白文化，特别是中国传统文化，是国家、团体、个人的本质表现，具有价值导向、动力激发和民族凝聚的重要功能。
2. 敬畏生命理念。医乃仁术。医学更强调防病治病，救死扶伤的义务，把挽救生命作为第一要务。在中国传统医学中，医生十分重视技术与医德统一性，如孙思邈的“人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此。”郭玉的“仁爱不矜，虽贫贱厮养，必尽其心力。”这些观点充分反映中国传统医学崇尚生命价值的伦理理念。而随着社会的发展，医生的医疗实践目的与医学目的日益背道而驰，不道德医生为某些利益而做出有损患者生命的医疗行为，面对矛盾重重的医患关系、红包问题等，如何提高医学生的职业道德素养，认同医学职业精神？在思政课教学中贯穿敬畏生命理念应是当务之急。敬畏生命，促进生命成长，是思想政治教育工作不可缺少的内容，高校思想政治教育的出发点是立德树人，所以，思想政治理论课的教育者应具有清醒的生命意识和情感，尤其是医学院校，更应将培养学生珍视生命、直面生命、体会生命的温度作为思想政治教育工作的一种追求和生命自我理解、自我超越的过程，把关爱生命的这种意识和理念转化为生命文化的自觉，并作为一种生命力而存在，思想政治理论课的生命就在于“对人之生命意义引导，人之尊严引导，人之生活引导，人之德性引导，人之求知引导，人之智慧引
导。”[4]医学人文精神是“伴随医学产生以来同时形成的一种职业精神，一种职业规定性。它充分体现医学科学的本质特征和医疗职业的理性自觉，是医学科学和医疗服务的价值目标的理性提升，其核心内容是对人的生命的尊重与敬畏。”[5]医学人文精神通过对现代医疗技术本质的把握和医学科学成果的吸纳，大大丰富和发展传统的死亡观和生命观，在尊重、维护生命和对待医学死亡的问题上积累新的经验做法，所以，医学人文精神与思想政治理论课教学相融合有助于进一步提升医学生的医学职业道德修养，有助于进一步丰富思想政治理论课的教学内容，为医学生思想政治教育实效性和针对性寻找新的支撑点；有助于进一步提高医学生人文关怀能力，推动医学人文逐步走向体制化，从而促使医学人文发展为一种完备的理论体系。
3. 团队合作 理念。高校思想政治理论课具有政治性、思想性、现实性、针对性和实践性等特点，教师只有充分理解和掌握教材，时刻关注社会热点和难点，了解大学生面对现实的困惑，从而不断提高大学生思想政治教育的针对性。团队合作理念是思想政治教育开放性表现之一，也是提高思想政治理论课教学质量的前提，团队合作意味着“思想政治理论课教学的实践不可能完全是个人化的，它需要教师之间、师生之间的对话、沟通与合作，需要教师之间共同分享经验，师生之间通过互动彼此支持。”[6]团队合作不仅仅是教学理
念，更是一种教学实践，在思想政治理论课教学中融入团队合作理念有助于提高教学质量和教师教学能力；有助于形成团队合作精神的凝练；有助于通过多种教学方法的应用提高大学生的理论水平、实践能力、问题意识和包容对话的追求。
4. 终身学习理念。当一种话语在一定时代中凸显出来，原因之一就是时代的需要和社会的诉求。思想政治理论课同其他学科一样，也需要面对时代和社会的发展变化，面对现代教育技术的变革，教育理论更替，社会现实的挑战。因此，思想政治理论课教师必须树立终身学习的理念，终身学习就是一个厚积薄发的过程，也是能量释放的过程，只有经历这样一种历练，我们的课程才能让学生真心喜欢，终生受益。邓小平指出：“我们现在要建设有中国特色的社会主义，时代和任务不同了，要学习的新知识确实很多，这就更要求我们努力针对新的实际，掌握马克思主义基本理论，……从而加强我们工作中的原则性、系统性、预见性和创造性。”[7]思想政治理论课教师要想提高教学质量，增强教学实效性，必须要终身学习。一方面要多读书，读好书，尤其是读马克思主义经典原著，深刻理解马克思主义理论的精髓和思想实质，同时，积极阅读和广泛涉猎人文社会科学方面的佳作，尤其是中国传统文化方面的相关知识，用于丰富自己的理论背景和知识结构，从而使自己的教学思想生动、形象，教学理论清晰、准确。另一方面思想政治理论课是我们党理论自
信和文化自信的重要表现，作为教师要增强这种自信的自觉性，对自身所从事这门课要有深刻的认识，提升思想政治理论课道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
篇七：思政课存在问题和建议
政治理论课实践教学的问题与建议摘要：
加强实践教学是提高思政课实效性、 贯彻实践育人精神的重要措施。
当前思政课实践教学存在着对实践教学的外延缺乏共识、 流于形式而实效性不强、 缺乏系统规划与设计、 未能充分体现“贴近生活” 的要求等问题。
改进思政课实践教学可从几个方面着手：
重视志愿服务、 公益活动等践履型实践教学形式， 而不应局限于参观访问、 调查研究等常规形式； 加强同团委、 学工部、 二级教学单位等部门的协作， 充分整合并利用学校实践教学资源； 推进实践教学基地建设以促进实践教学的规范化、 稳定化和长效化； 探索生活化的实践教学形式， 使实践教学的目标、 内容和载体贴近实际、 贴近生活、 贴近学生。
关键词：
大学生； 思想政治理论课； 实践教学
中图分类号：
G641 文献标识码：
A 文章编号：
16738268 （2013）01013804
一、 推进思政课实践教学的背景与意义
针对大学生思想政治教育工作中存在“重视不够， 办法不多”、 思想政治理论课“实效性不强” 等问题， 中央 16 号文件（中发［2004］ 16 号）作出“加强和改进大学生思想政治教育” 的重大战略部署， 要求大学生思想政治教育应“贴近实际、 贴近生活、 贴近学生， 努力提高思想政治教育的针对性、 实效性和吸引力、 感染力”，“坚持政治理论教育与社会实践相结合”， “既重视课堂教育， 又注重引导大学生深入社会、 了 解社会、 服务社会”， 并要求高校思想政治理论课“把理论武装与实践育人结合起来，
切实改革教学内容， 改进教学方法， 改善教学手段”［1］。
根据中央 16 号文件的上述精神， 中共中央宣传部、 教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］ 5 号）， 指出要以“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、 实效性和说服力、 感染力” 为指导思想， “切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”； 特别地， 提出了“加强实践教学”、“实践教学规范化” 的要求，指示“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制， 探索实践育人的长效机制”［2］。
根据上述文件精神， 思想政治理论课实践教学在加强和改进大学生思想政治教育的战略部署中具有重要的地位和意义。
思想政治理论课实践教学是思想政治理论课的重要组成部分， 是促进思想政治理论知识内化， 实现知情统一、 知行合一， 确保大学生对思想政治理论知识“真懂、 真信、真行” 的必要环节［3］。
加强实践教学是增强思想政治理论课实效性和感染力的必由之路， 是贯彻实践育人精神、 切实提高思想政治教育的针对性与实效性的重要举措。
目前， 广大高校都开展或加强了思想政治理论课的实践教学环节， 取得了一定的成效和有益的经验。
但不得不指出， 当前高校思想政治理论课实践教学还存在很多问题， 距离前述文件的要求还很远［4］。
二、 存在的问题
（一）
对实践教学的外延缺乏共识
目前， 对“什么是思想政治理论课实践教学” 以及“思想政治理论课实践教学的形式” 等问题的认识还存在不少含糊、 混乱的地方。
就定义而言，“思想政治理论课实践教学” 是“紧扣思想政治理论课的目标和内容，
主要以实践活动为手段的教学环节”［5］。
不过， 由于“实践” 的哲学内涵较为抽象， 因此， 实际上对“哪些形式的（教学）
活动属于实践（教学）活动， 哪些形式的（教学）
活动不属于实践（教学）
活动” 的问题莫衷一是。
有人认为实践教学形式只包括社会调查、 参观访问、 志愿服务等校外社会实践［6］， 也有人认为实践教学不仅包括校外社会实践， 也包括课外校内实践活动（如讲座、 校园文化活动、 课外学习小组等）
和课堂实践活动（如讨论、 辩论、 演讲、 视频观摩等）［710］， 还有人认为实践教学只包括课外校内实践教学、 校外社会实践教学两种形式而不包括任何课堂教学活动［11］。
这种认识上的混乱导致了 思政课实践教学在形式选择上的五花八门甚至鱼目混珠， 也使得对高校思政课实践教学开展情况的评估和考核更为困难。
（二）
流于形式， 实效性不强
某些高校或课程以“调查研究” 为主要的实践教学形式， 在实际操作中却存在很多问题， 如选题五花八门， 缺乏推敲和凝练； 对大学生没有进行必要的社会调研技能培训； 教师对调研过程缺乏实质性的督导； 等等。可以想象， 这样的调研实践很难保证质量， 以至于有不少大学生上网抄袭、应付了事， 没能达到实践教学的目的， 甚至适得其反。
某些学校组织“参观访问”， 表面上轰轰烈烈， 实际上走马观花， 对参观访问的教学环节缺乏细致设计， 达不到教育效果。
有的学校组织“课堂辩论”， 这固然能活跃教学气氛， 但这种辩论能否让真理越辩越明进而起到坚定信念、 知行统一的效果则让人怀疑。
总之， 不少高校的实践教学流于形式， 缺乏实效，达不到实践育人的要求， 有违加强实践教学环节的初衷［8］。
（三）
缺乏系统规划与设计
不少高校思政课各门课程之间缺乏沟通、 衔接和配合， 对各门课程适宜的实践教学形式和内容缺少分析和规划， 乃至各门课程的实践教学出现形式重复、 内容近似的情况， 甚至同一课程的教师也是各自为政， 缺乏协同。
不少高校对思政课实践教学没有制定具体的教学大纲、 教学计划， 对实践教学的目标、 内容、 形式、 过程、 指导和考核没有具体规定， 对课时、学分也没有明确规定或者有规定而不落实， 教学活动随意性大， 缺乏规范性［5］［12］。
在组织上， 思政课教学单位与宣传部、 学工部、 团委、 教务处等相关部门缺乏协调， 一方面， 思政课教学单位感觉开展实践教学活动缺少组织保障和资源支持； 另一方面， 学工部、 团委等其他部门负责的学生实践活动资源则没有被思政课实践教学有效利用。
（四）
未能充分体现“贴近生活、 贴近学生” 的要求
以“参观访问”、“调查研究” 这两种最常见的实践教学形式为例， 尽管对于某些课程内容而言它们可能是比较适宜的实践教学形式， 不过， 如果仅局限于这两种实践教学形式， 则很难充分体现“贴近生活、 贴近学生”的要求。
且不论某些“参观访问” 是否真正起到了 促进“真懂、 真信、 真行” 的效果， 实际上， 由于学生数量庞大， 活动组织难度大、 成本高， 因而某些学校只能组织部分学生参与， 大部分学生无缘参与， 这有悖于实践教学应涵盖所有学生的要求。
至于“调查研究”， 究其本质是一种“知识取向” 的实践活动， 它对于深化对某个问题的认识是有效的， 但在促进知情、 知行统一方面则效果有限。
总体而言， “知识化”、“短期性” 的实践教学活动较为普遍， 真正贴近并能渗透、 引导、 改造大学生生活的实践教
学活动则不多见， “实践育人” 的精神未能得到充分体现。
三、 改进实践教学的若干建议
针对高校思政课实践教学存在的上述问题， 特提出以下建议以供参考。
对于学者们已经较多提及并详细论述的对策和建议（如加强组织管理、 经费支持等等）， 这里不再赘述。
（一）
重视践履型实践教学
如前所述， 目前对实践教学的内涵与外延尚无共识， 以至于不同学校、不同课程、 不同教师开展的实践教学形式五花八门， 甚至形式大于内容。究其原因， 在于没有深入分析和把握“实践” 的内涵。
在马克思主义理论体系中， “实践” 是“人类能动地改造世界的客观物质性活动”。
尽管全部社会生活在本质上是实践的， 但是“实践” 也经常与“认识” 并列使用，以强调实践是同主观认识活动相区别的感性物质活动， 强调实践是感性的、 对象性的物质活动。
因此， 在“全部社会生活在本质上是实践的” 这种最宽泛的意义上， 课堂理论教学也是实践活动， 这就难怪有人把课堂讨论、 辩论甚至案例教学也视为实践教学； 但是， 如果强调实践与认识相区别的感性、 对象性特征， 那么课堂理论教学甚至讨论、 辩论这些教学活动就不是原初意义上最典型的实践（教学）
形式。
此外， 尽管“参观访问”、“调查研究” 这两种实践教学形式在一定程度上具有区别于纯粹理论认识的感性特征， 但是在“介入、 改造世界（自然与社会世界）” 的意义上还是具有一定的外在性和间接性， 比如说， 相对于“践履文明行为” 而言，“调查校园文明行为” 较为间接、 外在。
顺着这种思路， 可以把种种实践教学形式按其“实践品格” 归类排序：
第一类， 课堂讨论、 辩论、 观看视频等课堂教学活动； 第二类， 参观访问、 调查研究等社会调研活动； 第三
类， 党建团建、 生产劳动、 公益行动、 道德践履等践履型活动。
上述三类活动形式， 其“实践品格” 顺序提升。
这里并不否认前两类活动对某些课程内容而言可能是适宜的实践教学形式， 只是要强调：
在一定条件下， 践履型的实践教学形式在促进理论应用、 知识内化、 知情统一、 知行合一方面更为有效。
因此， 践履型实践教学在思政课实践教学体系中应该占据较为重要的地位， 广大高校应努力开拓、 创设践履型实践教学的多种形式和途径［1314］。
（二）
加强校内协作， 拓展实践教学资源
目前， 思政课教学部门与专任教师普遍感到实践教学资源（组织、 方式、 人员、 经费等各个方面）
严重匮乏， 对于加强实践教学环节即便有心也感觉无力。
另一方面， 校团委等部门组织的学生实践活动则搞得轰轰烈烈、 形式多样， 这些活动既没有思政课教师的参与， 更没有被思政课实践教学所利用。
在不少高校， 思政课教学工作（队伍）
与学校其他思想政治教育工作（队伍）
各自为政， 存在明显的“两张皮” 现象， 导致理论教育与实践育人脱节， 没有充分发挥二者的合力。
教社政［2005］ 5 号文件指出：
“加强组织和管理， 把实践教学与社会调查、 志愿服务、 公益活动、专业课实习等结合起来， 引导大学生走出校门， 到基层去， 到工农群众中去。
要通过形式多样的实践教学活动， 提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力， 深化教育教学的效果。”［2］ 显然， 如果思政课教学部门单打独斗， 那么对于落实上述文件指示的确力不从心。
因此， 思政课教学部门在开展实践教学时必须和校团委、 学工部、 教务处、 宣传部、 组织部、 校内各二级教学单位等校内各部门密切合作， 充分利用并不断开拓学
校实践资源， 不仅“把实践教学与社会调查、 志愿服务、 公益活动、 专业课实习等结合起来”［2］， 而且可进一步探索把实践教学与军政训练、 生产劳动、 勤工助学、 党团建设、 各种形式的校园文化活动（班级、 社团活动等）
结合起来， 如此方能拓展实践教学资源， 提高实践教学的吸引力和实效性。
（三）
推进实践教学基地建设
实践教学基地是实践教学规范化、 稳定化、 长效化的重要保障， 是提高实践教学吸引力和实效性的重要途径。
中发 ［2004］ 16 号文件指出要 “重视社会实践基地建设， 不断丰富社会实践的内容和形式， 提高社会实践的质量和效果”［1］， 《中宣部、 中央文明办、 教育部、 共青团中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》 （中青联 ［2005］ 3 号）
也提出了“以稳定的实践基地为依托， 以建立长效机制为保障” 的要求［15］。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］ 1 号）
继续强调要“加强实践育人基地建设”，“要积极联系爱国主义教育基地和国防教育基地、 城市社区、 农村乡 镇、 工矿企业、 驻军部队、 社会服务机构等， 建立多种形式的社会实践活动基地， 力争每个学校、 每个院系、 每个专业都有相对固定的基地”［16］。
不过， 目前大部分高校的实践教学基地建设达不到上述要求， 基地资源匮乏， 在相当程度上造成了实践教学的随意化、应付化、 形式化和低效化［17］。
为此， 推进实践教学基地建设可从两个方面着手：
一方面， 充分挖掘校内资源， 建立校内实践教学基地， 如尝试联合学工部、 团委、 后勤处等校内各部门建立勤工助学实践教学基地、 校园建设实践教学基地等， 联合学校义工志愿者协会建立志愿服务实践教学
基地等； 另一方面， 充分利用各种校外大学生社会实践基地， 建立校外实践教学基地。
通过思政课教师的介入和指导， 各种大学生社会实践基地都可以为我所用， 成为思政课的实践教学基地。
当然， 建设相对稳定的大学生社会实践基地是前提， 因此， “高校要主动与城市社区、 农村乡 镇、 爱国主义教育基地、 企事业单位、 部队、 社会服务机构等联系， 本着合作共建、 双向受益的原则， 从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发， 建立多种形式的社会实践基地， 力争每个学校、 每个院系、 每个专业都有相对固定的基地， 长期坚持， 使学生受锻炼， 当地见效益”［15］。此外， 各级政府也应加强领导和协调， 提供必要的政策和资源， 大力支持大学生社会实践基地建设。
（四）
探索生活化的实践教学形式
陶行知生活教育论深刻指出， 生活即教育， “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”，“过什么生活便是受什么教育”， “过好的生活， 便是受好的教育”， “过坏的生活，便是受坏的教育”［18］。
思想政治教育尤其是实践教学环节也应体现生活教育的思想， 真正落实中发［2004］ 16 号文件所提出的“贴近实际、 贴近生活、 贴近学生” 的要求。
生活化的实践教学意味着实践教学要以生活为中心并以生活为手段， 采用“教学做合一” 的方法， 即“在做中教”、“在做中学”、“以做为中心”。
简言之， 根据生活教育论， 理想信念教...
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