五项管理和双减体会7篇

五项管理和双减体会7篇五项管理和双减体会　教师应该如何贯彻落实“双减”做好“五项管理　一，校内维度从校内的维度来看，国家下决心要&ldquo下面是小编为大家整理的五项管理和双减体会7篇,供大家参考。

篇一：五项管理和双减体会

　一，校内维度 从校内的维度来看，国家下决心要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，从健全作业管理机制、健全作业管理机制、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间几个方面，全方位的帮助义务教育阶段的学生减少作业压力，规范教师职责，让教育回归学校，彰显教育的本质。

　我个人非常赞同“健全作业管理机制“中“严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业”这两项内容。让家长回到家长该有的位置，不要因为作业问题影响亲子关系。从而让孩子的负面情绪有一个可以信赖的发泄口，减缓孩子的学业压力。

　在“保证课后服务时间”这一条里，要求学校要引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。

　从这里我们可以看出，国家从时间上就切断了晚托班、托管班等辅导作业性质的可能性，可见国家的力度和决心。

　另外，双减政策中还提到“加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。” 我认为对于“面批讲解，答疑辅导”这种个性化的需求都能专门行文规范，或许未来教育模式也会发生些许变化，满足个别“吃不饱”的学生，也是有可能的。

　二，校外维度 从校外的维度来看，双减的一系列制度和规范可谓“精准狠”。

　1、坚持从严审批机构。

　要求：各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构。学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。

　这一条将学科类校外培训机构的路都堵死了，除非你乐善好施，愿意以非营利性质来开展培训公益事业。另外，严禁资本化运作教育，简直大快人心！让教育回归本质，是多少人心中的渴望，不应该让资本控制教育。

　2、规范培训服务行为。

　要求：严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。严格执行未成年人保护法有关规定，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。

　这一条将一直以来提倡超前学的机构敲了警钟（比如奥数），同时禁止了境外课程（比如英语各类境外教材）。不仅如此，还不允许培训机构占用国家法定假期，休息日以及寒暑假进行培训。

　所以，你能想到的路，都给你堵死了。还想怎样挣扎呢？ 3、强化常态运营监管 要求：线上培训要注重保护学生视力，每课时不超过 30 分钟，课程间隔不少于 10 分钟，培训结束时间不晚于 21 点。线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法。聘请在境内的外籍人员要符合国家有关规定，严禁聘请在境外的外籍人员开展培训活动。

　首先，为了学生的身心健康，国家不允许培训时间超过晚上 21 点，所以孩子从放学（约 5 点半）到晚上 21 点之间能利用的时间非常有限。即便能上课，还要兼顾课时长度和课程间隔时长，这晚上的时间也就被分离的差不多了。

　第二，“拍照搜题”这种 app 终于下线了，孩子终究还是得学会有问题要自己思考，而不是一味的依赖“抄作业神器”。这一点我个人非常支持，怒赞！

　从校外维度的各项要求和规定来看，家长要将课外培训班妥善安排在周一至周五，做好时间统筹管理，显得尤为重要，也是家长面临最大的挑战

篇二：五项管理和双减体会

　前言加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。

　前言作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

　双减2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。五项管理2021年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。

　科学理论科学理论工作艺术工作艺术岗位精神岗位精神班级管理四要素静心研究静心研究

　1 1一、班级常规管理基本技能1、了解、研究、教育学生和与学生 有效沟通（尽可能多地了解学生）如“从第一印象开始就让学生喜欢和接纳你的六步基本功”第一步：刻意收拾自己的形象----让学生喜欢你第二步：精心设计第一次讲话----让学生认识你第三步：有意记住学生的名字----让学生佩服你第四步：用心了解学生的特长----让学生感激你第五步：潜心制定班级公约------让学生欣赏你第六步：坚持做事言行一致------让学生信任你

　2、班干部的选拔与任用的技能3、处理班级偶发事件的技能二、班会课和班级活动组织指导的基本技能4、班会课和班级活动设计的技能5、班会课和班级活动组织的技能6、班会课和班级活动指导的技能三、班集体建设基本技能7、建立班集体共同愿景的技能8、营造和谐班集体文化的技能9、组织形成班集体的技能制订班级奋斗目标；制订班级工作计划；选拔和培养班干部；完善班级的规章制度；设计班级活动方案。一、班级常规管理基本技能

　四、学生品格教育的基本技能10、促进学生良好的情感、态度与价值观的技能11、促进学生 品德内化的技能12、促进学生良好行为习惯养成和品格发展的技能五、人际沟通协调的基本技能13、与学生沟通与互动成长的技能14、与学生家长沟通及指导家庭教育的技能15、与科任教师沟通及社区资源整合的技能一、班级常规管理基本技能

　六、班级心理辅导的基本技能16、应用心理学原理进行班级管理的技能应用多元智能理论，幸福心理学原理，期望心理效应，角色互换心理技术，理性—情绪技术，暗示与潜意识技术，团康心理活动技术，神经语法程序学(NLP)，心理图像技术等技术，能有效开展班级管理工作。17、运用心理技术开展班级辅导的技能。18、积极心理原理在班级管理中应用的技能。一、班级常规管理基本技能

　班级数字管理班级法治管理班级人治管理班级管理中的“数”，相当于常言所说的“大家要心里有数”。实行精确的数字管理，使管理做到有理有据，赏罚分明，把公平落到实处。二、

　某班的班级管理特别有秩序，班主任和班干要执行赏罚措施，包括学习成绩、作业完成、出勤情况、活动表现等方面的量化记录，学生干部负责完成精确的数据记录和统计，准确客观地评价每一个学生，所以从来没有同学耍赖，因为他们知道，在班级理中实行了精确的数字管理，每一项惩罚或是奖励，都是有明确的根据的，所以对管理特别信赖。班主任也经常深入学生群体去获取各种信息，做到消息灵通，对学生心里有数。案例分析案例一

　案例分析案例二一位班主任人到中年， 因为每天要办的事儿很多，一天下来总觉得脑子不够用。为了随时给自己提个醒，以免耽误了工作，她总是随时携带一个记事本。大到班级工作计划、学生谈话内容、点滴工作经验与教训，小到老师、学生反映的问题，学生出勤、值日、作业情况全都记录在内。有一天她又在写时，听到下面有个男生小声说：不就是记我们的黑账吗?用得着这么仔细吗?想批评的话还找不着理由?班主任也没有生气，笑着对那位同学说：

　“好，下面我就念念一周来你的‘黑账’。”她高声读着：“周一大扫除，你没走，地扫得也很干净。周三数学课，你举手回答了问题，受到了老师的表扬。周四你跟英语老师说父母的负担很重，你想帮他们多分担一些。多懂事儿的孩子呀!”还没等班主任念完，同学们都笑起来。那位同学的脸红了，也笑起来。班主任说道：“我决定每天把我记录的内容公开，同学们可以随时借去看，也可以带回家让家长看，你们说好吗?”同学们都高兴地表示赞同。当小本本公开之后，班级面貌有了很大的改进。

　案例给我们的启示数字管理不是无情的，它的根本出发点是同学们的成长和进步。班级的数字管理不仅是为了讲求精确，讲求纪律，它也是一份学生成长成熟的记录，更体现了老师在学生身上倾注的爱和关怀。数字管理的目的不是管理本身，而是希望促进班级的成长，激励同学的进步。

　数字管理效应美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极的普遍现象。从心理学发发展过程看，中学生正处于心理自律期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。为让优秀分子得到鼓使班级涌现出一批优秀分子。励，必须实施荣誉激励。公平激励将

　班级数字管理班级法治管理班级人治管理在班级管理中，要有“法治管理”的观念，例如：制定班级公约，这不仅利于保证纪律的执行，也真正培养了学生的规则意识。二、

　案例一案例分析某有经验的班主任认为，要真正维持好纪律，就不能让学生习惯看老师的脸色。如果学生以看老师的脸色来决定遵不遵守纪律，那么班主任即使很凶，也只能保证其在场时纪律好，一旦离开，班里便乱了。要让学生真正遵守纪律，就得培养他们的规则意识。让他们自己体会，有了规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。

　所以在每次接手一个新班时，她总是把制订班级公约作为一件头等大事来抓。一般由她倡导，学生干部讨论制定、修改，全班学生通过。在制订过程中，她特别注意班级公约的针对性、教育性和可操作性。制订公约看似一件麻烦事，但是她看到，这种由全体学生认同、具有约束力的“法”，是管理工作开展的有效工具。

　由于公约是针对本班具体情况制定的，因此，依照班级公约实行班级管理，必然能使管理落到实处。

　案例给我们的启示有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。有规则意识的人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。如果在处理班级问题时采用固定的“法治”，班级就能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。

　案例二案例分析初一某班的黄同学有些调皮，他喜欢踢足球。有一次踢球忘记做作业了，班主任罚写“说明书”，他先写了一遍，班主任说不深刻，再写。写“说明书”的时候在办公室，误了两节课，他不知道老师留了作业，所以第二天又没有完成作业，语文背书也背不出来。于是班主任又罚他抄课文，都是几千宇的文章，一罚就是10遍，抄不完第二天就乘2，第三天就乘3，永远也抄不完。班主任说，这是班里的规矩，对待不认真学习、破坏班级纪律的同学就是这种罚法。

　后来班主任说，想少抄一遍就去操场跑两圈。他宁愿去跑步，因为实在是抄不完。跑步都是在课间和中午，好多同学、老师都在看，他心里特别不好受。可跑步也跑不完，跑十来圈还行，20圈就跑不动了。第一天30圈，第二天就变成50圈了，跑到后来就觉得腿都不是自己的了。他没完成惩罚，班主任就不让他上课，他也不敢告诉妈妈，不敢回家。从那以后，他开始恨老师，开始故意不完成作业，专门和老师作对。

　案例给我们的启示班级“法治”固然重要，但是单靠“法治”并不能解决所有的问题，班主任要正确地把握纪律处分的原则。本案例学生的行为实际是受厌恶刺激的支配，学习是为了逃避一切不愉快的事情，不是内发的。如果学生过度焦虑，强烈的挫败感会阻止其进一步学习，对于作业产生强烈的排斥感，达不到好的教育效果。

　【 建 议 】(1) 坚持“法治管理”，并采用多样化 的方式。

　例如可以采用谈话、家访、学生书面检查、书面保证、公开检查、自我教育等方式。( ( 2) 科学地把握“法治管理”的“度”。对于总是违纪的学生要采用迂回的策略，换种方法，换种思维，用爱心、关心、理解来激励、鼓舞他们 。

　班级数字管理班级法治管理班级人治管理使用“人治管理”，意味着首先要从人下手。要细心观察学生的特点，抓住问题学生的心理特征，争取他们的信任。二、

　案例分析案例一一、汇报家长，抵赖。继续迟到，教育失败。二、签字，抓证据。继续迟到，教育失败。三、真诚关爱改变对方。不再迟到，教育成功。班里有位迟到大王，对他的教育过程经历了三个阶段：对学生的迟到现象的教育从失败到成功

　迟到现象的再次出现让我意识到他的迟到的缘由是关键。这次我改用商量的语气说：“你爸工作忙，我们是不是就别打扰他了，让我们一起想办法解决好吗?”，他的态度立即好了许多，同时显得有些不知所措。我问他平时是否用闹钟。他说：“有闹钟，但有时忘了调时间，有时是闹钟响了按下键又睡着了，很想早些起可就是做不到。从小爸妈开小饭店，早出晚归，从不管我从小学起就经常迟到，迟到多了，老师和爸妈也就不再说这件事。来这个班时也曾想改掉这

　毛病，可是还是做不到。”显然睡懒觉对他已成了一种习惯。我提出以后每天早上起床时我打电话叫他起床，他欣然答应。接下来的日子我每天早上起床时就给他打电话，他说马上起床，我放心不下，准备出发时再提醒一次。持续了几天，他从没迟到过，有一天他找到我说以后不用再打电话给他，他保证自己能起，绝不迟到。从那以后他再也没有迟到过。

　我班卫生保洁状况不好，多次强调，并亲自捡垃圾，想以自己的行动给学生以表率，可没想到有一天地面又出现了纸团，于是我发问：第一句：誰扔的，没人回答。第二句：誰扔的，去捡到垃圾筐里。仍没人回答第四句：到底誰干的，敢做就要敢当。案例分析案例二第三句：不要紧，誰扔的，只要捡起来，我不会追究。还是没人站起来。

　一分钟的等待犹如一个世纪，我感觉自己的脸绷紧，失望与失落感迅速涌上心头。我那时真的好想对着他们大吼，但我不能，我拼命地抑制住自己的怒火。从讲台上慢慢地走到教室后面把垃圾捡起来放进垃圾箱里，又用拖把把溢出的奶茶拖干。“老师，我来。”一位男生从我手中抢过拖把，接着全班同学都站了起来，迫不及待地冲到教室后面，拿扫把的，捡垃圾的，整理书籍的，提水的，拖地的所有人都不说话，看到这些，我默默地走出教室。

　第二天早随手翻开一本周记突然发现周记后写了几句话“对不起，林老师，是我们不好，请不要再伤心了，来，笑一个，笑容会使你快乐的。” 接着我又打开了另一本发现几乎每一本作业后面都有写给我的一句话。我心头豁然开朗，从他们的字里行间中，可看到一颗颗年轻的心，渴望美好，渴望进步，善解意，我为自己的抑制和理智感到高兴，幸好没有发火。

　当我再一次走上讲台时，环视教室一周，原先破烂的墙报已被贴好了，同学们桌子上的书本整整齐齐的叠放在同一条线上，地面上一点纸屑也没有，整个教室好似宽了许多。黑板上还写着；老师，对不起!从那时开始班上几乎再也没有人丢垃圾了。

　案例给我们的启示教师的威严并不是靠刻意的修饰来实现的，而是在一举手一投足之间来展现的。当你弯下自己的身子捡起垃圾时，学生们就意识到保持教室环境整洁是每个人的责任，集体的责任感就在心中产生，这种教育的效果胜过千言万语。所以教育学生并不是完全靠说教，更多的是从平常的点滴小事做起，教育中的细节决定教育的成败。

　【 建 议 】(1) 既然是“人治管理”，班主任就要让学生感受到班主任的诚意，获得学生的信任。(2) 教师要细心观察学生的特点，因材施教。(3) 转变问题学生一般需要一段时期，班主任必须耐心对待学生进步的过程。

　世界上有三种老师第一种是第二种是第三种是学生因为他的存在而愉快，开心；学生因为他的存在而痛苦、拘束；学生没感到他的存在。

　结束语让我们一起在做中思考，在做中提升，在做中成长。一个普通的日子，一个教育的日子将从此变得灿烂。

　Thank you!

　班级管理智慧五项管理和双减背景下

篇三：五项管理和双减体会

　前言加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。

　前言作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

　双减2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。五项管理2021年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。

　1 、树立良好的班风、学风------ 班魂2 、教育要有张有弛，关注细节，处处都是教育。3 、错误不能说明一切，多给孩子们机会。4 、利用好综合素养评价，留下记录。5 、加强情感教育( 心灵工程)

　通过学习，让我们明确学习目的，营造热爱学习、刻苦学习的良好学习氛围。 曾有人问过一位哲学家：“一滴水怎样才能不干枯？”哲学家回答说：“把它放到大海里去。” 从这简短的对话得到什么启示？ 对我们中学生来说，一个组、一个班、一个年级、一个学校都是一个集体，我们每个人的成长都离不开集体，让我们都来关心集体，把每个人充分地融入集体。只有这样我们才能在集体中做出有用价值。

　一、 树立良好的班风、学风-------班魂

　1.设定班级目标，明确行为动机

　树浩然正气养浓厚学风从文化方面营造一种良好的氛围

　开学初，定出一学期的生活、学习、常规各方面的目标，召开“初二生活怎么过”的主题班会。总结过去、展望未来。

　一种未曾认真思考过的生活，还不如不要的好，若要活的有意义、有价值，就必须有梦想。梦想要想有意义需要你的赋予。

　2.主题班会，让我们健康成长。

　原因 中学生处于身体生理发展的关键时期，是非观念、人生观、道德观都处于形成时期。主题班会是班主任帮助他们形成良好的道德品质、健康心理素质的重要手段之一。

　做法一：配合学校的常规管理定期召开 “加强自主管理，修炼自身人格”主题班会 感恩、责任、自律、自立、自强 做法二：小组承包班会 针对一周班级内情况，利用周末组织班会材料。 鞋子的故事 做法三：随时随地召开，时间不长。 卫生工具的故事

　3.走进学生内心世界、发现问题及时处理

　赢得学生的信任1.多与学生交流2.通过学习档案了解。3.通过其他同学侧面了解。（地下战）最终将了解的情况落实下去

　二、教育要有张有弛，关注细节，处处都是教育时机 看似漫不经心，内心看重成绩及同学、老师的评价。 习惯的问题、方法的问题、记忆力的问题。 做法：

　先紧后松，赏罚结合。所谓先紧就是 重点盯，让学生 充分认识不足，充分暴露问题。不能 挠痒痒式的，要学 蚊子的精神。所谓后松，认识问题严重性时，采用 攻心战术。同学流泪的故事

　三、错误不能说明一切，多给他们机会。（本性善良的同学） 做法：问明情况、赏罚分明、维护自尊、小事化了。 用脚开门的故事

　四、利用好综合素养评价、留下记录。

　基础素养评价用好了是我们 约束一些经常违反纪律的同学的法宝。建立违纪同学记录本。（调查取证、留下记录） 不睡午觉的故事

　五.加强情感教育（重中之重）

　为什么要进行情感教育？我的观点 一个善良的人、心存感恩的人、即使他学习不好、即使他会犯一些错误，即使他对社会没有太大贡献，也不会成为一个危害班级、危害家庭、危害社会的人。苏霍姆林斯基 善良的情感是良好行为的肥沃土壤。

　1：情感教育首先要重视亲情教育学习做人一切一切的成功都是做人的成功

　 做法：行为教育 （给父母老师的一封信，今周我当家，给父母洗一次脚、打一个电话等）思想教育 （班会、课本、视频、文章）文化教育 （标语的张贴）同学关系 （都是兄弟姐妹，打一碗稀饭、打一次水、有东西同享等）

　文化教育 （标语的张贴） 入门即静，入座即学。 静心、用心、恒心、信心。 把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。 没有白费的努力，也没有碰巧的成功 ！

　保持良好的学习态度一分耕耘一分收获，只有吃得苦中苦，方为人上人。万般皆下品，惟有读书高。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　弱者坐等机会，强者创造机会。不为失败找理由，要为成功找方法。不因挫折而沮丧，因为还有希望。态度决定一切，知识改变命运。唯有用工，方能成功！

　2：情感教育要重视爱国主义教育文化教育：班级宣传栏、国家大事等思想教育：视频、课本、升旗仪式、重要节日（九一八）

　感谢您的耐心观看谢谢各位老师，请提出宝贵意见

篇四：五项管理和双减体会

　前言加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。

　前言作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识得到及时巩固的重要途径;作业是提高学生解决问题能力、提升学生的思维能力、发展学生的创新实践能力的重要途径;同时，作业也是反馈课堂教学效果、推动学生自主学习、培养学生学习责任心的重要途径。

　前言双减背景下实施有效的课堂教学，要摆正教和学的关系。这就既要教师教的有效，又要学生的学的有效。而学生要想学的有效，学生就必须具有良好的学习习惯，在此础上，再掌握一些必要的学习方法就可达到事半功倍的效果。

　双减2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。五项管理2021年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。

　有效教学的课堂管理 案例导入 案例——情境上课了，某教师走进教室，但学生们仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生未能回应老师，无奈老师便开始授课了。从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲授并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的、大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下上完了这节课。

　有效教学的课堂管理教师充分准备教师学科知识课堂管理能力班级行为准则教师的威信 教学效果有效的课堂管理

　有效教学的课堂管理 01定 义02 分类03对 策 性 分 析04奖励与惩罚

　课堂管理定义要点课堂管理就是教师对课堂基本要素进行协调和控制 ， 为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境 ，促进教学目标的高效达成 ， 提高课堂教学的有效性定义要点① 对象 课堂基本要素② 过程 监控 、 调整③ 目是营造和谐融洽的环境提高课堂效益一、课堂管理的概念定义

　二、课堂管理分类（一）常规管理:如上下课起立、发言先举手、不准窜位等(人本性、科学性、明确性)（二）违规行为管理:课堂违规行为不单指学生的违规行为，还应包括教师的违规行为。的确，教师中同样存在违规行为，甚至有的教师对有课堂违规行为学生的处理方式本身就是违规行为。

　学生的课堂违规行为具有以下特征:1、干扰性较轻教师在课堂中经常面对的是一系列干扰性相对较轻的违规行为，而最具有干扰性的问题行为(如对教师的口头或身体攻击)并不经常发生，绝大多数的教师认为正是这些不断出现的很小的干扰事故严重损害了课堂教学质量，如不作出处理，很有可能引发更严重的问题。2、表现形式多样表现为不按秩序发言、不完成作业、妨碍其他同学、迟到、传纸条、随意离开座位、辱骂其他同学、一般性吵闹、 不礼貌、对其他同学进行人身攻击、骂老师、不安静、注意力分散、捣乱、无责任心、不服从、不合作、过度活动、注意集中时间短暂、缺乏信心、容易慌乱、无耐心、被动、等。

　教师的课堂违规行为具有以下特征：1、批评惩罚多，鼓励关怀少。2、偏爱与偏见。3、体罚和心理虐待。4、课堂管理应变能力差。5、教学偏差。

　1、批评惩罚多，鼓励关怀少（1）课堂管理缺乏支持性的气氛。一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生，努力创设的常常不是支持的气氛，而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。比如有些老师爱说“你们再要说话，这节课就不上了”。学生因经常如此，情绪平静如常，甚至些胆大的会小生嘀咕“自己学就自己学,谁怕谁”。结果在这种课堂中，老师与学生之间常常处于相互对立、抗衡和逆反的互动中。（2）教师管理学生的语言方式简单、粗暴，缺乏鼓励性。对纪律不良的反应常是板着脸喊“吵什么，都学好了?”等之类的训斥和威胁。教师的课堂引导语也常常是“不要讲话了”“不准讲话”等之类的消极性语言。而从正面引导学生、鼓励学生，塑造学生行为的积极语言则较少受到重视，从而使课堂管理蒙上了人文关怀失落的阴影。（3）不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应，随意批评、惩罚学生，这种教育的结果，大家是可想而知的。

　2、偏爱与偏见在课堂教学中，部分教师对学生不能一视同仁， 而是亲近一部分，疏远一部分; 喜欢一部分，厌恶一部分;放纵一部分，歧视一部分。把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型。不能公正客观地评价和对待学生。同样的行为由差生做出，受惩罚的可能性就大，而优生作出则能轻易的得到教师的谅解。而且有些教师不期望也不相信差生在学业上会有较大的进步，甚至对他们的进步持否定和怀疑态度。教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系，生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。

　3、体罚和心理虐待体罚，可以说是课堂管理中最一般、最常见的一种形式。此类惩罚可以说是多种多样。如:有的学生因为上课爱接下嘴而常被撕嘴巴，有的因违反课堂纪律而被揪耳朵、扇耳光等等，这类惩罚往往使学生身心受到伤害，也易使学生产生反感，甚至抵抗。所谓的心罚，也就是精神惩罚，是“心理虐待”。对违反“规定”的学生从精神方面来进行惩罚，以打击他们的“不轨”行为和思想。具体体现在漫骂学生，不管大错小错，甚至从人格上对学生进行侮辱。表面上看，这类惩罚既伤害不到学生的身体，又不增加学生额外的经济负担，可哪里知道这类惩罚实在是最不明智的。身体受到的伤害容易遗忘，而心灵受到的伤害却难愈合，甚至根本就不能愈合。因此体罚和心理虐待不仅是违法，而且也不能使学生心悦诚服，不能调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意、对立情绪，从而使课堂纪律更加恶化。

　4、课堂管理应变能力差在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械、刻板、应变能力缺乏的特征。其实，对这类问题只要灵活善意的作些引导处置，因势利导，巧妙应变，是可以化弊为利的。其关键是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式的“民主”、“放任”和“专制”的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情景的动态平衡结构。

　4、课堂管理应变能力差一般而言，低年级学生中，课堂管理的“专制”成分可适当多些;随着学生年龄的增大和年级的升高，“ 民主”的成分应逐渐增加:随着学生自我纪律和学习能力的进一步发展，管理中的“放任”成分也可适当增加，以培养学生真正成为一个自我管理的人。但是，从实际情况来看，教师很少有这种动态优化的管理思想行为，课堂权变缺乏。有些教师对学生纪律不良的问题，不是进行全面客观的原因分析，而是动辄责骂学生、处罚学生，甚至情绪激动、发泄私愤。从而使师生关系趋于恶化。

　5、教学偏差从教学视角分析课堂管理的缺乏，其表现主要有:①教学的深度、难度、密度、速度失控，而这样产生的结果，曾有一位教育家这样描绘“在教室，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，这种画面恰恰被颠了个个儿，站着的先生始终占举至尊地位，而坐着的学生的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢的站着的，乃至跪着的灵魂。”这一描绘是何等的形象，发人深省。看看我们身边的现实，为了考评的“分数”，总是深度越来越深，速度越来越快，“ 填鸭式”的教学成为惯用的方法。一些学生被训练成“合格”的书记员，部分学生则无所事事，神情木然地“旁观”教师的“精彩”表演或我行我素，从而造成大量的课堂管理问题。

　5、教学偏差②教学设计纯粹不考虑学生的能力和兴趣，从一种教学活动过渡到另一种教学活动时不够自然顺畅，常常用一种生硬、指导性口气说“下面我们学习某某”、“ 这些你们必须记住”等等。③课堂教学缺乏明确的规则程序，因而不能保证课堂秩序和活动。④教师不能创立良好的课堂教学环境和气氛，师生间缺乏情感共鸣，从而增加了课堂管理的不利因素 。

　三、有效课堂管理对策性分析A ED BC创造良好的课堂氛围师生共建积极的课堂环境突发事件的处理原则和技巧给学生参与学习的机会建立良好的课堂常规

　A、建立良好的课堂常规 首先，要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。 其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。

　B、创造良好的课堂氛围游戏与教学的接轨02幽默是一种智慧01让课堂教学激情四溢（案例）03

　3、让课堂教学激情四溢 案例情景：爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”因此在教学中，我们需要更多的激情和人文关怀。如全国数学评优课一等奖获得者张齐华老师，他在上《圆的认识》一课中的一段话就说得非常好。他说：“西方数学、哲学史上历来有这么种说法，‘上帝是按照数学原则创造这个世界的。”，对此，我一直无从理解。而现在想来，石子人水后浑然天成的圆形波纹，阳光下肆意绽放的向日葵，天体运行时近似圆形的轨迹，甚至于遥远天际悬挂的那轮明月、朝阳……所有这一切，给予我们的不正是一种微妙的启示吗？

　3、让课堂教学激情四溢 至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻而广远的呢？有人说，中国人特别重视中秋、除夕佳节；有人说，中国古典文学喜欢以大团圆作结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时最喜欢用的词汇常常有“圆满”“美满”……而所有这些，难道就和我们今天认识的圆没有任何关联吗？那就让我们从现在起，从今天起，真正走进历史、走进文化、走进民俗、走进圆的美妙世界吧！” 案例分析：

　这段话不仅感染了上课的每个学生，也感染了听课的每个老师，这是一种人文的激情，和谐中见真情，教出了学科的境界。

　C、师生共建积极的课堂环境010203一是优化课堂心理环境。二是课堂教学要有助于学生人格、能力、学习习惯的培养和塑造。三是要保持建设性的课堂环境。

　D、给学生参与学习的机会学生是学习的主体，学习的过程是主动参与的过程，参与的过程是快乐的。教师可用游戏、讨论、探究、合作、实验等方法为学生提供更多的参与机会，用智慧打开学生智慧的闸门，激情点燃学生学习的激情奖励的制度激励学生参与热情。

　E、突发事件的处理原则和技巧一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。

　第一个问题:课堂上突然飞进一只小鸟。课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默:连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧!接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。

　第二个问题:发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。

　处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。

　四、奖励与惩罚A（一）奖励的有效实施（二）惩罚的有效实施与体罚B

　（一）奖励的有效实施对学生的奖励，要注意精神奖励和物质奖励相结合。对学生的精神奖励，一般表现为言语方面的鼓励。如对学生的正确回答，可以说:“你真聪明!”“你说的很有道理。”对于学生的作业本，则可以适当寄语“你有进步!”“以后做作业再细心点。”“ 你的字真漂亮。”有的时候，教师一个亲切的动作，如摸摸学生的头，对学生投以赞许的目光等，效果同样很好。对学生的物质奖励，则可以是有针对性的。如在奖给他们的本子的封面上，写一两句鼓励的话。

　（一）奖励的有效实施不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别:即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神鼓励还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，表扬他，这样可以帮他恢复名誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，找他单独谈心，表扬他遵守纪律的优点，鼓励他上课大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率:对考试进步大的学生，发几个作业本给他以示奖励。这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬，效果很不错。

　（二）惩罚的有效实...

篇五：五项管理和双减体会

　& 全市教育系统落实“双减”工作经验材料

　全市教育督导双减工作经验交流发言

　 2021 年春季以来,xx 市坚决贯彻落实 XXX 关于“双减”工作的重要指示批示精神,坚决落实中央和教育部“双减”工作要求,坚持“治乱、减负、防风险”和“改革、转型、促提升”并重,坚持“高位统筹、部门协同、内外联动、全面推进”,在全国率先开展“双减”行动。

　 全市教育督导战线迅速响应,以雷霆之势面向全市各区开展专项督导、挂牌督导和满意度调查,实现三个“全覆盖”,即对全市 x 个区政府履行“双减”职责情况专项督导全覆盖、全市中小学校责任督学挂牌督导全覆盖、义务教育阶段学生家长对“双减”工作满意度调查全覆盖,助力“双减”各项任务坚定有序推进,取得阶段性成果。下面,我向大家简要汇报几点体会:

　一、坚持正确方向, , 强化政治担当。

　 xx 市始终坚持人民立场,增强政治意识,旗帜鲜明、毫不动摇将抓好“双减”作为贯彻落实 XXX 关于教育重要论述的生动实践,按照督导局统一部署,聚焦“双减”和“五项管理”

　一号工程,多措并举,重点推进,高效落实。

　二、坚持高位推动, , 强化政府主责。

　市政府教育督导委员会高位协调,调度市公安局、市市场监管局、市人力社保局等十余家“双减”专班成员单位,分工协作、联合执法、狠抓落实。组织实施针对区级政府履行“双减”职责专项督导,围绕区级专班运行、校外机构治理、校内减负提质、联合执法检查等内容开展实地督导检查。x 位局级领导分别带领督导组听取 xx 区政府工作汇报,深入中小学近 xx 所,组织相关部门领导、培训机构负责人、校长教师等召开各类座谈访谈会议 xx 余场,深入了解各区“双减”工作落实情况及存在问题,有力督促“双减”职责任务落细落实。

　三、坚持精准施策, , 强化一线督评。

　发挥责任督学挂牌督导机制优势,累计组织责任督学x.x 万余人次,围绕“五项管理”“双减”工作落实,对全市中小学实施 x 轮全覆盖专项督导;组织市教育两委领导、驻区联络员、机关干部等 xx 余人次,每周深入中小学校开展综合督查,及时了解校内规范教育教学秩序、提高教育教学质量、提升课后服务水平等情况,及时梳理问题台账,逐一精准施策,将常态化监督指导落到实处,助力打通政策落实“最后一公里”。

　四、坚持效果导向, , 强化民意测评。

　“双减”成效好不好,家长师生来评判。xx 市注重发挥舆情晴雨表作用,直面社情民意。20xx 年 x 月、x 月,先后两次委托第三方机构,采用网络方式,跟踪开展“双减”工作公众满意度调查。调查对象涵盖学生家长、校(园)长教师、人大代表和政协委员、市区级督学等各类群体。调查内容涵盖学校、培训机构政策落实情况、家长感受、实际获得以及对下一步工作的需求、意见和建议等。调查结果显示,xx.x%的家长对减轻学生作业负担情况表示认可,XX%的家长对校外培训机构治理成效表示认可。

　五、坚持首善标准, , 强化整改落实。

　在深入开展调查研究基础上,以首善标准推进整改。针对督导检查中各区(校)不同程度存在的问题,严格落实通报、反馈、复查制度,做到“件件有回应、事事有落实”。督导检查报告、满意度报告等督导结果第一时间反馈各区党委、政府、人大、政协以及区教育两委,明确由各区政府主责,进行问题整改。截至目前,全市共通报表扬学校 xx 校次,通报批评学校 xx 校次,形成对区(校)督导反馈意见及整改通知 xx 余份,督促 xx 余项问题整改销账,有力促进“双减”工作进一步落地见效。

　 经过全市上下共同努力,xx“双减”工作取得了重要进展。校外培训机构数量大幅压减,“营转非”“备改审”工作已全部完成。校内提质增效稳步实施,深入推进“互联网+

　基础教育”,引进优质教育资源进校园,全覆盖开展课后服务。深化教育评价改革,试点推进校长教师交流轮岗,全社会支持“双减”改革的良好氛围日益形成。

　2022 年,xx 市将继续发挥教育督导“利剑”作用,坚定助推“双减”工作,巩固提升校外培训机构治理成效,稳步提升校内教育教学质量,加快建设高质量教育体系,努力办好人民满意的 XX 教育。

　 全市教育系统落实“双减”工作经验材料

　 近年来，**市委、市政府高度重视教育工作，几年如一日持续推进“教育立**、学在**”，真正把教育作为最大的民生、最美好的未来、最重要的**域竞争力和最有杠杆效应的城市经营资源。近五年共投资 25 亿元建成了 16 所中小学校和 38 所公办幼儿园，高分创成全国义务教育发展基本均衡**、省教育基本现代化**、全国中小学劳动教育实验**，学前教育、普惠托育、未来教育等在全省推广、全国领跑，中考平均分超全市 35.4 分，以学生为中心教育“五重构”改革在全市现场会上作经验介绍，成为**的金字招牌。

　 去年以来，我们趁教育改革东风，坚持规范管理、“堵疏并举”，系统推进“双减”工作落实，取得实实在在

　的成效，在科技实践、现场编程等项目比赛中累计获得市级奖励 134 项、省级及以上奖励 29 项；在 2021 年的全市学生学习品质检测中，36 个指标有 35 个位于全市前 3。现将有关情况汇报如下：

　一、以“制”为纲，率全市之先高位推进“双减”工作落实落地。一是加强顶层设计。在全市“双减”工作部署推进会后，我**第一时间成立以副书记牵头，*委教育工作领导小组副组长、*政府分管副**长共同参与的**“双减”工作领导小组，第一时间出台《****进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》，细化具体任务、完成时限、责任单位，做到以项目化、清单化、责任化推进“双减”工作。二是强化实地督导。由党政一把手牵头，**四套班子领导领衔分别到挂钩联系镇街实地督导检查“双减”工作推进落实情况，确保课后服务、校外培训机构治理、风险防控等情况有序推进。三是出台关爱措施。专门出台弹性上下班、爱心营养餐等尊师重教“十大举措”，有的放矢打好关怀教师“组合拳”，让教师轻装上阵、舒心从教。

　二、以“堵”治乱，率全市之先启动校外培训机构整治。一是推进全域整治。以“校园周边阳光**”建设为抓手，启动校外培训机构整治行动，将校外培训机构监管纳入网格治理体系、纳入镇街（部门）年度考核，现已完成全**范围两轮排查整治工作。二是加强常态监管。及时成立校外

　培训机构整治专班，建立落实五大监管机制（即信息公开机制、资金动态监管机制、教材联合审查机制、机构信用监管机制和完善双随机检查机制），构筑起“网格监管、**级督查、年度考核”的工作体系，提升整体监督质效。三是强化联合执法。由**教育局牵头多部门开展联合执法 16 次，专项检查培训机构 133 家,发现违规培训、超范围经营等问题105 个，限期整改 23 家，责令停业整顿 11 家。

　三、以“疏”引导，率全市之先启动校内课后托管服务。一是创新拓展课外托管服务。早在 2019 年，我**就全面推行中小学课后托管制度。2021 年，我们又按照自愿申报、公益普惠、成本分担的原则，拓展制定小学课后、初中晚自习等课外服务事项，在全市率先开展暑期托管服务试点，开办“实践课堂”小学生爱心暑托班 11 个，累计参与学生 863 名，受到学生家长一致好评，获市政府主要领导批示肯定。二是推行学校“夏令午睡”试点。2021 年 5 月，率先在 10 余所试点学校开设特色夏令时午睡课，通过整合公共教室、活动室等资源，切实保障学生身心健康。三是持续开展特色“双减”课程。创新开办非遗课程进校园班级 39个,把非遗技艺搬进课堂，把工匠艺人请进教室；组织 21 所创新学校开展“双减”专项课题研究，课后托管课题在省市、国家层面多次获奖（市级 12 篇次，省级 1 篇次，国家级 2篇次）；“**教育发布”公众号发布连载《“双减”实践 **

　先行》系列报道，相关特色做法在国家、省、市会议作经验介绍。

　 下一步，我们将紧紧围绕中央、省市“双减”工作精神，进一步推动“以学生为中心”教育改革，巩固校外培训机构整治成果；全覆盖推进义务教育课后托管服务，确保100%覆盖；全方位提升课堂教学质量，科学统筹学生作业量，真正让家庭减压、让学生减负、让教育回归校园。

篇六：五项管理和双减体会

　前言加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。

　前言作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

　双减2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。五项管理2021年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。

　问题解决• 1、试分析这些男生“屡教不改”的原因?• 2、如果你是王老师，你会采取什么态度和办法解决这个问题？• 王老师班上有几名男生总爱在教室乱扔垃圾，为纠正他们的不良习惯，王老师在对他们晓之以理后，和他们约法三章：以后再发现乱扔垃圾就罚做一周教室卫生。这办法开始似乎有效，但没过几天教室里垃圾又泛滥，这次王老师对他们进行了严厉批评，之后教室又干净了两周。这天早上王老师去检查早自习，刚进教室就看到莫小华将一揉皱的草稿纸随手扔到了地上，她顿时火起……

　德育规律与德育原则

　• 教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促进他们建构和提升思想品德的过程。• 指学校德育过程。侠义•包括学校、家庭和社会三个方面广义德育过程界定

　概念辨析：区别 德育过程 思想品德形成过程范畴不同 教育活动范畴 人的素质发展范畴影响因素不同学生受到的有目的、有计划、有组织的教育影响多种因素影响（包括自发的环境因素）结果不同 与社会要求一致与社会要求可能一致，也可能偏离或背离联系 ：教育与促发展的关系1 、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，但不是唯一因素；2 、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进品德形成与发展。

　德育过程结构静态：

　指构成德育过程的基本要素，包括教育者、受教育者和德育媒介。动态：

　德育过程基本要素之间相互联系、相互作用。人格的影响教育者 受教育者德育内容德育方法反馈

　• 德育诸要素之间本质的必然的联系。德育规律

　规律一：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程• 两层含义：-德育过程是培养学生的知情意行过程；-德育过程具有多种开端：或晓之以理，或动之以情，或持之以恒，或导之以行；

　品德结构的“四因素”知（ 基础）道德认识是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识情（ 中间环节 ）道德情感是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验意（ 精神力量）道德意志指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，包括毅力和自控力行（ 重要标志）道德行为指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动。“知、情、意、行”的相互关系 ：1 、道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为；2 、道德情感和意志也影响着道德认识和行为；3 、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德情感的形成与丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。

　对规律一的遵循• 德育要注意全面性，发挥整体功能• 德育要有针对性与多端性

　规律二：德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程• 两层含义：-活动与交往是德育的载体，是学生思想品德形成的基础；-教育者组织的活动与交往，对学生具有多方面的影响；

　对规律二的遵循• 活动与交往的目的性• 活动与交往的多样性• 活动与交往的集体性• 活动与交往的公益性

　规律三：德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程• 德育过程中的主要矛盾：-教育者代表社会提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾；

　对规律三的遵循• 找到学生品德发展的“最近发展区”，提出合理德育要求；• 引导学生进行自我教育• 调节品德发展的外部矛盾

　案例研究•如何看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？

　规律四：德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程• 原因分析：-思想品德形成与发展的长期性与反复性；（周期长，且受多种因素影响）-不良品德矫正的艰巨性

　对规律四的遵循• 要求教育者在德育过程中有耐心、恒心和信心；• 要求教育者掌握德育的方法和艺术，因材施教• 重视儿童的早期教育，尽早在孩子心中播撒真善美的种子

　『思考与练习』• 1、辨析：– 德育过程即品德形成过程。– 个体的道德认知与道德行为是一致的。• 2、选择：• -“ 寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。” 这体现的德育过程是( ) 。• A. 培养学生知情意行的过程• B. 促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程• C. 长期、反复的逐步提高的过程• D. 组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程

　• 德育原则是以德育规律为依据、以德育实践为基础、根据德育目标的要求总结概括出来的德育过程中必须遵循的基本要求。德育原则

　阅读材料，回答问题材料：•1、“俗语云：好孩子是夸出来的。”因此教师要善于发现学生的长处和闪光点，及时表扬和鼓励。•2、马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格，能培养学生的责任感，锻炼他们的意志和人格，以及抵制引诱和战胜引诱的能力。”•问题：1、以上两段材料的观点是相互矛盾的吗？• 2、教师应如何对待犯错的学生？

　德育原则（表一）原则 含义 依据导向性原则强调德育的理想性和方向性，以使学生向正确的方向发展。德育目标疏导性原则（正面教育或正面引导原则）指德育时教师要从提高学生的认识入，以说理疏导的方式调动学生的主动性和积极性。德育规律品德形成规律德育实践知行统一原则德育中既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，将提高思想认识与培养行为习惯统一起来。德育规律

　德育原则（表二）原则 含义 依据集体教育与个别教育相结合原则德育中既要教育集体，同时又要依靠并通过集体，针对其中每个成员的特点加强个别教育集体和个人的辩证关系；思想品德形成规律尊重信任与严格要求相结合原则德育中既要尊重、信任学，又要按照社会要求的思想准则和道德规范要求学生德育目的品德形成规律长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）要善于发现和利用学生自身的优点来克服缺点，调动学生自我教育的积极性，从而实现品德发展内部矛盾的积极转化德育规律

　德育原则（表三）原则 含义 依据因材施教原则德育时要从学生思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每一个学生都能得到最好的发展。品德形成规律德育实践教育影响的一致性和连贯性原则德育时要对各方面的教育影响加以组织、整合，使其协调一致、系统连贯地发挥作业，以保障学生能按德育目的的要求发展。品德形成规律

　德育原则（表一）原则 贯彻要求导向性原则1、坚持正确的政治方向2德育目标必须符合新时期方针、政策和总任务的要求3、把德育的理想性和现实性结合起来疏导性原则（正面教育）1、晓之以理，启发自觉2、树立先进典型，运用榜样示范3、以表扬、鼓励为主，批评、惩罚为辅知行统一原则1、联系实际、讲清理论，提高认识2、组织实践活动，培养道德行为3、言传身教、知行统一

　德育原则（表二）原则 贯彻要求集体教育与个别教育相结合原则1、培养和建立良好的学生集体，使之成为教育力量2、有的放矢，加强个别教育3、通过集体教育个人，通过个人转变影响集体尊重信任与严格要求相结合原则1、爱护、尊重、信任、理解学生2、严格要求学生3、民主平等，一视同仁4、爱之有度，言而不苛长善救失原则（发扬积极因素客服消极因素）1、一分为二，辩证地看待学生2、发扬优点，克服缺点3、引导学生进行自我教育

　德育原则（表三）原则 贯彻要求因材施教原则1、全面深入地了解学生2、针对学生个人特点有的放矢地进行教育3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育教育影响的一致性和连贯性原则1、统一校内的教育力量2、协调各方面的教育影响3、加强学校德育的计划性和连贯性

　『思考与练习』• 1、选择：• “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是( )。• A.思想性原则 B.疏导性原则 C.连贯性原则 D.一致性原则•• 针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德的要求出现的差异甚至对立的现象：应强调贯彻的德育原则是( )• A.发扬积极因素，克服消极因素• B.理论联系实际• C.教育影响的一致性和连贯性• D.正面启发，积极引导

　『思考与练习』• 2、阅读下列材料，回答问题：• 张林是一个对上网非常痴迷的孩子。爸爸由于工作需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。到后来，他发展到每天早上一起床，就去上网;连中午、晚上的休息时间也不放过，俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏、精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。• 老师了解这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔•盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学们的交流。例如，让他担任小组长，在每天的收发、检查作业、劳动值 El的协调合作中，建立互帮互助关系。第二，针对他喜欢电脑的特点。成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生间的距离。张林对自己有了信心，在各方面都有了明显的进步，•学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己得到见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干。任课老师都反映张林像变了个人似的，精神面貌焕然一新。•• 问题：试以德育原则的相关理论评析这位教师的做法。

　德育模式、途径与方法

　• 是在道德教育理论和实践的发展中逐步形成的，用以组织和实施道德教育过程的典型化范式。1• 是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构极其配套的实施策略。2德育模式界定

　三种主要德育模式：式 德育模式 侧重的目的 代表人物道德认知发展模式道德认知 皮亚杰、柯尔伯格式 体谅模式 道德情感 麦克菲尔价值澄清模式道德情感道德行为拉思斯、西蒙、哈明《 价值与教学 》

　道德认知发展模式之理论基础（一）：皮亚杰的道德发展理论• 研究方法：“对偶故事”

　道德认知发展模式之理论基础（一）：皮亚杰的道德发展理论•前道德阶段（5岁前）•他律阶段（5-8岁）•自律阶段（8-10岁）•公正阶段（10-12岁）儿童道德发展阶段

　道德认知发展模式之理论基础（一）：皮亚杰的道德发展理论•1、品德发展具有阶段性和顺序性•2、个体认知能力与社会关系对品德发展具有重大影响•3、道德教育的目标是使儿童达到自律道德•4、要注重培养同伴之间的合作•5、成人与儿童的关系不应是权威与服从主要理论观点：

　道德认知发展模式之理论基础（二）：柯尔伯格的道德发展理论• 研究方法：“道德两难问题讨论法”

　道德认知发展模式之理论基础（二）：柯尔伯格的道德发展理论阶段顺序 命 名 基本特征第一级水平第一阶段第二阶段前习俗水平惩罚与服从定向阶段工具性的相对主义的定向阶段由外在要求判断道德价值服从规则以避免惩罚遵从习惯以获得奖赏第二级水平第三阶段第四阶段习俗水平好孩子定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段以他人期待和维持传统秩序判断道德价值遵从成规，避免他人不赞成遵从权威，避免受到谴责第三级水平第五阶段第六阶段后习俗水平社会契约的定向阶段普遍的道德原则的定向阶段以自觉守约、行使权利、履行义务判断价值遵从社会契约，维护公共利益遵从良心式原则，避免自我

　道德认知发展模式之理论基础（二）：柯尔伯格的道德发展理论• 1、道德判断的形式和结构反映道德判断的水平；• 2、 道德发展的核心是道德推理能力的发展；• 3、道德认知发展具有阶段性、整体性、顺序性、整合性• 4、道德教育的目的是让学生掌握普适应的道德原则：公正原则；• 5、学校道德教育的主要任务是促进学生道德推理能力的发展主要理论观点：

　道德认知发展模式之实践策略• 课堂讨论法-旨在通过各种道德两难问题的呈现，刺激和引起学生的思维失调，使他们对自己目前的思维方式感到不满，并寻求一种更完整、也被认为更合理的高级的道德思维方式，从而促进学生的道德判断和道德水平的提升。

　实践操练•“课堂讨论法”的教案设计“韵律操比赛资格取消之后…...

篇七：五项管理和双减体会

　教师双减政策心得体会 “双减”政策与“五项管理”均是以“小切口”撬动“大改革”。实验小学积极贯彻党的教育方针，坚持以学生发展为本，落实立德树人根本任务，把“双减”作为一项重要政治任务抓紧抓好，多措并举提升校内教育教学质量。一是抓好课堂主阵地，教师上好每一节常态课。做到每节课准备充分、知识储备丰富、能力训练到位，打造充满“掌声、笑声、辩论声”的生命高效课堂，向课堂 40分钟要效率，保证学生“吃饱”“吃好”。二是加强课后服务，满足学生个性化需求。学校发挥本校教师自身优势，丰富课后服务供给，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，丰富学生的校园生活，帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。三是完善作业管理，深化评价改革。形成并完善学校作业系统，减少作业总量，提升作业质量。同时，探索探究性、实践性、综合性、跨学科作业。看似一个点切入，实则是需要课前课中课后、学校家庭社会，全链条、全过程、全员的系统工程，根本是落实立德树人根本任务，实心实意办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和 XX人。

　作为一名教育人，深刻体会到此次“双减”工作是我党

　为人民服务的深刻体现。近年来国家大力推进减负工作，但由于社会现象和一些培训机构等的虚假宣传，造成家长焦虑，被裹挟给孩子报补习班，导致校内减负校外增负的现象非常严重。此次党中央关于“双减”工作的决策部署，就是要减轻学生校内作业负担和校外培训负担，彻底治理“校内减负、校外增负”和部分校外培训机构借教育之名侵害人民利益的问题。体现了党中央办好人民满意教育的决心和为人民谋幸福的初心。

　“双减”政策落地之后，学生们作为教育的直接参与者与受益者，将会有着更好的成长环境，在学科培训乱象得到整治之后，憧憬更多的孩子在艺术、体育、科技等方面展示自己的天赋，激发自己的潜能。

　今后，我们要坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和 XX人贡献一份力量。

　落实双减提质增效心得体会 伴随着国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入到新一轮课程改革中去。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变教育教学的理念，深入研究教材，提高课堂教学效率，提升作业设计的质量，以达到减负不减质的目的。在提质减负方面，我认为应该从以下几方面做起：

　一.研究学情与教材，提高备课实效。

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　减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的起点,抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，我们应该认真研究教材和学情。研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。课前要对学生的学情进行前测，找准知识之间的前后关联，教师就可以准确判断学生“在哪里”，从而实现因材施教；分析研读教材，把握学科核心素养，才能确定“把学生引到哪里”,从而使课堂教学实现有的放矢。

　二.培养学生主体地位，提高课堂效率。

　著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”在课堂教学中，教师的职责在于以生为本，充分发挥学生的主体能动性，借助积极有效的对话平台，使学生分享彼此的思考过程,交流彼此的情感体验，丰富学生的感性认识，让学习真实发生，让学生学会学习。

　三.改变作业形式，优化作业设计内容。

　作业设计的目的应在于促进学生的全面发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们可以设计形式多样化的作业，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

　1.前置性作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置性作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置性作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓

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　励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

　2 .实践性作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

　3 .整理性作业，培养学生的归纳能力。这类作业主要源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元结束后，可以让学生对本单元的知识，用自己喜欢的方式进行整理，使学生在整理的过程中形成清晰的脉络，进而构建完整的知识体系。

　心在哪里，哪里就会开花，我们眼里要有作业，心里更要有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯…… 教师双减政策心得体会 “双减”政策是党中央从“两个大计”的高度做出的重大决策部署，事关学生健康成长，事关教育高质量发展，事关国家和民族的未来。为确保“双减”工作扎实推进，我校

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　特制定了 XX 中学“双减”工作实施方案。通过对《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及对学校“双减”工作实施方案的学习，我有了更深刻的认识。

　“双减”政策的内容主要是减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。还要求义务教育学校开设课后延时服务，提升课后服务水平。从内容可以看出，政策的目的在于让每一个孩子能够接受更全面、更健康的教育，减轻家长的压力，提升教育质量、提升人民群众对教育的满意度。

　作为一线教师，为了更好地贯彻“双减”政策，我们要做到以下几点：

　首先，加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

　“双减”政策的实施对教师工作有了更高的要求，我们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

　第二，充分钻研教材教法，提升能力。

　学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力,让学生体会课堂学习的乐趣。

　第三，以学生为主体，发展学生核心素养。

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　教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须在党的教育方针指引下，结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。第四，提高作业水平，提升作业质量。“双减”政策要求教师一定要创新作业的内容与形式,提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。让学生的作业在完成中有一定的获得感。

　作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

　教师双减政策心得体会 “双减”出台的初衷不只是为学生减负，老师、家长也需要减负。

　对老师来说，“双减”政策实施确实带来了更大挑战，它需要老师有对人生、教育的积极心态，有先进的教育理论和价值观，能自我调控与管理情绪，拥有心理疏导技能。老师们应以积极态度对待，发展自己的职业技能，提高自己的幸福力量。

　对学校而言，“双减”之后心理健康教育的重要性进一步凸显，且其不仅要面对学生，更要面对老师。或者说，能否

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　提升老师的幸福感和幸福力，将决定落实“双减”的质量。

　对相关部门和学校而言，可通过师资改革、师资配置制度，统筹提升师生配比；提高生均经费和公用经费标准，保障老师待遇；和师范类大学或综合性大学合作，充分利用大学资源；通过社会购买的方式来开展课后服务，减轻老师们的负担。

　对家长来说，则需调整教育方法、教育态度和对孩子的期待。给孩子减负，家庭教育不能减，家长应利用好课余时间多陪伴孩子，增加亲子互动，培养孩子自给、自主、自立的能力，让孩子拥有良好的心理健康成长氛围和环境。

　与此同时，社会也需形成良好教育氛围，尤其是校外培训机构，要积极配合教育政策的实施，永葆教育初心。

　落实双减提质增效心得体会 自今年九月份实施“双减”政策以来，我们的教学工作以及学生的课业结构都发生了变化。最显著的变化就是学生的课业压力减轻了，学生不再有写不完的作业、上不完的补习课，学生可以自由支配的课余生活时间多了。

　在减负的同时增效提质，我在语文教学方面有几点尝试：

　一、调整课堂结构，丰富课堂内容，让学生大胆说。研读课程标准，设计难易程度不同的问题，让学生敢于举手、乐于发言，从学生只言片语的分享中去捕捉对所学内容的把握程度，关注学生对课文多样的解读和感受，也更加注重多数学生的课堂学习感受和体验。

　二、设计分层作业，基础、巩固、提升，多种形式有选择。根据班级学生学习的差异性，设计多种作业形式，不论是基础

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　类的拼音字词、巩固类的课文回放还是提升类的知识延伸，让学生都能有所学、有所得、有所获。

　三、课外作业，细心筛选，仔细编排，重视生活体验，情感沟通。一改常态化的书面作业模式，让学生走出课堂，走进生活。比如第四单元习作“二十年后的家乡”课前预习，我并没有让学生课后花费大量时间查阅资料去完成，而是让学生用访谈的形式开展，对自己的父母或者爷爷奶奶进行一次访谈，了解了解二十年前的家乡是什么样子的，可以从住房条件、通讯设施、出行方式等等方面了解。这样的作业形式，让学生更多的关注到身边的变化、生活的变化，甚至是家人的变化，学习充满了生活化。

　四、丰富积分奖励机制，激励后进生乐学、好学。学习有动力才能更上进、更积极。在双减的环境下，提升后进生的学习，是老师的重点也是难点，班级的后进生在学习上或多或少存在主动性差的不良习惯。针对班上的后进生，设置了多样的积分奖励机制，或是学习文具或是心愿卡或是一次身份体验等等，不论是书写还是朗读或是举手发言，只要有积极表现均可得到积分奖励。经过这样的实践，学生的学习态度慢慢变得端正了，学习的积极性提高了，学习的兴致高涨了。

　在“双减”政策实施的大环境下，在教授学生学科知识的同时，既达到减负的目的又实现提质增效的作用，在今后的教学中我将继续不断学习和摸索，真正让“双减”落地开花。

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　教师关于学习“ 双减” 的心得体会 近些年来，关于教育的谎言广为传播，如“别让孩子输在起跑线上”、“只要你考上大学就好了”谁也不知道起跑线在哪里，每个人都可以画一条起跑线然后去比输赢，每个人都想通过抢跑以处于领先位置，于是社会培训机构迅速的扩张，学生的学业和心理负担越来越重，家长的经济负担和内心焦虑越来越重，“只要你考上大学就好了”是一支学生和家长共用的麻醉剂，许多人错误地把学习的目标定为考上大学，那么学习的终点是高考。谈教育无法绕过考试，中考、高考固然重要，但如何把孩子教育成一个健康、善良、成熟、正直的人，能够适应未来社会生活中的各种考验和挑战，对家庭和国家作出贡献，才是家长和教育者们更应反思的命题。

　2021年 5月 21日，中央全面深化改革委员会审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是站在中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署。学校是教育的主阵地。课堂是学校教育教学最基本的形式，学生发展核心素养是在上好每一节课的基础上逐步形成的，而不是在校外培训机构中形成的。课堂教学的不足是学生参与校外培训的重要原因，因此，提升教师的专业素养，设计好每一节课的教学目标和学生活动，让课堂教学过程充满生机活力，面向全体学生，因材施教，实现全面而有个性的发展，才能减少绝大多数学生的补课需求，进而推动“双减”的真正落地。

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　提升课堂教学质量的主体是老师，绝大多数的老师爱岗敬业,爱生如子，在平凡的岗位默默奉献，不计名利，寒来暑往，培养一批又一批学生；绝大多数的学生长大后，对他们当年的老师心存感激，学校课堂发生的点点滴滴成了师生共同的美好回忆。但我们也痛心的看到，个别教师课堂教学水平不能满足学生发展的需要，课外补课牟取私利，严重影响了教师队伍整体形象，失守学校教育的主阵地，在“双减”政策下，这样的不良现象会得到严肃处理。作业是课堂教学的延伸，科学布置家庭作业，巩固当日所学，同时又具有开放性、拓展性和应用性，对于不同能力水平的孩子具有选择性，这样不仅不会增加学生负担，还可以增进学生的学习兴趣和自主学习的动机。优秀的教师不会布置太多的作业，...

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