爱阅读工作总结模板6篇爱阅读工作总结篇1时光飞逝,突然我们迎来了本学期阅读教学启示的工作结束的活动。在这个过程中我们收获丰硕的果实,中途还遇到了许多困难,但在孩子大班启蒙阅读教学工作下面是小编为大家整理的爱阅读工作总结模板6篇,供大家参考。
大家写工作总结时一定特别认真，总结经验，大家可以将善于写工作总结看做一种责任，有助于我们工作和学习的提升，下面是小编为您分享的爱阅读工作总结模板6篇，感谢您的参阅。
爱阅读工作总结篇1
时光飞逝,突然我们迎来了本学期阅读教学启示的工作结束的活动。在这个过程中我们收获丰硕的果实,中途还遇到了许多困难,但在孩子大班启蒙阅读教学工作总结们学习的热情和父母的帮助,我们迎着困难上,取得了很大的进展。
这学期我们用“启蒙读本3孩子听读游戏识字教学辅助材料,大的例子,顶级卡使用,在教学过程中,“玩”和“学习”科学组合,改变“机械记忆”为“长记忆”,适应孩子们的生理特性,让孩子在游戏中学习语言和文学。
为了避免孩子学习合一和可重复性,使教学形式丰富多样,也为了让孩子有良好的语言表达能力和提高他们的学习兴趣,这个术语在阅读教学的启示,通过对婴儿的图片、文字游戏、童谣阅读,听说这个游戏,情况性能等,孩子们在幸福的大班启蒙阅读教学工作总结游戏必须知道很多单词宝贝,同时让孩子养成良好的倾听和中风是指习惯,孩子的年龄结合应用的特点的教学方法和手段,极大的丰富了孩子的视觉和听觉,让孩子学习兴趣猛增,让婴儿通过一个学期的学习,成为爱说,爱说话,也喜欢大胆的展示。
在阅读教学的启示,还特别注意为孩子营造一种舒适的、令人愉快的教学气氛,结合各自的特点和孩子,在教学中潜移默化的让孩子学习语言和文学。为了让孩子在阅读识字启蒙运动的兴趣,我们还特别重视沟通和父母,孩子们可以阅读提供各种各样的背景下,激发孩子的愿望主动识字。让父母了解儿童早期是培养兴趣的关键时期,要注重方法,不能强迫婴儿机械学习,学习施压只会让孩子失去兴趣什么。
通过“启蒙阅读“第三本书学习和训练可以开发儿童的大脑潜力,让婴儿丰富的词汇,练习他们的英语口语表达能力,把握中国婴儿轻轻松大班启蒙阅读教学工作总结开。这学期的工作虽然有许多父母的表扬,但我知道有许多地方可以做的不是很好,希望在以后的工作做得更好!
爱阅读工作总结篇2
在创建书香校园的过程中，我校充分关注社情、校情、生情，加强各项资源的整合，按照“思考启动——营造氛围——开发资源——策略研究”的思路，将课外阅读活动不断向纵深推进，“开卷有益，乐在其中”的校风悄然形成。阅读，逐渐成为师生的一种习惯，书香校园品牌逐步彰显。
一、我们的思考——阅读，为鲜活的生命奠基
我校语文科组进行了“课外识字——课外阅读——自主习作”发展性评价系列研究。我们见证了实验班同学在课外识字、课外阅读活动中逐渐爱上读书后的可喜变化，不仅语文能力在潜滋暗长，而且整个人的综合素养也在悄悄提升。长期广泛的阅读积累，可以为孩子搭建起成长进步的阶梯，使孩子获得道德上、精神上、情感上的文化浸润，促其成长为一个“大写”的人。
活动开展后，学校成立了“读书工作领导小组”，制定“读书养成”系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书》，学校召开“读书与养成教育”活动动员大会，提出活动的要求和任务：师生共同参与。
此外，教室墙壁悬挂上了读书名言，各班建立了班级图书角，各个年级开辟了读书长廊，各班墙报内布置了读书手抄报，少先队大队部展示栏里悬挂着孩子们自制的写着读书名言的书签。
同时，学校先后开展了“读书明礼”“乐在书中”“献一读百”“我是故事大王”“好书伴我成长”等系列活动，以拉动读书活动的开展，吸引更多同学投身阅读活动，把全校的阅读氛围进一步推向高潮。
就这样，读书活动在我校蓬蓬勃勃开展起来了。
二、我们的践行——阅读，用生命点染生命
1、德育：主题阅读，统筹规划
我们开始分年级制定全校性的读书活动方案，既配合语文教学内容，又融入德育专题阅读活动。一二年级，听感恩故事，说写感恩的话；三至六年级，读感恩故事，写读后感，做手抄报，并开展全校性的征文比赛，让爱一点一点渗入孩子内心，温润孩子柔软、纯洁的心灵。有的班级还通过主题班会开展读书交流，邀请家长共同参与体验活动，就是与家长有些隔阂的孩子，在活动中也慢慢敞开了心扉，加深了亲情。
2、语文：立足课堂，开发资源
语文教学，应“立足课内，走向课外”，以课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行拓展性阅读。“课外阅读指导”“读书成果展示”“校园阅读小报”三个模块则为学校、老师、学生搭建了一个交流共享的平台，实现了反馈评价的激励功能。资源开发，是教师大量阅读挑选素材的过程，倾注的是全体教师的心血，融入的是全体学生的热情。
3、方法：课型研究，书海领航
小学生在阅读中会遇到不少困难，需要老师的帮扶指导，方能读有兴趣，读有选择，读有方法，培养起孩子积累语言和运用语言的良好阅读习惯。课外阅读课内指导的策略，让孩子们灵活掌握了不少读书方法，精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。低年级，我们侧重兴趣培养，指导阅读童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子，鼓励填写“小书迷”读书卡；中年级，学生阅读水平有所提升，开始学习积累优美句段，书写简单的点滴感悟，从“采蜜集”开始；高年级，则可以在指导下提高到阅读整本书，鼓励接触一些经典名著，学生填写“心语录”，倡写读书感受。
“没有一艘船能像一本书，也没有一匹马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方”，让阅读将我们的孩子带向遥远的前方。
爱阅读工作总结篇3
中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到具体或从具体到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平，具有条理性。很适合小学中高年级在表达中运用，增加习作表达意思的明确性和条理性。现在，以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例，说说我是怎样做的。
一、学习用中心句概括。
?乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”这个句子写的，但对于刚入三年级的孩子来说，不够明显。怎么教学呢?我用了这样的层次：
1、质疑：为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”?有学生说，因为它们都是生活在黑暗的地方，怕光。这不是我想要的答案，这也不是萧红原文要表达的意思。我引导学生：要准确理解一个句子，要联系上下文，读读下文。有学生一下子领会了：因为它们不是健康的、漂亮的。
2、质疑：“拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思?这个句子学生读不懂，提了出来。我引导他们联系上文，学生也领会了：因为他们是健康的、漂亮的。我又点拨：对呀，大树怎么会发响呢，土墙怎么会回答呢，这是作者用的一种特殊的表达方法，实际意思是在说，土墙和大树健康。
3、明确：读懂了这两个句子，我问学生，作者这一段主要是要说什么意思?就有学生用书中的句子来回答我了：是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句话能概括全段的主要意思，这样的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
?乡村大花园》第五段的中心句是非常明显的。在教学第四段的基础上，我就直接要求学生默读第五段找出中心句概括段意。
二、学习怎样围绕中心句具体写。
为了落实“段”的教学，我接着又让学生读书，学习文章是怎样围绕中心句写具体的。
1、在找出第五段的中心句时，学生找出了两个：“一切都活了。”“都是自由的。”实际上，这一段前四句话确实是围绕“一切都活了”写的，后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。
我问学生：“一切都活了”，从哪看出来的呢?根据学生的回答，我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问学生：“都是自由的”，从哪看出来的呢?根据学生的回答，板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、诵读体会：我让四个学生分读四个例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黄瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接读一句：都是自由的。通过这种形式的朗读，让学生深入体会到分写的方面都是在具体说明中心句的意思，都是在围绕中心句写。
3、总结写法：我告诉学生，这样的表达就是围绕中心句写具体。
4、有感情朗读，读出大花园里各种生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我让学生看板书，“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告诉学生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句还是在中间呢。
三、利用中心句展开段序教学。
1、有顺序：我让学生看板书，“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我设个套儿：“我调换顺序写可以吗?”三年级的小学生们犹疑着，小声说，不行。“为什么不行?”有一个小学生举起手来，我示意他说：倭瓜比黄瓜矮，黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他，进一步说明：这几个例子是从低到高的，是有顺序的，不是乱写的。
2、背诵：按顺序背诵。
教学进行到这里，似乎已经完成了任务，也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上，总觉得还不足，我问自己：这样教学中心句，对学生的发展来说，有多大的实效呢?学生理解了，哦，这段就写了这个意思;哦，就这样围绕中心句写具体;哦，几个例子要有顺序写。那，学生知道了，就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗?就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗?中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面，应该让学生也会这样表达。我决定再往下做。
四、从中心句写开去。
我又上了一课，安排了“过三关”仿写课：从中心句写开去。
第一关。我安排了个写景的中心句：秋天是个收获的季节。我要求一个学生说一个例子。一个学生说：高粱红了，像着了火一样。一个学生说：谷子熟了，摇晃着沉甸甸的穗儿。第三个学生说：玉米成熟了，结了很多大棒子。第四个学生说：辣椒成熟了，像一个个小红灯笼。下一个学生说：西瓜堆满了大街。
我引导学生：把这些例子按顺序排列，先写谁，再写谁?经过讨论，我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的顺序排列这些方面。我又让学生考虑：你打算把中心句放在什么位置。
确定顺序后，我给了10分钟，让学生把这段话写下来，再读一读。
第二关，我安排了个写事的中心句：他很能吃。(这可是个冒险，刚上三年级一个多月的学生还没有写过事呢，但我觉得前面的教学很到位了，感觉能行。)学生一看这个中心句就乐了：老师，咱班单智聪能吃!我说行，就改：单智聪很能吃。这个中心句我只是让学生口头说，因为让他们用笔写事，怕是不行，就口头训练吧。有学生说：有一次，我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个，交给单智聪，让他兜着;又摘几个，交给他。觉得差不多够了，一回头，看单智聪已经把柿子都吃了!我说，哎，这个“事”说得好，能说明单智聪能吃;还有这样的“事”吗?(我有意往“事”上引)又有学生说：有一次食堂吃蒸饺，单智聪坐那一个劲儿吃，一吃吃了20个，别人都吃完了，他还坐那吃呢。
就这样，我又渗透了未来四、五年级，怎样以事写人的特点。
我意犹未尽，又来了第三关。
第三关，我安排了写感受的中心句：我很想妈妈。我的意思是让学生学着把感受具体说。但这个可够难，学生都跑到事上去了，有的说，我想哭了。有的说，我做梦梦见妈妈了。就是不说具体的内心感受。我一想，可也是，三年级小孩对自己内心的体察根本没完善，怕是写不具体。这第三关就这样了吧。
这一轮围绕中心句的教学，我自我感觉挺到位、挺“透”。我想，在以后的阅读教学中，应该继续抓住合适的课文载体进行这样的中心句教学;在学生的表达中，我也会通过指引、评价，让学生运用“围绕中心句写具体”这种方式。从量变到质变应该经过大约六七轮的教学，学生才能真正会运用这种表达形式了吧。
爱阅读工作总结篇4
“书是人类进步的阶梯”养成良好的读书习惯，掌握较好的读书方法，对每个人来说是终生受益的！为了引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界，让孩子们的身心得以健康成长，这个学期我们班开展课外阅读活动，具体做法如下：
一、积极阅读、提高兴趣。
为了抓好孩子们的课外阅读，我及时了解学生的实际情况：
（一）、是家长不注重阅读，很少帮孩子购买课外书籍。
（二）、是辅导时间少。基于这些，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。
1、从课内向课外延伸
课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该大胆引领学生抛开传统思想，去触摸阅读的大门，拓宽阅读的范围。可以向其推荐作家所写的相关书籍，加深认识，扩大阅读面。
2、找兴趣、任其读
要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多采行之有效的活动有助于学生自愿、自觉地跨进浩翰的书海，但是如果以为开展兴趣活动就等同于摘抄，在书中看画练习，写读后感就是钻牛角尖了。
二、营造氛围、弥漫书香。
从小热爱阅读的孩子一般都来自有比较好的阅读环境。来自不同背景的孩子，他们的阅读兴趣差异比较大，校园环境和班级环境对孩子的阅读影响比较大，学校、班级重视了孩子阅读，那么，孩子就会更加热爱阅读。可见，孩子是否能够养成良好的阅读习惯与阅读环境息息相关。
我倡导学生让班级的图书角的书籍丰富起来，是我班开展课外阅读活动中的一个主题思想。因此，我们通过多种渠道，多元化的丰富我班的图书。经常开展了“我为班级赠一书”的活动，倡议全班学生共同捐书。
三、有效指导、愉悦阅读
当学生有了阅读兴趣时，我们还应该适时的给他们提供合适的课外读物和时间，进行有效的指导。
1、保证有统一的阅读书刊。比如：每学期要读哪几本书,列出书单。
2、保证阅读时间，确保有效指导。充分利用每周一节阅读课，有秩序、有计划、有针对性的指导、组织学生阅读，
3、保证阅读质量。利用每周五下午第二节课外阅读时间，组织学生读书。
四、互动交流、展示风采
兴趣是最好的老师。当学生有了良好的读书兴趣后，有了一定的阅读积累后，通过开展丰富多彩的读书活动，为学生提供一个展示读书成果和展示自我的舞台。
说话训练，提升阅读。
为了提高学生的阅读质量，我班每天要开展课前说话训练活动。如：口语说话训练，猜谜语、说词语或讲故事；“不动笔墨不读书”，因此我们要求在说话训练过程中，学生在倾听的同时，也必须认真记下学到的好词佳句或学到的写作方法。这样，不但可以提高学生的课外阅读兴趣和阅读质量，还可以在说话训练中提高学生的朗读水平，达到“一箭多雕”的效果。
把课外阅读积累融入才艺活动。通过不同形式（朗诵、演讲、讲故事等），学生把成果共享，共同分享丰收的喜悦。浓厚读书氛围，让校园书香四溢。
爱阅读工作总结篇5
这是一篇关于语文课题实验总结,阅读教学模式,小学阅读兴趣小组总结的文章。20xx年秋期，是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期，也是进行此课改实验以来，最有收获感的一个学期。
20xx年秋期，是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期，也是进行此课改实验以来，最有收获感的一个学期。为将下一个阶段的实验深化下去，特对本阶段实验做一下简单的总结:
一、集体备课是保证
我校五、六年级是此课题的实验年级，课题组于《学案》到达之初及时组织全体实验老师对《学案》的操作进行了深入地分析，并进行了第二单元的第一次尝试备课(注:《学案》到达时第一单元已基本教学完)。此后，各年级组课题教案主备人及时于上一个单元结束后，下一个单元开始前组织全组教师认真备好下一单元的课。因我校参与实验研究
的老师都是通过考调来的，或是学校最得力的优秀青年教师，他们业务精、热情高。因此，大家勤于钻研，热烈讨论，认真深入分析《学案》、学生与教材，充分发挥集体的优势，备课深入、质量高，因此，集体备课成为上好课、进行有效课改的重要保证。
二、小组合作学习是关键
本阶段我校紧跟教科所、县总课题组的步伐，主研五环节教学模式中的第一个环节--带疑初读。又特别是针对我校语文教学现状，我们把课改的侧重点置于小组合作学习上。在课题组的集体探讨下，各实验教师充分发挥自己及班级的优势，将本班学生分成7-8人一个小组，各小组组长的任用、组员的分配;表达交流的口语表述形式、小组长的组织协调、对组内差生的引导等各方面都细致地进行了探究。
同时，课题组及时组织实验教师进行集体反思，查找出问题及时想方设法去解决。因此，一个学期扎实地研究之后，我们发现学生的转变真的令人刮目相看了:学生敢于自主学习，乐于自主表达，善于同伴协作，勤于读文批注;语言表达的能力、合作学习的效率、课堂思维的深广度、活跃度都有了极大地飞跃。这些都是有目共睹的。
三、师师、生生、师生协作是核心。
针对本校课改开展难度系数极大的现状，课题组要求全体实验教师抱定不妥协、不放弃的决心，一心一意开展好本实验研究。
在实验过程中，教师之间自觉地相互研讨、相互学习，如有经验，大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室、餐桌上，还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。学生之间呢，也在教师的影响下，优生帮带差生，生生之间相互合作，使差生也有了表达交流的胆量，第一环节中基础知识的落实，也让每位差生获益匪浅，全班学生共同进步则是每个班所呈现的最好势头。而教师在课堂上、在各组内疾走穿梭、出谋划策;时如良师，时如挚友;时而争得面红耳赤，时而产生思维的融合，这又成为师生之间有效协作的表现形式。
正因为有了师师、生生、师生之间的协作，本课题研究才有了实在性，这些在老师们的研究文章《蝶变》、《历程》、《期末复习也自主》、《有感于"学生比老师讲得好"》等中均有展现。
四、下个学期亟待改进之处
虽说这一学期确实有了实在的进步，但综观整个研究过程以及各班的变化，尚还不能用"圆满"来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:
1、研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。
2、实验参与面不广。学校参与本实验的班级共有9个，老师共有7个，这很不利于实验的长足发展。因此，下个学期准备在1-3年级中试验两个班，使本课题研究的年级低段化，以便于今后在各年级广泛推进。
3、研讨的活动有待更优化。本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动，但每次活动中，老师们的话题总是离不开学生的客观因素，从而严重影响了探讨的质量。今后要将探究的话题细化、具体化，将活动的内容深化、可操作化，将探讨的形式广泛化，从而推动实验的进程。
爱阅读工作总结篇6
图画书以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。图画书有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。图画书以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。图画书阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的图画书阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，图画书的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为图画书阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。这种独特的表达系统使得图画书成为学生人生中的第一本书。它满足了学生好奇的天性，为学生打开了通往世界的大门。要让学生在阅读中获得美感和幸福感，以适宜的图画书为载体，教师的研究性阅读是关键，家长启发式阅读是不可或缺的有力支持，学生通过融入式阅读图画书，获得在“悦读”中健康快乐地成长。
一、教学内容
本学期，我们图画书阅读组的成员是中年级吴艳、赵红珍，高年级的杨薇、陈姿四位老师。
本学期接触了众多充满哲理与诗意的经典图画书，如：《放屁》、《勇气》、《躲猫猫大王》、《蛤蟆爷爷的秘诀》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃苹果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有个性的羊》、《安的种子》、《克丽桑丝美美菊花》等等。
二、实验心得
1、教师的变化
虽然我们研究教学图画书也有很长一段时间了，但大家总感觉自己的理论知识还很缺乏，所以，开学初就和课题组的老师们一起继续学习了《由图画书爱上阅读》、《图画书阅读与经典》和《图画书赏析与创意教学》几本专业读本，并在在网上寻找图画书相关的理论知识，了解图画书阅读的指导方式。在组内教学研讨中，大家都得到了学习与提高，为开展图画书教学提供了基础。
除此之外，在暑假我组的杨薇、赵红珍老师参加亲近母语研究院举办的为期3天的第八期儿童种子教师研习营，参加了由知名儿童阅读推广人南京市芳草园小学教师刘颖主持的图画书通识讲座。还参加了十一月举办的为期5天的xxxx年母语教育论坛。本届论坛以“体制内外、课堂内外的语文对话”为主题，全面探讨儿童母语教育的理论探索和课程实践，探求真正适合儿童的母语课程构建和课堂教学。论坛活动邀请体制内名校——清华附小、越读馆和华德福等独立教育机构；邀请窦桂梅、郭初阳、朱爱朝现场演绎如何使用教材，实现课堂内外的完美链接；邀请教育部基础课程教材发展中心和语文课程论的专家阐述母语教育改革的走向和路径，深入展开语文对话，通过学习我们收获满满。回来后我们在组内进行了交流反馈，大家相互交换了自己的心得体会，达到了共同提高的目的。
在十二月我们组的成员们积极承担了亲近母语研究院推出的点灯人大学全国“图画书讲述”专题工作坊走进文惠小学活动，此次为全国有志于图画书阅读推广的一线语文教师开展系统化图画书讲述培训。活动的开始我们组的陈姿组长就带代表图画书阅读组进行了我校图画书阅读教学的总结，并提出了我校进行图画书阅读研究已近五年，探索出图画书导读“六字法”的创新教学模式：“察—猜—读—复—填—创”。在图画书汇报结束，我们组的赵红珍老师动情的给大家示范讲述了图画书《獾的故事》，在当天下午杨薇老师给大家上了一节有趣的图画书写作课《摇摇晃晃的桥》这些展示无疑都想大家呈现了我们图画书阅读组这5年来的研究成果，通过交流与学习我们组内的成员们都得到了快速的成长和提高。
2、学生的变化
学生读图画书多了以后，自然就有了自己创作图画书的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们图画书读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作图画书对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。从图画书的内容来说，可以从对所阅读图画书的续写、仿写到自创；从图画书的篇幅来看，可以从单页的到几页的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的图画书有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象和欣赏力的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢？
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