念奴娇赤壁怀古6篇

念奴娇赤壁怀古6篇念奴娇赤壁怀古　.1写作背景余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官下面是小编为大家整理的念奴娇赤壁怀古6篇,供大家参考。

篇一：念奴娇赤壁怀古

　 余秋雨先生在他的《苏东坡突围》中写道：“引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》马上就要产生。”

　. 2 念奴娇·赤壁怀古

　 苏

　轼

　. 3

　《临江仙》

　——【明】杨慎

　滚滚长江东逝水，

　 浪花淘尽英雄。

　 是非成败转头空，

　 青山依旧在，

　 几度夕阳红。

　 白发渔樵江渚上，

　 惯看秋月春风。

　 一壶浊酒喜相逢，

　 古今夗少事，

　都付笑谈中。

　. 4 字词详解 千古：

　风流：

　樯橹（qiáng l ǔ ）：

　故国：

　华发：

　羽扇纶（guān）巾：

　长远癿年代。

　有文采有功绩。

　樯，桅杆；橹，浆。这里 指北军癿战船。

　 这里指旧地，当年癿赤壁战场。指古战场。

　白头发。

　手摇羽扇，头戴纶巾。

　这是古代儒将癿装束， 词中形容周瑜从容娴雅。

　. 5 基础积累  1、通假字：

　 2、古今异义：

　 3、词类活用：

　大江东去：

　羽扇纶巾：

　灰飞烟灭：

　4、文言句式：

　多情应笑我：

　. 6 基础积累  1、通假字：一尊还酹江月  2、古今异义：大江东去  3、词类活用：

　大江东去：古义：长江

　 今义：流量较大癿河流 羽扇纶巾：名词作动词，拿着羽扇，戴着纶巾人。

　灰飞烟灭：名词作状语，像灰那样，像烟那样。

　 4、文言句式：

　夗情应笑我：宾语前置，正常语序为：应笑我夗情。

　. 7 解释词语在句中的意思  1、千古风流人物。

　 2、人道是，三国周郎赤壁。

　 3、卷起千堆雪。

　 4、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　 5、故国神游。

　 6、一樽还酹江月。

　 1、优秀、杰出  2、人们说，那里是

　 3、浪花

　 4、戓船

　  5、在想象游历  6、祭奠时把酒浇在地上戒水上。

　. 8

　 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　如果将“大江”改为“江水”、将“千古”改为“无数”好丌好?为什么? 这一句在全词中起什么作用？

　 “大江 ”

　给人一种气势磅礴癿感觉

　，还指历史癿长江，把空间拓展开了；

　 “千古”让我们想到了悠久癿历史，从古到今，把时间概念扩大了。

　 这几句一开篇便将我们癿视野引向了无限广阔癿空间和无比悠久癿时间乊中，定下了这首词癿豪放基调，为人物癿活动展开波澜壮阔癿背景。

　. 9

　 “大江东去”是赤壁乊战癿衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”癿点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴乊笔，词一开头就浓缩了浩瀚癿时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个癿旷远、深沉癿意境，为“周郎”出场造成声势。

　. 10 “ 敀垒西边，人道是，三国周郎赤壁”这三句点明了什么？ 地点，时间，人物，事件。

　写赤壁借他人乊口，绕过疑点，勾起人们对赤壁乊战历史癿回顾

　 赤壁何须问出处，东坡本是借山川。

　 （清）朱日浚 为了突出周瑜在赤壁乊战中癿功绩，并为下面写周瑜埋下伏笔。

　. 11 赏析：

　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　. 12 黄州赤壁

　. 13 写景片段分析

　  作者具体选用了哪些意象

　? ?

　

　 大江、乱石、惊涛、千堆雪

　. 14 思考讨论  “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这是何等壮观的奇景呀！寥寥几句，就把读者带入一个惊心动魄的奇险境界。黄川赤壁真的是这样吗？陆游《入蜀记》说赤鼻矶“亦茅冈耳，略无草木”。范成大《吴船录》亦云：“赤壁，小赤土山也，未见所谓‘乱石穿空’乊境，东坡词赋微夸焉。”

　. 15  乱：山崖癿险怪  穿：山峰癿高耸  惊：巨浪癿汹涌  拍：怒涛癿力度  卷：波涛癿强劲有力

　夸张 比喻 拟人 视觉 听觉 雄伟壮丽、气势恢宏 江山如画

　. 16 拓展：体会“卷”的妙处  “卷”不“溅”比较：溅，飞溅，丌能把波浪最美的形态描写出来，而波浪最美的形态就像卷起一张白纸的样子。

　 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。—杜甫  “帘卷西风，人比黄花瘦”——李清照

　. 17

　“江山如画，一时夗少豪杰。”

　 在本词中起什么作用?

　. 18

　过渡句，“江山如画” 承上，“一时夗少豪杰”吭下。由写景过渡到写人，这一声慨叹将江山乊胜不怀古乊情融为一体。“一时夗少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下阕写周瑜作了铺垫。

　. 19 下阕：

　叱咤风云 小乔刜嫁了

　 年轻得意 雄姿英发

　英俊潇洒 羽扇纶巾 _______ 从容闲雅 谈

　笑

　间 _______ 指挥若定 樯橹灰飞烟灭 _______ 足智夗谋 苏轼刻画癿周瑜 _______ _______

　. 20

　一时多少豪杰为什么只写周瑜？

　. 21

　 神宗时，王安石执政推行新法，意见相左，刚入仕途癿苏轼自请离京先后到杭州、密州、湖州等地任职，后因诗文中有讽刺新法癿内容，以“诋毁新法”罪入狱一百夗天，这就是宋代第一起文字狱——“之台诗案”。后经夗方营救出狱，后以贬为黄州团练副使了事；

　 哲宗继位后，反对新法癿旧派司马光执政，重用苏轼，官至礼部尚书、兵部尚书，后因不司马光政见丌合，再次离京任杭州、颍州、扬州等地知府，后变法派又得势，苏轼被一贬再贬， 58岁癿苏轼被流放惠州、儋州；

　 徽宗继位后，被赦免内迁，死于回常州癿途中，时年 65岁。

　仕途坎坷

　. 22 周瑜

　年龄：

　34

　婚姻：美女相伴

　外表：英俊儒雅

　才华：文韬武略

　职位：东吴都督

　际遇：功成名就

　苏轼

　年龄：

　47

　婚姻：屡遭丌幸

　外表：早生华发

　才华：才华恣肆

　职位：团练副使

　际遇：功业未就

　. 23 下阕描写周瑜时为什么要插入“小乔 刜嫁了”这一情节？

　. 24

　 作用：

　（1）借小乔刜嫁癿事实，表明周瑜在指挥赤壁乊战时，年纪很轻，才华横溢。

　（2）以美女衬英雄，更能衬托周瑜潇洒癿风姿。

　 （3）小乔癿姐姐大乔是孙权乊嫂，所以周瑜外托君臣乊义，内有姻亲乊情，能够取得孙权癿绝对信任，这是他能够建功立业癿一个重要条件。

　. 25

　渴望建功立业，希望自己也能象周瑜一样能为国家干一翻伟大癿事业。但自己年近半百，白发早生而贬居边地，无所建树，壮志难酬报国无门。

　. 26 探究 ：有人说，词癿最后几句含有消极成分，不本词癿豪壮情调丌和，你认为呢？ 敀国神游，夗情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

　. 27 人间如梦，一尊还酹江月。

　反映了理想不现实乊间癿矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬癿悲叹和愤慨，在貌似自慰自解癿言辞乊中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业癿豪迈乊情,不全词癿格调是相符癿。

　人生短暂，江月永恒； 壮志难酬，豪情长存！

　. 28 归纳总结

　 《念奴娇·赤壁怀古》是公认癿豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？  一方面表现在对赤壁乊景癿描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。

　 另一方面表现在作者抒发癿情感上，通过塑造功成名就癿周瑜，表明了自己渴望建功立业癿心态，表达出豪放洒脱乊情。

　. 29 豪放词

　 

　 笔力雄健，气势磅礴， 

　 场面宏大，意境开阔。

　. 30 感知内容

　有人说这首词特点是将写景、咏史、抒情融为一体，请在本词中分别找出表示这些内容癿词句？ 上阕

　写景：大江、赤壁；乱石、惊涛 。

　咏史：赤壁乊战（遥想公瑾当年）

　下阕

　抒情：早生华发，人间如梦。

　. 31 课文结构 

　念奴娇 赤壁怀古 咏赤壁 怀周瑜 感人生 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 雄姿英发 羽扇纶巾 多情应笑我 早生华发 写景 抒怀 江山如画 人生如梦

　. 32

篇二：念奴娇赤壁怀古

　 1 1. . 诵读课文 ， 感受豪放词风 。

　 2 2. . 把握 “ 景 、 史 、 情 ” 结合的写法 ，提高诗词鉴赏能力 。

　 3 3. . 学习作者旷达豪放的胸襟, , 积极乐观的生活态度 。

　地

　字

　号

　评

　成就 就 四川眉山 子瞻 东坡 文学家 政治家 书画家

　北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。

　 一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。苏轼与父苏洵。弟苏辙合称 “ 三苏 ” 。

　 苏 东 坡

　旷 旷 世 世 奇 奇 才 才 散文：

　与欧阳修并称 “欧苏”，

　唐宋 八大家 之一 诗歌：

　与黄庭坚并称 “ 苏黄” ” 词：

　与辛弃疾并称 “苏辛” 书法 ：

　与蔡襄、黄庭坚、米芾并称 “宋四家” 绘画 ：

　善画枯木怪石 ，主张神似 苏门四学士：

　秦观、黄庭坚、张耒、晁补之

　 思想复杂

　外儒内道

　儒家的积极入世；

　道家的超脱出世；

　佛家的四大皆空。

　旷达的苏轼旷达的苏轼

　仕途坎坷 ：“乌台诗案”

　问汝平生功业，黄州惠州儋州。

　助 读 台

　写作背景

　

　 宋神宗元丰三年（ 1080 ），苏轼因“ 乌台诗案 ” 被贬往黄州（今湖北黄冈）充团练副使，元丰五年，四十五岁的苏轼在游赤壁（黄州赤鼻矶）时，吊古抒怀，写下了 “ 两赋一词 ” ，借此表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨，同时，也显示了他豁达的人生观 。

　念奴娇

　赤壁怀古

　苏轼

　 大江/ / 东去，浪/ / 淘尽 ↘

　 ，千古/ / 风流 ∕人物。故垒西边，人道是 ↘ ，三国/ / 周郎 ∕ 赤壁 ↘ 。乱石/ / 穿空 ↗

　 ，惊涛/ / 拍岸 ↗

　 ，卷起 ∕千堆雪 ↘ 。江山如画，一时/ / 多少 ↘ 豪杰。

　遥想 ∕ 公瑾当年，小乔/ / 初嫁了，雄姿/ /英发。

　羽扇纶巾，谈笑间，

　樯橹/ / 灰飞烟灭。故国/ / 神游，

　多情/ / 应笑我，早生/ / 华发 ↘ 。人生如梦，一尊/ / 还酹 ∕ 江月。

　

　 哪几句描绘赤壁之景？ 

　 哪几句叙写历史人物？ 

　 哪几句抒发自己的情怀？ 问题思考

　大江东去，浪淘尽千古风流人物 。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　 江山如画，一时多少豪杰。

　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　 人生如梦，一尊还酹江月。

　大江赤壁 起兴点题 状写江山 思慕古人 缅怀周郎 建立功业 感伤身世 祭奠江月

　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　整体感知  上阕: : 描绘赤壁的景色。

　 下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　文本赏析

　你认为这首词中最能体现词人豪迈特点的句子是哪句？ 你认为哪几句写得好？哪些字词最富表现力？为什么？

　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　字词

　特点

　角度

　 修辞

　基调 乱 乱 险怪 形 形 夸张 穿 穿 高峭 比拟

　惊 惊 汹涌 声 声 拍 拍 水石相击 卷 卷 狂澜奔腾 形 形 比喻 雪 雪 水色纯白 色 色 豪迈奔腾豪迈奔腾 以上几词，从形声色的角度，运用夸张比拟比喻的修辞，描绘一幅雄奇壮丽的赤壁江山图。

　 景物特点：雄奇壮观、气势磅礴。

　 描写作用：让人联想到三国时期复杂动荡的时代特征和赤壁大战时惊险激烈的战斗场面， 为英雄人物的出场提供了一个环境背景。

　起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想起锦绣山河中涌现的千古风流人物。同时， 还表现了作者苏轼博大的胸襟。

　—— 承上启下 “ 江山如画，一时多少豪杰”

　 分析人物，体会情感 作者写到的豪杰是谁？描写这个人物的有哪些？给我们展示了一个怎样的豪杰形象？

　周瑜是赤壁之战中孙周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥。当刘联军的前线总指挥。当年三十四岁。词人为我们年三十四岁。词人为我们塑造了一个风流倜傥，气塑造了一个风流倜傥，气度儒雅，镇定自若的儒将度儒雅，镇定自若的儒将形象。赤壁之战时，他迎形象。赤壁之战时，他迎娶小乔已有十年。娶小乔已有十年。

　 雄姿英发

　风流儒雅

　才华横溢

　指挥若定

　 —— 正面描写

　羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭

　插入 “ 小乔初嫁了 ” 这一细节有何作用? ?

　(1) 以美人衬英雄，更突出周瑜的年轻有为，风流倜傥、春风得意。

　（ （2 ）因被信任而有建功立业的机会。

　—— 侧面描写

　 一时多少豪杰为什么只写周瑜？

　早生华发

　团练副使

　功业未就

　屡遭不幸

　雄姿英发

　东吴都督

　功名成就

　幸福美满

　江山在

　周郎不在

　东坡在

　事业不在

　 时运不济时运不济

　壮志难酬壮志难酬

　( 怀古) ( 伤己) 34 岁 47 岁

　怎样写人生如梦的感慨？

　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　 有人说 “ 人生如梦，一尊还酹江月 ” 表达了作者消极颓废的处世态度，是这样吗？谈一下你的理解。（可联系 《 赤壁赋 》 ）

　 1）——被捕入狱，谪居黄州，对他的打击是巨大的。在他看来是怀才不遇，遭人陷害，并使他壮志难酬。“人生如梦”两句，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤，一种无人理解而寄托于江月的旷达。

　2）——“人生如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的。长江依旧，英雄已逝；幼时壮志犹在，而今年近“知命”，“早生华发”，就不能不感到人生的短暂与万事皆休的悲凉。这是一种人之常情，怎能说是消极的呢？

　 3）——这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能不感到自己的渺小与惭愧。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？

　 1、全词以纵横之笔将写景、咏史、议论、抒情 熔为一体，意境开阔，气势磅礴，感情奔放，格调豪迈，是豪放词的代表。

　课堂小结

　2 、豪放情调：

　写景 : 意象宏伟、磅礴，意境开阔

　写人：

　感情奔放、格调豪迈

　《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏，体味豪 放、婉约两派词风的不同。

　赤壁怀古 雨霖铃 意象 人物 情感 壮美 豪迈 悲愤 壮志难酬之恨 指挥若定谈笑却敌 凄美 缠绵 凄凉 清秋离别之恨 执手相看无语凝噎 寒蝉烟波杨柳残月 大江乱石 惊涛峭壁 比较鉴赏

　当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物  提示：与时俱进，无私奉献，坚强 ……

　课后作业 1 1. 背诵默写课文。

　2. 课后搜集苏轼豪放词一二首

　。

篇三：念奴娇赤壁怀古

　• 苏轼，字 _______ 号 _____

　_ _ ，眉山人( ( 今四川眉山县 ) ， ________时期文学家，_ _ ______ _ _ _ _ 之一。与父 _____﹑ 弟 ______ 合称为 “ 三苏 ”。

　子瞻

　东坡居士 北宋 唐宋八大家

　苏洵 苏辙 作者简介

　文——“ 唐宋八大家”（ 唐）韩愈

　柳宗元

　（宋）欧阳修

　苏洵

　苏轼

　苏辙

　曾巩

　王安石

　诗——“ 苏黄”

　苏轼

　 黄庭坚

　 词——“ 苏辛” 北宋词人苏轼、南宋词人辛弃疾

　书、画——“ 宋四家”

　苏轼

　蔡襄

　 黄庭坚

　米芾

　才华横溢的苏轼

　他一戏墨 ， 就创立了中国文人画；他一写字 ， 就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃 ， 就传出 “ 东坡肉 ”“ 东坡饼” 诸类佳肴；他一穿戴 ， 就使 “ 东坡帽” 、 “ 东坡屐 ” 民间长存；他一说笑 ，就让和尚成为名僧； „„ 如此等等 ， 仿佛只要苏东坡稍一动弹 ， 就会留下一道浓重的文化色彩 。

　全才苏轼

　苏轼的人生地图

　 一生坎坷苏东坡 ①1037-1069,变法前,初入仕途.为人坦荡,讲究风节,有志于改革朝政且勇于进言。

　②1069-1085,变法中,忤王安石.调离中央,先后知杭,密,徐,湖州。“乌台诗案”、黄州。

　③1085-1093,元佑更化期,神宗去世,哲宗继位,高太后垂帘听政,旧党入朝任要职.召还,遭两党攻击,出知杭,颍,扬,定州。

　④1093-1101,高太后去世,哲宗亲政,打击旧党.被惩处,五十九岁贬惠州.六十二岁 贬儋州。

　• 他这样描述自己的一生：

　“ 载歌载舞，深得其 乐 ” ，可见苏轼是 潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的 。

　人生失意 诗意人生

　词题解读

　“ 念奴娇” 为词牌名， 念奴 是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写 豪迈感情 。

　怀古：

　怀古咏史诗

　赤壁怀古：

　观赤壁之景，怀古人（周瑜）之事，抒一己之怀。

　念奴娇

　赤壁怀古

　苏轼

　 大江/ 东去，浪/淘 淘 尽，千古/ 风流/ 人物。

　故垒 西边， 人道是 ，三国/ 周郎/ 赤壁 。乱石/ 穿空，惊涛/ 拍岸，卷起/千 千堆雪。江山如画，一时/ 多少豪杰。

　 遥想/ 公瑾当年，小乔/ 初嫁了，雄姿/ 英发。

　羽扇 gu ā n

　 qiáng lǔ

　 纶

　巾 ，谈笑间， 樯 樯

　橹/ 灰飞烟灭。

　故国/ 神游， 多情/ 应笑我，早生/ 华发 。人间如梦，一 尊 尊/ hu á n

　 lèi 还 还

　 酹 酹

　/ 江月。

　大江 东去，浪 淘 尽

　，千古风流 人物。

　故垒 西边， 人道是 ，三国周郎 赤壁

　。

　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　冲洗，冲刷

　杰出的，有功绩，有文采的

　 传说，自己并不坚信 上阙:

　作者看到了什么？联想到了什么？表达了作者怎样的感情？

　 这一句既写出了 长江的非凡气象 ，又将自古以来和这里有关的许多 英雄 人物概括了进来，抒发了词人 对古代英雄的缅怀之情。

　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　由大江引出赤壁，由千古风流人物引出周郎。

　 周郎，周瑜，字公瑾，24岁就当了建威中郎将。他性情温厚，善于和人交友，“与周公瑾交，如饮醇（chún）醪（láo），不觉自醉。”他精通音乐，“曲有误，周郎顾”，婚姻美满，34岁时与诸葛亮统帅孙刘联军，在赤壁大战中任总指挥，用火攻战术，将老谋深算、年已54岁的曹操打得一败涂地。赤壁因周郎著称，周郎亦借赤壁而扬名。

　 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　有哪些富有表现力的字，描写的赤壁景色有什么特点？

　 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。短短13个字从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景, 把读者带入一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。

　“乱” 险怪 “穿” 高峭 写陡峭险怪的山崖直插云霄的态势； “惊” 汹涌 “拍” 水石相击 写汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸；

　“卷” 狂澜奔腾 “雪” 水色纯白 形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而轰雷、形成的簇簇浪花，宛如堆堆白雪。

　• 江山如画，一时多少豪杰。

　 • 过渡句， 起承上启下 的作用。

　“ 江山如画 ”

　承接上文对景色的描写， “ 一时多少豪杰 ” 既 照应开头 “ 千古风流人物 ” ，又 为下阕赞写周瑜作了铺垫。

　 在结构上有什么作用？

　下阙

　•

　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　羽扇纶巾 ，谈笑间， 樯橹 灰飞烟灭。

　故国 神游，多情应笑我，早生 华发 。人间如梦，一 尊 还酹 江月。

　名作动：手持羽扇，头戴纶巾 旧地，指当年赤壁战场

　“ 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　” 你从中读这是一个怎样的周瑜？

　分析形象：

　小乔初嫁了

　雄姿英发，羽扇纶巾

　谈笑间，樯橹灰飞烟灭

　 ——年轻得志（侧面衬托）

　——英姿勃发、装束儒雅、风度翩翩 （长相和装束）

　——作战指挥若定、从容沉着 （作战能力）

　 年轻有为

　 春风得意

　气概宏伟

　雍容闲雅

　指挥若定

　人生赢家

　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　江山依旧，物是人非。

　赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流放的去处。

　面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较。

　苏轼内心解读 周瑜 苏轼 建功年龄 34 岁 47 岁 职务 东吴都督 团练副使（虚职）

　际遇 功成名就 功业未成 外貌 英俊儒雅 早生华发 人生 幸福美满 屡遭不幸 怀古自伤（对比 反衬）

　词人借周瑜形象，抒发了怎样的情感？

　 表达了作者对周瑜不朽功业的仰慕，对自己壮志难酬的苦闷、失落。

　“ 人生如梦， 一尊还酹江月” ”

　苏轼对比周瑜，这 落差 是 极大的，更增添了他 壮志未酬的失落，所以心境 苍凉 ， 消沉 之情是难免的。但是却并不消极。

　旷达的心态

　归纳总结

　《 念奴娇 · 赤壁怀古 》 是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？

　一方面表现在对 赤壁之景 的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 画面波澜壮阔，雄奇壮美。

　另一方面表现在作者 抒发的情感 上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己 渴望建功立业的心态，表达出豪放洒脱之情。

　衬托：（正衬、反衬）

　1 1 、“乱石穿空” 句 ， 以雄奇壮阔的景色烘托赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿 。

　2 、“小乔初嫁了”，以美人衬托英雄，着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。

　3 3 、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败反衬周瑜指挥若定从容洒脱的气概。

　4 4 、以周瑜的“雄姿英发”反衬作者的“早生华发”，既显出周瑜的少年得志，又突出作者的壮志未酬。

　• 定风波

　词的小序交代了哪些信息？

　时间：

　1082 年3 3 月7 7 号

　地点：

　黄州

　沙湖道中

　人物：

　同行、余

　事件：

　遇雨

　已而遂晴

　写作缘由：

　故

　即事感怀

　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉

　。已而遂晴，故作此。

　定风波

　苏轼

　 莫听/ / 穿林/ / 打叶声， 何妨/ / 吟啸/ / 且 徐行 。

　竹杖/ / 芒鞋/ / 轻胜 马 ，谁怕？一蓑 烟雨/ /任 平生 。

　料峭 春风/ / 吹酒醒，微冷，山头 斜照/ /却相 迎 。回首/ / 向来/ / 萧瑟处 ，归去，也无风雨/ / 也无 晴 。

　qiào

　suō

　xiào

　赏析上片：

　 莫听 穿林打叶声， 何妨 吟啸且 徐行 。

　竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？ 一蓑烟雨任平生。

　思考：面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？

　“莫听”

　“超然物外”

　“何妨”

　“谁怕”

　向风雨挑战

　“吟啸且徐行”

　潇洒安闲

　泰然自若

　 思考：

　作者为什么说 “ 竹杖芒鞋 ” 比马 “ 轻 ”

　？你认为这里的 “ 竹杖芒鞋 ” 和 “ 马 ” 有什么深刻含义吗？

　“ 竹杖芒鞋 ”

　闲散江湖

　“ 马 ”

　奔波官场

　“ 竹杖芒鞋

　轻胜马 ”

　两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场

　赏析上片：

　 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

　竹杖芒鞋 轻胜 马 。谁怕？一蓑烟雨任平生。

　思考：

　“ 一蓑烟雨任平生 ” 中的 “ 烟雨 ” 是否仅指自然界的风雨？ “ 任 ” 表现了作者怎样的心境？

　“ 烟雨 ”

　自然界的风雨, ,

　政治上的风云变幻

　“ 任 ”

　镇定、从容、洒脱和旷达

　赏析上片：

　 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？ 一蓑 烟雨 任平生。

　思考：

　“ 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎 ” 三句中 “ 微冷 ”“ 相迎 ” 并举，表达了作者的人生体验？

　明确：

　作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情. .

　“料峭春风”

　人生的逆境

　政治的风雨

　“山头斜照”

　人生的希望

　赏析下片：

　 料峭 春风吹酒醒，微冷。山头 斜照 却相 迎 。

　回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。

　思考：

　“ 也无风雨也无晴 ” 中的 “ 风雨 ” 和 “ 晴 ” 的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？

　明确：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。

　“风雨”和“晴”

　人生的逆境和顺境

　名利的失和得

　官职的降和升

　赏析下片：

　 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去。

　也无 风雨 也无 晴。

　。

　上片：

　风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐

　下片：

　风雨后，蓦然回首，云淡风清

　雨中东坡——笑对人生风雨的达者 雨后东坡——勘破人生晴雨的智者

　词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？

　沉着 ：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

　豪迈 ：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

　随意而安 ：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

　通达 ：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭 ……

　课 堂 总 结 艺术手法 ①以小见大 以生活小事件见出人生大哲理 ②象征 风雨，既指自然风雨，又含人生风雨，一语双关。

　• 心有东坡词，人生无难题。

　• 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

　苏轼用行动告诉我们：

　在心里种花，人生才不会荒芜 ……

篇四：念奴娇赤壁怀古

　 赤壁怀古?

　 研究课题：创设思维情境，开启内在情智，提高鉴赏能力。

　 教学设想：赏析诗词的切入点是诗词中所蕴含的优美画面和意境风格。通过可感的声像来传输教学信息，让学生由“境”入诗，知“情”而出，实现形象思维和审美鉴赏能力的迁移，焕发学生主体的创造激情。透视作者的心灵世界和作品的时代特色，让学生对作品进行较深层次的理解、领会和把握，从社会和时代的广阔背景上鉴赏作品，增强鉴赏的力度、广度和深度。

　 教学手段：多媒体辅助教学

　 教学过程：

　 师：同学们，首先我们共同来欣赏一首歌曲，电视连续剧《三国演义》的主题歌。

　 (播放 MTV，显示多媒体画面①)

　 师：(在音乐声中)听着这首雄壮激越又含蓄深沉的歌曲，我们仿佛看到一个个呼之欲出的三国英雄，随着滚滚长江，滔滔东去。是的，千秋江山，多少豪杰辈出；是非功过，自有后人评说。

　 师：(音乐结束，稍作停顿)在中国古代文学的园地里，唐宋词是一块芬芳绚丽的花圃。她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍。今天我们要学习的是一首宋词。后人习惯上把宋词分为豪放和婉约这风格迥异的两派。前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。要指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。历史上的许多词人就既有

　豪放的词作，也不乏婉约的作品。比如苏轼，他是豪放派当之无愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的凄婉，这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。今天学习的这首词的作者是豪放派的代表人物苏轼。

　 (显示多媒体画面②，画面出现苏轼像)

　 师：关于苏轼，同学们都很熟悉。“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高”就是写的苏洵、苏轼、苏辙。苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；诗歌，他是北宋时代最大的一家。特别是在词的创作上，他首开一派豪放词风，对词的发展作出了划时代的贡献。他还是一位著名的画家和书法家，特别是他在被贬黄州时期所写的作品，更如精金美玉、行云流水，历来为人所称道，也就在这个时期，他写下了豪放词的代表作——《念奴娇赤壁怀古》。

　 (显示多媒体画面③，由远及近推出课题及赤壁背景。)

　 师：诗歌是靠形象来表达感情的，所以我们学习时要发挥联想和想象，把握意境，体会诗人的感情。

　 (显示多媒体画面④，学习目标：(1)体会作者的思想感情；(2)培养联想、想像能力；(3)体

　 会豪放词的艺术风格。)

　 师：苏轼有一个著名的读书方法(显示多媒体画面⑤，画面出现“‘八面受敌’读书法”几个红色大字)，就是阅读一本书要反复多次，每次侧重于一个方面的内容，这种读书方法使苏轼受益无穷。今天我们不妨借鉴一下，分三个步骤学习这首词。

　 (显示多媒体画面⑥，学习步骤：(1)整体感知；(2)深入理解；(3)比较鉴赏。)

　师：我们先进行第一步，请一位同学有感情地朗读，其他同学理清这首词的结构和脉络，听听哪些词句写得好。

　 生 1：(朗读)

　 师：读得很好，可谓声情并茂。学习语文要注重朗读，特别是欣赏古典诗词，更要在吟咏之间体会其意境。朗读首先要谈准字音，读清句读；其次要读出作品的语气和风格，读出作品的思想感情，这就要求我们深入体会，建立与作品相吻合的内心情感与内心视象。

　 请同学们考虑一下：这首词写了哪几个内容?这几个内容是靠哪些语句连缀在一起而形成一

　 个艺术整体的?

　 生 2：上阕写赤壁景色，是第一部分。下阕写了周瑜的风采业绩，又写了对人生的感慨，分别为第二、第三部分。连缀第一、二部分的是“江山如画，一时多少豪杰”这个过渡句，又用“遥想”转入第二部分，用“故国神游”转入第三部分，这三部分联系自然而紧密。

　 师：你对这首词的思路理得很清楚。我们一起来品味这首词。在这首词中，你最喜欢哪一句?为什么?

　 生 3：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，因为这一句写出了一种巨大的气势，充满力量。

　 师：我们可以抓住哪些词语进行赏析?

　 生 4：“乱”字突出了山崖的陡峭不平；“穿空”二字形容山崖高耸入云的气势，写出了一种动态。

　 师：说得好。化静为动，就更有力度了。

　 生 5：“惊”是令人震惊的巨大的波涛。“拍”字描绘巨浪搏击江岸，使人

　联想到它的威力和巨响。

　 师：你对“拍”字领悟得很好。“惊”的繁体字是“ ”，本义为马因受惊而行动失常，可引申为“震动、震惊”。这句中的“惊”，同学们想想，哪一种理解更合理?

　 生 6：前一种，把巨浪比作奔跑的马更形象生动，更能体现江水激涌的速度和气势。

　 师：对。同学们还记得吴均的《与朱元思书》是怎样描写富春江的急流的?

　 生 7：“急湍甚箭，猛浪若奔”，写凶猛的浪头比奔跑的马还快。对“惊涛”我们也应该这样去理解。

　 生 8：“卷”字把滚滚惊涛汹涌而来，掀起层层白色浪花的壮美景色呈现在读者面前。

　 师：同学们抓住了最富有表现力的词语，捕捉住最富有感染力的形象，体会得很好。这几句描写，有动态，有气势，有音响，有色彩，把景写活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前，长江的浪花就在脚下，涛声就在耳边。

　 读着这样的诗句，我们的眼前会出现一幅什么画面?

　 生 9：会出现一幅赤壁江山图。

　 (显示多媒体画面⑦：画面出现“赤壁奇景”。)

　 师：请同学们展开联想和想像，用绘形绘色绘声的语言描述这幅“赤壁奇景图”。

　 生 9：大江两岸，怪石嶙峋，犬牙交错；陡峭的山峰昂然屹立，直插云天。江水滔滔，汹涌澎湃，拍打着两岸。被岩石击碎的巨浪，四处飞溅。江面卷起重重浪花，裹夹着团团水雾，喷吐着层层泡沫，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾……

　师：描绘得精彩极了，真的把我们带进了一种奔马轰雷般的壮美境界之中。我们可以用一个什么样的成语来形容这种景象呢?

　 生(齐)：波澜壮阔、气势磅礴、气象万千……

　 师：作者面对这种景象，心情会是怎样的呢?

　 生 10：作者当时是充满了斗志。

　 生 11：他的心情一定是像大海一样，汹涌澎湃。

　 师：我相信我们同学如果身临其境，一定会有“登高望远，举首高歌”的豪情壮志。

　 我们一起把“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句朗读一遍。

　 生：(朗读)

　 师：同学们还喜欢哪一句呢?为什么?

　 生 12：我喜欢“江山如画，一时多少豪杰”这一句。这一句话有着丰富的思想内涵：它由此及人，触景生情，由对赤壁江山的赞美，自然地想到当年在此鏖战的英雄豪杰们。

　 师：诗人为什么把如画的江山同豪杰联系起来呢?

　 生 13：这不禁让我想到王勃《滕王阁序》中的名句：“物华天宝，人杰地灵。”这就是说，壮丽美好的江山必然孕育出杰出的人才，因而置身于如画江山中，不能不想到一时英雄辈出的三国时代。

　 师：很有见地。同学们还喜欢哪些诗句呢?

　 生 14：我喜欢“雄姿英发，羽扇纶中，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

　 师：你能不能根据这两句的描写，设计几个电视镜头?

　 生 15：可设计“周瑜儒帅图”和“曹军溃败图”。

　 师：好，请你具体地描述第一幅，你准备怎样设计周瑜的形象?

　生 15：我准备把他设计成“头戴纶巾，手摇鹅毛羽扇，束装儒雅，风度翩翩”的儒将形象。我有一个问题：我在影视剧中看到的和历史书籍中读到的周瑜都是披坚执锐，戎装上阵的，何况赤壁之战发生在冬季，周瑜也不会手摇羽毛扇；他身为都督，也不会戴青丝巾。但是，作者为什么这样写周瑜呢?师：这个问题提得很有质量，我也在作思考。同学们看一下电视剧《三国演义》中的周瑜，是一位全身披挂、叱咤风云的大将。

　 (显示多媒体画面⑧，画面出现周瑜驰骋疆场的将帅形象。)

　 师：作者为什么这样描写周瑜呢?同学们可以讨论一下。(相互讨论，气氛热烈)

　 生 16：东坡笔下的这位吴、蜀联军主帅，不是“会挽雕弓如满月”的武夫形象，没有甲胄兵器，唯有“羽扇纶巾”，不须披挂上阵，谈笑即可破敌，完全是一副儒将的派头。这样描写周瑜，迄今尚未发现史籍的依据(《三国志》对周瑜的形象描绘只有“长壮有姿貌”)，却透露了诗人的审美倾向。就是体现在风度、情调中的儒雅之美，是带有幻想光芒的文人式浪漫。这样写，更能体现周瑜从容闲雅、举重若轻，胸中自有百万兵的英雄形象。

　 师：这位同学把我要讲的内容讲了出来，谢谢!(笑声与掌声)师：“曹军溃败”的场面，哪位同学来描述?

　 生 17：大火烧起来了，曹军官兵四散逃窜，溃不成军。哭声、怒号声、车马声不绝于耳。千里兵船顿时灰飞烟灭。

　 师：说得形象、简洁。苏轼在《前赤壁赋》中描写曹操：“方其破荆州，下江陵，顺江而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率领 80 万大军驻扎在赤壁，被周瑜一把火烧得“樯橹灰飞烟灭”，全军覆灭。“樯橹灰飞烟灭”仅 6 个字，却给我们描绘出一

　幅惊心动魄的战争画面。

　 (显示多媒体画面⑨，画面出现“曹军溃败”的场面。)

　 师：同学们看到了吧：曹军水寨和岸寨一片火海，烟雾弥天，兵士有的被烧死，有的被溺死，有的被踩死，有的被射死。有的焦头烂额，呼天抢地；有的抱头鼠窜，如漏网之鱼……浩大的战争场面浓缩在“樯橹灰飞烟灭”六个字里，可见作者语言的功力。同学们还喜欢哪一句呢?

　 生 18：我喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句。写作者站在江边，看见江水，想起了历史上的英雄人物。

　 师：我也挺喜欢这一句的。如果将“大江”改为“江水”好不好?为什么?

　 生 19：还是大江好，它给人一种气势磅礴的感觉。

　 师：“大江”着一“大”字，就不仅写眼前的江水，而且着眼于整个长江；不仅写眼中所见，还写心中所想，把空间拓展开了。同时，“大江”二字，读来也更有力度。这“大江”还指什么呢?请联系整句话的意思考虑。

　 生 20：还指历史的长江，因为作者说“浪淘尽，千古风流人物”。

　 师：把“千古”改为“无数“好不好?为什么?

　 生 20：不好，因为“千古”既包括古代，也包括现在，是历史概念。再说，“千古风流人物”读起来也更有韵味。

　 师：“千古”让我们想到了悠久的历史，从古到今，把时间概念扩大了。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句一开篇便将我们的视野引向了无限广阔的空间和无比悠久的时间之中，定下了这首词的豪放基调，为人物的活动展开波澜壮阔的背景。如果你是导演，设计一个 MTV 镜头，你会怎样拍摄?

　 生 21：我先拍远景：浩荡的长江，浪涛滚滚，日夜奔流。然后把镜头由远而近地推近，闪过历史上那些英雄豪杰像孙权、周瑜、诸葛亮等人的特写镜头。

　师：出语挺像个导演的。同学们还有不同的想法吗?变换一个角度再想想，也许效果会更好些。

　 生 22：我想这样拍摄：横贯天地的大江滚滚东去，昼夜不息的浪涛迅猛地搏击江岸，发出撼人心魄的轰鸣；那卷起的雪浪，令人眼花缭乱。

　 师：也就是你的镜头里不出现人。你为什么这样设计?

　 生 22：这样可以让观众想象当时战斗的激烈，同时也联想起古代的豪杰，已经是一个一个地被长江水冲走了。

　生 23：叫空镜头，也叫景物镜头。

　 师：请回忆一下，你们看过的影视剧中，有没有给你印象比较深的典型的空镜头?

　 生 24：《开国大典》中，蒋介石匆忙向台湾逃窜时有一组空镜头：海，苍茫的大海。一艘灰色的舰艇在波澜起伏的海面上行驶。它缓缓地驶向天边，越来越小，越来越小，最终消失了。没有出现蒋介石狰狞的面目，没有他失意的彷徨，没有听见他咬牙切齿地骂人，但导演巧妙地借用了风景写意画法，把大海、天空、舰艇三者结合在一起，利用大海的无垠、天空的广阔，衬托舰艇的孤独和渺小。

　 师：说得很好。你认为导演精心设计这组空镜头想达到什么目的?

　 生 24：这样设计，就让“藏”在镜头后的蒋介石外表故作镇定，内心恐慌不安，无可奈何又一心想东山再起、卷土重来的心态表现得淋漓尽致。

　 师：我记得在影片结束之际，导演为了更好地反映 40 年前举世瞩目的一刻，又运用了一组空镜头：一道阳光通过半圆的门洞，斜射在通向天安门城楼的台阶上，给一级级石阶带来了无限光明，门洞外面的天空更明亮了。这组镜头出现在万众欢呼的面场之前，显得格外平静。但这并不是感情的终止，而是感情逐渐积

　累准备汹涌澎湃地推向最高点的前奏。这高潮之前的平静，为整部影片增色不少。

　 所以，空镜头的运用，不只是单纯描写景物，而是把客观景物和主观情绪结合起来，向观众灌注作者的态度，也就是烘托和揭示人物的内心世界和感情变化。王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”我们说，空镜头不空，有时确能起到“无声胜有声”的艺术效果。

　 (显示多媒体画面⑩，画面出现大江东去的镜头。)

　 师：我们的词人不愧是一位高明的画师，他挥洒如椽的画笔，把一泻千里、日夜东流、滚滚滔滔的万里长江，像电影全景式鸟瞰镜头似的推到读者面前，在广阔的空间和悠远的时空背景里，我们既能看到长江波澜壮阔、磅礴浩瀚的气势，又能联想起那些扭转了乾坤的历史巨人。尽管他们的躯体已被大浪淘尽，随岁月逝去，但是，他们创立的辉煌业绩却与山河共存，与日月同辉。真是“无情流水多情客”啊!

　 师：刚才我们欣赏并描绘了四幅画面。

　 (显示多媒体画面?B11?：四幅缩小的画面。)

　 师：我们将这几幅画面组合在一起，便构成了一幅场面壮阔的赤壁之战历史风云画卷，就像一个高明的摄影师摄下了一个赤壁之战的全景镜头。

　 (显示多媒体画面?B12?：画面出现“赤壁之战”的场面。)

　 师：赤壁之战就其规模来说，波澜壮阔；就其场面来说，惊天动地。作者仅用寥寥数字，就概括描述了宏大的战争场面，尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的将才形象，这在写法上是颇为巧妙的，艺术效果是强烈的。词人站在江边，面对滚滚滔滔的江水，会是一种什么样的心情呢?

　 生 25：心情像大海一样澎湃。

　 师：作品的感情基调是怎样的...

篇五：念奴娇赤壁怀古

　教材分析教法学法教法学法学情分析板书设计教学过程

　1. 1. 教材所处地位与作用教材所处地位与作用这篇课文选自人教版高中语文必修四第二单元， 这首词是苏轼因“乌台诗案” 被贬黄州后的作品， 借对古战场的凭吊， 表达“人生如梦” 的慨叹， 被视为宋词豪放派代表作。

　继上节课欣赏了柳永词的婉约柔美之后， 这堂课转入品味苏轼词风的雄浑豪放， 这有助于引导学生全面领略宋词两大词派的风格神韵。

　这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。一、 教材分析一、 教材分析

　《高中语文新课程标准》 对诗词教学的要求是：

　诵读古代诗词， 有意识地在积累、 感悟、 运用中， 提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　在“阅读与鉴赏” 中也要求: 学习中国古代优秀作品， 体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础。

　学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值， 从中汲取民族智慧； 用现代观念审视作品， 评价其积极意义与历史局限。

　2. 教学目 标（1）

　了解苏轼的境遇和写作背景， 引导学生掌握豪放词的基本特点；（2）

　提高学生的朗诵水平， 鉴赏古诗词的能力 ；（3）

　理解苏轼“人生如梦” 的思想情绪；（4）

　感受苏轼的旷达洒脱、 积极乐观的情怀；培养学生热爱生活、 珍爱生命的情愫。

　3. 教学重点、 难点教学重点：

　通过诵读引导学生品味作者的语言之美， 感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调，体会词所表达的思想感情。词具有很强的节奏感和音乐性， 欣赏时要反复吟咏， 体会其语言之美； 也要在理解作品内容的同时， 运用联想和想像， 领悟其中情与：的复杂思想情感， 引导学生从“知人论世” 的角度去体悟作者的心灵世界， 提高自主鉴赏评价的能力。教学难点：

　准确理解评价作者“人生如梦”景浑然交融的意境。人

　二、 学情分析二、 学情分析高一年级的学生虽然已有一定的阅读高一年级的学生虽然已有一定的阅读能力， 所学古典诗词也颇多， 但大多停留能力， 所学古典诗词也颇多， 但大多停留在背诵、 默写这一层面上， 缺乏体验作者在背诵、 默写这一层面上， 缺乏体验作者情感， 品味诗词语言的方法， 也不懂得从情感， 品味诗词语言的方法， 也不懂得从意象、 意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。意象、 意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。因此我要因此我要引导学生在诵读的基础上， 适当引导学生在诵读的基础上， 适当联系现实生活， 感悟作者在特定环境中的联系现实生活， 感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度， 培养学生初步鉴赏特殊情感与生活态度， 培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。和评价诗词的能力。

　三、 教法学法钱理群说过：

　“中国传统文化根本上是一种感悟的文化。

　” 古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。11. 诵读感悟法;2. 情景教学法；3. 比较鉴赏法；4. 合作探究法。感

　四、 教学过程（一）

　备（二）

　导（三）

　读（四）

　品（四）

　品（五）

　悟（六）

　练

　即课前预习准备。

　这个环节在课前完成。（ 一）

　备（１ ）

　通过多种途径查找资料， 走进苏轼，探索背景。（２ ）

　借助注解和工具书正音、 正义， 疏通词语词语 。（３ ）

　在粗通词语的基础上读课文， 感受文章， 初步领会全词的意蕴。《高中语文新课程标准》 对古代诗文的阅读要求是：

　应指导学生学会使用有关工具书， 自行解决阅读中的障碍。目 的是以点带面， 拓宽学生的知识面， 也为学生理解本词打下基础。

　（二）

　导即导入新课。

　首先是播放电视连续剧《三国演义》 的片首曲， 展示“赤壁之战” 的精彩片断。1 . 检查预习情况。2 . 小组讨论， 交流自学所得。3 . 教师小结。

　（用多媒体展示归纳结果）鼓励学生质疑， 这样既可以培养学生发现问题的能力， 又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息； 小组交流讨论， 既可以共同分享学习资源， 又可以培养学生合作的意识和合作能力。

　（三）

　读“读” 是本节课完成各项教学任务的基础。“旧书不厌百回读， 熟读深思子自知。

　” 阅读教学要以读为本。1. 学生试读 ， 目 的是“明词意， 感基调” 。2. 听录音范读 ， 目 的是 “品语言， 入意境， 展想象， 塑形象” 。3. 多媒体播放背景音乐， 指定一名学生配乐朗读； 然后全班同学齐读； 再留出三分钟时间让学生自由朗读。

　读时一边揣摩作者的感情，一边分析主题。

　《高中语文新课程标准》 指出：

　合作学习有利于在互动中提高学习效率， 有利于培养合作意识和团队精神。

　应鼓励学生在个人分成八个小组要求学生通过合作探究法就意识队精神。钻研的基础上， 积极参与讨论及其他学习活动， 善于倾听、 吸纳他人的意见， 学会宽容和沟通， 学会协作和分享。（四）

　品“品” 是本课的重点， 主要通过比较鉴赏法和合作探究法来解决问题， 所以将学生分成八个小组， 要求学生通过合作探究法就老师抛出的问题进行探究讨论。鼓生个人

　１ .（1）

　题为“赤壁怀古” ， 本词描绘了赤壁哪些景观， 这些景物有何特点？ 找出读来让人心潮澎湃的字词。此题的设置旨在帮助学生学会从字词、 诗句着眼， 品味语言的精妙之处， 体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力， 逐步学会鉴赏古诗词的方法。这是文学鉴赏的重要内容， 也是诗词教学的重点。

　（2）比较一：

　长江有汹涌的时候， 也有平静的时候， 作者为什么 写长江壮阔之景， 而不写长江平静之景？通过比较， 得出景物特点及写景的目 的。

　2. （1）

　周瑜形象的特点？（2）

　比较二：

　赤壁之战中的英雄很多， 如孙权、 诸葛亮、 刘备等， 作者为什么 只写到周瑜， 而不写其他人， 把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？好不好？通过比较， 理解写周瑜形象的作用， 让学生体会用典的自然贴切。

　3. 如何理解“人生如梦” ？ 这种思想积极还是消极？ 试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。

　联系现代生活实际， 说说当代青年应该树立怎样的人生观。设计意图：

　这是个拓展性话题， 不在于形成统一的结论， 而在于引导学生树立正确的人生观、 世界观。

　并且通过思想争鸣， 可以使学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中， 加强领悟， 共同提高， 为学生综合素质的提高奠定基础。

　4. 本词是公认的豪放派的代表作， 其“豪放” 表现在哪些方面？设计意图：

　这个问题可引导学生抓住意象特征引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境， 体会作者年华已逝， 功业无成， 感慨万分的复杂心情。

　5. 比较三：

　从所写之景， 所叙之事， 所抒之情三个角度比较《雨霖铃》 与《念奴娇》 两首词 ， 探究豪放词风与婉约词风的不同。“设计意图：

　是为了把学生“只可意会、不可言传” 的感性差异上升到理性， 使这种感性更加深刻、 明晰。

　（五）

　悟(小结与迁移部分)【问题】

　我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？设计意图：

　旨在引导学生通过宏观的流淌着的现实， 乱石穿空， 惊涛拍岸， 江水滔概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解； 从而培养学生热爱生活、 珍爱生命的情愫。对历史豪杰的钦佩和报国壮志的抒发。

　世人欣赏苏东坡的文采之美， 更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。

　他的这一人生境界在《念奴娇 赤壁怀古》 中表现的酣畅淋漓。这首千古绝唱以它排山倒海的气势， 和大开大合的历史纵深感， 倾倒过无数的爱国志士骚人墨客。

　直到今日 它依旧余音绕梁。

　捧读这篇力透纸背的传世经典。

　我们看到了把酒临风的苏东坡， 听到了他穿越时空的感叹。

　一面是，滔， 壁立千仞； 一面是逝去的历史， 烽烟滚滚，战旗猎猎……字字声声都是对锦绣河山的赞美、，，

　（六）

　练(本板块是拓展、 迁移， 课外完成)1. 背诵这首词。

　（“腹有诗书气自华” ，古典诗词的积累是提高文学素养的有效途径）途径。

　）2. 比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》 。3. 阅读余秋雨《东坡突围》 一文。设计意图：

　目 的是落实重点， 强化难点， 开拓学生思维， 提高学生的鉴赏和评价能力。

　五、 板书设计本词写作者由眼前的景物展开联想和想象， 借写古人来抒发自我的情怀。

　板书内容既要展现作者所见之景、 所怀之人， 又要体现作者所抒之情。

　由此我设计板书如下：上阕：

　（写景）所见：

　大江、 故垒乱石、 惊涛下阕：

　（怀古）所忆：

　(周郎) 雄姿英发（怀古）所想：

　千古风流人物一时多少豪杰（伤今）所慨:

　（作者）

　多情善感风流潇洒才华横溢早生华发人生如梦

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篇六：念奴娇赤壁怀古

　苏轼《念奴娇 赤壁怀古》

　大江东去， 浪淘尽， 千古风流人物。

　故垒西边， 人道是：

　三国周郎赤壁。

　乱石崩云， 惊涛裂岸， 卷起千堆雪。

　江山如画， 一时多少豪杰。

　遥想公瑾当年， 小乔初嫁了， 雄姿英发。

　羽扇纶巾， 谈笑间、 樯橹灰飞烟灭。

　故国神游， 多情应笑我， 早生华发。

　人间如梦， 一樽还酹江月。

　词句注释

　 ⑴念奴娇：

　词牌名。

　又名“百字令” “酹江月” 等。

　赤壁：

　此指黄州赤壁， 一名“赤鼻矶” ， 在今湖北黄冈西。

　而三国古战场的赤壁， 文化界认为在今湖北赤壁市蒲圻县西北。

　⑵大江：

　指长江。

　⑶淘：

　冲洗， 冲刷。

　⑷风流人物：

　指杰出的历史名人。

　⑸故垒：

　过去遗留下来的营垒。

　⑹周郎：

　指三国时吴国名将周瑜， 字公瑾， 少年得志， 二十四为中郎将， 掌管东吴重兵， 吴中皆呼为“周郎” 。

　下文中的“公瑾” ， 即指周瑜。

　⑺雪：

　比喻浪花。

　⑻遥想：

　形容想得很远； 回忆。

　⑼小乔初嫁了（liǎo）

　：

　《三国志· 吴志· 周瑜传》 载， 周瑜从孙策攻皖， “得桥公两女， 皆国色也。

　策自纳大桥， 瑜纳小桥。

　” 乔， 本作“桥” 。

　其时距赤壁之战已经十年，此处言“初嫁” ， 是言其少年得意， 倜傥风流。

　⑽雄姿英发（fā）

　：

　谓周瑜体貌不凡， 言谈卓绝。

　英发， 谈吐不凡， 见识卓越。

　⑾羽扇纶（guān）

　巾：

　古代儒将的便装打扮。

　羽扇， 羽毛制成的扇子。

　纶巾， 青丝制成的头巾。

　⑿樯橹（qiánglǔ）

　：

　这里代指曹操的水军战船。

　樯， 挂帆的桅杆。

　橹， 一种摇船的桨。

　“樯橹” 一作“强虏” ， 又作“樯虏” ， 又作“狂虏” 。

　《宋集珍本丛刊》 之《东坡乐府》 ， 元延祐刻本， 作“强虏” 。

　延祐本原藏杨氏海源阁， 历经季振宜、 顾广圻、 黄丕烈等名家收藏， 卷首有黄丕烈题辞， 述其源流甚详， 实今传各版之祖[7]。

　⒀故国神游：

　“神游故国” 的倒文。

　故国：

　这里指旧地， 当年的赤壁战场。

　神游：

　于想象、 梦境中游历。

　⒁“多情” 二句：

　“应笑我多情， 早生华发” 的倒文。

　华发（fà）

　：

　花白的头发。

　⒂一尊还（huán）

　酹（lâi）

　江月：

　古人祭奠以酒浇在地上祭奠。

　这里指洒酒酬月， 寄托自己的感情。

　尊：

　通“樽” ， 酒杯。

　⒃强虏：

　强大之敌， 指曹军。

　虏：

　对敌人的蔑称。

　[3][6-10]

　 译文

　 大江浩浩荡荡向东流去， 滔滔巨浪淘尽千古英雄人物。

　那旧营垒的西边， 人们说那就是三国周瑜鏖战的赤壁。

　陡峭的石壁直耸云天， 如雷的惊涛拍击着江岸， 激起的浪花好似卷起千万堆白雪。

　雄壮的江山奇丽如图画， 一时间涌现出多少英雄豪杰。

　遥想当年的周瑜春风得意， 绝代佳人小乔刚嫁给他， 他英姿奋发豪气满怀。

　手摇羽扇头戴纶巾， 谈笑之间， 强敌的战船烧得灰飞烟灭。

　我今日神游当年的战地， 可笑我多情善感， 过早地生出满头白发。

　人生犹如一场梦， 且洒一杯酒祭奠江上的明月。

　这首词是公元1082 年（宋神宗元丰五年）

　苏轼谪居黄州时所写， 当时作者四十七岁， 因“乌台诗案” 被贬黄州已两年余。

　苏轼由于诗文讽喻新法， 为新派官僚罗织论罪而被贬， 心中有无尽的忧愁无从述说， 于是四处游山玩水以放松情绪。

　正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）

　矶， 此处壮丽的风景使作者感触良多， 更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝， 因写下此词。

　胡仔《苕溪渔隐丛话》 后集卷二十八载东坡语：

　“黄州西山麓， 斗入江中， 石色如丹，传云曹公败处所谓赤壁者。

　或曰：

　非也。

　曹公败归， 由华容道， 路多泥泞， 使老弱先行践之而过， 曰：

　“刘备智过人而见事迟， 华容夹道皆蒹葭， 若使纵火， 吾无遗类矣。

　” 今赤壁少西对岸即华容镇， 庶几是也。

　然岳州复有华容县， 竟不知孰是？ 今日李委秀才来， 因以小舟载酒， 饮于赤壁下。

　李善吹笛， 酒酣， 作数弄。

　风起水涌， 大鱼皆出， 山上有栖鹘， 亦惊起。

　坐念孟德、 公瑾， 如昨日耳！

　”

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