背影学情分析教材分析8篇背影学情分析教材分析 《背影》是现代作家朱自清于1925年所创作的一篇回忆性散文。该散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并下面是小编为大家整理的背影学情分析教材分析8篇,供大家参考。
篇一：背影学情分析教材分析
影》是现代作家朱自清于 1925 年所创作的一篇回忆性散文。该散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。以下是分享的背影教案学情分析，希望能帮助到大家！背影教案学情分析 1
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
㈠整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么？
回答：父子浦口送别。
2.全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。
㈡思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微
2.其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影
3.朗读，分析这一部分
4.父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)
5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影！)
6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的.吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！)
7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
答：父亲的语言。⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动.⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人
体现：怜惜体贴，依依不舍(朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影──感动之泪 B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影──思念之泪 D.太聪明了，聪明过分──后悔自责
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他
非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
背影教案学情分析 2
一、案例背景
1、教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。
2、学生分析：
我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。
因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。
3、教学目标：
(1)、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。
(2)、学习描写人物的方法，体会语言的特点。
(3)、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
4、教学思路：
《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。
5.教学手段：
(1)朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
(2)研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。
二.教学步骤
(一)了解背景，进入情境
以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
1925 年 10 月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”
(二)整体感知，理清思路
师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。
生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。
师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？
生：本文写于 1925 年 10 月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。
生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。
(此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。)
(三)、合作探究，细节赏析
引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。
重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。
师：(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。
(学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较)
师：(第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？
师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。
生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。
生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。
师：走与不走是第二处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！
师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？
师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？
生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。
生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！
生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深...
篇二：背影学情分析教材分析
支持初中语文《背影》学情分析方案 学情分析是指以学生的学习情况为主要分析对象，本文所说的学情分析，包括对学生原有知识结构、学习能力和态度的分析，同时也包括对学生学习兴趣和需求的分析。科学有效地进行学情分析 一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过 QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计; 1.查看有关档案、与学生谈话交流 了解分析学生已有知识经验和语文学习状况 了解学生的家庭情况 了解学生的兴趣爱好 2.观察、通过群内交流 分析班级学生信息，有效了解学情 观察课堂氛围是否浓厚分析班级学习风格 3.预习《背影》课前评测 了解对原有知识掌握情况 字词掌握是否扎实
是否能简要概述事情的大致梗概 4.问卷调查 有无课外读书习惯 对作者有何了解，对叙事散文是否感兴趣 5.课后测评 用简洁的语言写出文中提到的三次“背影 文中四个定“说定”“决定”“讲定”“拣定”体现了父亲怎样的情感
篇三：背影学情分析教材分析
在细节里的爱 —— 背影》教学设计课时：一课时（5 45 分钟）
教师：
教学目标：
1、通过反复朗读，读懂“背影”。
2、品味课文朴素的语言，读懂“父爱” 3、感受课文所表现的博大的父爱，读懂“作者”，从而促使自己
去感悟亲情。
教学重点：通过反复朗读，读懂背影，读懂父爱。
教学难点：读懂作者，感同身受 教学方法：朗读法、自主、合作、探究学习法 教学准备：
1、学生课前收集有关朱自清的简介，预习课文，把握内容。
2、教师制作 PPT 课件。
教学过程: :
导入：歌曲导入，营造情感氛围。
师：这是一首唱给谁的歌曲？ 生：父亲 师：父爱是一首永远都唱不完的歌，而唱响父爱的歌也从来不止这一首，今天我们再来学习一首经典之曲，一让我们起走进朱自清的《背影》，去感受那藏在细节里的爱。
师：导出课题，教师 PPT 展示教学课题。
师：出示教学目标，让学生大声读一遍。
生：读目标。
师：有了目标就有了方向，让我们带着目标一起走进背影，一起走进父亲。
现在请同学们快速的阅读一下本篇课文，在阅读的过程中请思考如下问题：这篇课文主要讲述了一件什么事情，在此期间父亲为儿子做了哪些事情，那么哪件事情最让你感动，为什么？ 生：阅读课文并思考问题。
师：完成阅读的请举手示意。
师：请同学们小组内交流学习成果，并派代表进行展示。
生: 展示学习成果，主要将讲述了父子车站送别这件事，父亲为儿子做的事情有亲自送“我”，照看行李，讲定价格，拣定座位，嘱托茶房照应“我”，给“我”买橘子。
最感动事情是为我买橘子。因为为我买橘子这件事情写的最细致，写出了父亲买橘子的不易，体现了深沉父爱。
师：很多同学都认为买橘子事件最让人感动，我们可以看出来作者是通过对父亲背影的观察感受到的，可以说背影作为本文叙事线索，不仅是父爱的定格，也是作者的独特视角，那现在让我们一起跟随作者的视线，去寻找父亲的背影。
师：请同学们寻找一下本文总共出现了几次背影,哪次背影最让你印象深刻？请同学们以跳读的方式在文章中勾画出来。
生：开始阅读。
师：找到的请举手示意。
生：小组内讨论交流并展示。四次分别在哪几段哪几句。印象最深刻的是第二次。
师：很多同学都认为第二次印象深刻，那我们一起来欣赏一这下这个片段。请同学来赏析。
生：这一段运用了几个动作的词语，写出了父亲买橘子的不容易，体现了深沉的父爱。
师：同学们分析地非常棒，是从写作手法方面进行分析的，这也是我们本节课需要学习的，那这种写作手法叫什么呢?一起来看一下大屏幕，了解一下细节描写的定义以及作用。
师：本文正是因为运用了细节描写，才使父亲的形象变得立体形象起来，我们可以通过一段影片来感受一下这个背影里饱含的深沉父爱。
生：观看影片。
师：父爱是深沉的，文中父亲除了用行动表达了深情父爱，还有没有其他方式？ 生：语言 师：对，含蓄深沉的父亲还给予了作者几句叮嘱的话语，请同学们在文中找出来，并谈谈你通过这几句话感受到了什么样的父爱。
生：找到后举手示意并谈谈体会到的父爱。
师：父亲虽然迂执但仍慈爱，虽然艰难却依旧努力，虽然困顿，但依然爱我胜过爱自己，虽然家遭不幸，但依然伟岸坚韧，那生活中还有这样的父亲吗？让我们一起走进主题阅读丛书去感受别样
的父爱。
师：请同学们打开主题阅读丛书，快速阅读如下两篇课文，根据新课程标准对你们的要求，你们需要用五分钟阅读完两篇文章，在阅读过程中请思考如下问题，你喜欢哪篇文章里的父亲，这是一个怎样的父亲，找出描写父亲细节描写的语句，并以如下句式进行作答：我喜欢 ____（文章题目）里的父亲，通过第___段第
__ 行 __ 这些细节描写，可以看出他是一个________
(性格形象)的父亲 。
生：阅读并思考。
生：小组内交流学习成果，派代表进行展示。
师：同学们对细节描写的把握非常的精准，而且对人物形象的概括也非常到位。
师：有人说父爱如山，读懂了父爱就读懂了人生，那现在让我们回顾一下我们所走过的人生，在你的成长过程中，你的父母肯定给予了你许许多多的关爱，这些爱很平常，也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶。。。。。。这些爱不需要回报，但需要回应。回忆你与父母相处的过往,通过对人物的语言,动作或神态等描写来展现父母对你的关爱之情或者你对父母的感激之情，以片断的形式写在练习本上，100 字左右即可。
生：动手写
师：找学生展示。
生：展示作品 生：点评并说明推荐的理由。
师：点评。
师：感动无处不在，幸福就在身边，而世界上最幸福的事情莫过于，我已长大，你还未老。趁现在还年轻，趁阳光正好，趁微风不噪，趁现在自己的双手还能拥抱彼此，趁我们还有呼吸。让我们把所有的爱都唱给父母听。
师：本节课就学到这里，再见。
学情分析 对于八年级的学生而言，他们接触到记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。
这篇文章内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。文章语言简练自然、朴素无华，读起来也没有多少障碍，会有阅读成功的愉悦感。通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，
学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物，从而提高学生的语文综合素养。
《背影》效果分析
语文阅读教学的核心是对文本分析能力的培养。语文素质高的人，往往是文本分析能力强的人，而如何培养学生的课文文本分析能力，却是仁者见仁智者见智，至今还没有定论。本文结合《背影》一文，探讨从情感分析的角度对课文文本进行深一层的解读。对于《背影》一文，读书时读过《背影》，教书时教过《背影》，至今已教过多遍，面对新的学生，再次教学它，还是会有诸多新的体会和感悟。
对于人生阅历较为丰富的成人，特别是与亲人有过离别之痛的成人来讲，《背影》的感人之处，自是不难体会。但对生于独生年代，且人生阅历简单、情感单薄的初中生来讲，买几个橘子，看几眼背影，就让他们感动，那无异于天方夜谭。因此，在教学中要在文本分析的基础上，加强情感分析，才能唤起学生的情感认同。
《背影》的社会情境分析由于文本创作过程与读者接受过程包含着丰富的精神内涵，阅读实际上已经成为一种充满着生命性与情感性的“对话”活动，“对话”中，阅读者如何发挥主体能动作用，体味作者的情感召唤，并作出恰如其分的应答，是提高阅读质量的关键所
在。买橘子，在生活中只是一桩小得不能再小的事情，但如果放到一个具体的社会情境中进行分析，橘子的“色彩”就会发生变化。这就如同画家写生，把一个苹果、一束鲜花放到不同颜色的桌布上，它就会产生不同的视觉效果。
慈父背影的情感分析，在送别中，买橘子和父亲与脚夫讨价还价、上车拣座位一样，本也是一桩小事，但因要经过铁道，跳下爬上，比较费事，本该“我”去，父亲却又一次代劳，在这不知疲倦的背影中，作者终于读懂了父亲，读懂了父爱。父亲是一个胖子，穿着普通，人又老了，这背影按理说是唤不起人的美感的，但它却实实在在感动了作者，因为它唤醒了朱自清昏睡的意识：眼前这位“两手攀在上面，两脚尽力地向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的老人，不为别的，只为让年轻的儿子在旅途中不为饥渴所困，只为儿子放心读书，不因家中一日不如一日的光景而伤感；也许还有着那一点要读大学的儿子在人前觉着体面的虚荣，而在众人面前做着这不甚高雅的艰难的动作。
而这艰难，又分明使朱自清感到了父亲的苍老；这苍老，又仿佛使他看到了父亲如负重老牛般奔波劳碌的一生......想到自己已长大，而父亲还在吃力、尽力地想为儿子擎起一片晴空；高大的儿子，在逐渐老去的父亲面前，时时要显示一下自己的“成熟”和“智慧”，而父亲却用沉默忽略儿子的不满，用爱包容了儿子的“聪明”，想到这些，想起这苍老的、坚强的、宽容的背影，怎能不令人感动，令人心酸，令人潸然泪下呢？ 一个背影，凝聚了一份感动、一份心酸、
一份同情一份理解，更有一份深深的感激。而当父亲放下橘子，带着一份满足与儿子挥手告别时，那一道愈去愈远的背影里，又多了一份儿子对父亲的依恋，多了一份最美的人间真情。
在《背影》一文中，情感点亮了年轻的朱自清的眼睛，使他在那一刻能端详父亲，在几年之后，能审视、解剖自己。“背影”所承载的岁月加诸父亲的种种磨难与辛酸，让朱自清走进了父亲孤独而坚韧的精神世界，荡涤着每一颗年轻的心灵。也使我们在文本分析的基础上，走进现实生活中的社会情境，走进人物的真实的情感世界，更好地认识社会生活，体味人生百态，提高学生的语文素质。
教材分析
《背影》是人教版语文教材八年级上册第二单元第二课，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操，要求熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，初步感受作品的语言风格。这篇文质优美的散文突出地刻画父亲的“背影”，着力表现父亲的爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常地感人。因此在教学设计中要把理解“背影”，感悟父爱作为教学重点。
教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综
上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。
《背影》评测练习 阅读下面文章，完成 1 - 4 题。（10 分）
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］
1.（只填序号）在文中两个空缺处选词填空。________,__________。“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的________处。(3 分) 2．“我的泪很快地流下来了”是因为__________________；“我的眼泪又来了”是因为______________。透过“我”的泪水，你感受到了什么？____________________（3 分）
3.父亲买橘子是很艰难的，回来时却“心里很轻松似的”是否矛盾？为什么？(2 分) ______________________________________ 4．有人说，从动作足以体现父亲买橘子不易、爱子情感人了，因此，对父亲身材和 穿着描写实在有些多余，你对此有何见解？（2 分）
答：__________________________________________
答案：
1．d ,c ；［丙］
2、（1）感动；（2）感激，依依不舍（父子分别、惜别伤心）。（3）略。
3．不矛盾，艰难的是动作，轻松的是心情，艰难的动作与轻松的心情相对应，表现了父亲对儿子的爱。
4、不多余。让我们看到了父亲憨厚朴实的形象，也能从字里行间流露出儿子对父亲的感激之情。
课后反思
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，或者也没经历过那种场面，所以很难体验这种情感，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。
我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：
（一）抓住背影、朗读圈划
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，视频欣赏，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。
（二）课外拓展、体会写法
“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思考：作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。随后，课外主题...
篇四：背影学情分析教材分析
影》的学情分析《背影》是一篇感人至深的散文，文中表现的父子深情很容易打动学生。因此相比其他课文而言，学生学习本文的注意力会相对集中，即便是学习基础较差的学生也容易跟随教师的教学思路学好本文。
本班学生 58 人，语文能力一般，但是学习氛围相对活跃。通过七年级一年的片段习作锻炼，学生已经初步具备描写的能力，懂得感受和分析描写的感染力。而且大多数孩子的家长在外打工，一般年末回家，第二年年初又匆匆离开家，在家时间不超过 20 天，所以孩子们与父母分别场面很多，内心对父母的情感依恋很强烈。孩子们在学习本文时候就很容易在内心中产生强烈的情感共鸣。
从教学设计而言，我觉得主要应用朗读法和提问法。朗读让学生增强情感体验，用声音把文中的情感更好地表现出来，学生就更易进入文本；将学生带入文本后通过问题设置，学生积极思考，一步步的深入文本，通过赏析重点描写段落，突破重难点。最后趁热打铁，让孩子们用文字表述出内心的体验。这样既吃透了课文，又锻炼了学生的写作能力 《背影》教学学情分析
作者：
向志 (初中语文
巴中市初中语文 477 班 )
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发表日期：
2012-11-08 18:41:33
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新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据？
针对《背影》教学前的学情分析，我任教的中学是农村初级中学，农村经济条件差、交通不便，大量的农村劳动力涌入城市，班上 80%的学生都是留守学生，父母长年在外务工很多年都没回家，每周末才与爸爸妈妈通电话。造成了亲情的疏远。
学情分析我将采用以下方法：1、召开一次“亲情”为主题的班会。内容：给自己想念的亲人写一封信（学生愿意的话可以在全班交流），写出最想说的话平是又不敢说的话。2、忆父亲或母亲谈一谈儿时父亲的背影和现在的背影。3、说一说在你记忆中父亲或母亲有哪些事令难忘。最后总结：世间最深的情--亲情。
课前留了预习作业：学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。收集学生意见，喜欢、不喜欢或有其他意见或建议，整理出来分别找学生谈原因，分析这些问题后，确定教学设计的思路首先要从引导学生对本文的态度入手，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带。
总之，学情分析找到学生的认知能力，学习能力等存在的差异为依据来进行教学设计，从而真正促进教学的有效实。
篇五：背影学情分析教材分析
学科核心素养进课堂之学情分析单姓名 学段 初中 教材（版本）人教版学科 语文 章/ 单元八 年 级 上 册 第二单元课题名称 背影学科核心素养“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。学情分析教材分析《背影》 是新授课， 在教材中编入第二单元的第二篇课文。
此文是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。考虑到刚上初二的学生很难真正的领会文中那种作为成年知识分子的“淡淡的忧愁”，故把教学目标中的思想教育这一项适当放低，达到“通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难”即可。“整体阅读，以语言训练为主”是这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练； 再对文章的大致内容进行梳理， 在此基础之上， 进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
学生分析我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点——“淡淡的忧愁”——是很难让这些刚上初二的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。
篇六：背影学情分析教材分析
影》说课稿 说课步骤 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 一，教材分析 地位 《背影》这篇课文是人教版语文教材八年级上册第二单元的第二 篇文章。该单元是以“爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞 美人性中的美。作用 本文可以引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面 几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力， 在欣赏文 学作品时能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。
内容 《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通 过特写父亲买橘子的背影，体现了父子之间相爱相怜的真情。
学情分析 八年级的学生有一定的理解能力， 对语文学习有较浓厚的兴趣， 但学生的情感涵养可能还不能够真正体会到文中所描绘的上个世纪 二十年代的成年人而且是知识分子的父子深情，需要老师加以引导， 才能使学生更好的深入体味作品的情感及内涵。
教学目标 1、识记生字新词，能够有感情的的朗读课文内容。
2、品析用词的准确性和艺术性， 并学会借鉴文章的写作手法去阅读、 理解、品味文章。
3、领悟父子之间情深似海的真情，学习作者懂得爱、善于爱的人生 态度。
重点：能够有感情的朗读课文内容， 品析用词的准确性和艺术性。
难点：学会借鉴文章的写作手法去阅读、理解、品味文章。
教法学法 问题引导法 讲授法 五、教学过程 导入新课, 激发兴趣 初读课文，整体感知 慢品细思，合作学习 用心领悟，明理升华 作业布置，反思生活
（一）导入新课，激发兴趣 一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被 人们淡忘。
其实，父爱无言， 只默默生成， 慢慢积淀， 静静流淌,, 今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情！
（二）初读课文，整体感知 1、读准下列词语，掌握生字词。
交卸（xi è ）
奔丧（sāng）
簌簌（sù ）
狼藉（ j í ）
差使（chāi ）
迂腐（yū）
琐屑 (xi è) 颓唐（ tu í ）
栅栏（zhà ）
2，根据课下注释及工具书解释并掌握下列词语。
狼藉：乱七八糟的样子。
赋闲：有了空闲的时间，指失业在家。
颓唐：精神不振作。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
琐屑：细小而繁多的事。
3，学生自由朗读课文，整体感悟本文的内容与情感。
思考：本文写的主要事件是什么？用简洁的语言概括。
总结：两年前作者奔丧完毕，父子在浦口火车站依依惜别的的情景。
设计意图 经过初步阅读与思考， 学生对本文会有一个较为整体的了解， 为 下面文本内容的深入解读打下基础。
（三）慢品细思，合作学习
1，请同学们思考文中作者与父亲是在怎样的背景下见面的？请从文 中找出写见面背景的句子。并谈谈其在文中的作用。
“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的 日子。” “回家变卖典质， 父亲还了亏空；又借钱办了丧事。
,, 丧事完 毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
” 概括为祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别由此交代了 事情的背景，烘托出家境的悲凉。
2，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文中写到了父 亲的几次背影？并进行具体分析。
归纳：四次背影 第一次：惦记背影 “我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。“ 开头设疑——点出背影 第二次：刻画背影 “可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
” 望父买橘——刻画背影 第三次：惜别背影 ”他走了几步，回过头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”等 他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼
泪又来了。“ 父子分别——惜别背影 第四次：再现背影 “,, 举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”我读到此 处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！我不知何时再能与他相见！
” 结尾思念——再现背影 小结 “背影”是贯穿全文始终的线索，四次“背影”把文章内容组织 连贯起来，既深刻的表达了作者的感情，同时反复照应了标题。
3，作者在四次背影中重描写的是哪一次 ?找出并讨论分析作者是 怎样对这次背影进行描写刻画的？ 归纳：第二次，通过肖像描写和动作描写刻画父亲的背影。
肖像描写：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍” 父亲的穿戴：黑、深青；布 （请同学们思考作者朱自清当时是什么衣服？）
明确：把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时， 从父亲自己的穿戴也说明了家境不好，心情忧伤（沉重的背影！
）
动作描写：
“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁 道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上
缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
” 走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便 （蹒跚的背影！）
爬月台动作：探、攀、缩、倾 “探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼； “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力； “缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致； “倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不 便，步履艰难 （艰难的背影！）
4，作者为什么将第二次背影写的如此详细？ 第二次背影在本文的情节中处于重中之重的地位， 是全文的关 键，最能体现出父亲对儿子的关爱，所以写的这样详细。
5、本文中父亲的语言并不多，但却非常令人感动，请同学们将文中 父亲的话找出来并进行讨论品析。
<1>不要紧，他们去不好！
<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
<3>我走了，到那边来信！
<4>进去吧，里边没人。
小结 这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵 , 深刻地揭示 了父亲的心理活动 , 充分表露了父亲的爱子深情 。
5，本文中作者写到了自己几次流泪？思考这泪分别主要体现了作者 怎样的情感？ 见父亲、睹家境、想祖母 悲伤之泪 望父亲买橘、步履蹒跚 感动之泪 背影远去、依依惜别 感伤之泪 再现背影、泪光莹莹 心酸之泪 6 、请同学们讨论分析并归纳本文的写作特色。
（1）．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表 情达意。（写作视角）
（2）．平实质朴的语言饱含深情。
（语言特色）
设计意图 这一环节通过让学生对各个问题的思考与讨论， 逐步对本文的人 物形象刻画，写作特色，思想感情有了较为深入的理解，从而实现对 文本的整体把握。
（四）用心领悟，明理升华 听读课文之后请同学们思考通过本节课的学习你主要的收获或 感想是什么 ?各抒己见，自由发言。
提示：可以从情感体悟，语言特色，文章结构脉络等方面进行回 答。
设计意图 通过听读与思考， 学生将会对本文的认知达到一个更深的层次， 让学生在自由发言畅谈感悟的过程中既回顾了本课所学又锻炼了学
生的思维能力，概括能力及语言表达能力。
（五）作业布置，反思生活 请同学们思考我们在日常生活中是否关注过父母于细微处传达 给我们的关怀与体贴，我们心中对此是否有过感动。
1 结合自己的生活体验并运用本节课所学的刻画人物的方法写一 篇表现亲情的习作。
2 学唱筷子兄弟的歌曲《父亲》 ，并唱给父母听。
（六）板书设计 背影 朱自清 惦记背影 悲伤之泪 刻画背影 感动之泪 惜别背影 感伤之泪 再现背影 辛酸之泪 父 父子情深 子
篇七：背影学情分析教材分析
影》教学设计 【教学目标】（一）知识与技能 1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
2、品味朴实的饱含感情的语言。
（二）过程与方法 1、通过朗读课文，理清文章脉络。
2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感、态度与价值观 领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
【教学重点】
品味朴实的饱含感情的语言。
【教学难点】
体会文中蕴含的父子深情。
【课时安排】
二课时 【教学过程】
第一课时 一、谈话导入：父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。
二、走近作者，了解写作背景。
三、出示学习目标。
四、新授 （一）自主学习、完成下面的任务 1．听读课文，思考：本文以什么为线索，主要写记叙了一件什么事情？表达的主题是什么？ 2．本文写的主要事件是什么？ 两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。
3．小组合作探究 1.本文以什么为线索？背影 2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？ 祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别。
3 3、 、 文 中 一 共 写 了 父 亲 几 个 背 影 ？ ？
惦 惦 记 记 背 背 影 影 再 再 现 现 背 背 影
刻 刻 画 画 背 背 影
惜 惜 别 别 背 背 影
思念父亲 思念之情 望父买橘 感激父亲 父子分别 依恋之情 别后怀念 思念之情
5 、合作探究
交流讨论 再读课文 找出课文中描写背影的句子, 并想一想哪一处最令你感动，并分析感动的原因？ 6 、当堂检测。
（1、）交卸（xiè）
奔丧（sāng）
狼藉（ jí ）
簌簌（sù ）
差使（chāi）
迂腐（yū）
琐屑 (xiè)
栅栏（zhà）
颓唐（ tuí）
晶莹（yíng）
4 4、 、 课 文 写 了“ “ 我” ” 几 次 流 泪 ？ ？
悲 哀 之 泪 泪
感 动 之 泪 泪
伤 心 之 泪 泪
见 父 亲 ， 睹 家 境 ， 想 祖 母 母
望 父 买 橘 橘
再 现 背 影 ， 泪 光 莹 莹 莹
依 恋 之 泪 泪
父 子 离 别 别
作者刻画父亲背影的方法
铺垫：
① 父亲是个胖子。
②衣服
外 貌 描特 写 镜 手的动作————攀 攀 脚的动作————缩 缩 整个体形动作—— 向左微倾，
显出努力的样子 用自己的情感烘托：我的泪很快的流下来。
总结：年迈、动作迟缓，但仍不辞劳苦地为儿子做事，这是一种强大的爱在支撑着，是对儿子的疼爱 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
动 作 描
（2、）我看见他
着黑布小帽，
着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
到铁道边，慢慢
身下去，尚不大难。可是他
过铁道，要
上那边月台，就不容易了。他用两手
着上面，两脚再向上
；他肥胖的身子向左微
，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
下来了。
读一读，谈一谈 1、这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影？
2、为什么要写得这样详细？
7 、情感迁移
感受深情 青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以
“
我想对您说”
为开头给你的亲人写一张字条。
8 、课堂小结
欣赏歌曲阎维文的《父亲》 学生情况分析
学生语文基础相对较弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正的把握领会。根据学生的实际情况，特制订如下计划。
存在问题 1.部分学生学习知识不扎实，不能主动的去学习。
2.懒于动脑，懒于动手，不能踏踏实实的去学习。
3.没有良好的读书习惯，读书慢，苦难大。
补救措施：1. 做好学生的思想工作，制定新的学习目标。
2. 加强小组合作学习，发挥小组合作交流的作用。
3．争取课堂上多给学生提供些发言机会，培养学生的朗读，加大学生的阅读量。
《背影》效果分析 学生能较好的掌握学习任务，说明学生应经养成了课前预习的好习惯，对于基础性的知识掌握较牢固，达标率高。语段赏析上，充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，以小组为主， 学生交流体会后，引导学生主动谈谈感受，抓住重点语段感悟。大部分同学都能通过交流讨论之后，感受到文中父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感激和无限思念之情。
教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”
的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操，培养学生对真善美的领会和鉴别能力。
教材分析：《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。本文就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。
背影·测评练习
1．给下列加粗的字注音。
差 差使（
）
奔 丧（
）
狼 藉（
）
妥 妥贴（
）
踌躇（
）
栅栏（
）
2．书写完全正确的一组是
（
）
A．悲哀衰弱 妥帖 诸多
B．惨淡踪迹 栅栏 钩留
C．晶萤交御 奔丧 狼藉
D．亏空赋闲 谋事 踌躇
3．选出加粗字解释完全正确的一组
（
）
A．变卖典 典质（抵押）
妥 妥贴（恰当，合适）
B． 颓唐（失败的样子）
不能自已 已（控制，抑制住）
C． 琐屑（细小而繁多）
家中 光景（时光）
D．举 箸提笔（筷子）触目伤 怀（心）
4．判断题。（对的打“√”，错的打“×”）
①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这种感情中渗透着淡淡的哀愁。
（
）
②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。
（
）
③本文以“背影”为题的原因在于将父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都浓缩在“背影”这一特殊的外貌上，留给读者自由想像的天地。
（
）
④本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。
（
）
（一）语段点将
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的
等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］
1．在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。
2．“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________处（只填序号）。
3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是
（
）
A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。
B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。
D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。
4．“我赶紧拭干了泪”的原因是
（
）
A．怕父亲因“我”流泪而伤心。
B．为自己这么大还流泪而羞愧。
C．怕父亲说“我”不坚强。
D．怕别人笑“我”幼稚。
5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是
（
）
A．外貌心理 B．动作 语言
C．外貌动作 D．语言 心理
6．联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是
（
）
A．表达对父亲的深挚的怀念。
B．表达了对父亲非凡经历的赞叹。
C．表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
D．表达了对父亲碌碌无为的感慨。
《背影》课后反思 今天，录制了一节公开课，课前做了一定的准备，制作了课件，教学后自认为有如下有点：
1、整堂课我始终注意学生的动态，确立学生的主体地位，我是学习过程的组织者、促进者，参与者。
2、用刘和刚的歌曲《父亲》导入新课自然，，贴切。
3、小组合作，运用小组讨论交流，每个学生都要参与 5、用阎维文的歌曲《父亲》结束本课，以歌声导入，用歌声结束。整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，让学生感受父爱的厚重和伟大。
一节课下来，通过评课和自己反思，存在很多不足之处：
1、导入部分还有点拖泥带水。
2、小组合作还有部分学生没参与到讨论之中。
3、眼看时间快到了，还有很多没有处理的要点，后面的内容有点过快。
4、教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。
总之，我会继续学习并坚持按学校确立的“教学课改模式”进行教学，在教学中，不断完善，力争自己的课堂教学水平能够在上一个台阶。
课标分析 初中语文新课程标准要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
《背影》是现代作家朱自清于 1925 年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
朱自清文里说：“我意在表现自己。”1947 年 7 月 1 日作背影者在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时又说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读
了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。
篇八：背影学情分析教材分析
设计一、教学目标 根据新课标的要求和学生的认知特点我制定了如下教学目标：
（一）、积累生字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。
（二）、在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。
（三）、通过对比和设置相应的情境品味作者的感情。
（四）、领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德 二、教学重点 在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。通过对比探究品味刻画背影的方法，品味作者的感情。
三、教学难点 对于文中背影和流泪的四次描写，进行深刻的体会。在探究中，深刻透彻的领会这种伟大真挚的父爱对于今天的学生也有一定难度。
四、教学方法 有感情地朗读 对比鉴赏 重点研读法 质疑法 五、教具
多媒体
六、教学内容 1 课题导入，渲染气氛，激发学生的共鸣。
2 识记生字词，熟读课文，有感情的朗读课文，品味其中的父子深情。
3 理清文章脉络。
4 品析鉴赏，感悟父亲的形象，感受我的内心感受。
七、教学过程 （一）导入 对你来说，“爸爸的背”带给你什么样的感觉？（学生回答）
你想过没有？当爸爸老了的时候，他的背还这么宽阔有力吗？（学生沉思）好，这个问题大家不必回答老师，你只需要把感情埋在心底就好了。今天，我们一起来读一读朱自清和一个背影的故事。
（二）预习测评 1、多媒体展示本课生字词 差使 交卸 簌簌 踌躇 迂腐 栅栏 颓唐 不能自已 举著提笔
琐屑 蹒跚 情郁于中 妥帖 狼藉
赋闲 2、认真书写生字词，提示易写错的字和易读错的音 （三）朗读课文，整体感知 （四）理清文章的脉络，分段 教师总结：本节课使学生对文章的内容、结构进行梳理，进一步理解
父亲的爱子深情，把握文章的思路。
（五）指导朗读文章的开头和结尾部分，把握感情基调。重点朗读文末的两个带叹号的句子，体会作者的复杂的内心情感。
（六）找出文中写流泪的句子，反复朗读并体会。
教师语通过对这一问题的讨论、分析，将儿子对父亲的理解，感恩的情感写得很具体、鲜明，很好的表达了主题。
（七）重点研读第六自然段。
1、指名学生朗读 2、这段叙述了一件什么事？ 3、多媒体展示，在空白处填上合适的动词。
4、指导学生进行赏析（提示：可以从人物描写的角度）
外貌描写：
A 父亲的身材：胖子（为后边父亲过铁道时艰难的情景作了铺垫）。
B 父亲的穿戴：黑色小毡帽
深青布棉袍
黑色大马褂（这些颜色让我们感到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，十分艰难的情景。）
动作描写 A 走路的姿势：（蹒跚）因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。说明父亲年纪大预示了他要过铁道时的不容易。
B 爬月台时的动作：慢慢地探
攀着上面
两脚向上缩
身子向
左微倾 （学生可模仿这几个动作，教师具体讲解。）
A 探：试探，表明小心翼翼的样子。
B 攀:
如果将“攀”换成“抓”行不行？不行因为攀表明无物可抓，只能 用手按住月台，然后用力支撑起身体。一个上了年纪的父亲，的确很艰难，让人揪心。
缩：“缩”换成“蹬”行不行？不行。缩字表明，无处可蹬，脚是悬空，只能靠手和胳臂向上的支撑力向上运行，同样写出了行动的艰难，危险，让人紧张、担忧。
微倾：写出了父亲身体肥胖，腿脚不灵便，父亲爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子，是一个艰难努力的背影，让人感动。
5、感悟父亲的形象：
这是一个______的父亲 （心情沉重的，苍老的，行动不便的......）
6、体会作者此时此刻的心情：
这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：“我”为什么流泪？ 生：感动。
师：仅仅是感动吗？（指导学生从文中找出写父亲无微不至的照顾的
句子及我的态度的句子）
7、这时一个_______的“我”
（长大了的，独立的，自以为是的，不想再依赖父亲的........）
8、对比阅读 曾经的我，是一个____________的孩童 现在的我，是一个___________的青年 曾经的父亲，是一个__________的父亲 现在的父亲啊,是一个__________的父亲 学生活动：齐声朗读，反复体会 9、在对比中，你发现了什么？ 10、随着时光流逝，我____了，可父亲____了。
（引导学生体会作者复杂的内心感情）
（八）阅读七段 1、你有什么疑问？（在质疑中体会父亲的形象和对儿子的复杂的父爱）
2、多媒体展示：介绍朱自清与他的父亲的关系。
朱家是书香门第。朱自清是家中长子，父亲朱鸿钧对他寄予了很大的希望，希望他将来有朝一日能光宗耀祖。朱鸿钧大半生生活在清
代，毕竟是封建思想严重的家长。在我国历史上，“父为子纲”，父亲可以安排儿子一切，儿子必须无条件服从父亲，父子之间尊卑关系是不可侵犯的。受着新思想熏染的朱自清对传统的旧家庭伦理关系不满，具有人格独立、个性自由和思想解放的思想。封建家族大家庭特有的“琐屑”之事，自然造成父子之间的摩擦冲突。这种专制式的家长行为极不尊重人，使朱自清非常不满，他愤然离开扬州。朱自清和父亲朱鸿钧之间的矛盾冲突，实质上是旧传统与新观念的矛盾，是旧思想和新思想的矛盾，是专制和自由解放的矛盾，是父亲的封建家长专制与儿子个性自由思想解放要求的冲突。1925 年朱自清在北京大学任教的时候，十月的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。父亲在信中提到......... （九）配乐朗读：在龙应台的《目送》中目送背影的远去。
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女、母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。
八、板书设计
学情分析
八年级学生，正处青春期，有求知欲，有好奇心，也有一定的独特体验和看法，有表达个人观点的欲望，但对生命和父爱的认知有爱
些疏远，因为他们缺乏生活的经历和经验，从小在父母身边长大，不知道分别是什么，也就少了欣赏本文的情趣，本课可以引导学生正确的情感态度价值观，让他们学会带着真诚的心情去倾听来自朱自清的倾诉。
《背影》是义务教育课程标准实验教科书八年级《语文》（部编人教版）上册第四单元的一篇散文。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同，以拓展视野，加深理解。
效果分析
《背影》的整个教学过程中，有预设环节的按部就班，也有课堂生成的自然引导，借机发挥。学生的气氛较为活跃，融入课堂，融入文本应该还有点效果，这是我由衷高兴并乐于见到的一种现象。整堂课下来，，自我感觉思路比较清晰，文本扣住和围绕的比较紧。片段赏析和语言鉴赏方面比较满意但还有很多的不足。
纵观这节课，基本上完成了最初预设，作为教学本身就是一种遗憾的艺术。这节课有很多地方值得推敲。
第一，在与同组教师共同备课的基础上自己创新的地方不多，沿袭的东西占主导。相比较一起做课的老师，自己这堂课学生的朗读还算是被比较到位，但课堂学生参与的积极性还有待提高，遇到学生不能回答的时候，
对学生的有效引导功夫欠缺。
第二，教师在课堂上预设的色彩很浓重，教学环节的每一步都是有意识的引导学生达到教师预设，没有注意生成的东西。比如，一开始学生对“读完课文你能不能说出课文的内容和作者所表达的思想感情？”“对作者的感悟的理解是什么？”这两个问题如果学生有良好的预习应该是能够很好地回答，在这堂课上，部分学生预习效果不佳，导致课堂最初比较沉闷。教师为了最求最初预设环节，硬牵着学生达到预设。
第三，作为一节常态课，学生在这堂课上能够品味作者真挚感人的语言并从一定的角度进行赏析，这是最大的收获。另外，学生可能在学习这一课后认识朱自清，爱上他的语言和散文，扩大文学视野，那是再好不过了。
教学反思 这一次开课我感觉自己在教学上的最大提升就是不再刻意追求那些浮华的形式，而是力求内在的厚度。放弃有时候也是一种成全。并不是所有好的资源都可以为我所用，关键还在于适合自己，在于课堂的定位。
在课堂教学中，教学步入到学生遇到困难“多事故地段”的时候，老师一定要有预见性的判断，并紧密观察学生的学情，并在在课堂上灵活处理。既不因小部分跟不上的同学耽误全班的学习进程，也不能忽略这些理解能力弱点的学生，赶火车式完成课堂教学任务。我采用的办法是“抓大放小”。在讨论问题的过程中，我关注孩子们讨论的
过程，及时观察学生的学情。自己参与到他们的讨论中，并给予及时的指导。因为在学生与文本第一次的对话中，出现理解能力层次区别通常就是这个时候。遇到共性的问题我就在课堂上重点强调，讲细讲透；遇到个别枝节性的问题就交由小组长解决，若是更棘手的问题不便于课堂解决的就留在课后个别辅导。课堂上及时捕捉学生的疑难，并及时点拨，可以帮助理解能力较低的学生尽快扫除学习的消极因素，跟上课堂学习的进度。灵活地处理好补读，才能提高课堂学习效率，让优生吃得“好”，也让学习脚步慢点的孩子吃得“饱”。
这次开课我较满意之处就在于对整堂课的教学重点难点的把握上是很明确的，但教师个人对文本的解读上可以，可是整堂课学生的参与度不是很高，朗读的环节少，课堂不够大胆，老师讲的有些多，一个教师的成长还需要不断地磨炼，需要勤奋地学习，需要深入地专研。
教材分析
本课是初中语文八年级上册第四单元的一篇散文，第四单元的学习重点是整体把握感知全文，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了课文后认识到人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习
语文和生活的关系。
《背影》是现代作家朱自清创作的一篇散文，当时作者刚满二十岁，独自外出求学，年轻气盛，对父亲的关爱不以为然，父亲送他上车站，反复叮咛，并不顾难老体迈亲自为儿子买橘子，作者目睹父亲的背影，感触很深，感悟到父爱的珍贵和美好。
文章围绕父亲的背影来抒发感情，由四次父亲的背影，表达自己的感情。而这四次背影又各有不同：有实写和虚写，有详写和略写。最终在背影中深化了主题，升华了感情。
《背影》这篇朱自清的散文用朴实简练的文字，塑造了一位伟大的父亲形象。此文是一篇回忆性散文，我们可以梳理出作者的情感发展变化路线，由开始对父亲的不理解到理解再到悔恨、思念。可以说《背影》是作者蘸着思念的泪水写就的。一、以背景烘托人物形象作者用简练的笔墨交代了文章的写作背景，并巧妙地通过写作背景反衬人物性格特点。文章开篇就交代了“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”作者并未直接写父亲是如何坚强,而是从侧面反衬父亲的坚强,虽然这个背景是存在于作者的回忆中的，但我们可以从中看出对于那段回忆，作者是记忆犹新的。“祸不单行”四个字就点明了当时家境的惨淡凄苦，凄惨到什么程度,作者用了一个“祸”字，其惨可知矣。二、似写父亲之迂,实写自己之悔好的文章在于能够引起读者的共鸣,激发读者的思考。文章第五段写父亲与脚夫讲价钱的情节写得较真实,也很生动。散文写的是家庭
的平凡琐事，以质朴无华的语言表现了深沉的父子之情，具有强烈的艺术感染力。
《背影》这篇著名的纪实散文，多少年来一直被选作语文教材，哺育了几代人。它之所以能经久不衰、深深的打动读者，在于它充满了亲子之爱，这是个永恒的主题，又是中华民族的传统。其次，这篇散文构思的角度不同一般，语言文字平平实实，字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。
评测练习
一、阅读"到南京时--那时真是太聪明了"二段，做下列练习题。
1. jian 拣定 2.文中"其实我那年已 20 岁"一句和"他只说：不要紧，他们去不好！"一句中都有"不要紧"，它们的意思似乎相同，但联系全文看，它们涉及的具体内容是不同的。"我"说"没有什么要紧"是指父亲不送我（我自己上火车）
"父亲"说"不要紧"指 自己的事暂时缓一缓 3. 这两段文记叙的内容表达了父亲对儿子的爱（关怀、体贴……）和
自己为当时对父亲行为的不理解而感到内疚（自责、悔恨）的心情。
4. "聪明过分"的意思是（ ）
A．特别聪明 B 自作聪明 C 愚笨不懂事 5．"我心暗笑他的迂"是由于（ ）
A．父亲同脚夫讲价钱说不漂亮。B．给拣定靠车门的一张椅子。
C．对我的嘱咐都不必要。D．嘱托茶房好好照应我。
6．"那时真是太聪明了"一句运用的修辞方法是（ C ）
A．比喻 B.夸张 C.反语 D.对比 二、阅读"我说道：爸爸，你走吧"一段，做下列练习题。
1．对下列句子的理解哪一项不恰当？（ ）
A．我本来要去的，他不肯，只好让他去。[这一句表现了父子间的相互体贴和照顾，尤其表现了父亲对儿子的深切关怀。] B．于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。[这一句写父亲想要替儿子作的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得很踏实。] C．我走了，到那边来信！[朴素的话语中饱含了父亲对儿子远行的牵挂之情。] D．进去吧，里边没人。[与上文的"你就在此地，不要走动"一句小相互应，表现了父亲对社会世态的不满和无耐。] 2．下列句子中的着重号表示朗读的重音，哪一项不恰当？（ ）
A．蹒跚地走到铁道边 B 这时我看见他的背影 C．我赶紧弑干了泪 D 我的眼泪又来了 3．文中两次写到流泪，表达了作者怎样的感情？ ____________________________________________________________________ 4." 我 的 泪 很 快 流 下 来 了 " 与 之 相 应 的 句 子 是 _________________________ 。这泪水，前者是_________________
之泪，后者是______________________ 之泪。
5．"我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。"两个"怕"字含义不同，前者是"怕"________...
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