我国最早的师范教育产生于民国时期9篇我国最早的师范教育产生于民国时期 第二章中国师范教育的生成与流变 历经一个多世纪的中国师范教育，其发展历程是一波三折的中国教育发展的一个缩影。 中国师范教育在初创时期就下面是小编为大家整理的我国最早的师范教育产生于民国时期9篇,供大家参考。
篇一：我国最早的师范教育产生于民国时期
二章 中国师范教育的生成与流变历经一个多世纪的中国师范教育， 其发展历程是一波三折的中国教育发展的一个缩影。
中国师范教育在初创时期就饱受质疑， 同时还受到保守势力的竭力阻挠， 但是她还是顶着压力破壳而出， 走过百余年的风雨历程， 改写了中国师范教育零的历史。
任何事物都不是一成不变的， 师范教育也是如此， 中国的师范教育从她诞生的那天起就不断的根据具体情况完善着自己， 从而适应时代的发展。
但是随着中国教育的大发展与受到其自身概念界定的有限性的影响， 当今中国师范教育的发展面临着诸多困顿与新的趋势。
第一节 初创与定型
谈到师范教育我们大多数人会想到中国的至圣先师孔子， 关于教师教育他有相当多的论点， 包括对教师的要求、 教师的选择等内容。“三人行必有我师焉”，“温故而知新， 可以为师矣”，“学而不厌， 诲人不倦”[1]等等孔子的这些教育名言几乎每个人都能脱口而出， 同时孔子的这些零散的关于教师教育的思想也影响了 中国几千年的师范教育的发展。
孔子之后的汉代思想家杨雄在其《法言》 中最早的提及了 师范教育——“师者， 人之模范也”。[2]唐代的韩愈更加明确的论及关于教师的内容， 其文章《师说》 更是具体而明确的阐明教师的职责等内容， 极大的影响了后来中国教育的发展。
这说明我国古代先哲早已经开始思考“教师教育” 的内容， 并且他们的思想影响了后来我
[1] 《论语》
[2]
娄可丰. 师者， 人之模范. 教育管理， 1995
国现代师范教育这一概念的界定。
我国近代真正意义上的师范教育出现于 1896 年盛宣怀在上海创办的南洋公学师范院， 该校于 1897 年 4 月 8 日开学共招收学生 40 人，这一创举开启了中国师范教育的一个全新的时代， 在此之后出现了众多的师范院校， 其中就包括于 1898 年 5 月创办的北京大学的前身——京师大学堂， 随后京师大学堂于 1902 年开设师范馆开始了中国高等师范教育的历史。[1]与此同时， 我国实业家们也纷纷私人开办师范院校， 我国著名爱国实业家张骞在南通创办了我国第一个私立的中等师范学校——通州师范学堂。
在同一年清政府颁布了 《钦定学堂章程》， 也就是我们通常所说的“壬寅学制”， 清政府颁布的这个章程中正式的确定了师范教育系统， 在制度上给予了肯定与确立。
但是“壬寅学制” 由于诸种原因并没有得到真正的实施， 其确立的师范教育系统也就成了泡影。
次年清政府颁布《奏定学堂章程》， 即葵卯学制，在学制中， 师范教育系统得到了确立， 并且独立于普通教育之外。
不像“壬寅学制” 只是没有实施的一纸空文， “癸卯学制” 在全国范围内颁布并得到切实的实施。
这个时候的师范教育虽然形成了从初级到高级的纵向系统和从政府办学到私人办学的横向系统， 但是这时候的师范教育还不能称得上完善而有健全的师范教育系统， 因为在招收学生上还没有做到男女平等， 这个时候的师范院校还没有招收女子师范生， 也没有出现女子师范学校， 直到 1907 年《女子师范学堂章程》得到颁布才从法律上确立了女子师范教育的合法地位， 并在次年清政
[1] 刘问岫．
中国师范教育简史［M］ ．
北京: 人民教育出版社， 1984．
府成立了 京师女子师范学堂， 弥补了 我国师范教育在性别上的不足[1]。
在民国时期民国政府继承并改革了清政府的教育政策， 其中也包括师范教育的相关政策， 丰富并健全了我国师范教育， 完善了相关学制、 学源、 课程内容等方面的制度。
这些方面主要体现在我国著名教育家对那个时期教育的一系列改革上。
1912 年到 1913 年颁布了《壬子癸丑学制》， 该学制对师范院校的改革上尤为突出。
首先在名称上去封建官僚化， 把原来清政府的“师范学堂” 改为“师范学校”； 其次从制度上进一步明确了师范教育的地位。
在同一年， 又颁布针对师范教育的《师范教育令》， 把师范教育分为五种类型与级别：
师范学校、 女子师范学校、 高等师范学校、 女子高等师范学校、 私立师范学校。[2]在《师范教育令》 中明确的规定了每种不同师范学校的培养目标和课程设置， 这就极大的促进了我国师范教育的发展。
民国政府随后又颁布了一系列的师范教育的规章制度， 这些规章制度在某种程度上促进了我国师范教育的发展， 我国师范教育的发展达到了我国近代史上的最高峰， 为我国以后师范教育的发展奠定了坚实而又雄厚的基础， 自此我国师范教育得到基本的定型。
第二节 发展与改革 我国师范教育在这一百年的发展中不断丰富和完善自己， 尤其在新中国成立以来， 我国师范教育的水平得到了显著的提高， 发生了根本性的转变， 翻开了我国师范教育发展崭新的篇章。
这其中发展与改
[1] 马啸风．
中国师范教育史( 1897—2000)
［M］ ．
首都师范大学出版社， 2003: 4．[2] 崔运武［M］ ．
中国师范教育史［M］ ．
山西教育出版社， 2006: 7．
革并存， 继承与创新互补， 有过前进， 有过挫折， 但是在总体的发展趋势上我国师范教育在这一阶段是向上的。
同时师范教育的发展在某方面也促进了我国教育以及经济文化的发展， 师范教育所培养出来的优质师资促进了我国教育的改革与发展， 他们培养出来的各行各业的人才极大的促进了我国经济文化的发展。
新中国师范教育的发展是和整个教育系统发展相适应的， 在制度上是不断丰富和完善的， 这其中就主要体现在有关会议的召开和有关教育法规和教育政策的颁布。
新中国成立后中央人民政府在 1951 年8 月召开新中国第一次全国师范教育工作会议， 会议确定了与当时情况相适应的新的师范教育方针， 也就是把正规师范教育和大量短期培训结合的方针， 这些方针的制定正是借鉴在战争中的有关教育的宝贵经验。[1]这次会议还明确阐述了师范院校的设置原则， 规定了培养目标等内容。
在这次会议的影响下， 我国师范教育得到了蓬勃的发展。随后我国于 1953 年又召开全国高等师范教育会议， 会议当时的政务院发布 《中华人民政府政务院关于改进和发展高等师范教育的指示》，在这次会议的指引下， 我国高等师范院校在数量上得到了显著提高，到 1958 年已经由建国时的 12 所增加到 58 所。[2]随着 1977 年高考的恢复， 我国高等师范院校也逐步开始恢复招生。
1978 年我国教育部颁布了指示师范教育工作的政策文件—— 《关于加强和发展师范教育的意见》， 师范教育重新得到了重视和发展。
随后在 1980 年和 1985年分别召开全国第四次师范教育工作会议和全国中小学师资工作会
[1] 周然毅．
中国师范教育的历史、 现状和未来［J］ ．
清华大学教育研究， 2000( 3)
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[2] 王建军．
中国师范教育百年简论［J］ ．
河北师范大学学报:
教育科学版， 2002( 4)
:
5-12．
议， 这些会议的召开在思想意识上和制度上指引我国师范教育发展的新方向， 并不断把师范教育发展法律化与制度化。
改革开放以来我国颁布了对我国教育发展具有极大影响的四个文件， 分别是 1985 年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》、 1993 年由中共中央、 国务院联合颁发的《中国教育改革和发展纲要》、 1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》 和 2001 年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
其中 1985 年的《中共中央关于教育体制改革的决定》 之中特别强调师范教育的的内容， 其中指出“把发展师范教育培训在职教师作为发展教育事业的战略”；1993 年的《中国教育改革和发展纲要》 之中明确提出“各级政府要努力增加投入， 大力办好师范教育”。
我国政府不仅在制度和政策上强调师范教育的重要性， 并且在法律上给予了明文规定。
在 1986 年的《义务教育法》 中明文指出“国家采取措施加强和发展师范教育”的必要性。
1993 年《教师法》 出台， 其中强调“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育”。
国家为了提高师范教育的质量于 2007 年出台了 师范院校免费的政策， 其中有六所部属师范院校开始于 2007年开始免费招收师范生。[1]这些政策和法律的制定与出台促进了我国师范教育的发展， 我国师范教育在制度上得到了健全。
新中国成立以来， 我国师范教育得到了前所未有的大发展， 这主要体现在师范院校数量的似雨后春笋般的增加、 教学规模的扩大、 教师与生源数量的增加、 办学层次与师范教育系统上的完善等方面。
我
[1] 教育透视: 师范生免费教育的意义及政策建议[N〕 . 中国教育报， 2007， 3
国师范院校已经发展成一个横向上从私立师范院校到公立师范院校、从独立的师范院校到综合性的师范院校， 纵向上从初等、 中等到高等的完善系统。
第三节 困顿与趋势 伴随着中国经济的快速发展， 社会对师范生质量的要求越来越高， 对师范院校的教学也提出了严峻的考验。
师范教育改革的速度远远跟不上社会发展对师范教育的要求。
我国师范教育经过半个世纪的完善与发展在面对新世纪的全新时代时出现了 发展缓慢和停步徘徊的现象。
同时， 受到国际上具有革命性的教育思想与教育观念和教育终身化的的影响， 我国也出现了另一个与师范教育相关的概念“教师教育”。
我国师范教育由于受到内在自身发展的原因和外在社会压力的影响， 在发展中面临着诸多困顿， 在解决这些困顿时又出现了新的发展趋势。
一、
课程上的问题与趋势 长久以来我国师范教育的课程安排都是模仿其他国家， 没有形成中国自己的特色， 模仿的这些课程设置虽在一开始存进了我国师范教育的发展， 但是在面对本土和本文化的特殊问题时， 这样抄袭模仿的课程安排必然会出现水土不服的现象。
从清末师范教育在中国出现至今， 我国师范教育的课程安排模仿从未间断。
清末， 师范教育课程安排模仿日本， 安排教育学、 心理学和本专业的课程。[1]民国时期又开始模仿欧美的实用主义思想， 实验建立新的课程体系。
新中国成立后
[1] 张斌贤．
论高等师范院校的转型［J］．
教育研究， 2007( 05)
: 20 － 24．
师范教育开始仿照苏联的课程理论体系， 主要以凯洛夫教育学体系和苏霍姆林斯基的师范教育教学模式来建立课程体系和知识体系。
在模仿与借鉴别国课程设置和知识体系建立的历史中， 我国师范教育自身的课程概念没有形成， 造成现在课程设置不符合实际需要的现状。
但是， 在解决这一问题时， 我国师范教育的研究者们也在开始思考建立具有中国特色的师范教育课程体系。
我国师范教育课程设置上不能完全的突出体现师范性。
师范教育的课程安排和其他非师范教育的课程安排没有太多的区别， 仅区别在简单教育学、 心理学课程的安排和短暂的教育实习上， 而这些区别对于未来教师的培养是远远不够的， 还应该更多的体现“育人” 的人文色彩浓厚的课程的安排， 这样就可以培养未来教师的职业情怀和人文精神， 从而体现师范教育的师范性。
近几年我国师范教育不但没有朝着突出师范性的方向发展， 反而向着综合性的方向发展， 师范教育的培养目标也不在只限于为各级各类学校培养教师， 培养出来的学生也多从事与教师职业相关性不大的职业。[1]从事教师行业也不再局限于师范院校的学生了 ， 只要是持有教师资格证就有从事教师职业的机会。“教师资格证” 真的能说明从事教师的资格吗？
师范教育作为培养教师的一种教育， 其课程设置应该完全为培养合格教师服务。
教师应该掌握哪些知识？ 有教育学家研究认为教师应具备本体性知识、 实践性知识和条件性知识三个主要方面。
而在我国教师的培养上过分强调本体性知识的而忽略了 实践性知识和条件性
[1] 朱旭东．
论师范大学的“战略转型” 及教师教育的组织结构选择［J］ ．
当代教师教育，
2008( 01)
: 13 － 19．
知识。
同时在培养过程中对不同级别的教师的课程设置和知识安排上差别不大， 没有体现专业性和差异性。
因为师范教育培养的教师是有层次的， 从学前教育到高等教育对教师的要求是具有极大的差异的，而我国现今的师范教育对培养的教师不加区分的统一设置非专业知识以外的课程。
我国现今基本把培养教师的师范教育工作交给了高等教育， 而致使与幼儿和小学教育相适应的师范教育课程严重缺乏。
在高等教育的开闸放水式的冲击下， 我国曾长期实行过的中等师范教育被无情的淹没了。
近年来， 有很多专家学者在呼应恢复中等师范教育，但是这一趋势还很难得到转变。
二、
办学上的问题与趋势 我国师范教育从产生之日起就带有非常强烈的政府性行为， 政府制定统一的学制、 政策和教学计划等方面。
在师范教育在我国初创时期这种形式是合理的也是必要的， 这也有利于我国师范教育制度化的发展。
但是， 政府垄断的师范教育模式存在很大的局限性， 其制度过于统一， 而不够灵活多变， 面对纷杂的教育内容其往往僵化了教育。在现今其负面作用凸显， 严重阻碍了我国师范教育的发展。
这就要求政府放宽对师范教育办学模式的限制， 增加师范教育办学上的灵活性。
近年来我国教育学者们也在探讨这一...
篇二：我国最早的师范教育产生于民国时期
０ １０ 年９ 月第５期南京晓庄学院学报ＪＯ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ ＬＯ ＦＮ Ａ Ｎ ＪＩＮ Ｇ Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ ＧＵ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ ＹＳ ｅ ｐ ． ， ２０ １０Ｎ ｏ ． ５民国时期的乡村师范教育——以江苏省为中心的考察吴晓朋， 蒋超群（ 南京大学中华民国史中心， 江苏南京２１０ ０ ９ ３）摘要：“五四” 运动之后， 乡村教育思想兴起， 乡村师范教育作为乡村教育的“母机” 发展起来。江苏省作为教育大省， 积极发展乡村师范教育， 经历了初创探索、 改革发展和衰落三个时期。
对江苏省的乡村师范教育要客观公正地评价， 既要看到其取得成效的一面， 也应看到这种成效是小范围和局部的， 其社会影响并不是非常显著， 并没有达到改造整个乡村社会的目的。关键词：
民国时期； 江苏省； 乡村师范教育； 乡村社会中图分类号：
Ｇ ６５９ ． ２９文献标识码：
Ａ文章编号：
１０ ０ ９ —７ ９ ０ ２【２０ １０ ）０ ５一Ｏ ｌｌ０ —０ ４“五四” 运动之后， 各种救国思潮兴起， 教育救国呼声甚高。
随着美国、 丹麦、 墨西哥等国乡村教育思想的传人， 教育界人士意识到中国教育走错了路，一味模仿外国使中国教育成为城市少数人的教育，教育救国必须大兴乡村教育。
师范教育是教育的“母机” ， 乡村师范教育是乡村教育的“母机” 。
陶行知认为， 大办乡村教育的根本出路在于“造就好的乡村教师” ， 有本领的乡村教师， 就可以使学校有生气， 使学校成为整个乡村的中心。
随着乡村教育运动在全国的开展， 乡村师范教育发展起来。江苏省作为教育大省， 在乡村师范教育运动中走在全国的前列。
苏省乡村师范教育大致经历了三个发展阶段。
１９ ２２至１９ ２７ 年是初创探索时期， 苏省五所省立师范学校首先在农村添设分校， 成为全国乡村师范教育的发轫， 开始了探索的历程。
１９ ２７至１９ ３７ 年是改革发展期， 是苏省乡师发展历程中最重要的十年。
这十年间， 苏省乡师的发展不仅表现在数量的增加上， 更表现在质量的提高上， 即乡村师范学校具有了改造乡村社会的功能， 培养改造乡村社会的人才。
１９ ３７ 至１９ ４ ９ 年是衰落时期， 抗日战争和解放战争使苏省遭受重创， 苏省乡村师范教育陷入困境。一、 初创探索时期（ １９ ２２－ － １９ ２７ 年）教育向称发达的江苏在民国元年就颁布法令，实行义务教育， 只是一直未有大的成效。
为发展义务教育， 江苏省“民国八年颁定了义务教育施行程序， 拟于民国十一年试行强迫教育并拟仿欧美先例，征收教育特捐， 其计划系各县同时举办。
” …义务教育的推行， 设置在乡村的小学为多， 而师范学校毕业生在城市呆久了， 很少有人愿意去农村， 乡村缺少合格的小学教师。
为此， １９ ２２年， 江苏义务教育期成会在该会出版的《义务教育》 上极力鼓吹省立师范学校添设农村分校， 农村分校设在农村， 招收农村的学生， 养成其刻苦耐劳的习惯， 以服务乡村教育。
在江苏义务教育期成会的推动下， １９ ２２至１９ ２４ 年， 江苏省五所师范学校分别添设了农村分校， 一师分校于１９ ２３年设在吴江， 二师分校于１９ ２２年设在黄渡，三师分校于１９ ２３年设在洛社， 四师分校于１９ ２３年设在栖霞山， 五师分校于１９ ２４ 年设在界首。
江苏省首设五所乡村师范学校， 成为全国乡村师范教育运动的发轫之地。苏省五所乡师设立最早， 无成例可循， 只能在摸索中寻求发展。
为促进乡村师范教育的发展， 五所收稿日期：
２０ １０ 一０ ０ 一０ ０作者简介：
吴晓朋， 南京大学中华民国史中心硕士研究生； 蒋超群， 南京大学中华民国史中心博士研究生， 南京晓庄学院人文学院副教授。一１１０ 一万方数据
乡师组织了江苏省立师范分校联合会， 以“联络研究共谋各该校教育上改进及乡村教育之发展” 。
【ｚＪ分校联合会定期举行常会， 共同讨论乡村师范学校的发展问题， 制定符合乡村需要的课程。
根据联合会的提议， 苏一师农村师范制定了二年讲习科课程，该课程规定的科目除包括公民、 教育、 国文、 地理等师范学校通设的课程外， 还根据农村的需要增加了农用手工、 农事、 农村社会学三门课程， 逐渐向乡村生活靠拢。
尽管苏省乡师积极进行探索， 但五乡师的设立多少含有提倡试办的意味， 所以并不完善。譬如最初办的几个分校：
苏一师分校、 二师分校、 三师分校， 招收高小毕业生， 修业年限仅为二年， 后来因为感觉学生二年毕业， 学力不足， 才改为三年。
普通师范学校修业四年才得毕业， 乡师只要三年乃至二年即可毕业。
从学制上不难看出， 苏省乡师带有师范讲习科的意思， 其目的在于快速为义务教育提供合格的乡村小学教师。
总之， １９ ２７ 年之前的苏省乡村师范学校与普通师范学校没有太大的差别， 这些乡村师范学校虽然设在农村， 但与农村并没有太大的联系。
它们只是把学校从城里搬到了农村， 课程除了增加一两门农业知识外， 其余的仍然是从城市学校抄过来， 与农村生活关系不大。
且这时期社会动荡， 战乱不断， 苏省乡师试办数年后没有取得大的成效， 也没有产生太大的影响。二、 改革发展时期（ １９ ２７ － － １９ ３７ 年）随着乡村教育运动的开展， 乡村教育家意识到乡村师范学校是乡村教育的中心， 纷纷关注乡村师范学校的发展。
早在１９ ２３年， 乡村教育家过探先在义务教育上发表《办理农村师范的商榷》 一文， 就对苏省农村师范的发展提出商榷意见。
他敏锐地看到农村教育的发展与农事改良、 村民智识的提高紧密相连， 乡村师范学校改造乡村教育必须同时承担起改造乡村社会的责任。
１９ ２６ 年， 陶行知在《师范教育下乡运动》 一文中指出：
“师范学校在乡村里设分校， 在乡村的环境里训练师资， 已经是朝着正当的方向进行了。
我们的第二步办法就是要充分运用乡村环境来做这种训练的工作……我们不要以为把师范学校搬下乡去就算变成了乡村师范学校， 不能训练学生改造眼面前的乡村生活， 决不是真正的乡村师范学校。
” Ｌ ３１在教育界人士的倡导之下， １９ ２６ 年１２月 ， 中华教育改进社准备改造全国的乡村教育， 乃发表宣言：
“乡村师范之主旨， 在造就有农夫的身手，科学头脑， 改造社会精神的教师。
这种教师， 必能用最少的金钱， 办最好的学校， 培植最有生活力的农民。
” 【４ １宣言强调培养有改造农村社会精神的乡村教师， 这可以说是乡村师范根本改造的起点。
１９ ２７年， 陶行知在南京创办了晓庄师范学校， 晓庄的开办揭开了苏省乡村师范改革发展的序幕。在晓庄师范的影响下， 南京国民政府从发展乡村教育和加强对乡村社会控制的需要出发， 相应地制定了一系列政策鼓励乡村师范教育的发展。
江苏省教育厅也做出了相应的举措， 颁布法令促进苏省乡村师范的发展。
譬如１９ ３２年６ 月 教育厅公布的《改进江苏全省师范教育计划大纲》 第九条规定：“分年添办乡村师范学校， 以谋乡村教育之平均发展” 。
【５１同年， 江苏省教育厅颁布的乡师独立案使乡师不再附属于中学， 有了独立的地位， 为乡师的发展提供了制度保障。在教育界人士和南京国民政府的推动下， 乡村师范有了快速的发展。
从全国来看， 乡师的发展主要体现在学校数量的增加上。
全国乡村师范学校到１９ ２７ 年只有几处， １９ ２７ 年之后， 乡村师范学校数量迅速增加， 特别是１９ ２９ 至１９ ３４ 年是数量激增的时期。
１９ ２９ 年新建乡村师范学校达３９ 所之多， １９ ３２年是增长最快的年份， 达到了５０ 多所。
到１９ ３４ 年，全国的乡村师范学校有３２７ 处， 而全国中等师范学校总数是７ ８ ８ 处， 乡村师范学校几乎占了一半， 可见乡村师范的发展之快。
这时期， 江苏省乡村师范学校在数量的增加上与全国的速度相比， 显得相形见绌。
根据教育部的统计， １９ ３２年江苏省有公立乡师１９ 所， 私立乡师４ 所， 共２３所， 学生数２３１９ 人， 毕业生数１０ ４ ０ 人， 每年的花费为２７ ９ ４ ２７ 元。
江苏省地靠上海， １９ ３２年的“一・－ － Ａ ” 事变直接影响苏省乡师的发展。
事变后， 黄渡乡师校舍遭破坏， “该校为敌人蹂躏无余， 是屋七间竟被焚毁大半” ０ １６］洛社乡师被迫停课５３天， 界首乡师停课４ ７ 天。
更重要的是， “一・二八” 事变后， 苏省乡师的发展速度开始变缓， 一些乡村师范学校因经济困难被迫停办。
根据全国中等学校校名地址一览表的统计， １９ ３４ 年江苏省有乡村师范学校１５所， 其中省立乡村师范学校９ 所， 县立乡村师范６ 所， 比１９ ３２年减少了８ 所。同是１９ ３４ 年， 乡村师范数量最多的河北省达到７ ０所， 河南和湖南也达到４ ０ 多所， 江苏省仅有１５所，在数量上确实不突出。１９ ２７ 至１９ ３７ 年这十年间， 苏省乡师数量有所增加， 但速度缓慢。
苏省乡师的发展不似其它省份表现在数量的快速增长上， 而更多体现在乡师的发展质量上， 即苏省乡村师范学校学习晓庄师范， 聘请有献身农村事业精神的导师， 挑选优秀的愿意服务一１１１—万方数据
乡村教育的学生， 师生共同努力， 开展乡村推广事业， 期冀彻底改变苏省乡村现状。
为更好地服务乡村， 苏省乡师纷纷聘请优秀且致力于改造乡村社会之导师进入乡师， 要求导师和学生同甘共苦， 在教给学生知识的同时指导学生改造乡村社会。
在慎选导师的同时， 乡师对学生也严格挑选。
栖霞乡师１９ ２９至１９ ３５年这六年中， 每一百人中最多录取１７ 人， 最少录取１０ 人， 可见乡村师范的录取还是很严格的。乡师为保证学生有乡居兴趣， 毕业之后服务农村， 尽可能地吸纳农村家庭的孩子进入乡师。
苏省乡师聚集了优秀的导师和学生， 他们学习晓庄经验， 使学校社会化， 致力于改造农村现状。
各乡师的组织机构里设有推广部， 负责开展乡村推广事业。
各乡师的乡村推广事业一般包括教育推广事业， 农业推广事业， 卫生推广事业， 建设新村等几个方面。
教育推广事业包括办乡村民众学校， 设立民众问字处， 民众代笔处， 办实验小学， 办壁报， 通俗演讲等， 通过教育推广事业， 提高农民识字率， 增进人民智识， 以培养自治的新村民、 新国民。
农业推广事业包括指导农民种植改良麦种， 代购改良蚕种并指导育蚕， 组织病虫害消除队， 组织肥料使用法指导队， 举行农事演讲及农民同乐会等。
农村的根本问题在于经济落后， 对处于赤贫境地的农民奢谈教育不啻于对牛弹琴。
各乡师在附近农村开展农业推广事业， 以期改变农村的经济状况， 使村民过上富足的生活， 人民富足了，教育、 卫生等事业才会同步前进。
卫生推广事业包括设立村民医院， 布种牛痘， 举行清洁运动等。
长期营养不良、 不卫生导致村民频生疾病， 为解决这个问题， 乡师设立乡村医院， 收取少量诊费乃至免费为村民看病。
与此同时， 宣传卫生、 营养知识， 布种牛痘，举行清洁运动来预防疾病的发生。
为锻炼学生服务乡村社会之能力， 培养学生成为新村民， 各乡师纷纷建设新村。
栖霞乡村师范学校建立了栖霞新村， 出版《栖霞新村》 半月 刊， 新村事业卓有成效。
界首乡村师范学校建立了甓湖新村， “本村以培养自治能力， 促进经验发展， 增进协作精神， 养成服务习惯为宗旨” 。
【７ １洛社乡村师范学校内设有洛社新村， “规模详备， 举凡学生在校生活上之实际需要与课外作业， 以及推广事业方面之诸般活动， 悉包括其中。
以全校学生为村民， 教师为村佐。
” ” １苏省乡师通过乡村推广事业， 改变了学校附近的农村现状， 受到了当地村民的欢迎。
乡村师范学校在改造乡村的同时指导学生实地去作， 培养了一批具有改造精神的乡村师范生， 对苏省的乡村发展起了推动作用。除省立乡师外， 江苏省教育厅积极鼓励各县设一１１２一立乡村师范学校。
在晓庄乡师的带动下， 各县单独或联合设立乡村师范学校， 这时期的县立乡师有昆青嘉三县立乡村师范， 太仓县立乡村师范， 吴县县立乡村师范， 沭阳县立乡村师范， 私立常州乡村师范等乡村师范学校。
各县立乡村师范学校以晓庄师范为蓝本， 学习晓庄改造乡村社会的精神， 对附近的乡村进行改造。
昆青嘉三县立乡村师范是昆山、 嘉定、 青浦三县教育局联合设立的乡村师范学校， “其组织及行政， 系模仿晓庄乡师， 成绩亦优美， 可称‘后起之秀” ’ ｏ ［ ｇＪ昆青嘉三县立乡村师范建立的新村组织称蓝塘新村， 时人对蓝塘新村评价颇高， “著名教育家秦风翔先生， 在江苏教育厅所出版的《地方教育》上撰文介绍：
‘与其到丹麦去考察， 不如到蓝塘新村去走一遭” ’ 。
【ｌ训可见昆青嘉三县立乡村师范学校的社会推广事业做得较好， 受到广泛赞誉。
私立常州乡村师范学习晓庄教学做合一的精神， “学校里经常可以听到《镰刀舞》 、 《锄头舞》 的歌声， 人们啧啧称道：
‘南京晓庄， 常州乡师” ’ 。
【ｌ¨ 苏省县立乡村师范学校多以晓庄乡师为榜样， 培养的学生被分配在各县乡村小学， 成为乡村合格教师的主力军， 为乡村教育做出了贡献。
与此同时， 县立乡师改造乡村社会的努力， 也一定程度上改造了附近乡村。三、 衰落时期【１９ ３７ － － １９ ４ ９ 年）１９ ３７ 年抗日战争全面爆发， 教育事业遭受重创。
苏省乡村师范学校或停办或迁往内地、 上海或农村， 省立洛社乡村师范学校迁入上海办学。
从１９ ３７ 到１９ ４ ５年抗日战争胜利， 苏省乡村师范教育陷入困境。
值得一提的是， 抗战期间， 中国共产党在敌后创建的华中苏皖抗日根据地为发展新民主主义的教育事业， 在江苏创办了一些乡村师范学校。
譬如泰兴乡村师范学校有两个分校， 是历史较长、 影响较大的。
除此之外， 还有靖江乡村师范， 苏北试验乡村师范学校等。
共产党创办的乡村师范学校为适应抗战需要， 设有时事、 政治课等， 注重使乡村师范成为乡村社会的中心。
抗战胜利后， 迁入内地的学校陆续迁回复校， 停办的也部分恢复。
此时期江苏省省立乡村师范有１４ 所， 包括吴江乡师、 界首乡师、 黄渡乡师和洛社乡师。
但由于这些学校原来校舍大多被日军破坏， 而国民党忙于内战， 军费开支大， 学校经费不足， 复校工作艰难， 所以这时期的乡村师范没有得到很好的发展。四、 小结苏省乡村师范学校最初创办之目的是为苏省义万方数据
务教育提供合格的乡村小学教师。
晓庄乡师建立后， 苏省乡村师范学校纷纷学习晓庄精神， 对乡师进行改造， 培养有改造乡村社会精神的小学教师， 使乡村小学教师成为改造乡村的生力军。
苏省乡师究竟在多大程度上达到了这些目标， 可从乡村师范学校毕业生的服务状况来看。
１９ ３２年...
篇三：我国最早的师范教育产生于民国时期
教育理论知识》模考大赛【第七季】-- 题本（共 95 题，总分 100 分）一、单项选择题（下列各题备选答案中只有一项符合题意，请将其选出，并用 2B 铅笔填涂在答题卡相应的位置上。本题共 70 小题，每小题 1 分，共 70 分）1.关于教育的解释“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”是出自（ ）。A.《说文解字》 B.《孟子·尽心上》 C.《论语》 D.《学记》2.我国最早的师范教育产生于（ ）朝官员盛宣怀开办的（ ），并设上院、中院、师范院和外院。A.隋 南洋公学 B.清 南洋公学 C.隋 国子监 D.清 国子监3.在不同的社会历史条件下会有不同的教育需要，就要建立不同的教育制度，这体现了教育制度的（ ）。A.客观性 B.规范性 C.历史性 D.强制性4.“临危不惧，舍已救人，化险为夷”，这种情绪状态称之为（ ）。A.激情 B.心境 C.应激 D.热情5.数学课上，王老师看见后排的学生给他扮鬼脸，他没有理踩，继续上课。从教学心理学角度分析，王老师这么做是利用了行为的（ ）原理。A.消退 B.强化 C.惩罚 D.分化6.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等的学制是（ ）。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制7.《中小学德育工作指南》要求，推进书香班级、书香校园建设，向学生推荐阅读书目，调动学生阅读积极性，提倡小学生每天课外阅读（ ）。A.至少半小时 B.至少 1 小时 C.至少 2 小时 D.至少 3 小时8.心理学上“水下击靶"实验所支持的迁移理论是（ ）。A.形式训练说 B.相同要素说 C.概括化理论 D.关系转换理论9.最能够解释“孟母三迁”这一典故的教育理论是（ ）。A.人本主义理论 B.建构主义理论 C.认知学习理论 D.社会学习理论10.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，义务教育的战略性任务是（ ）A.以人为本 B.均衡发展 C.注重创新 D.提升质量11.当前在世界上得到广泛传播的终身教育思想，其主要代表人物是（ ）。2A.苏联教育家苏霍姆林斯基 B.美国教育家布卢姆C.法国教育家朗格朗 D.苏联教育家赞可夫12.“学而时习之，不亦说乎？”这句话中的“习”最适合的意思是（ ）。A.复述重复 B.实践应用 C.讨论分享 D.发现探究13.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍（ ）。A.生理性障碍 B.心理性障碍 C.存储性障碍 D.提取性障碍14.在一次测验中，学生小刘因得了 98 分而沾沾自信，而同样得 98 分的小周则因误失 2 分感到大失所望，二者的主要区别在于（ ）。A.自我强化 B.直接强化 C.替代强化 D.间隔强化15.某校开发了一套针对新教师的教学技能岗位培训方案，但不确定其效果如何，如果要检验该培训方案的效果，最适宜的研究方法是（ ）。A.调查法 B.测验法 C.实验法 D.个案法16.教师备课要写好学期教学进度计划（学年教学进度计划）、单元计划、课时计划。在这些教学计划中，最具有实际操作价值的是（ ）。A.学年计划 B.单元计划 C.课时计划 D.学期计划17.儿童的思维由“具体形象性”到“抽象逻辑性”过渡的关键年龄通常约为（ ）。A.5-7 岁 B.7-9 岁 C.10-11 岁 D.11-13 岁18.“敢当大木柱长天”，这是某校的校训。该校从新生入学就通过校训对学生进行理想志向教育，这体现了（ ）的作用。A.学科课程 B.隐性课程 C.综合课程 D.活动课程19.当代社会中，个体要懂得如何与各种与众不同特点的人沟通相处。按照联合国教科文组织发布的《教育——财富蕴藏其中》提出的观点，这属于（ ）。A.学会认知 B.学会做事 C.学会生存 D.学会共处20.小冬通过韦氏儿童智力测验，测得智商分数是 110，这说明小冬的智力属于（ ）。A.超长 B.正常 C.弱智 D.低常21.下列人物中，主张人的所有自然赋都有待发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我的完善的是（ ）。A.洛克 B.康德 C.王夫之 D.梅伊曼22.夸美纽斯是捷克著名的教育家，是近代教育理论的奠基人。下列属于夸美纽斯的教育思想的是（ ）。A.普及教育思想 B.自然教育思想 C.和谐教育思想 D.自由教育思想23.“受教育者实际上是教育者手中的胶泥，可以被随心所欲地捏成任何制品。”这是一种（ ）的观点。
3A.环境决定论 B.个人主观决定 C.儿童中心论 D.教育万能论24.“月明星稀”所反映的心理现象是（ ）。A.感觉适应 B.联觉 C.感觉补偿 D.感觉对比25.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有（ ）、模像直观和言语直观。A.实物直观 B.空间直观 C.感知直观 D.表象直观26.品德是个体依据一定的社会道德规范。在行为过程中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，影响学生品德形成与发展的因素涉及多个方面，其中具有主导作用的因素是（ ）。A.家庭教育 B.社会风气 C.学校教育 D.同伴群体27.波兰尼认为“我们知晓的比我们能说出的多得多”，据此，他将知识分为（ ）。A.陈述性知识和程序性知识 B.显性知识和隐性知识C.策略性知识和条件性知识 D.感性知识和理性知识28.教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，下列不属于教学环境中的物质环境的是（ ）。A.计算机多媒体 B.体育场馆 C.采光照明 D.课堂纪律29.1948 年苏联出版的《教育学》一书，被认为是第一部以马克思主义理论为指导的教育专著，这一专著的作者是（ ）。A.凯洛夫 B.马卡连珂 C.赞科夫 D.苏霍姆林斯基30.如果某一课程重在关注根据课程的实际进展情况提出相应的目标，强调在教学过程中学生与教育情景的交互作用，充分发挥师生的主动性，这一课程目标最有可能是（ ）。A.普遍性目标 B.行为性目标 C.表现性目标 D.生成性目标31.学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、评析，以辨明是非、获取真知，锻炼思维和独立思考能力。这种教学方法为（ ）。A.实习作业法 B.演示法 C.读书指导法 D.讨论法32.课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称（ ）。A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.人际关系33.关于学习策略的说法错误的是（ ）。A.学习策略只有内隐的B.凡是有助于提高学习质量的程序、规则的都属于学习策略范畴C.学习策略是会不会学习的主要标准D.学习策略是可以通过教学来发展34.通过对要学习的新材料增加信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节，举出例子或使之与其他观念形成联想等，这种促进知识保持的方法是（ ）。A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习35.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（ ）。
4A.外部分班 B.内部分班 C.设计教学法 D.道尔顿制36.被称为“现代教育学之父”的教育家是（ ）。A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.赞科夫37.社会是变化发展的，德育不能仅传授给学生固定的价值观点，还要教会学生如何分析不同的道德价值，这反映的德育模式是（ ）。A.体谅模式 B.集体教育模式 C.社会学习模式 D.价值澄清模式38.学校组织学生参加交通协管员志愿者活动，培养学生良好的品德。这运用的德育方法是（ ）。A.说服教育法 B.榜样示范法 C.情感陶冶法 D.实践锻炼法39.在问题解决过程中有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（ ）来解释。A.心理定势 B.迁移 C.酝酿效应 D.功能固着40.班主任教育工作的重点是（ ）。A.课堂教学活动 B.开展日常班级活动 C.课外活动 D.校外活动41.顺德中学初二（4）班学生在课间休息时，风扇突然掉下致一名学生受伤，经鉴定为轻微伤。学校处理该事故后，还应书面报告（ ）。A.县人民政府 B.市教育行政部门 C.市政府 D.县教育行政部门42.新课程特别强调引导学生建立哪种新的学习方式？（ ）。A.合作学习，掌握学习和体验学习 B.自主学习，探究学习和合作学习C.自主学习，合作学习和体验学习 D.探究学习，实验研究和反复巩固研究43.有打人冲动的人，借锻炼拳击或摔跤等方式来满足；喜欢骂人，以成为评论家来满足自己。这些属于哪种心理防御机制（ ）。A.升华 B.退化 C.合理化 D.投射44.强调知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性，学习情境性，实现知识经验的重新转换改造。这些观点符合（ ）。A.建构主义理论 B.人本主义理论 C.精神分析理论 D.行为主义理论45.孩子群中站一个大人，更能引起人们的注意，其原因是（ ）。A.刺激的强度 B.刺激的对比 C.活动的变化 D.刺激的新颖性46.教育具有自身的特点和规律，对一个国家的政治经济制度和生产力有能动作用，这说明教育具有（ ）。A.历史继承性 B.绝对独立性 C.社会生产性 D.相对独立性47.高频活动可以作为低频活动的强化，例如，小琪喜欢做手工制作，不喜欢做英语阅读，可以让他完成一定的英语阅读之后再去做手工制作。最早提出该观点的是（ ）。A.普雷马克 B.斯金纳 C.霍桑 D.班杜拉
548.“课堂管理是教学的一部分课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟”，这一观点表明课堂管理具有（ ）。A.维持功能 B.导向功能 C.发展功能 D.调节功能49.从学习策略的角度看，中小学教学中使用的思维导图主要属于（ ）。A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略50.小组讨论过程中，当一个参与者看到其它参与者积极发言参与讨论，他也会积极思考参与到集体活动中，当一个学生看到本小组同学都积极参与活动，他也会要积极参与这种现象属于（ ）。A.社会抑制 B.社会助长 C.去社会化 D.社会懈怠51.就教育专业素养面言，教师除了要有先进的教育理念和良好的教育能力外，还要具有一定的（ ）。A.研究能力 B.交往能力 C.管理能力 D.学习能力52.小明学习是为了获得亲朋好友的赞扬，根据奥苏伯尔的观点，这属于（ ）。A.认知内驱力 B.成就内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力53.美国心理学家罗杰斯提出非指导性教学观点，指出教师作为（ ）存在。A.先知者 B.管理者 C.指导者 D.促进者54.小学三年级学生李明经常在课堂上吃零食，张强同学提醒李明，“老师说不能在课堂上随意吃东西"，李明总是不听话，张强认为李明不是一个好学生，根据科尔伯格道德发展理论，张强的道德发展处于的阶段最有可能是（ ）。A.惩罚与服从定向 B.相对功利取向 C.维护权威或秩序 D.社会契约取向55.现在教育评价主要功能是（ ）。A.智力测验 B.排序分等级 C.调节改善 D.选拔人才56.人格是能决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的（ ）。A.行为系统 B.意识特点 C.品德与修养 D.心理特征57.一个学生过分害怕猫，我们可以让他看猫的照片，找他谈论猫，抱起猫，消除对猫的恐惧，属于改变行为（ ）方法。A.代币奖励法 B.行为塑造法 C.系统脱敏法 D.肯定性训练58.（ ）认为，人的知识来源于三个方面:“说知”、“闻知”和"亲知"。“闻知”分为传闻和亲闻两种；“说知”包含推论、考察；“亲知”的过程分为“虑“、“接”、“明“三个步骤。A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.墨子59.硕硕在背诵一篇英语课文时，由于篇幅较长，背了很多遍，总是首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受（ ）的干扰。A.消退和干扰抑制 B.例摄和干扰抑制 C.前摄和消退抑制 D.前摄和倒摄抑制
660.（ ）认为教育的目的在于顺应个体自然发展，把受教育者培养成人，充分发挥受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。A.社会本位论 B.教师中心论 C.个人本位论 D.教育无目的论61.（ ）最大的弊端是严重危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。A.单轨制 B.双轨制 C.中间型学制 D.“Y”型学制62.现代教育发展的根本动因是（ ）。A.政治需要 B.科技进步 C.生产力发展水平 D.产业革命63.一个正在考虑专业问题，陷入深思的科学家，听到同事的大声喊叫，才抬起头来看发生了什么事情，科学家被打断前的意识状态属于（ ）。A.可控制的意识状态 B.白日梦状态 C.潜意识状态 D.自动化意识状态64.大学生对于“辛亥革命的历史意义”的学习主要是（ ）。A.符号学习 B.概念学习 C.问题学习 D.产生式系统65.“老将出马，一个顶俩”“姜还是老的辣”，说明的观点是（ ）。A.人越老越聪明 B.老年人流体智力没有衰退C.老年人晶体智力还在发展 D.老年人有个別差异66.物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向生活”的基本理念，这反映了我国新课程内容的（ ）取向。A.综合化 B.生活化 C.科学化 D.广域化67.小明同学今天在参加化学竞赛时，对一些简单而熟悉的化学公式，却怎么也想不起来，这种现象可以运用哪种遗忘理论解释（ ）。A.提取失败理论 B.干扰理论 C.动机性遗忘理论 D.衰退理论68.被视为“现代课程理论的奠基石”的是（ ）。A.博比特的《课程》 B.泰勒的《课程与教学的基本原理》C.杜威的《儿童与课程》 D.赫尔巴特的《课程原理》69.根据已知的信息、利用熟悉的规则解决问题，这种思维叫（ ）。A.辐合思维 B.散发思维 C.形象思维 D.逻辑思维70.（ ）是教师从事职业活动最强大的精神动力和根本目的。A.职业幸福感 B.职业荣誉感 C.职业正义感 D.职业良心感二、多项选择题（下列各题备选答案中至少有两项符合题意，请找出恰当的选项，并用 2B 铅笔填涂在答题卡相应的位置上，多选、错选或少选均不得分。本题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）
771.学科课程的优点在于（ ）。A.注重学科知识的逻辑性，系统性和完整性B.有助于学生学习和巩固基础知识C.便于发挥教师的主导作用D.重视学生的兴趣和需要，强调学生的自主性和主动性72.赫尔巴特提出的教学过程四阶段包括:明了,联想,（ ）。A.分析 B.计算 C.方法 D.系统73.下列属于心理过程的是（ ）。A.思维 B.想象 C.情感 D.注意74.影响问题解决的因素有（ ）。A.动机 B.情绪 C.功能固着 D.定势75.自我效能感形成的因素有（ ）。A.个人自身行为的成败经验 B.替代经验 C.言语劝说 D.情绪唤醒76.防控校园欺凌需要...
篇四：我国最早的师范教育产生于民国时期
14 卷第 3 期 2014 年 5 月湖南大众传媒职业技术学院学报 JOURNAL OF HUNAN
M ASS MEDIA VOCATIONAL TECHN ICAL CO LLEGE V01_14 N o． 3 Ma v 20 14 民国初期幼儿师范教育的发展与启示 明张君 (安徽师范大学 教育科学学院， 安徽 芜湖 241000) [ 摘 要] 民国初期的幼儿师范教育是在延续清末幼儿师范教育的基础上发展的， 并在新的条件 下有了新的突破。民国初期幼儿师范教育对我国当前幼儿师范教育有着一定的启示。在现今条件下， 应 加强本土化幼儿师范教育理论研究 ， 努力构建完善的幼儿教师教育法制法规体系， 重视农村幼儿师范教 育发展， 平衡地区差距， 更好地发展我国幼儿师范教育。
[ 关键词】
民初； 幼儿师范教育； 存在问题； 启示 [ 中图分类号] G610[ 文献标识码] A[文章编号] 1671—5454( 2014)03 — 099 — 03 民国初期 ( 1912 —1927) 的幼儿师范教育 是在延续清末幼儿 师范教育的基础上发展 的，
并在新 的条件下有 了新的突破 。
自 1903 年蒙 养院章程颁布， 我国有了第一个官办幼稚园，
1904 年“ 癸卯学制” 颁布后 ， 湖北武 昌幼稚园改 名为武昌蒙养院。为了解决蒙养院师资问题，
促进蒙养院的发展， 张之洞在其中附设了女子 学堂 ， 招收 15 —35 岁的女子 ， 专门学 习幼儿师 范课程 ， 这标志着我 国中等幼儿师范机构的萌 芽。
⋯ 这 也 是 国人 创 办 的最 早 的 幼 儿 师 范 机构。
一、民初幼儿师范教育发展的原因 ( 一) 政体 和教 育制度变化为幼儿师 范教 育发展引领方向 民国肇 建， 政体变 更， 教育变革 也随之 而 来 ， 这种变革也包括幼儿师范教育。1912 年 9 月 一1913 年 9 月 ， 国民政府教育部公布 了包括 《 学校系统令》 在 内的一 系列有关学制的法令 ，
紧随其后又陆续颁布了几项学校规程 ， 统称为 “ 壬子癸丑学制” ( 1912 —1913 ) 。在这个学制 里 ， 规定了幼儿师范教育的设立 ：
“ 女子师范学 校于附设小学校外应设蒙养园， 女子高等师范 学校于附属小学校外应 附设女子中学校 ， 并设 蒙养园” 。
]7 ∞ 幼儿教师教育开始了真正意义上 的发展， 清末的保姆养成机构逐步取消， 正式的 幼儿师范教育机构开始萌现。1915 年 ， 教育部 公布《 国民学校令施行细则》 ， 规定幼教师资由
中等幼儿师范教育机构来培养， 这样使得清末 特有 的由乳姐、 节妇充任保姆 的做法得到了彻 底的否定 ， 并且进一步强化 了教育机构培养幼 师的理念。1916 年修正的《 师范教 育令》中再 次规定 ：
“ 专教 女子之师范学校称 女子师范学 校， 以造就小学 校教员 及蒙养 园保 姆为 目
的” 。
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幼儿教师的培训 ， 被正式 引入 师范学 校的培养 目 标； 由此， 幼儿师范教育走出了制度 化的第一步。
( 二 ) 国民经济发展 为幼 儿师范教育提供 了物质基础 首先 ， 国民经济的发展为幼儿 师范教育 发 展提供了坚实的基础。根据《 中国近代工业资 料》 的统计 ， 结果表 明在 1895 年至 1913 年 之 间 ， 民族资本工矿企业新增 463 家 ， 资本额也增 加了约 90 ， 821， 000 元。国民政府成立之后 ，
大力鼓励实业 ， 在第一次世界大战期间 ， 中国民 [ 收稿日期][ 作者简介] 生。研究方向：
教育心理学。
2013 — 03—21
明张君( 1 990 一 ) ， 男， 安徽芜湖人 ， 安徽师范大学教育科学学院心理健康教育 2013 级硕士研究 一9 9 —
族资本主义发展较为迅猛。
自然经济的主体地 位受到了严重冲击， 在此前提下， 一方面， 传统 的家庭教育 的受到猛烈的冲击 ， 小农经济下家 庭幼儿教育逐渐失去物质依托 、 并退 出历史舞 台； 另一方面 ， 中国民族资本主义经济的蓬勃发 展为近代幼儿教育 的兴起提供了坚实的物质基 础， 这使得近代幼儿教育机构的大规模设立成 为了可能。在此条件下， 幼儿师范教育的产生 及发展成为了必然。
其次， 在国民经济发展的大前提下， 教育经 费投入增加 ， 也为幼儿师范教育 发展提供 了直 接的经费支持。民国伊始 ， 新 生的民主政府 为 发展教育 ， 奠定民国建设基础 ， 想方设法增加教 育投入 ， 在此基础上幼J UJi~范教育也有 了一定 中央财政的支持。1912 年 4 月 ， 教育总长蔡元 培在与部员谈话 时强调 ：
“ 国家无论如何支绌 ，
教育经费万难减少， ” 专门教育经费：
“ 取给于 国家税 ， 或以国有财产为基本金 ” ， 普通教育经 费 ：
“取给于地方税 ， 或以地方公有财产 为基本 金” 。
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同时 ， 为补充 国家教育经 费 的不 足， 国 民政府还鼓励私人办学。
二、 民初幼儿师范教育的发展 民初幼儿师范教育 的发展伴 随着鲜 明的时 代特征 ， 在制度 层面上 ， 幼儿师 范教育 围绕着 “ 壬子癸丑” 及“ 壬戌” 两大学制系统而发展 。
1912 —1922 年 ， 南京 临时政 府成立 ， 新 的 共和政府希 望在各个方 面破 除落后 的封建成 分 ， 向先进的西方靠拢。这时， 摒弃了清末 以乳 姐 、 节妇充任师资的做法 ， 从政府层面上促使幼 儿师范教育迈 向正规化。1922 —1927 年 ， 随着 国外专家来华 和优秀 留学生归国， 以及五 四运 动后各种新的教育思潮传人 中国， 给中国幼儿 师范教育带来新的血液 。在他们 的影 响和努力 下 ， 幼儿师范教育不断往本土化及科学化方 向 发展 。综上所述 ， 这些学校和机构的建立 ， 既提 高了蒙养园保姆的水平 ， 又注重幼儿师范教育 水平 ， 从而保障幼儿师范教育质量的上升。
张雪门于 1926 年主持孔德、 北京等幼稚师 范学校。他主持的北京幼稚师范学校 ， 在办学 上具有 民族特 色， 办学方针定 位为 “ 求适合 本 国国情及生活需要 ， 为使完成为平 民造就忠实 的师资” ， 培养具有改造 民族素养 的新一代 国 ～10 0 一
民的幼儿教育师 资。
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3 弛北京幼稚 师范学校 的 学生每 日上午在课堂听课学 习， 下午义务训 练 贫穷家庭 的儿童 ； 并且该 校还附设五所 幼稚 园 以供学生实习之用。陶行知办的乡村幼稚师范 院与社会上一般正规幼稚师范学校不同， 它采 取了“艺友制” 的办法来培养幼稚园老师， 这种 方法是让学生与有经验的教 师交朋友 ， 在实践 中学习如何当老师， 一边工作一边学 习。这种 用“ 艺友制”培训幼稚 园师资的方法大胆创新 、
与时俱进 ， 适合当时中国农村实际情况 ， 并且充 分利用了现有 的师资和条件 ， 用“ 穷” 办法来解 决幼教师资不 足的问题 。在当时风行 一时 ， 收 效颇大 ， 为国家培养了一批 乡村幼儿教师。
可见 ， 当时的教育家通过 自办幼儿师范教 育 ， 贴合 中国实 际， 指 向平 民和广大农村 ， 开始 建构适合中国国情的幼儿师范教育模式理论与 实践模式。
三、 民初幼J I ． ． I Jili范教育发展带来的启示 ( 一 ) 加强本土化幼儿师范教育理论研究 在发展 中国幼儿师范教育事业 的过程 中 ，
必须立足于中国实 际， 鼓励适合 中国儿童身心 发展 和教育实际的理论创造 。在近代相 当长 的 段时期 内， 教会将西方先进的幼儿 师范教育 理念传人 中国， 中国幼儿师范教育在 目标及 内 容上完全照搬 照抄 国外模式 ， 有些地方并不是 特别符合中国国情。现今我国综合国力增强，
社会文明提升。在这种新形势下 ， 我 国幼儿 师 范教育应尽快脱 离 “ 跟着 走” 的阶段 。我 国疆 域辽阔 ， 各地 区在政治 、 经济 、 文化等方 面的发 展水平上存在着很 大差异 ， 就单一某种理论或 做法并不适合全盘套用 ， 需要教育研究者和参 与者 因地制宜 ， 加强本土化幼儿师范理论的研 究， 推动幼儿师范教育均衡发展。所以研究与 发展 中国幼儿师范教育 ， 就必须立足于国情 ， 充 分将教 育事业本土化 ， 创造出具有社会主义 中 国特色的幼儿师范教育理论 。
(二)努力构建完善的幼儿教师教育法制 法规体系 近十年来 ， 学前教育 的重要程度开始越来 越被人民群众所推崇 ， 幼儿师范教育也得到了 更多的重视 ， 在重视的同时 ， 幼儿师范教育发展 现状 中存在的问题也愈发深刻地暴露 出来 ：
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儿 园教师的水平参差不齐 ； 幼J LN 资培养过多 的注重理论而忽视了技能 的培养 ； 幼儿教师知 识结构具有滞后性 ； 幼儿教育与 中小学教育有 很大的差异， 要求幼儿师资培养要遵循科学的 幼儿观及理论。人们对提高幼儿师范教育质量 的呼声愈加地强烈起来 。
教育事业的健康发展离不开完善的制度保 障 。
1907 年我国第一个有关幼儿 园教师教育的 法规——《 女子师范学堂章 程》 正式颁 布。到 90 年代 以后 ， 学前教育得到 了国家和政府的高 度关注 ， 为了保证幼儿教育事业的健康发展 ， 国 家非常重视幼儿园教师教育的立法工作。
目前 幼儿园教师教育的法制 、 法规体 系已得到较快 完善， 主要涉及幼儿 园教师教育事业发展 、 幼儿 园教师教育机构 的教育教学安排、 在职幼儿 园 教师 ( 含园长) 的进修 、 幼儿园教师任职资格与 待遇等方 而的 问题 ； 实用性较强 、 针对 范围较 广。学前教育事业的发展与幼儿师范教育的发 展息息相关 ， 改革开放进入了新时期 ， 教育改革 也到了关键期 ， 在学前教育领域更是如此 ， 变革 需要健全的法制法规来规范监督。现有法规体 系还存在一些 问题 ， 如 ：
法规数量偏少 ， 难 以涵 盖幼儿园教师教育的所有领域 ； 法规缺乏系统 性 、 前瞻性 ； 地方对法规的执行不力 ， 等等。如 何妥善解决这些问题 ， 正是未来幼儿 园教师教 育立法工作的首要及核心任务 。
( 三) 重视农村幼J LN 范教育发展 ， 平衡地 区差距 中国拥有广大农村地区 ， 农 村人 口现在还 是占绝大比例。与城市和县镇的幼儿 园教师相 比， 不管是数量还是质量 ， 农村地区都有较大差 距 。在 民初时期 ， 就已经有教育家对农村 幼儿 师范教育提起重视。陶行知与张宗麟创办的乡 村幼稚师范院就是针对农村办学水平不高的现 状而探索出的一条实践道路 。在一定程度上 ，
农村学前教育事业的发展水平决定了中国学前 教育的发展水平 ， 这是 由中国是农业大国， 并且 现仍处于社会主义初级 阶段的国情所决定 的。
因此 ， 国家和政府必须高度重视农村幼儿教育 事业的发展 ， 保证农村幼教教师的数量和质量 ，
采取“ 教育理论 与农 村实 际相结合 、 教学 方法 与农 民生活情况相结合 、 长期培养与短期强化 相结合 ” 等多种措施 途径 ， 多管 齐下 ， 切 实 、 快 捷地提高农村在职幼儿园教师的专业素质 。国 家还应当出台专门针对农村幼儿园教师的培训 计划和措施 ， 并且保证其落实到相应的教 师教 育机构 ， 同时要鼓励毕业生到农村幼教机构工 作 ， 还要制定 相关的激励政 策和机制。增加农 村落后地区的幼儿师范培养 的资金投入 。只有 把培养合格的农村幼儿园教师纳人我国幼儿 园 教师教育体 系的规划范畴 ， 才能保证农村幼儿 园教师 队伍 的数量与质量 ， 促进 中国学前教育 事业均衡发展 。
自 1912 年到 1927 年这段 时间 ， 我 国学 前 教育事业 的发展经 历了许多坎坷 曲折 ， 也收获 了许多卓越成就， 学前教育的普及率、 师资水 平、 民办学前教育数量 、 学前教育研究等 ， 都 取 得 了一定成果 ， 同时也存在 比较突 出的问题 ， 如 财政投入不足 、 教育法规体制不系统 、 教育模式 落后等。显然， 这些问题反映了当时我国政府 对学前教育管理与推动不足。根据这段历史经 验 ， 在探索我 国幼儿师范教育更强更优发展 的 道路中， 可以获得一些珍贵启示 。研究 、 梳理 民 初幼儿师范教育发展概况、 发展 中存在 的问题 及问题产生 的原 因， 是为 了取 其精华 ， 弃 其糟 粕 ， 以史为鉴 ， 思考 现今幼儿 师范教 育发 展 问 题， 从而推进我国学前教育事业高质量、 高水 平 、 平衡性发展 。
( 责任编辑远扬) [ 参考文献 ] [ 1] 中国学前教育史编写组．中国学前教育史资料 选之湖北幼稚园开办章程[ M] ．北京：
人民教 育 出版社 ， 2003 ：95．
[2]舒新城．中国近代教育史资料( 中册) 之教育部 公布学校 系统 [ M ] ．北京：
人 民教育 出版社 ，
19 85 ：70 2 ．
[3] 高平叔．蔡元培全集( 第2 卷) [ M] ．北京． 中华 书局 ， 1984 ：164．
中国学前教育史编写组．中国学前教 育史资料 选[ M] ．北京：
人民教育出版社 ， 1989：
332．
[4] 一10 l一
篇五：我国最早的师范教育产生于民国时期
教师招聘考试真题再现-教师与学生 一、单项选择题 1.【2019 江西真题】关于教师，下列表述不正确的观点是（ ）。A.服务者角色是教师所扮演的基本职业角色 B.“推卸责任”“寻找替罪羊”是放任型师生关系模式中学生出现的典型反映 C.“跳出”教育谋发展是教师专业自我发展的策略之一 D.教育机智和教育幽默是教师劳动创造性的重要表现 2.【2018 江西真题】我国中小学生发展的时代特点不包括（ ）。
A.生理成熟期提前 B.自我意识减弱 C.学习目的实用化 D.心理问题增多 3.【2018 江西真题】教师个体专业发展的最直接、最普遍的途径是（ ）。
A.自我教育 B.师范教育
C.在职培训 D.新教师的入职辅导 4.【2018 江西真题】具有“表扬可能宠坏儿童，所以很少给予儿童表扬”典型特征的师生关系模式属于（ ）。
A.专制型 B.民主型 C.放任型 D 溺爱型 5.【2017 江西真题】“学高为师，身正为范”，说明教师的劳动具有（ ）特点。
A.复杂性 B.创造性 C.示范性 D.长期性 6.【2017 江西真题】师生关系的内容不包括（ ）。
A.社会关系 B.教育关系
C.心理关系 D.工作利益 7.【2017 江西真题】“心理相容”是良好师生关系特征中师生之间的（ ）方面表现。
A.群体关系 B.人际关系 C.心理关系 D.工作关系 8.【2017 江西真题】学生享有最重要的权利是（ ）。
A.参加教育教学活动权 B.获得奖学金权 C.获得公正评价权 D.人身自由权 9.【2017 江西真题】以下关于教师职业表述不正确的观点是（ ）。
A.早期的教师职业不是一种独立的职业 B.我国古代社会的教师职业专业程度低
C.我国最早的师范教育产生于民国时期 D.教师职业的专门化发展是以专门培养教师的教育机构的出现为标志 10.【2016 江西真题】某初级中学为了追求升学率而取消年级排名靠后的部分学生参加中考资格，该学校做法侵犯了这些学生的（ ）。
A.人格尊严权 B.隐私权 C.受教育权 D.教育权 11.【2016 江西真题】下列关于学生本质属性论述不正确的是（ ）。
A.学生是具有发展潜力的人 B.学生是一个完整的人 77 C.学生是以升学为主要任务的人 D.学生是具有主观能动性的人 12.【2016 江西真题】以下关于教师表述不正确的是（ ）。
A.教师属于国家公务员 B.教师是学习者和研究者
C.教师是学生的朋友 D.师范教育的产生促使教师培养走向专门化 13.【2015 江西真题】教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）。
A.系统化 B.多样化 C.复杂化 D.专门化 14.【2015 江西真题】某位新教师非常关注领导和同事对自己的评价，关注自己是否被学生喜欢，属于教师成长过程中的（ ）。
A.关注情境阶段 B.关注生存阶段 C.关注学生阶段 D.关注教学阶段 15.【2014 江西真题】世界上最早的师范教育于（ ）年诞生于（ ）。
A.1619 德意志魏玛邦 B.1632 捷克
C.1681 法国 D.1897 中国 16.【2014 江西真题】教师的本体性知识包括（ ）。
A.文化科学知识、学科专业知识 B.教育理论知识、班级管理知识 C.学科专业知识、教学能力 D.文化科学知识、教学技巧 17.【2013 江西真题】教师的专业能力素养，除要求具有熟练的教学技巧、良好的教学能力外，还要求具有一定的（ ）。
A.交往能力 B.研究能力 C.管理能力 D.学习能力 18.【2012 江西真题】“十年树木，百年树人”，说明教师的工作具有（ ）特点。
A.教育性 B.长期性
C.示范性 D.创造性 19.【2012 江西真题】教师与学生交往的主要渠道是（ ）。
A.课外活动 B.课堂教学 C.班级活动 D.郊游活动 20.【2011 江西真题】教师的根本任务是（ ）。
A.关心学生的学习 B.教学 C.教书育人 D.管理学生 21.【2011 江西真题】师生在教育内容的教学上构成（ ）关系。
A.授受 B.相互促进 C.民主平等
D.朋友 22.【2011 江西真题】以下不属于教师劳动特点的是（ ）。
A.复杂性 B.创造性 C.预期性 D.长期性 23.【2011 江西真题】教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）。
A.多样化 B.专业化 C.崇高化 D.单纯化
二、判断分析题 1.【2015 江西真题】教师以民主而不是专制的方式管理学生，鼓励学生表达不同意见，容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育方式有利于学生创造性的培养。
三、论述题 1.【2018 江西真题】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。请结合实际，论述一名现代合格教师应该具备的职业素养。
2. 【2015 江西真题】结合实际，论述在当前新形势下教师应如何构建良好的师生关系？ 3.【2010 江西真题】结合实际论述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。
四、案例分析题 1.【2016 江西真题】近年来，校园安全事故频繁发生，学生伤害老师事件已经引起了社会广泛的热议。2013 年 9 月 14 日，江西抚州临川区某重点中学某老师被异地求学的高三学生雷某杀害。案发前日，雷某课间玩手机时被该班主任强行收走，并要求雷某通知其家长来校。第二天，雷某进入该老师办公室将其割喉咙杀死。案发后，犯罪嫌疑人雷某潜逃至上海浦东后向警方自首，雷某告诉民警，他跟该老师没有任何个人恩怨，就是适应不了该老师的教学方式和管理方式。另据报道，2016 年 4 月 15 日晚，安徽蒙城县某初中发生 5 名男学生群殴英语老师事件。现场视频显示，当晚，蒙城县某中学英语马老师给九（1）班寄宿学生上辅导课时，因收发试卷不当与学生戴某发生冲突，进而引发该班学生马某和其他四名同学对该老师拳打脚踢进行群殴，期间，无一学生上前劝阻，且有
不少学生围观起哄。4 月 21 日，涉事的 5 名学生向马老师当面承认错误并赔礼道歉，马老师也进行了自我检讨并向学生道歉，双方互相达成谅解。
问题：请根据以上背景材料，回答以下问题: 1. 请根据教育学理论，分析影响良好师生关系建立的主要因素。
一、单项选择题 1.【答案】A 服务者角色不属于教师的职业角色。
2.【答案】B 我国中小学发展的时代特点应该是自我意识增强。
3.【答案】A 教师个体专业发展的最直接、最普遍的途径是自我教育。
4.【答案】A 题干体现的是专制型师生关系模式。
5.【答案】C“学高为师，身正为范”体现的是示范性特点。
6.【答案】D 师生关系的内容包括社会关系、教育关系和心理关系。
7.【答案】A 心理相容是群体成员在心理和行为上的彼此协调一致和相互理解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。
8.【答案】A 学生享有最重要的权利是参加教育教学活动权。
9.【答案】C 我国最早的师范教育产生于清末。1897 年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。
10.【答案】C 《中华人民共和国未成年保护法》第三条规定，未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年的受教育权。学校为了追求升学率而取消年级排名靠后的部分学生参加中考资格的行为，侵犯了学生的受教育权。
11.【答案】C 学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性。第一，学生是能动的人；第二，学生是具有发展潜能的人；第三，学生是完整的人；第四，学生是以学习为主要任务的人。
12.【答案】A 《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。一般来说，教师的职业角色包括知识的传授者、学生的朋友、示范者、教学活动的设计者、学习者和研究者等。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。师范教育是教师专业化的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定了新教师的质量，并影响着教师今后的发展。师范教育的产生促使教师培养走向专门化。所以 A 选项是不正确的。
13.【答案】B 一般来说，教师的职业角色包括知识的传授者、学习者和研究者、行为规范的示范者、学生朋友、学生心灵的导师、教学的设计者与组织者等。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
14.【答案】B 教师的成长过程可划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。在“关注生存阶段”中，教师非常关注领导和同事对自己的评价，关注是否被学生喜欢。在“关注情境阶段”中，教师把关注的焦点投向了提高学生的
成绩。在“关注学生阶段”中，教师开始关注学生，考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要等。
15.【答案】C 世界最早的独立师范教育机构产生于法国，1681 年法国天主教神甫拉萨尔创 立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。
16.【答案】A 教师的本体性知识是指教师自身的专业知识的储备和积累。其内容包括学科专业知识和文化科学知识。
17.【答案】B 教师的专业能力素养包括教学技巧、教学能力和研究能力。
18.【答案】B 题干体现了教师工作的长期性。
19.【答案】B 课堂教学活动是师生共同参与的活动，也是建立良好师生关系的首要途径。
20.【答案】C 师者，所以传道、授业、解惑也。教师的根本任务是教书育人。所以本题选 C。
21.【答案】A 在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位。从教育内容的角度来说，教师是传授者，学生是接受者，师生在教育内容的教学上构成授受关系。所以本题选 A。
22.【答案】C 教师劳动的特点是在长期教书育人的实践中形成和发展起来的。教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长期性等的特点。预期性不是教师劳动的特点，因此本题选 C。
23.【答案】A 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
二、判断分析题 1.答：正确。
教师以民主型的方式管理学生以形成民主型的师生关系，这种师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内，以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划、共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对应目标进行学习。这种宽松的心理环境可以使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激发学生积极性和主动性，提高学生的创造性。（结合实际举例）
三、论述题 1.答：教师的职业素养是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
（1）崇高的职业道德。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。
（2）先进的教育理念。教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
（3）合理的知识结构。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。
（4）精湛的专业能力。教师的专业能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学的实施和完成及各种能力的结合。
（4）良好的身体素质。教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。
（6）健康的心理素质。心理素质，是构成心理品质的各种要素（包括情感、意志、性格、兴趣、能力和智力等）在个体身上的综合的、相对稳定的内在特征。总之，我们作为一名教师，要具备多方面的职业素养，以利于促进教育教学活动的顺利进行。（结合实际举例）
2.答：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定的关系。这是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是维系教育活动的必不可少的基本要素。
（1）了解和研究学生； （2）树立正确的学生观； （3）热爱、尊重学生，公平对待学生； （4）主动与学生沟通，善于与学生交往； （5）努力提高自我修养，健全人格； 教师必须努力做好以上的几点，努力构建良好的师生关系。（结合实际举例）
3.答：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任
务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。几种典型的师生关系模式：
（1）放任型。这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。学生不仅道德差，而且学习也差；学生会有许多“推卸责任”“寻找替罪羊”“容易激怒”的行为；学生之间没有合作。
（2）专制型。这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。学生的典型反映通常是屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种教师；遇事推卸责任；学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人；教师一离开课堂，学习就明显松垮。
（3）民主型。这一类型的师生关系是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。以上是三种典型的师生关系模式对学生的影响。学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作；学生工作的质和量都很高；学生互相鼓励，而且独自承担某些责任；不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。（结合实际举例）
四、案例分析题 1.答：影响良好师生关系建立的因素是多方面的，包括教师因素、学生因素和环境因素。
（1）教师因素。案例中的老师采用不当的处理方式会引起学生的反感，不利于构建良好师生关系。
（2）学生因素。例如案例中的学生面对老师的管理直接拳打脚踢，行事鲁莽冲动，不尊重教师。
（3）环境因素。案例中，当其他学生看到马老师被马某与其他四名同学殴打时，并没有做出任何帮助和劝阻，说明该校的师生关系不融洽，说明了环境因素的作用。
篇六：我国最早的师范教育产生于民国时期
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姓名：___________
准考证号：____________
座位号：________… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……2021 年 6 月山东省汶上县教师招聘考试《教育基础知识》试卷及答案1、考生须诚信考试，遵守考场规则和考试纪律，并自觉服从监考教师和其他考试工作人员管理。2、考生按规定时间参加考试，考试预备铃响后（考前 15 分钟），考生进考室，按要求坐座位；监考教师发卷后，在试卷指定的地方填写姓名；考试中途考生不准以任何理由离开考场。3、所有考生均不得提前交卷出考场。4、不准用规定以外的笔答卷，不准在答卷上作任何标记。考生书写在答题卡规定区域外的答案无效。5、考生严禁携带任何通讯工具（如手机及其它无线接收、传送设备等）、电子存储记忆录放设备以及涂改液、修正带等物品进入考场。6、考生在考试过程中如不遵守考场纪律，不服从监考教师管理，有违纪违规行为，按有关规定进行处罚。一、单项选择，从以下四个选项中选择最佳选项。1． 2021 年 12 月 14 日，教育部等九部门印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，指出构建联防联控有效机制，公安机关要优化上下学时段幼儿园周边（
）机制，强化幼儿园周边重点巡防。A、“动态守护”B、“高峰勤务”C、“高峰护学"D、“动态勤务”2． 建立中小学思政课教师（
），依托各级党校和高校马克思主义学院每 3 年对中小学思政课教师至少进行一次不少于 5 日的集中脱产培训，着力加强对马克思主义理论、师德师风、形势与政策的学习教育，并纳入在职（岗）培训学时记录。A、配备制度B、准入制度C、退出制度D、轮训制度3． 李老师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（
）A、教学监控能力B、教学操作能力C、教学认知能力D、教学反思能力4． 相对于学生的学籍档案、操行评语、奖惩记录等,学生的心理健康教育档案具有更强的（
）。
… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……※※请不要在密封线内答题※※
※※请※※不※※要※※在※※密※※封※※线※※内※※答※※题※※
※※请不要在密封线内答题※※A、隐私性B、真实性C、实践性D、教育性5． 根据巴甫洛夫提出的经典条件反射论，（
）能使我们对不同的情境做出恰当的反应，从而避免盲目行为。A、获得B、消退C、泛化D、分化6． 教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（
）。A、社会性B、超前性C、不适应性D、相对独立性7． （
）是让学生从选择出来的有限例子中主动获得本质的、结构性的、原则性的、典型的知识、能力和态度。A、程序教学模式B、暗示教学模式C、范例教学模式D、直接教学模式8． 综合性学习主要指某一学科内部的综合活动。关于开展综合性学习，下列说法错误的是（
）。A、在综合中凸显鲜明的学科特点B、要作为常态的课堂教学来实施C、可以脱离本学科去还原学习内容的完整性D、要有开放而严谨的预先设计9． 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（
）。A、德育内容上B、德育规律上C、德育原则上D、德育方法上10．（
）的学生在信息加工上多采用整体加工方式。A、系列型B、沉思型C、冲动型D、场独立型11．教师的期望对于学生有很大的作用，这是什么效应？（
）
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姓名：___________
准考证号：____________
座位号：________… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……A、皮格马利翁效应B、晕轮效应C、近因效应D、首因效应12．《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，批准申请的单位是（
）。A、当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门B、当地县级人民政府教育部门C、当地学校、村委会或者居委会D、当地乡镇人民政府和县级人民政府教育行政部门13．初中生王某在放学途中多次拦截殴打其他同学，根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定，学校对王某的正确处理方法是（
）。A、提出申请，送工读学校进行矫治B、押送公安机关进行相关处理C、对王某进行劝说、批评教育D、劝说王某退学14．教学的首要任务是（
）。A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造才能C、促进学生的个性发展D、培养品德和审美情操15．主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识称为（
）。A、自我意识B、自我认识C、自我体验D、自我监控16．德育过程的基础是（
）。A、活动和交往B、自我教育C、学校教育D、道德内化17．德育工作既要从社会现实和学生实际出发，又要与共产主义发展方向一致，二者要有机结合是指（
）。A、知行统一原则B、方向性与现实性相结合原则C、正面教育与纪律约束相结合原则D、尊重信任与严格要求相结合原则18．根据《中华人民共和国义务教育法》规定，父母或其他监护人有义务使其适龄子女或
… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……※※请不要在密封线内答题※※
※※请※※不※※要※※在※※密※※封※※线※※内※※答※※题※※
※※请不要在密封线内答题※※被监护人（
）。A、摇号入学B、择校入学C、就近入学D、按时入学19．以下对师生关系的表述不准确的是（
）。A、教学上是授受关系B、人格上是平等关系C、本质上是朋友关系D、道德上是促进关系20．从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（
）。A、学科课程B、拓展性学科课程C、辅助性学科课程D、综合实践活动课程21．师德修养的时代性特点需要教师（
）。A、随时代变化，彻底变革师德内涵B、与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德C、向西方发达国家学习，重新确立师德规范D、以不变应万变，守护祖国的师德传统22．“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的”，并且教青无“过程之外”的目的。这一观点属于（
）。A、神学的教育目的论B、社会本位的教育目的论C、个人本位的教育目的论D、教育无目的论23．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（
）。A、学生的记忆能力强、理解能力弱B、学生的独立自主意识需要培养C、需要遵循青少年身心发展的规律D、教育活动受制于人的成长环境24．在品德培养过程中，强调将晓之以理和导之以行相结合的学习理论是（
）。A、认知学习理论B、人本学习理论C、联结学习理论D、社会学习理论25．下列学校的做法不符合《中小学幼儿园安全管理办法》规定的是（
）。A、甲校制定了严格的宿舍管理制度,定期查收住校生的违规电器
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准考证号：____________
座位号：________… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……B、乙校处于地震频发地带，将预防地震应急演练纳入日常训练课程C、丙校在遭遇泥石流灾害时，按职称等级依次救出受困教师D、丁校发生一起学生食物中毒事件，管理人员立即启动应急预案实施救助26．在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，评定学生的发展水平的教学评价是（
）。A、定位性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价27．学生学习和模仿的榜样是教师的（
）。A、言行B、知识C、修养D、品德28．桂阴小学本学期开展了两次全校性的德育活动，一次是“文明从我做起”评比活动，另一次是“我的中国梦”演讲比赛。这种实施德育的渠道或形式是（
）。A、德育管理B、德育途径C、德育模式D、德育价值29．下列观点正确的是（
）。A、1879 年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院和外院B、我国封建社会时期，教育的重要特点是“学在官府”C、教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命D、我国最早的师范教育产生于民国时期30．关于校园文化，表述正确的为（
）。A、组织和制度文化是校园文化的核心B、精神文化是校园文化的内在机制C、学校校长是校园文化的缔造者D、校园文化是学校文化的缩影二、多项选择，从以下四个选项中至少有两项符合题意，多选、少选、错选均不得分。31．在问卷调查中，相对封闭式题目，开放式题目优点是（
）。A、问卷回收率较高B、对调查对象文化水平要求较低C、利于数据处理D、有利于研究复杂问题32．课程目标具有（
）特点。
… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……※※请不要在密封线内答题※※
※※请※※不※※要※※在※※密※※封※※线※※内※※答※※题※※
※※请不要在密封线内答题※※A、时限性B、具体性C、预测性D、可操作性33．教师劳动复杂性体现在（
）。A、因材施教和循序渐进的复杂性B、教育机智和实践要素的复杂性C、劳动任务和劳动手段的复杂性D、劳动性质和劳动对象的复杂性34．无论是古希腊人的“七艺”，还是中国儒家的“六艺”，都体现了一种使人性臻于完善的教育理想。下列选项中属于“六艺”内容的是（
）。A、文法B、礼节C、射击D、几何学35．我国教育家朱熹不仅重视读书，而且重视对读书的辅导，为此他提出过著名的“朱子读书法”，指出读书应该注意的原则包括（
）。A、循序渐进B、熟读精思C、虚心涵泳D、居敬持志36．下列关于学习目的与学习动机的关系，陈述正确的有（
）。A、学习目的与学习动机的关系是错综复杂的B、学习目的与学习动机是可以相互转化的C、学习目的与学习动机之间不是一对一的关系D、没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机37．我国新课程改革中实行的国家课程标准的主要内容结构包括（
）。A、前言B、课程目标C、内容标准D、实施建议38．教学的辅助形式包括（
）。A、个别教学B、分组教学C、现场教学D、复式教学39．学生的主观能动性主要体现在（
）。A、自觉性
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姓名：___________
准考证号：____________
座位号：________… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……B、独立性C、创造性D、开拓性40．心智技能的特点有（
）。A、观念性B、内潜性C、外显性D、简缩性41．布鲁巴奇等人 1994 年提出的反思方法包括（
）。A、交流讨论B、详细描述C、反思日记D、心理研究42．教学中运用讲授法时应遵循以下要求（
）。A、讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一B、讲授要富有启发性C、讲究语言艺术D、与其他教学方法配合使用，并合理使用现代化教育手段43．根据学习动机的动力来源，学习动机可分为（
）。A、内部动机B、外部动机C、近景动机D、远景动机44．档案袋评价是一种（
）的评价方式。A、单一B、综合C、质性D、量化45．教学评价被看做是教学中的一个重要环节和不可缺少的部分，下列对教学评价的理解不恰当的是（
）。A、教学评价是在学期末对教师的教学成果作出的考核B、教学评价贯穿于整个教学过程之中C、教师可以依据教学评价结果调节课堂教学安排D、教学评价主要是对学生的学习成绩、课堂表现进行评估，为了筛选出优秀的学生46．近年来很多学校追求培养“状元学生”，以答疑解难为由组织优秀学生在周末进行“课外培训”，或免费或只收取成本费。“课外培训”这一风气盛行可能造成的负面影响包括（
）。A、增加了学生的学习负担
… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ………请………不………要………在………密………封………线………内………答………题……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……… ○ ……… ◎ ……※※请不要在密封线内答题※※
※※请※※不※※要※※在※※密※※封※※线※※内※※答※※题※※
※※请不要在密封线内答题※※B、违背了义务教育免费的要求C、破坏了教师的整体形象D、对教师的职业伦理构成威胁。47．近年来，某市教育局多次下发通知，明确规定小学和初中不得分设重点班和非重点班，不得举办以应试为目的的提高班、实验班，也明确规定双休日和寒暑假不得补课或办补习班。然而，该市某初中“重点班”与“非重点...
篇七：我国最早的师范教育产生于民国时期
4鲞第j 期2014年5月湖南大众传媒职业技术学院学报J O U RN ALO F H U N ANM ASS M ED I A VO CAl l O N ALTECH N I CAL CO LLEG Ev。1．14 N o．3M ay2014民国初期幼儿师范教育的发展与启示明张君( 安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000)[ 摘要]民国初期的幼儿师范教育是在延续清末幼儿师范教育的基础上发展的，并在新的条件下有了新的突破。民国初期幼儿师范教育对我国当前幼儿师范教育有着一定的启示。在现今条件下，应加强本土化幼儿师范教育理论研究，努力构建完善的幼儿教师教育法制法规体系，重视农村幼儿师范教育发展，平衡地区差距，更好地发展我国幼儿师范教育。[ 关键词]民初；幼儿师范教育；存在问题；启示[ 中图分类号]G 610[ 文献标识码]A[ 文章编号]1671—5454( 2014) 03—099—03民国初期( 1912—1927) 的幼儿师范教育是在延续清末幼儿师范教育的基础上发展的，并在新的条件下有了新的突破。自1903年蒙养院章程颁布，我国有了第一个官办幼稚园，1904年“ 癸卯学制” 颁布后，湖北武昌幼稚园改名为武昌蒙养院。为了解决蒙养院师资问题，促进蒙养院的发展，张之洞在其中附设了女子学堂，招收15—35岁的女子，专门学习幼儿师范课程，这标志着我国中等幼儿师范机构的萌芽o[ 1] 95这也是国人创办的最早的幼儿师范机构。一、民初幼儿师范教育发展的原因( 一) 政体和教育制度变化为幼儿师范教育发展引领方向民国肇建，政体变更，教育变革也随之而来，这种变革也包括幼儿师范教育。1912年9月一1913年9月，国民政府教育部公布了包括《学校系统令》在内的一系列有关学制的法令，紧随其后又陆续颁布了几项学校规程，统称为“ 壬子癸丑学制” ( 1912—1913) 。在这个学制里，规定了幼J LO i l i 范教育的设立：“ 女子师范学校于附设小学校外应设蒙养园，女子高等师范学校于附属小学校外应附设女子中学校，并设蒙养园” 。[2]702幼儿教师教育开始了真正意义上的发展，清末的保姆养成机构逐步取消，正式的幼儿师范教育机构开始萌现。1915年，教育部公布《国民学校令施行细则》，规定幼教师资由中等幼儿师范教育机构来培养，这样使得清末特有的由乳姐、节妇充任保姆的做法得到了彻底的否定，并且进一步强化了教育机构培养幼师的理念。1916年修正的《师范教育令》中再次规定：“ 专教女子之师范学校称女子师范学校，以造就小学校教员及蒙养园保姆为目的” o[21701幼儿教师的培训，被正式引入师范学校的培养目标；由此，幼儿师范教育走出了制度化的第一步。( 二) 国民经济发展为幼儿师范教育提供了物质基础首先，国民经济的发展为幼儿师范教育发展提供了坚实的基础。根据《中国近代工业资料》的统计，结果表明在1895年至1913年之间，民族资本工矿企业新增463家，资本额也增加了约90，821，000元。国民政府成立之后，大力鼓励实业，在第一次世界大战期间，中国民[ 收稿13期] 2013—03—21[ 作者简介]生。研究方向：教育心理学。明张君( 1990一) ，男，安徽芜湖人，安徽师范大学教育科学学院心理健康教育2013级硕士研究----——99．--———万方数据族资本主义发展较为迅猛。自然经济的主体地位受到了严重冲击，在此前提下，一方面，传统的家庭教育的受到猛烈的冲击，小农经济下家庭幼儿教育逐渐失去物质依托、并退出历史舞台；另一方面，中国民族资本主义经济的蓬勃发展为近代幼儿教育的兴起提供了坚实的物质基础，这使得近代幼儿教育机构的大规模设立成为了可能。在此条件下，幼儿师范教育的产生及发展成为了必然。其次，在国民经济发展的大前提下，教育经费投入增加，也为幼儿师范教育发展提供了直接的经费支持。民国伊始，新生的民主政府为发展教育，奠定民国建设基础，想方设法增加教育投入，在此基础上幼儿师范教育也有了一定中央财政的支持。1912年4月，教育总长蔡元培在与部员谈话时强调：“ 国家无论如何支绌，教育经费万难减少，” 专门教育经费：“ 取给于国家税，或以国有财产为基本金” ，普通教育经费：“ 取给于地方税，或以地方公有财产为基本金” 。∞1同时，为补充国家教育经费的不足，国民政府还鼓励私人办学。二、民初幼儿师范教育的发展民初幼儿师范教育的发展伴随着鲜明的时代特征，在制度层面上，幼儿师范教育围绕着“ 壬子癸丑” 及“ 壬戌” 两大学制系统而发展。1912—1922年，南京临时政府成立，新的共和政府希望在各个方面破除落后的封建成分，向先进的西方靠拢。这时，摒弃了清末以乳姐、节妇充任师资的做法，从政府层面上促使幼儿师范教育迈向正规化。1922—1927年，随着国外专家来华和优秀留学生归国，以及五四运动后各种新的教育思潮传人中国，给中国幼儿师范教育带来新的血液。在他们的影响和努力下，幼儿师范教育不断往本土化及科学化方向发展。综上所述，这些学校和机构的建立，既提高了蒙养园保姆的水平，又注重幼儿师范教育水平，从而保障幼儿师范教育质量的上升。张雪门于1926年主持孔德、北京等幼稚师范学校。他主持的北京幼稚师范学校，在办学上具有民族特色，办学方针定位为“ 求适合本国国情及生活需要，为使完成为平民造就忠实的师资” ，培养具有改造民族素养的新一代国一100一民的幼儿教育师资。[4” 32北京幼稚师范学校的学生每日上午在课堂听课学习，下午义务训练贫穷家庭的儿童；并且该校还附设五所幼稚园以供学生实习之用。陶行知办的乡村幼稚师范院与社会上一般正规幼稚师范学校不同，它采取了“ 艺友制” 的办法来培养幼稚园老师，这种方法是让学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习如何当老师，一边工作一边学习。这种用“ 艺友制” 培训幼稚园师资的方法大胆创新、与时俱进，适合当时中国农村实际情况，并且充分利用了现有的师资和条件，用“ 穷” 办法来解决幼教师资不足的问题。在当时风行一时，收效颇大，为国家培养了一批乡村幼儿教师。可见，当时的教育家通过自办幼J LN 范教育，贴合中国实际，指向平民和广大农村，开始建构适合中国国情的幼儿师范教育模式理论与实践模式。三、民初幼儿师范教育发展带来的启示( 一) 加强本土化幼儿师范教育理论研究在发展中国幼儿师范教育事业的过程中，必须立足于中国实际，鼓励适合中国儿童身心发展和教育实际的理论创造。在近代相当长的一段时期内，教会将西方先进的幼儿师范教育理念传人中国，中国幼儿师范教育在目标及内容上完全照搬照抄国外模式，有些地方并不是特别符合中国国情。现今我国综合国力增强，社会文明提升。在这种新形势下，我国幼儿师范教育应尽快脱离“ 跟着走” 的阶段。我国疆域辽阔，各地区在政治、经济、文化等方面的发展水平上存在着很大差异，就单一某种理论或做法并不适合全盘套用，需要教育研究者和参与者因地制宜，加强本土化幼儿师范理论的研究，推动幼儿师范教育均衡发展。所以研究与发展中国幼儿师范教育，就必须立足于国情，充分将教育事业本土化，创造出具有社会主义中国特色的幼儿师范教育理论。( 二) 努力构建完善的幼儿教师教育法制法规体系近十年来，学前教育的重要程度开始越来越被人民群众所推崇，幼儿师范教育也得到了更多的重视，在重视的同时，幼儿师范教育发展现状中存在的问题也愈发深刻地暴露出来：幼万方数据
儿园教师的水平参差不齐；幼J LO i l i 资培养过多的注重理论而忽视了技能的培养；幼儿教师知识结构具有滞后性；幼儿教育与中小学教育有很大的差异，要求幼J l Ai l i 资培养要遵循科学的幼儿观及理论。人们对提高幼儿师范教育质量的呼声愈加地强烈起来。教育事业的健康发展离不开完善的制度保障。1907年我国第一个有关幼儿园教师教育的法规——《女子师范学堂章程》正式颁布。到90年代以后，学前教育得到了国家和政府的高度关注，为了保证幼儿教育事业的健康发展，国家非常重视幼儿园教师教育的立法工作。目前幼儿园教师教育的法制、法规体系已得到较快完善，主要涉及幼儿园教师教育事业发展、幼儿园教师教育机构的教育教学安排、在职幼儿园教师( 含园长) 的进修、幼儿园教师任职资格与待遇等方而的问题；实用性较强、针对范围较广。学前教育事业的发展与幼儿师范教育的发展息息相关，改革开放进入了新时期，教育改革也到了关键期，在学前教育领域更是如此，变革需要健全的法制法规来规范监督。现有法规体系还存在一些问题，如：法规数量偏少，难以涵盖幼儿园教师教育的所有领域；法规缺乏系统性、前瞻性；地方对法规的执行不力，等等。如何妥善解决这些问题，正是未来幼儿园教师教育立法工作的首要及核心任务。( 三) 重视农村幼儿师范教育发展，平衡地区差距中国拥有广大农村地区，农村人口现在还是占绝大比例。与城市和县镇的幼儿园教师相比，不管是数量还是质量，农村地区都有较大差距。在民初时期，就已经有教育家对农村幼儿师范教育提起重视。陶行知与张宗麟创办的乡村幼稚师范院就是针对农村办学水平不高的现状而探索出的一条实践道路。在一定程度上，农村学前教育事业的发展水平决定了中国学前教育的发展水平，这是由中国是农业大国，并且现仍处于社会主义初级阶段的国情所决定的。因此，国家和政府必须高度重视农村幼儿教育事业的发展，保证农村幼教教师的数量和质量，采取“ 教育理论与农村实际相结合、教学方法与农民生活情况相结合、长期培养与短期强化相结合” 等多种措施途径，多管齐下，切实、快捷地提高农村在职幼儿园教师的专业素质。国家还应当出台专门针对农村幼儿园教师的培训计划和措施，并且保证其落实到相应的教师教育机构，同时要鼓励毕业生到农村幼教机构工作，还要制定相关的激励政策和机制。增加农村落后地区的幼儿师范培养的资金投入。只有把培养合格的农村幼儿园教师纳入我国幼儿园教师教育体系的规划范畴，才能保证农村幼儿园教师队伍的数量与质量，促进中国学前教育事业均衡发展。自1912年到1927年这段时间，我国学前教育事业的发展经历了许多坎坷曲折，也收获了许多卓越成就，学前教育的普及率、师资水平、民办学前教育数量、学前教育研究等，都取得了一定成果，同时也存在比较突出的问题，如财政投入不足、教育法规体制不系统、教育模式落后等。显然，这些问题反映了当时我国政府对学前教育管理与推动不足。根据这段历史经验，在探索我国幼J LO 日i 范教育更强更优发展的道路中，可以获得一些珍贵启示。研究、梳理民初幼儿师范教育发展概况、发展中存在的问题及问题产生的原因，是为了取其精华，弃其糟粕，以史为鉴，思考现今幼J LN 范教育发展问题，从而推进我国学前教育事业高质量、高水平、平衡性发展。( 责任编辑远扬)[ 参考文献][1]中国学前教育史编写组．中国学前教育史资料选之湖北幼稚园开办章程[ M ] ．北京：人民教育出版社．2003：95．[2]舒新城．中国近代教育史资料( 中册) 之教育部公布学校系统[ M ] ．北京：人民教育出版社，1985：702．[3]高平叔．蔡元培全集( 第2卷) [ M ] ．北京．中华书局，1984：164．[4]中国学前教育史编写组．中国学前教育史资料选[M ]．北京：人民教育出版社，1989：332．一101—万方数据
民国初期幼儿师范教育的发展与启示民国初期幼儿师范教育的发展与启示作者：明张君作者单位：安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖,241000刊名：湖南大众传媒职业技术学院学报英文刊名：Journal of Hunan Mass Media Vocational Technical College年，卷(期)：
参考文献(4条)参考文献(4条)2014,14(3) 1.中国学前教育史编写组 中国学前教育史资料选之湖北幼稚园开办章程 20032.舒新城 中国近代教育史资料(中册)之教育部公布学校系统 19853.高平叔 蔡元培全集 19844.中国学前教育史编写组 中国学前教育史资料选 1989
引用本文格式：明张君 民国初期幼儿师范教育的发展与启示[期刊论文]-湖南大众传媒职业技术学院学报 2014(3)
篇八：我国最早的师范教育产生于民国时期
14 年第 6 期（总第 252 期）北 方 音 乐Northern MusicNO.6,2014（CumulativelyNO.252）228Northern Music浅析民国时期的音乐师范教育徐美瑶（山东大学（威海）艺术学院，山东 威海 264209）【摘要】1911 年辛亥革命爆发，推翻了存在中国 2000 多年的封建专制统治，1912 年建立起民主共和的中华民国，中国进入了一个新的历史时期——民国时期。中国的音乐教育也随之掀开了崭新的一页，音乐师范教育在新的历史背景下蓬勃发展。【关键词】音乐师范教育；民国时期；教育法规；代表师范院校中华民国短短几十年的历史对于近代的中国起着举足轻重的作用：1911 年辛亥革命，中华民国临时政府在南京成立，清朝皇帝被迫退位，历时两千多年的君主封建专制统治被推翻，中国从半殖民地半封建社会进入了民主共和国时期；1919 年的五四爱国运动，中国进入了新民主主义时期，预示着中国美好未来的前景；1921 年中国共产党正式成立，从此中国革命有了焕然一新的面貌……在这样一个大的历史背景下，中国的音乐师范教育进一步发展。一、1912 ～ 1919 年的音乐师范教育从 1912 年中华民国成立到 1919 年的五四运动，短短十几年间，中国政局发生了翻天覆地的变化，军阀割据的局面再次将人们推入到水深火热之中，但这种政局活跃的局面却对音乐师范教育的发展起到了极大的推动作用。
师范学校音乐教育从制度、 实施、师资到教材、 设备全面变革， 由此奠定了我国师范音乐教育的基础。（一）教育法规1912 ～ 1919 年，除了颁布了一系列普通教育法规外，还颁布了一系列师范教育的法规， 对音乐教育的发展起到了推动作用。如：1912 年 12 月，教育部颁布的《师范学校规程》，共 8 章，规定“乐歌”为男女师范学校本科、预科必修科目之一。对乐歌要旨、内容等均有明确规定。1919 年 3 月，教育部颁布的《女子高等师范学校规程》规定预科、本科、专科以及专修科各科开设的科目中均将“乐歌”列为必修课。（二）代表师范院校1. 北京高等师范学校1902 年创立的京师大学堂师范馆，开创了中国现代高等师范教育的先河。1908 年改称京师优级师范学堂，独立设校。1912 年改名北京高等师范学校，学制预科、本科各两年。预科课程设置中乐歌为必修科目之一，共开设三学期，每周 2 小时。1916 年起开设音乐讲习班初级班，1917 年增设高级班，1918 年续招音乐讲习班初级、高级各一班，学习年限半年、一年不等。1923 年更名为“北京师范大学”。2. 私立上海专科师范学校私立上海专科师范学校是由吴梦非、刘志平、丰子恺自筹资金兴办的中国最早的一所私立艺术师范学校，吴梦非任校长，刘志平任教务主任。分普通师范和高等师范两级，分别培养小学艺术师资和中学及普通师范的艺术师资。学制均为两年，音乐课程分音乐通论、 和声学作曲法初步、 音乐史略、 声乐基本练习、 唱歌、风琴、钢琴、小提琴、国乐等。二、1920 ～ 1949 年的音乐师范教育1919 年的五四运动是一场彻底的反帝反封建的爱国运动，也是中国新民主主义革命的开端。新民主主义革命开启了无产阶级领导革命的新篇章，也开启了中国音乐教育发展的崭新一页。（一）教育法规1925 年颁布了《新学制师范课程标准纲要》。课程标准中规定音乐课作为必修课或公共必修课设立此次的课程改革，由重视基本学历转为注重专业智能培养，增加了科学知识和文化艺术陶冶的科目，开拓学生的视野，音乐课作为提高学生文化艺术素养的主要课程得到了重视。1932年的 《确定教育目标与改革教育制度案》 ， 明确规定：
“师范学校应脱离中学而单独设立， 师范大学应脱离大学而独立设立” ；“各国立大学之教育学院或教育系，概行并入师范大学”；“师范教育机关，分简易师范学校、师范学校、师范大学三种，均由政府办理，私人不得设立”。从此之后，开始维持基本独立的师范教育体系，使各级师范学校通过整顿，有所转机，步入正常发展轨道。1933 年颁布的《师范学校规程》规定：“音乐课是学校的主要课程，三个学年中都设音乐课，第一、第二学年每周 2 小时，第三学年每周 1 小时”；“乡村师范学校的音乐课在第一、第二学年及第三学年的第一学期开设，每周 2 小时”；“师范学校所设的幼稚师范科的音乐课在三个学年中均开设，每周 3 小时，主要课程有声乐、乐理、键盘乐器、简单作曲法等这一时期”。教育部颁发的一系列有关师范学校音乐课程标准的文件，对于规范师范学校音乐课程的设置起了重要的作用，但由于音乐师资缺乏、经费短缺、教学设施不足以及地方教育管理部门的不重视等诸多原因，使课程标准在实际教学中不能得以全面贯实施。（二）代表师范院校1. 上海艺术专科师范学校上海艺术专科师范学校于 1919 年夏创立。由吴梦非、刘质平、丰子恺创办。课程设置上普通师范科不分部，图画、手工、音乐均为主课，并重学习，以培养小学艺术师资为主。图画课程中分中国画、西洋画、图案及几何画等项。音乐课中有普通乐理、和声乐、作曲、声乐、钢琴、小提琴、国乐（琵琶、二胡）等。手工有竹工、木工、金工、粘土工、石膏工及刺绣（以女生为限）等。均为两年制。此外组织有各种课外研究会、举办暑期讲习会等，学习和研究气氛很浓。上海艺术专科师范学校是中国现代艺术教育史上第一所规模较大且正规的艺术专科师范学校。2. 国立北京女子高等师范学校音乐体育专修科该校前身是 1908 年的京师女子师范学堂；1919 年改称国立北京女子高等师范学校；1920 年增设音乐体育专修科，学制三年。最初参照日本学制拟定课程及教法，音乐体操各生平均学习。从 1912 年中华民国成立到 1919 年的五四运动，短短十几年间，中国政局发生了翻天覆地的变化，军阀割据的局面再次将人们推入到水深火热之中，但这种政局活跃的局面却对音乐教育的发展起到了极大的推动作用，师范音乐教育有了跨越式的发展。1919 年五四运动后，开启了新文化运动的篇章，中国社会进入了无产阶级领导的新时期，多个有利于师范音乐教育发展的教育法规颁布，师范音乐院校也进一步得到完善，中国的音乐师范教育呈现出一片欣欣向荣的美好景致。参考文献[1] 杨传红．我国早期师范学校音乐教育之初探 [J]．艺术教育，2006， （9）
．[2] 舒新城．中国近代教育史资料（中册）[M]．北京 ：
人民教育出版社，1961．[3] 孙继楠．中国近代音乐教育史纪年 （1840-2000）
[M]．上海：上海音乐学院出版社，2012．
浅析民国时期的音乐师范教育浅析民国时期的音乐师范教育作者：徐美瑶作者单位：山东大学 威海 艺术学院,山东 威海,264209刊名：北方音乐英文刊名：Northern Music年，卷(期)：
引用本文格式：徐美瑶 浅析民国时期的音乐师范教育[期刊论文]-北方音乐 2014(6)2014(6)
篇九：我国最早的师范教育产生于民国时期
招教教育学练习题1 14 1.4 号试题
一、单选题
1.在教育活动过程中处于领导者、设计者、引导者地位的是（
）。
A、教育活动方式 B、受教育者 C、教育内容 D、教育者 2.参与教育流动以其自身在语言、知识、智慧、学生、品德审美和体魄等方面获得发展的人指( )
A.教育者
B.教师
C.受教育者
D.学生 3.教育仅仅是一种消费事业、福利事业，而不具有生产性。（）
4.教育是人类所特有的一种现象，在其他动物界没有。
5.学校教育不仅明显区别于其他社会活动，并能够依据社会的要求和儿童自身的身心发展科学的、切实有效地培养人才，并明显区别于家庭和社会生活教育。() 6.学校教育产生于（）
A 原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会 7.汉武帝设五经博士，专门教授儒家经学。“五经”指的是（）
A. 《大学》、《中庸》、《论语)、《孟子》、《左传》
B. 《诗》、《书》、《礼》、《易》、《国语》
C. 《易》、《书》、《诗》、《礼》、《春秋》
D. 《礼》、《乐》、《诗》、《书》、《数》
8.我国古代学校的教育主要是（
）。
A、德育 B、智育 C、体育 D、美育 9.以下教育事件，发生在我国汉代的是（
）
A.文翁兴学 B.科举选士 C.书院官学化 D、稷下学宫 10.我国西周教育的六艺包括（
）
A 礼乐射御书数 B 诗书礼易春秋 C 琴棋书画诗词 D 击剑骑马游泳打猎下棋吟诗 11.教师职业的最大特点是职业角色的多样化。下列不符合教师职业角色的是（ ）
A.传道者、授业解惑者
B.示范者、管理者 C.朋友、研究者
D.服务者、家长 12.以下关于教师职业的表述不正确的是（
）
A.早期的教师职业不是一种独立的职业 B.我国古代社会的教师职业专业化程度很低 C.我国最早的师范教育产生于民国时期 D.教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志 13.孟子说“征于色，发于声，而后喻”强调的是教师的( ) A.道德教育 B.专业素养 C.教学技能 D.教育机智 14.陶行知：捧着这一颗心来，不带半棵草去.的教育信条体现了教师的（）信仰.
A 崇高的职业道德
B 文化学科知识 C 过硬的教学基本功
D 教育理论认知 15.王老师在讲授“年、月、日”时，了解到学生已经基本掌握了课本上的内容，就对教学内容进行了拓展，把讲课重点放在了“一年为什么有 365 天，为什么有大月、小月之分”等内容上，这体现了教师劳动具有的特点是（）（B,1,高）
A.长期性和迟效性 B.广延性和连续性 C.复杂性和创造性 D.个体性和群体性
16.有一次下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑，教师上课时，滑了一下，险些摔在地上。此时，同学们哄堂大笑，这位老师站起来说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”同学们一听，顿时安静下来，上述案例主要体现出教师的（
）
A、教育机智
B、应激反应
C、非条件反射
D、因势利导 17.对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（
）
A、教育的终身化
B、教育的多元化
C、教育的民主化
D、教育的全民化 18. “活到老，学到老”体现了教育所具有（）特点。
A.公平性 B.长期性 C.大众性 D.终身性 19.教育现代化的核心是（）
A 观念 B 管理
C 教师素质 D 内容
20.在游戏过程中，男生大多扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的公主，这体现了个体身心发展的（
）
A.不均衡性
B.阶段性
C.个别差异性
D.互补性 二、多选题
1.下列选项中，属于夸美纽斯的《大教学论》体现的主要教育思想的是（
）
A.教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 B.教育的终身化 C.系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 D.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 2.下列说法符合终身教育理念的是（ ）
A.学习贯穿人的一生 B.学校教育不再享有教育的垄断权 C.终身教育从正规学校教育结束时开始 D.当地社会在终身教学体系中起着重要作用 3.以下属于杜威的观点的是（）
A.教育即生活
B.社会即学校 C.教育即生长
D.从做中学 4.“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”与这句话一致的影响人身心发展的因素的表述有（
）
A.近朱者赤，近墨者黑
B.孟母三迁 C.蓬生麻中，不扶自直
D.龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞 5.教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有的功能包括（
）
A.定向功能
B.调控功能
C.激励功能
D.评价功能 6.实施素质教育的重点是（
）
A.使学生全面掌握基础知识和基本技能
B.培养学生的创新精神 C.培养学生的实践能力
D.全面提高教育质量 7.学制具体规定着（
）
A.学校的性质
B.学校的任务
C.入学条件
D.修业年限 8.物质文化是校园文化的物质载体，下列属于学校物质文化的是（
）
A.校园美化绿化
B.后勤保障设施
C.规章制度
D.教学仪器 9.当学生在课堂上回答不出问题是，教师和蔼的对学生说，不着急我们一起回忆学过的内容学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验的很成功，你还能想
起实验过程吗？学生思考片刻,答对了一部分,教师很兴奋的说:“对,只要我们动脑筋,就有思路，再想想,还有补充吗?”学生思考了一下,做了补充,教师又点了点头，很好，请坐，其他学生还有补充的吗？这位教师的做法符合学生发展的那些特点（
）
A.学生具有巨大的发展潜力
B.学生是处于发展过程中的人 B.学生是发展的主体
D.学生是独特的个体
1 15 1.5 号试题
1.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（
）。
A.是否有目的的培养人
B.是否促进人的发展
C.是否促进社会发展
D.是否具有组织性和系统性 2.下列关于教育功能的说法中，错误的是（
）
A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的
B.隐性功能是不能转化为显性功能的
C.教育的社会功能属于教育的派生功能
D.隐性功能不见得都是负向功能 3.春秋战国时期出现的中国教育发展史上里程碑式的学校教育制度是（
）
A.国学
B.私学
C.太学
D.乡学 4.我国汉代出现的专门研究学问的大学是（）
A.庠
B.太学
C.国子学
D.书院 5.罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（
）
A.法学
B.宗教
C.修辞
D.七艺 6.20 世纪以后教育的特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（
）
A.个性化
B.教育技术的现代化
C.个别化
D.教育权利的平等化 7.下列论述不正确的是（ ）
A.孔子的教育思想集中反映在《学记》中 B.孔子主张“有教无类” C.孔子教学上强调“学而知之” D.孔子提出了因材施教、学以致用等教育教学原则 8.我国同时也是世界上最早的一部教育专著是（）
A.《论语》
B.《学记》
C.《中庸》
D.礼记 9.一般被认为教育学形成规范学科的标志是（）出版。
A.《民本主义与教育》
B.《普通教育论》
C.《大教学论》
D.《教育漫话》 10.“白板”，原指一种洁白无瑕的状态。西方哲学家用它比喻人类心灵的本来状态，像白纸一样没有任何印记。古希腊哲学家亚里士多德在其《论灵魂》中认为，灵魂如同蜡块一样，从外物接受印纹。在近代西方教育史上，著名的教育思想家（）继承和发展了这个思想，提出著名的“白板说”。
A.夸美纽斯
B.洛克
C.卢梭
D.赫尔巴特 11.以儿童中心主义著称的教育家是（
）
A.杜威
B.赫尔巴特
C.洛克
D.卢梭 12.苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（）
A.认知结构的教育理论
B.全面发展的教育理论
C.范例教学的理论
D.教学最优化的教育理论 13.以下理论提出者依次对应正确的是（
）
①强调道德教育是教育的首要任务，纪律和管理是教育的主要手段 ②重视智育在全面发展中的地位和作用 ③提出人是唯一需要教育的动物 ④主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 A.赫尔巴特、康德、凯洛夫、亚里士多德 B.凯洛夫、赫尔巴特、康德、亚里士多德 C.赫尔巴特、凯洛夫、康德、亚里士多德 D.亚里士多德、康德、赫尔巴特、凯洛夫 14.政治经济制度决定教育的（ ）
A.所有权
B.领导权
C.优先权
D.控制权 15.美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益高于物力资本投资的效益。”这一观点深刻地说明着（）
A.教育的经济功能
B.教育的文化功能 C.教育的自然功能
D.教育的道德功能 16.教育可以为国家培养合格的公民，体现了教育的（
）
A.经济功能
B.文化功能
C.人口功能
D.政治功能 17.美国心理学家霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育”，他的这一观点说明其支持（）
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育万能论
D.教育无用论 18.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响（
）
A.遗传素质
B.家庭背景
C.社会环境
D.个体能动性 19.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了身心发展具有（
）
A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不均衡性 20.智育是全面发展教育的基本构成部分，下列不属于其本身的是（
）
A.培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面的能力 B.培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神 C.培养学生正确的审美观点 D.培养训练学生，使其形成基本技能 二、多选题
1.教师劳动的创造性具体来讲，主要表现在（）
A.因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”
B.教育的影响具有迟效性 C.教学方法的不断更新
D.教师需要“教育机智” 2.在教学活动中教师努力营造一种宽松、民主、和谐的氛围是非常重要的，营造这种氛围要求教师应做到（
）
A.保护后进学生的自尊心和积极性 B.创设各种合作学习的活动，体验集体荣誉感成就感，发展合作精神 C.特别关注性格内向的和学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践机
会 D.建立民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果 3.在教育教学活动中，对于那些性格内向不爱说话的学生，教师正确的行为有（
）
A.不批评他们，避免伤害他们的自尊心 B.在感情上关心和信任他们，多接近他们 C．给他们创造更多在众人面前发表见解的机会 D.鼓励他们多与同学在一起，感受集体的温暖 4.关于教学的一般任务下列说法正确的是（
）
A.引导学生掌握科学文化的基础知识和基本技能 B.发展学生的智力，体力和培养学生的创造才能 C.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观 D.关注学生的个性发展 5.下列选项中，属于讲授法的优点的是（
）
A.充分发挥教师的主导作用 B.便于发挥学生的主动性 C.有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识 D.有助于结合知识传授进行思想品德教育 6.《三国演义》中第一回中讲，话说天下大势，分久必合，合久必
分，教育和生产劳动之间又何尝不是如此？以下时代中教育和生产劳
动相结合的是（）
(B,1,中) A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.社会主义社会
7.现代教育的特征主要有（）(A,1,高) A.公共性和生产性
B.公共性和免费性
C.科学性
D.国际性 E.终身性和未来性 8.下列有关教育的论述出自论语的是（）(A,2,高) A.不愤不启不悱不发 B.教也者，长善而救其先者也 C.教，上所施，下所效也 D.学而不实则罔 思而不学则殆 E.其身正不令其行其身不正虽令不行 9 9. .教育学家陶行知倡导的教育主张包括（）
A、生活即教育；B、教育及生长
C、社会及学校；D、教学做合一 10.陶行知的生活教育理论，提倡（）
A.“生活即教育” B.“学校即社会” C.“教学做合一” D.“ 活教育 ”
1 11 1 ．6 6 号试题
一、单选题
1.捷克著名教育家（）在《大教学论》一书中，对班级教学的实践作了总结和 归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的 阐述和论证，从而奠定了班级教学的理论基础。
(A,1,高) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 凯洛夫 D. 裴斯泰洛齐
2.倡导泛智教育思想提出系统的学科教学教育思想的是()(A,1,高) A.夸美纽斯《大教学论》
B.赫尔巴特的《普通教学论》 C.洛克《教育漫画》
D.卢梭《爱弥儿》 3 3 ：西方近代第一个在大学讲堂把教育学作为一门科学进行讲授的人是( )。
A.康德 B.夸美纽斯 C.培根 D.蒙台梭利 4.杜威所倡导的教育理论是在批判赫尔巴特教育思想的基础上提出来的，因此 以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为（）(A,1,高) A. 现代教育派 B. 传统教育派 C. 形势教育派 D. 实质教育派
5.在教学中，人们常说“教学有法，但无定法”。这句话反映了教师应具备的素养是（
）能力。
A.语言表达
B.组织管理
C.创造
D.观察 6.在教学过程中，教师可通过自己的言行去直接影响学生的成长和发展，这体现了教师劳动具有鲜明的（
）。
A.长期性
B.复杂性
C.示范性
D.创造性 7.某小学三（1）班班主任张老师用了一支比较别致的笔，几天后班里很多同学也用上了与张老师一样的笔。这个现象说明了小学生具有较强的（
）
A.依...
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